青年教師成長總結精選(九篇)

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第1篇：青年教師成長總結范文

 

隨著外國語學校品牌化建設的不斷深化，時代和教育形勢的需求，對學校的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學校領導班子成員深刻體會到：“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，因此，名師隊伍的建設是學校“精細化管理，內涵式發(fā)展”的名校品牌化建設的保證。外國語學?，F(xiàn)有一批享譽油田的各級各類名師，他們是學校品牌化發(fā)展的中流砥柱。但是，分析學校的師資結構，近五年進校的大學畢業(yè)生30多名，占到學校教師人數(shù)的三分之一強，全校教師平均年齡34歲。整個教師隊伍既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學經(jīng)驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉化為教育能力，整體教學研究能力還有待提高的教師隊伍。

 

而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業(yè)成長將直接影響著學校的可持續(xù)發(fā)展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養(yǎng)工作，搭建成長平臺，提升專業(yè)技能，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。

 

總結這幾年培養(yǎng)青年教師團隊的工作，在促進教師專業(yè)化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

 

一、建設校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境

 

古人云，授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創(chuàng)設一個有利于教師專業(yè)化成長所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發(fā)展過程中形成了“細節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優(yōu)秀單位。

 

二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

 

一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

 

作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望，很容易導致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發(fā)展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。

 

以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創(chuàng)精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發(fā)展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質”——我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路——學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經(jīng)驗，引起了全體班主任老師的共鳴。

 

三、制定發(fā)展目標，明確青年教師成長的方向

 

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發(fā)人的動機和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標了，才能引導學生制定自己的學習發(fā)展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業(yè)化成長學年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標，有階段性個人發(fā)展計劃。能結合工作實際，結合學生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。

 

這個發(fā)展目標的具體內容包括個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學年個人成長目標。個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業(yè)設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現(xiàn)狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業(yè)設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數(shù)量，又要有質量。

 

學校要求在制定發(fā)展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。

 

其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優(yōu)補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業(yè)務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規(guī)范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。

 

四、提升專業(yè)技能，加快青年教師成長的速度

 

而隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學校生存和發(fā)展的需要。在教育分局教研室的指導下，學校很重視提升青年教師的專業(yè)技能。

 

（一）課題研究體現(xiàn)具體行動

 

學校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。近幾個學期以來，學校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前學校現(xiàn)有中語會課題一項，自治區(qū)教研室課題兩項，分局課題四項。學校加強指導培訓，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。在這些課題研究中，青年教師勇于承擔研究任務，30多位青年教師中絕大多數(shù)都有自己的研究任務，其中中小學語文組的孫、王、李、張等教師在自己的“錄評課活動和論文交流活動”中，積極展示“積累與創(chuàng)新寫作”課題的研究成果，勇于承擔研究課，使課題研究和自己的專業(yè)成長緊密結合起來。青年教師王和尤，分別是本課題組的組長，兩位老師懷著一顆謙虛的心，積極地開展工作，創(chuàng)造條件參加分局課題結題評審活動，提升了自己的研究水平。

 

（二）三類課程提倡勇于承擔

 

隨著“兩基”迎“國檢”工作深入進行，分局高瞻遠矚，站在時展需要的高度，站在為學生終身發(fā)展奠定基礎的高度，積極主動的開設了“三類課程”。但是，大多數(shù)老師對“三類課程”的認識還停留在理念認識階段，因此，為學校開設該課程帶來了一定的難度。學校明確“三類課程”的開設，師資力量主要培養(yǎng)青年教師，依靠青年教師來實施教學。所以，廣大青年教師紛紛擔任勞技課、研學課、國學誦讀課，一邊教一邊學，學課程特點，學教學理念，并積極實施。在分局組織的“三類課程”教學研培交流活動中，青年教師火和李分別承擔了研學課《實驗教學法》和勞技課《制作環(huán)保手提袋》兩節(jié)研討觀摩課，以學生為主體，重視問題探究意識，贏得了與會專家和聽課老師的好評，特別是勞技課《制作環(huán)保手提袋》更是得到自治區(qū)專家的高度評價。

 

（三）研討交流突出有效教學

 

近三個學期以來，在教育分局教研室的指導下，學校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環(huán)節(jié)，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。

 

備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協(xié)同體”。

 

授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。

 

評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態(tài)，又對照錄像微觀分析各教學細節(jié)，做到充分肯定優(yōu)點激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?，善意提醒不足防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發(fā)優(yōu)點、再次改進的“成長助推體”。

 

論文，突出“總結提升”。在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節(jié)課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節(jié)課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節(jié)課為例的“總結提升體”。

 

一系列的教師專業(yè)成長載體的夯實，促進了青年教師的專業(yè)成長。青年教師的課題研究能力和“三類課程”的教學能力有明顯提升。授課、授課、評課、反思、論文寫作能力都有了很大提高。

 

“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，經(jīng)過不懈的努力，外國語學校的青年教師專業(yè)化迅速成長，盤活了學校人才資源，學校教育教學質量年年創(chuàng)歷史新高，辦學水平突飛猛進。

第2篇：青年教師成長總結范文

[關鍵詞]高職院校 青年教師 專業(yè)成長

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0074-02

近年來，高職院校教師隊伍中青年教師的比例急劇上升，由華中科技大學沈紅教授領銜完成的一項名為“學術職業(yè)國際合作項目――中國研究”的課題發(fā)現(xiàn)，我國有近70%的大學教師年齡在40歲以下。我國高校青年教師已成為學校師資力量的重要組成部分。青年教師已經(jīng)成為高職院校理論教學工作、實踐指導工作以及學生管理工作的一支重要力量。但是由于部分青年教師沒有完成好學生到教師的角色轉換，同時由于工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗的缺乏，不熟悉實際業(yè)務工作，也有部分青年教師沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的業(yè)務培訓，因此會直接影響到他們完成各項教育教學工作的質量和效率。一個教師從專業(yè)認同到專業(yè)適應，再到專業(yè)成熟，進而發(fā)展到專家型、智慧型教師，是一個相當漫長的發(fā)展過程。而高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師的成長和發(fā)展是關鍵。高職院校需要通過加強青年教師的專業(yè)成長，幫助青年教師確立個人長期的專業(yè)發(fā)展方向，從而促使教師走上自主的專業(yè)化發(fā)展之路，使其盡快適應和勝任教學、科研、管理等各項工作。

教師的專業(yè)成長一般分成三個階段：第一階段是過渡階段，本階段的青年教師主要是由學生轉換為教師的角色轉換，其主要任務是學習心理學和教育學的基本知識，初步掌握教學方法與手段，了解教學工作的要求，能基本適應教師這個行業(yè)。第二階段是適應階段，在有了一定的教學經(jīng)驗的基礎上，本階段的青年教師需要不斷學習、進修，提升自身教育教學水平，跟上高職教育發(fā)展的軌道，向更高的目標努力。第三階段是成熟階段，有了扎實的教學基本功，積累了豐富的教學經(jīng)驗，本階段的青年教師對高職教育有了更深刻的認識，并形成了自己的教學風格，大部分青年教師已經(jīng)成為專業(yè)帶頭人或骨干教師，因此要能夠獨立完成教學任務，促進教師團隊建設，帶動專業(yè)建設和發(fā)展。

然而教師的專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師的職業(yè)信念、知識領域和精神品質等不斷更新和完善的社會化過程，也是一個實踐與學習、感悟與研修、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結合的發(fā)展過程。本文就以如何促進青年教師專業(yè)成長談談一些個人的看法。

一、確定成長目標，樹立良好心態(tài)

教師的職業(yè)生涯能否獲得較為理想的成長發(fā)展，能否有所建樹，很大程度上依賴于青年教師時期的努力方向，因此青年教師應該及早對自身發(fā)展作深入的思考與長遠的規(guī)劃。青年教師踏上工作崗位首先要確立明確的專業(yè)目標。目標對一個人的成長發(fā)展有巨大的導向作用，選擇什么樣的目標，就有什么樣的成就，也就有什么樣的人生。所以，確立明確專業(yè)發(fā)展目標能促進自我快速進步，對日后自己的成長發(fā)展將會起到極大的促進作用。

積極向上的心態(tài)十分重要和可貴，它是一種一往無前的勇氣。一個人如果經(jīng)常處于積極的心態(tài)中，那他在每個問題與困難面前看到的都會是希望和機會。所以，青年教師在工作上遇到困難時也一定要拿出青年人那種敢沖敢想、敢講敢拼的精神，要體現(xiàn)新時代青年所應具有的精神面貌，并且我們還要充分認識自己的優(yōu)點和長處，在工作中充分發(fā)揮它，這樣才能不斷取得進步。

二、結對青藍工程，充分發(fā)揮骨干教師典范

“青藍工程”的“青”為青年教師，“藍”為指導教師。為促進青年教師快速、健康地成長，推動學校教育教學質量進一步提高，促進教師隊伍的專業(yè)化建設，“青藍工程”的結對能為廣大青年教師迅速成長營造良好氛圍，也為發(fā)展骨干教師起到帶動作用，更為促進教師交流互動搭建了有效的平臺。

作為青年教師，要向其他老教師、骨干教師學習，不僅努力學習提高科學文化知識，豐富自己的專業(yè)知識，也不斷提高自身的思想素質和業(yè)務素質。第一，青年教師根據(jù)實際情況，要確定自己專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃。第二，青年教師應虛心好學，主動向指導教師請教、學習，勇于實踐，積累教育經(jīng)驗。青年教師在堅持跟班聽課的同時，也要主動邀請指導教師聽自己的課，并且做好聽課記錄，寫好教學心得，虛心聽取指導教師的意見和建議，隨時匯報自己的教學情況，及時請教教育教學過程中遇到的各種難題。要充分發(fā)揮老教師、骨干教師傳、幫、帶的積極作用，充分發(fā)揮教學名師的典范作用，師徒互動，共同提高，打造一支高素質的教師隊伍。

發(fā)揮“青藍工程”的育人功能，逐漸塑造廣大青年教師向名師型教師方向發(fā)展，引導青年教師關注自身的專業(yè)發(fā)展，爭取做到“青出于藍而勝于藍”。

三、開展教學反思，養(yǎng)成研判思維

教學反思是教師自我成長的推進器，也是教師成長發(fā)展的必由之路。此外，教學反思同樣也是提高教師素質的重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。 怎么樣反思？首先，聽課后反思。聽課就是一個不斷學習、思考、提升自己的過程。當然聽課的時候，應帶著自己的觀點和設計理念去打量審視，而不能失去自我，這樣才能在吸收別人的精華的同時，也能發(fā)現(xiàn)別人的不足，這樣才能促進自己今后在教學方法、教學理念上的轉換，也有利于自己的成長。 其次，在成功處總結，也在失敗處反思。每個教師都會有成功的實踐經(jīng)驗，不僅僅是一整堂課，哪怕只是自己上課時設計的一個精彩的教學環(huán)節(jié)、巧妙的導入等，成功了，也應該仔細想想：為什么會成功？有什么收獲？這樣的總結和反思有利于自己在今后的教學中精益求精。但是不管是新教師還是老教師，失誤是不可避免的，面對自己的教學失誤，我們同樣也可以想想：為什么會失??？什么原因導致了失敗？應從中吸取什么教訓？這樣的總結和反思更是一種促進教師自我發(fā)展的寶貴資源，有利于促進教師不斷走向成熟 。最后，通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。閱讀是一種吸收、積累的過程。閱讀多了，自己的想法也多了，感悟多了，收獲也多了，便會不斷促進自我反思。通過閱讀一些理論文獻同樣也可以使我們對一些問題找到與自己不同的見解和解釋，使自己的教育思想得到升華，也能寫出富有創(chuàng)意的教學科研文章，從而提高自身素質。

四、立足教育科研，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教育科研對于促進青年教師專業(yè)成長有著引領的作用，也能促進青年教師快速成長，它同樣也是青年教師實現(xiàn)人生觀和職業(yè)觀的基本途徑。青年教師的專業(yè)成長發(fā)展過程，實際上也是一個不斷學習的提高過程。只有通過學習，才能不斷提升自己，而教育科研恰好為教師提供了一個自我發(fā)展的平臺，通過這個平臺使教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。尤其是青年教師，只有不斷發(fā)展，不斷提高，才能在教育領域中發(fā)揮更重要的作用。

教學和科研是相互融合、不可分割的，教育科研的主要目的是幫助教師解決在日常教育教學過程中遇到的各種困難和問題。尤其是青年教師，由于缺少教學實踐經(jīng)驗，在教學過程中遇到的問題自然會更多，這時如果能選取一部分進行研究，并認真總結，提出自己的想法和見解，這樣在以后的教學過程中就能很巧妙地處理類似的問題。在進行教育科研的時候，首先必須要有扎實的專業(yè)知識，同時必然要閱讀大量的理論書籍，充分了解科研對象，并將相關的知識吸收，應用到自己的教學和科研實踐中去，這樣既增加了青年教師的理論水平又提高了教學水平。所以，教育科研是青年教師自身的發(fā)展需要，是教學的需要，也是學院發(fā)展的需要，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。

青年教師是學校的希望與明天，一大批優(yōu)秀的青年教師的脫穎而出，也是學校走向成熟的標志。但是青年教師的專業(yè)成長是一個長期的、循序漸進的積累過程，在漫長的教師生涯中，青年教師要以飽滿的熱情投入大學教育的育人工作中，不斷地提升自己的專業(yè)知識，不斷地提升自己的課堂技能，不斷地提升自身素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何瑞麟.試論高職院校青年教師成長問題的研究[J].教師，2012，（1）：23.

[2] 張蕓蕓，齊運瑞.關于青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思考[J].科技資訊，2011，（11）.

[3] 郭平，楊越. 高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].中國青年研究，2010，（7）.

[4] 傅美芳，朱堅. 高校青年教師心理壓力現(xiàn)狀與緩解策略探 討――以浙江師范大學為例[J]. 浙江師范大學學報（社會科學版），2009，（5）.

第3篇：青年教師成長總結范文

青年教師從走上三尺講臺那一天起，就要學會享受寂寞。教師工作很辛苦，教師的收入也不高。在工作之余，有些教師就耐不住寂寞，與一些同事打打麻將，或者在家看看電視、上上網(wǎng)來打發(fā)時間，以此娛樂自己、消除寂寞。在工作之余進行娛樂本無可厚非，但有些教師過于沉迷，這就不對了。還有些教師因為羨慕別人的高收入，利用業(yè)余時間去搞第二產(chǎn)業(yè)，進行創(chuàng)收，既勞累了身體，也給社會造成了不好的影響。既然選擇了教師這個職業(yè)，就應該遵守這個職業(yè)的規(guī)章制度，就應該為這個職業(yè)做出自己的貢獻。特別是青年教師，面對壓力和誘惑，很容易迷失自己。所以，青年教師要學會緩解壓力、抵制誘惑，學會享受自己的教育教學工作，學會在工作之余維護教師的形象，利用寶貴的時間自己多充充電，這何嘗不是一件好事情呢？青年教師應該會享受寂寞，在寂寞中提升自己的專業(yè)水平，在寂寞中讓自己美麗無限。

二、會上一堂好課

上課是教師工作中最主要的內容。在剛走上三尺講臺的時候，很多青年教師都充滿了激情，他們?yōu)榱松弦还?jié)課而花一個晚上的時間進行備課，為了給課堂添亮色而去查閱大量的資料，為了掌握好每個教學環(huán)節(jié)所花的時間而把一塊手表放在講臺上。但是慢慢的，隨著時間的推移，很多教師的教學激情在慢慢減去，直至把上課當成是一項任務，直至讓自己變成一個平庸無奇的人。青年教師應該找回當初的教學激情，把每一堂課都當成是自己的一個作品，把每一堂課都上好。當然，要把一堂課上好也并不簡單，青年教師應該多聽課，多研究如何上課，多動腦筋想如何上好一堂課。只要用心，在教學上沒有什么事情可以難倒青年教師，青年教師一定會不斷提高自己的教學水平，上出一堂經(jīng)得起推敲的好課來。青年教師的課上得好了，越來越受學生歡迎了，學生的學習水平提高了，自己就會有一種成就感，就會在上課中獲得愉悅感，就會去學會享受上課、享受自己的工作。

三、會與學生交流

教師的工作對象是學生，教師應該學會與學生交流。有人可能會說，與學生交流誰不會?。康且c學生交流好卻并不容易。教師所面對的學生來自不同的家庭，有著不同的性格，有著豐富的情感。所以，青年教師應該仔細研究自己的學生，對學生的各種特點做到心中有數(shù)。青年教師還應該多學習一些心理學和教育學方面的知識，讓自己與學生的交流做到有章可循。在課堂上，青年教師要學會用眼神、用手勢、用言語與學生進行交流，要學會如何獲取課堂的一些信息，就課堂本身與學生進行巧妙的交流。在課堂上，青年教師要學會在與學生的交流中把這堂課完美地上下去，要學會在與學生的交流中把知識更好地傳授給學生，要學會在與學生交流中更好地與學生進行心靈的溝通。在課余，青年教師也應該學會與學生進行交流，與學生拉拉家常、與學生聊聊煩惱、與學生談談理想等。青年教師與學生交流好了，能夠走進學生的心靈了，各種教育教學工作就能更好地開展下去。

四、會進行總結

第4篇：青年教師成長總結范文

關鍵詞：高校青年教師，入職，成長，途徑，建議

1我國高校青年教師隊伍現(xiàn)狀

在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著高校辦學規(guī)模的逐步擴大，全國青年教師在高校教師總數(shù)中所占比重日益增加，我國高校青年教師的學歷較高，基本都是研究生以上學歷，相當一部分有博士學位。據(jù)統(tǒng)計，截止2014年底，全國40歲以下教師所占比例占總教師數(shù)的三分之二多。高校青年教師已逐漸成為高校教學和教學改革的主要力量，高校青年教師自身的成長也引起了普遍的關注，青年教師的順利成長也是他們挖掘自身潛力、實現(xiàn)自我價值的內在需要[1，2]。

2 國內外高校青年教師的成長路徑概況

針對高校教師成長路徑的研究始源于美國。美國學者通過揭示教師在整個職業(yè)生涯過程中所呈現(xiàn)的階段性及其特征，提出了一些教師專業(yè)成長分階段理論。例如20世紀60年代末，美國德克薩斯大學學者弗蘭西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教師發(fā)展的"四關注階段理論"，即職前關注階段、入職初期關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，該理論的提出拉開了教師專業(yè)成長發(fā)展階段理論研究的序幕。之后又有很多的教育專家提出了其他的青年教師成長理論。

國內學者借鑒西方國家教師教育研究的成果，對青年教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分進行了研究。特別是隨著社會的進步和一些高校人事制度改革的實施，教師成長發(fā)展問題越來越成為學校管理中的關注的問題，我國專家學者對促進青年教師成長、專業(yè)發(fā)展的研究也日益增多。比較典型的研究包括：葉瀾教授等將教師成長、專業(yè)發(fā)展分為"非關注"、"虛擬關注"、"生存關注"、"任務關注"和"自我更新關注"等五個階段，探討了不同階段教師的成長特點和各階段對于教師的管理方法。總結國內對青年教師的培養(yǎng)和成長研究成果，基本上都同意在教師管理中，各高校人力資源管理部門應帶頭進行相關研究，在績效考核中應充分引入激勵機制，制定科學有效的績效考核指標和相應的激勵措施，為廣大教師提供一個公平競爭的環(huán)境，以激發(fā)教師工作責任感。通過將壓力變?yōu)閯恿?，調動教師的教學和科研工作積極性。針對教師難于進行當面控制和高知識水平的特點，以任務驅動為基本手段，以考核指標與教師利益掛鉤為基本制度措施，運用泰羅的科學管理原理，實現(xiàn)對教師的目標責任制管理。

近幾年，國內外高校都非常重視青年教師的培養(yǎng)和教學科研水平的提高。高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式要考慮以提高高校青年教師的素質為中心，安排科學合理的培養(yǎng)教育內容，選擇有效的培養(yǎng)方式，達到培養(yǎng)教師教學能力和科研能力的明顯提高。我國高校對青年教師的培養(yǎng)方式也很大程度上借鑒了國外一些高校的培養(yǎng)模式，但近幾年結合國內的實際情況也進行了相當?shù)母纳?，總體而言，現(xiàn)在高校對青年教師的培養(yǎng)方式是多層次、多角度的，但在實施中還存在諸多不足之處，仍有很大改進的空間。

3高校教學改革中青年教師成長路徑探討

青年教師是高校教教育和科研工作的支柱，也是W校發(fā)展的未來，高校應把青年教師培養(yǎng)作為工作中的重中之重。在進行高校教育和教學改革的同時應充分考慮到青年教師的現(xiàn)實情況，設身處地從青年教師的實際情況出發(fā)，給青年教師創(chuàng)造成長空間。青年教師新入職的前三年時間非常寶貴，這期間如果青年教師得到有效的培養(yǎng)，那么在以后的工作中將會游刃有余。如果沒有好好利用這三年，青年教師的教學、科研乃至師德得不到有效的提高，其日后的教師生涯不免充滿曲折，以下是高校青年教師在成長路徑方面的建議。

3.1 建立合理完整的入職培養(yǎng)體制

高校教師入職培養(yǎng)在青年教師成長路徑中具有至關重要的作用。入職培養(yǎng)很多的培訓和時間，這其中包括崗前培訓、導師制培養(yǎng)和校本培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高校的入職培養(yǎng)更多體現(xiàn)在形式上，對青年教師工作水平的提高幫助不大。其原因主要有兩點，第一點是缺乏有力的監(jiān)管，第二點是培養(yǎng)機制和培訓內容需改進。因此，建議首先政府應出臺有關高校青年教師入職培訓的法規(guī)制度，明確崗前培訓的內容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校聯(lián)合建立針對該培訓的監(jiān)管機構，監(jiān)督管理各高校入職培訓的合理性和有效性。"沒有規(guī)矩不成方圓"，只有如此，才能確保入職培訓不流于形式。

3.2 在教學方面應逐漸讓青年教師學會獨立教學

關于本科教學方面，應首先明確教學的意義、大學的課程體系結構，然后系統(tǒng)的講授課堂教學的主要方法、教學組織形式和手段，同時應講授較新型的教學模式，如案例教學、雙語教學和網(wǎng)絡教學等。實踐教學是大學教學的重要環(huán)節(jié)，尤其在應用技術型高校中，越來越重視實踐教學。應通過培訓告知青年教師大學實踐教學的體系結構，實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計、社會實踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等如何開展、如何指導、如何考核等。

青年教師除了教育他們要熱愛本職工作以外，還應該在思想上對即將從事的大學教師這份職業(yè)有了系統(tǒng)全面的認識，入職后的導師制培訓即是實踐鍛煉，青年教師至少應承擔一年的助教工作。在擔任助教期間，青年教師需逐步完成導師規(guī)定的各項任務，從基本的備課、撰寫教案開始，包括如何進行課堂教學，如何分配課堂時間，如何開設計實驗，如何設計考試試卷，如何批閱如何錄入成績，如何備案各項材料等等。這樣青年教師一定會對所屬專業(yè)的教學工作有了深刻理解[3]。

3.3 在高校教學改革中，促進科研工作的開展

關于科研方面，因為青年教師基本都有兩年以上從事科研的經(jīng)歷，所以無需過多培訓，與碩士或博士生導師的科研工作一脈相承，高校在促進青年教師科研工作方面的重點是讓大家明白如何以高校教師的身份申請科研立項，以及科研項目如何報獎評獎等流程性的內容，可以舉辦項目申請培訓班或請專家講座等形式帶動該項工作的開展。

3.4 在高校教學改革中應注重青年教師的師德培養(yǎng)

關于師德修養(yǎng)方面，首先應明確教師職業(yè)道德規(guī)范，即樹立主人翁責任感、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、以身作則、團隊協(xié)作等。應使青年教師意識到這些不僅僅是道德要求，而且還是行業(yè)要求。要成為一名合格的高校教師，首先就必須具備高尚的道德情操和職業(yè)素質。

4結論

高校教學改革的中心是牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，提高教學和科研水平，并深化教育和教學改革。在這些目標的實現(xiàn)中主要依靠正在成長的青年教師，他們是高校教學改革的中堅力量，因此，在教育和教學改革中應不斷地探索如何更多更好地讓青年教師充分參與，創(chuàng)造有利于青年教師成長的環(huán)境，充分調動青年教師的積極性和主動性，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

第5篇：青年教師成長總結范文

誤區(qū)一:“先聽課,后上課”

青年教師要想少走彎路,盡快站穩(wěn)講臺,需要不斷向富有教學經(jīng)驗的教師學習,同時也需要這些教師的引領和指導。于是,聽課也就成了青年教師專業(yè)成長的必然需求,有很多學校甚至對青年教師的課堂教學提出了“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的明文要求。

“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的要求,在基層學校非常流行,是學校提升青年教師教學能力的常規(guī)做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺得這樣做違背了青年教師成長的規(guī)律,徒有表象的繁華,而內在實質是空虛的。

聽課,對青年教師而言,是其成長的必要途徑,但是,我們還應該認真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學經(jīng)驗,青年教師欠缺的是對教材的理解、把握和對課堂的駕馭、教學環(huán)節(jié)的設計,而根本原因就在于他們缺乏課堂教學的實踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過經(jīng)常去聽老教師的課,使青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,并借鑒他人的成功之處,及時進行調整,在不斷改進中提高。而要做到這一點就必須先有一個實踐的基礎,這個基礎就應該是而且只能是青年教師自身教學的實踐――上課。所以,從這個意義上來說,唯有先“上課”,先實踐,再“聽課”,才有改進的依據(jù)和可能。如果沒有自己的“上課”實踐,直接進入“聽課”的環(huán)節(jié),那么就缺少了對自己教學進行反思這一對青年教師成長最為重要的環(huán)節(jié),極易造成先入為主的印象。

絕不是危言聳聽,“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”,久而久之,必然會使青年教師的課堂教學淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學能力得以快速提升,正確的做法應該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調整。

誤區(qū)二:“專注教學,少搞科研”

在很多學校的青年教師培養(yǎng)中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學能力的提高,輕視甚至反對教師從事教科研,要求教師“專注教學,少搞科研”,并認為教師從事科研是“浪費時間”“不務正業(yè)”。

實質上,這是一種著眼于升學率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對教育教學科研的誤解和歧視。

我始終認為,教科研工作是教育教學的第一生產(chǎn)力。作為一名教師,想進一步提高自己的教學能力、跟上時展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個教師教育教學思想、經(jīng)驗和能力的最直觀、最具體的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的必備條件和必然途徑。

因為我們都知道,教科研的基礎是具體的教育教學實踐活動,教師從事教科研的根本目的是解決教育教學實踐中已存在或新出現(xiàn)而還未解決的實際問題,它既是一種教育教學實踐活動的理論總結,又反過來運用總結出來的理論與思想去指導具體的教育教學實踐工作。概括地說,教師教科研的實質就是“解決問題,實現(xiàn)提升”,其流程應該是“問題――反思――解決――提升”。

教師教科研的核心是教學反思,是教學過程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學,是貫穿于教學全過程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質的一種有效培訓途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學開展校本教研,促進教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

我們既需要“埋頭拉車”,更需要“抬頭看路”。我們應當鼓勵青年教師,在從事教育教學之初,就應該養(yǎng)成對自己、對他人的教育教學活動進行評價與反思的習慣,并持之以恒。如果我們從青年教師踏上工作崗位之初就澆滅了從事教科研的熱情,實際上也就阻斷了青年教師快速提升的最便捷的路徑,那么,長此以往,就必然會使青年教師淪為“教書匠”。

第6篇：青年教師成長總結范文

課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個重要的平臺。由此，本文結合筆者自身參與課題研究的整個過程簡要談一談課題研究對青年教師迅速成長的價值和意義。

2006年6月筆者有幸參與了“親近經(jīng)典”語文專題閱讀實踐與校本教材開發(fā)省級立項課題的研究。項目批號［2006］6號。作為一名剛參加工作的青年教師來說，能夠參與這樣一個省級立項課題的研究活動，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。但接下來的兩年多時間，比我當初想像的要復雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結題。

從參與的整個歷練過程和切身體驗來說，筆者認為，在讀、講、寫三個方面都受益匪淺。“讀”即廣泛閱讀，“講”即課堂實踐，“寫”即教研提升。下面，我就課題研究在促進青年教師成長中的意義從廣泛閱讀、課堂實踐、教研提升三個方面具體闡述。

一、廣泛閱讀

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發(fā)展史》等。

有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學視野有了一定的拓展。

青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。

筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當?shù)乃夭?，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。

通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨小論文。

第7篇：青年教師成長總結范文

[關鍵詞]課題研究教師成長

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040068

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！鼻嗄暾谓處熞寣W生“親其師、信其道”，就要不斷提高自身的專業(yè)水平。提高專業(yè)水平的途徑有很多，但最根本的還是需要教師自己積極參與，投身到教學改革和教育研究中去。課題研究是當前研究教育改革問題的重要組成部分，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。青年政治教師要積極地參加教學研究，針對在教學實踐中所遇到的問題找出研究課題，并積極進行探索。實踐證明，如果青年政治教師對課題研究有熱情，那么研究也會讓他們有自信、有成果、有目標、有發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏。在此，筆者就如何以課題研究為抓手促進青年政治教師專業(yè)成長，談談自己的看法。

一、研究，讓青年教師有自信

近年來，我校新進了不少青年政治教師，他們有熱情、有干勁，但由于缺乏工作經(jīng)驗，缺少工作方法，往往不夠自信。特別是上競賽課或展示課時，他們表現(xiàn)得不夠從容、自信。而一些參加過比賽得到過鍛煉的青年教師，情況則截然不同。隨著獲獎機會的增多，他們自信心增強了、專業(yè)水平也提升了。另外，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，缺乏自信的教師，課堂上不敢管理，學生不太喜歡，教學質量上不去，家長不太認可，領導也不太欣賞。針對這種情況，我校政治教研組申報了一個省級課題――“新課改背景下以專業(yè)成長培養(yǎng)青年教師自信心理的研究”。我校多數(shù)青年教師參與其中，承擔了不同的研究任務。研究引導著青年教師進行自我心理調適，探尋出一種增強自信的方法。實踐證明，青年政治教師自信心的樹立與其專業(yè)成長相互影響，相互促進。課題研究能激發(fā)青年政治教師的研究熱情，促使其業(yè)務能力快速提升，真正達到“一年入門，兩年合格，三年成才”的目標。

二、研究，讓青年教師有目標

如今，各校都非常重視校本課程的研究與開發(fā)。但是，我校各學科教研組在特色校本課程的開發(fā)方面還很欠缺，于是我校政治教研組便申報了一個省級課題――“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”，并進行研究。期間，我們積極組建研究隊伍，成立了以教研組長為組長，組內教師為成員的課題研究團隊。大家廣泛搜集資料，整理研究材料，擬定實施方案，啟動課題研究。課題組定期總結研究成果，并對困難和問題進行分析，每學期寫出一份過程性研究小結。在研究中大家立足實際，不斷思考、不斷探索、不斷總結，并把研究成果上升到一定高度，為課題結題提供成果支撐。在研究課題“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”的過程中，教研組組織青年政治教師完成了系列校本教材的開發(fā)，共開發(fā)了校本教材二十余本。特色校本教材的開發(fā)運用，不但為課題結題奠定了堅實基礎，為學校教育增添了亮色，而且為青年政治教師增添了干勁，讓他們有了明確的奮斗目標。

三、研究，讓青年教師有成果

近幾年，政治教研組開展的課題研究，不但激發(fā)了青年教師的發(fā)展意識，而且提升了青年教師的專業(yè)水平，在社會上形成了良好的影響。為踐行課題研究，青年教師把校本課程選修模塊下發(fā)給學生，供學生選擇，實行走班制教學。這樣不但使校本教學落到實處，而且學生真正成了課堂主體，享受到了學習的快樂。以課題研究為契機，青年教師所開發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族之畬族風情》榮獲省級優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）一等獎；《學生文明禮儀》榮獲省級優(yōu)秀校本教材二等獎。青年教師在各級各類教研活動中撰寫的與本課題相關論文共有45篇，其中，獲省級一等獎3篇、二等獎5篇、三等獎4篇，市級一等獎10篇、二等獎16篇、三等獎7篇。課題研究的開展，不僅為青年教師專業(yè)成長提供了平臺，而且有利于其自信心的樹立。

四、研究，讓青年教師有發(fā)展

第8篇：青年教師成長總結范文

【關鍵詞】中學師資建設；青年教師；專業(yè)成長；路徑

青年教師是師資隊伍的重要組成部分，是學校長足發(fā)展的有生力量，學校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須關注青年教師的成長。關于青年教師成長的路徑，專家和學者已多有論述，本文以青年教師專業(yè)成長的路徑為例，對青年教師成長的路徑作一番探討，希望能為加快青年教師的快速成長、促進中學教育水平的提高盡一點綿薄之力，不當之處，請方家批評指正。

一、制定職業(yè)規(guī)劃是青年教師專業(yè)成長的首要任務

職業(yè)規(guī)劃，亦稱職業(yè)生涯規(guī)劃，它是對職業(yè)生涯乃至整個人生進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體而言，“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是學校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境，結合教師和學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定其事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程?！?[1]

（一）制定職業(yè)規(guī)劃的必要性

制定職業(yè)規(guī)劃對青年教師專業(yè)成長影響深遠，再者，“教師專業(yè)發(fā)展特點對教師職業(yè)規(guī)劃的制約”，[2]因此，制定職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。

首先，剛剛踏出校門的青年教師常陷入種種誤區(qū)，突出表現(xiàn)為――功利主義傾向。他們往往十分關注薪資待遇，忽視個人修養(yǎng)的培養(yǎng)、尤其是專業(yè)素養(yǎng)的長足發(fā)展。這就需要制定職業(yè)規(guī)劃。

其次，由于缺乏教學經(jīng)驗和對教學認知上的偏差，青年教師往往脫離教學實踐。教學實踐對青年教師的專業(yè)成長至關重要，但在具體的教學實際中，他們常固守于個人的主觀理念，忽視教學效果。久而久之，教學技能得不到鍛煉，甚至對自己職業(yè)產(chǎn)生質疑，這對教師的專業(yè)成長十分不利。而職業(yè)規(guī)劃的制定就可讓青年教師盡早轉變角色，投身于教學實踐中，為自身的專業(yè)成長做足努力。

第三，青年教師往往眼高手低，他們自詡掌握一定的專業(yè)知識即可勝任教師這個角色。這樣一來，青年教師在專業(yè)成長方面往往表現(xiàn)為書本理念與教學實踐相脫節(jié)、教學實踐與教學科研相分離、甚至陷入固步自封的境地等。青年教師種種誤區(qū)急需制定職業(yè)規(guī)劃，讓其少走彎路，盡快成長。

（二）如何制定職業(yè)規(guī)劃

具體而言，青年教師職業(yè)規(guī)劃的制定可從以下幾個方面進行考慮。

第一，對自身情況的考量。自身情況主要包括價值觀、志向、興趣、特長等，認識自己的優(yōu)勢和劣勢才能揚長避短，找到適合自身專業(yè)成長的路徑。此外，對自身所處環(huán)境――主要是學校環(huán)境的了解，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對自身專業(yè)發(fā)展的有利因素，盡可能地有效利用它。

第二，對職業(yè)目標的考量。職業(yè)目標的考量所涉及的因素眾多，可從職業(yè)目標的方向和時間兩個方面做整體把握。前者主要包括教書育人、教學科研和行政管理等三個方面。青年教師應結合自身的實際情況做出相應的選擇。后者，青年教師可結合自身的特點制定短期目標、中期目標、長期目標。不同的目標對不同階段的成長都具有一定的導向作用。

第三，對實現(xiàn)目標的策略的擬定與實施。職業(yè)目標的設定需要具體的策略才能保證它的實施，具體而言，“即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業(yè)發(fā)展內容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務所要開展的活動，” [3]可以尋找有效資源，擬定一些具體的措施，比如，參加校本培訓、積極參與青藍工程建設、在跟剛實習中鍛煉自己等。

二、健全與青年教師專業(yè)成長相應的培養(yǎng)制度

青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)制度，即在中學師資隊伍建設中，每位青年教師必須遵守的、按一定程序對青年教師進行培養(yǎng)的規(guī)程。培養(yǎng)制度的擬定最重要的就是要拿出具體的培養(yǎng)方案，青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)方案應從培訓內容的篩選、培訓時間的選擇、培訓形式的采用等方面考慮。

就培訓內容的篩選而言，基于青年教師專業(yè)成長的長遠考慮，應將教育學理論、教學心理學理論、班主任管理、心理健康、教師法規(guī)等作為培訓的重點內容。這為青年教師成長為專家型教師打下了堅實的基礎。

就培訓時間的選擇來看，“學校實行‘青藍結對’工程，通過縮短崗位適應期和成熟期來促進青年教師在較短時間內達到教育崗位的基本要求，不斷提高師德水平和教學業(yè)務能力，實現(xiàn)師德修養(yǎng)和教學藝術、教育管理能力的逐步提高。通過青藍結對，使青年教師與老教師在知識水平、教學經(jīng)驗、綜合能力等方面相互滲透，互為補充，共同提高?！盵4]學年總結主要憑借青年教師平時的積累了。

就培訓形式的采用而言，青年教師專業(yè)成長的培訓形式可以是靈活多樣的。比如，積極參與跟崗學習、走入名師的課堂、網(wǎng)絡相應的業(yè)務培訓等。

從上可知，健全與青年教師專業(yè)成長相應的培養(yǎng)制度為青年教師專業(yè)成長提供了保障，提高了效率。

三、營造有利于青年教師專業(yè)成長的客觀環(huán)境

環(huán)境對人的影響非常重要，古有“孟母三遷”的故事、詩句“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”等都可證明，青年教師是普通大眾中的一員，其專業(yè)成長離不開良好的客觀環(huán)境。營造有利于青年教師專業(yè)成長的客觀環(huán)境，學?？山Y合自身特點，從以下幾方面努力。

（一）建立科學的評價體系

何為科學的評價體系？“科學的評價體系應該以教師的專業(yè)發(fā)展和素質發(fā)展為目的，立足于教師的未來發(fā)展而不是把評價作為選擇續(xù)解聘、升降級以及加薪等方面的依據(jù)?！?[5]青年教師剛剛走上工作崗位，對如何評價自己的專業(yè)水平知之甚少。再者，工作、生活的壓力，尤其是評價體系的不科學性往往使他們無所適從。不適應新的評價體系、甚至抱怨和抵觸現(xiàn)有體系，久而久之，這將不利于青年教師的專業(yè)成長。因此，制定科學的評價體系對青年教師專業(yè)成長具有十分重要的作用。

（二）發(fā)揚傳統(tǒng)，尊師重教

學校的未來取決于青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，但是，青年教師是學校的弱勢群體。究其原因，主要有：首先，在教學水平上如何在短時間突破進而征服學生和贏得家長的信任；其次，如何在工資待遇學校最低與承受的壓力卻大于其他老師之間找到平衡點；第三，新環(huán)境，青年教師需要更長的時間去構建自己的人際網(wǎng)絡，這也常使青年教師被邊緣化。這也使得學校的青年教師常得不到應有的尊重，甚至有些青年教師產(chǎn)生被社會遺棄的感覺。學校如何讓青年教師找到歸屬感，讓他們全心全意地投身于教書育人的事業(yè)中對青年教師及學校的發(fā)展異常重要。一句話，“學校只有尊重青年教師，盡可能的滿足他們的合理需要，營造一種人人受到尊重，個個都有發(fā)展的好環(huán)境，才會使青年教師安心在這樣的學校工作，不斷努力，盡快成長?！?[6]

（三）以人為本，民主管理

民主管理學校是我們每個教職工應有的權利和客觀必然。確立以人為本的理念，加強學校民主管理，為青年教師專業(yè)成長營造和諧的客觀環(huán)境。這符合人的身心健康發(fā)展的需要，有利于青年教師的專業(yè)成長。民主管理有利于增強青年教師的責任感和使命感，促使青年教師在更強烈的拼搏意識，為他們專業(yè)成長提供內驅力。

綜上所述，青年教師專業(yè)成長的路徑是多種多樣，除此之外，我們還可以通過多聽課、多上公開課、勤反思、勤寫教學日記等方式來促進青年教師的專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）： 45-54.

第9篇：青年教師成長總結范文

【關鍵詞】高校青年教師；訪問學者 ；制度保障

隨著高校國際化的發(fā)展及全球化人才競爭的加劇，教師的國際交流是高校國際化的核心部分，而青年教師作為學校發(fā)展的中堅力量直接推動教師隊伍的發(fā)展，通過將青年教師派往國外有優(yōu)勢學科的一流科研院所、教育機構進行專項培訓或者短期深造，與各國高校教師通過不斷交流與合作，在思想、理論、方法等方面相互學習和融合的過程，可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展。也是高等院校實現(xiàn)教育國際化、優(yōu)化師資隊伍、提高師資隊伍競爭力的培養(yǎng)模式。

一、國外訪學項目是青年教師實現(xiàn)自我價值的重要捷徑

1.優(yōu)化青年教師的知識結構。傳統(tǒng)學科向縱深發(fā)展的同時，一些新興的邊緣學科和交叉學科逐漸凸顯出巨大的理論價值和現(xiàn)實意義。青年教師雖然都接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，但往往囿于學科的狹窄視野，而且對自己畢業(yè)后本學科最新的前沿動態(tài)缺乏系統(tǒng)的了解。有針對性地利用做訪問學者的機會，快速優(yōu)化自己的知識結構?？梢哉f，接受繼續(xù)教育是促進教師專業(yè)化發(fā)展所必需的。

2.提升青年教師的工作能力。近年來隨著我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學科建設、人才培養(yǎng)模式等方面都在進行不同程度的變革與調整，對師資的要求標準越來越高。這種要求不僅體現(xiàn)在學歷與職稱上，更多地隨著學校培養(yǎng)復合型人才的要求而轉變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲?、教學、管理等方面的創(chuàng)新能力上，這些能力需要通過各種途徑來逐步培養(yǎng)，其中，訪學被認為是青年教師完成上述能力積累的 “速成班”。

3.為青年教師的可持續(xù)發(fā)展準備條件。做訪問學者是青年教師人生歷程中的一段特殊經(jīng)歷，一些訪問學者在訪學期間確定或者調整了自己的研究方向，有些找到了自己進一步深造的專業(yè)或導師，有一些結識了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學單位優(yōu)越的學術資源整理收集了大量的科研基礎資料。這些都在不同程度上增強了青年教師的發(fā)展后勁，為他們快速成長為學校的科研骨干、學術帶頭人或后備干部準備了條件。

二、高校建立健全青年教師訪問學者制度的保障措施

高校將“以人為本”作為實施青年教師訪學提升工程的根本指針，就要將“以人為本”的理念貫徹于政策制定、制度設計、工作推進、效果評價等工作的全過程。就要以尊重青年教師成長規(guī)律為前提，為青年教師出國訪學拓展渠道；以呵護青年教師的合理訴求為核心，為青年教師出國訪學提供堅實的制度保障；以發(fā)揮青年教師的主體性為根本，為青年教師出國訪學積極營造良好氛圍；以促進青年教師的全面發(fā)展為目標，創(chuàng)設工作機制促成青年教師訪學活動積極效應的呈現(xiàn)。

1.大力拓展青年教師出國訪學渠道

以尊重青年教師成長規(guī)律為前提，拓展青年教師出國訪學渠道。教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》明確要求：要積極拓寬渠道，支持青年教師赴海外進修深造。高校實施青年教師出國訪學提升工程，最為關鍵的工作就是在利用好政府公派出國渠道的基礎上大力拓展其他渠道，滿足青年教師出國訪學提升的內在需求利用好政府公派出國渠道以下三個：國家留學基金委的公派出國留學項目、浙江省高校優(yōu)秀中青年骨干教師出國研修項目、浙江省“151 人才出國進修計劃”。這些公派出國項目，資助周期長、資助強度大、含金量高，一直以來都是青年教師出國訪學的首選途徑，各高校都大力爭取。但公派出國項目存在入選人數(shù)少、受眾面窄等問題。大力開拓其他出國訪學渠道成為浙江省屬本科高校的必然選擇。此外，學校的各類國家級平臺、重點實驗室也可以選派青年骨干教師出國研修提升，還可以利用中外合作辦學平臺，選派青年教師“走出去”赴海外研修提升。要借助中外合作辦學的機制，合理選派青年教師出國研修。開展中外合作辦學，既需要“請進來”，也需要“走出去”。不僅要邀請國外文教專家前來授課交流，還要選派教師到對方單位學習研修。浙江省屬各本科院?？梢越柚F(xiàn)有的中外合作辦學機制選派青年教師赴國外高校訪學研修。

2.制定國外訪學項目青年教師的利益保障制度

青年教師在發(fā)展過程中，不僅要面臨自身的專業(yè)發(fā)展問題，還要解決家庭、生活等方面問題，青年在國外訪學活動中，對學校的資助政策、保障政策、考核方式都有著特定的要求。一套健全的利益保障制度，不但可以激發(fā)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，而且可以增強教師的歸屬感，有利于實現(xiàn)單位利益的最大化。學校應加大對訪學人員的政策支持力度，建立有效的出國留學激勵機制，形成出國留學工作的良性循環(huán)。考慮合理訴求制定符合公平正義原則的支持政策、保障政策和考核方案，形成支持青年教師出國訪學的制度基礎、制度支撐和制度保障，從根本上解除訪學青年教師的后顧之憂。（1）制定經(jīng)費資助政策。對于出國訪學活動，青年教師首先關心的是經(jīng)費資助的問題。對于非國家公派出國留學的青年教師，學校要多渠道籌措資助經(jīng)費，按照國家公派出國留學的資助標準對其出國期間的生活費用進行全額的經(jīng)費資助，并支持青年教師從課題、項目中列支部分經(jīng)費，為其訪學活動提供充分的經(jīng)費保障。（2）制定工資待遇政策。在資助經(jīng)費問題解決之后，隨之而來的就是工資待遇的問題。出國訪學的青年教師，一般都處于事業(yè)、家庭的起步階段，手頭并不寬裕，希望學校能夠在其出國期間繼續(xù)發(fā)放工資待遇。為了大力推動青年教師訪學提升，高校應積極回應青年教師的合理訴求，在政策允許的范圍內，繼續(xù)發(fā)放青年教師的工資待遇，為青年教師的訪學活動提供全面的待遇保障。（3）制定靈活考核政策?？己藟毫κ歉咝Ｇ嗄杲處熎毡槊媾R的。許多青年教師往往會擔心因為出國訪學而完不成考核任務，進而在是否選擇出國訪學問題上猶豫不決。為此，實施青年教師訪學提升工程，高校應該在考核上對出國訪學青年教師給予政策上的傾斜照顧，形成關于出國訪學青年教師的靈活考核政策，讓青年教師甩開考核包袱，全身心投入出國研修活動中。

3.營造助推青年教師出國訪學的良好氛圍以發(fā)揮青年教師的主體性為根本，積極營造助推青年教師出國訪學的良好氛圍。高校青年教師訪學項目本身是一種工作實踐，參與實踐的主體是青年教師，青年教師自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮直接影響其訪學活動的效果。學校氛圍對每位教師的思想和行為產(chǎn)生重要影響，良好的學校氛圍對教師具有心理和感情上的凝聚力，有利于促進教師的成長。積極營造助推青年教師出國訪學提升的良好學校氛圍，有助于大力激發(fā)青年教師從事訪學活動的自主性、能動性、創(chuàng)造性。高校實施青年教師訪學提升工程，需要管理者加強組織動員，提升管理服務水平，并與青年教師形成良性互動，積極營造青年教師出國訪學良好氛圍。通過二級學院辦公室、人事秘書等宣傳貫徹到教師個人，并精心組織出國訪學項目的申報動員會。

針對青年教師出國訪學問題，學校要充分聽取青年教師的意見，尊重青年教師的合理訴求，維護青年教師的合法權益，做出鼓勵支持青年教師出國訪學的決策。對已被列入出國訪學計劃支持的青年教師，學校應在充分溝通釋疑的基礎上與其簽訂協(xié)議書規(guī)范各自的權利、義務，明確各自的行為。此外，要注重過程管理，采取中期檢查、個別溝通指導等形式有序推動青年教師自主落實出國訪學計劃，避免計劃落空。人事部門要樹立“管理即服務”的理念，加強服務的主動性，提升服務的質量，要保持與出國訪學青年教師的密切聯(lián)系，有效互動，使其時時感受到學校的溫暖。對于出國教師的家庭困難，學校要盡量幫助解決，使青年教師在國外能安心學習研修，促進其在訪學過程中學有所得、學有所成。

四.創(chuàng)設工作機制促成青年教師訪學活動積極效應的呈現(xiàn)

青年高校國外訪問學者應該積極開展國際交流與合作，有計劃地選派青年教師學習和借鑒發(fā)達國家先進的教育理念、教育經(jīng)驗、科學技術，有利于青年教師拓寬國際視野、革新教學理念、改進科研思路，從而獲得全面發(fā)展。對訪學結束回國的青年教師，學校應創(chuàng)設工作機制，要求其從教學理念與經(jīng)驗、科研方法與成果等多方面認真總結訪學活動的效果，突出成績、明確不足、提出意見建議。此外，要求訪學結束回國的青年教師圍繞出國研修的具體內容在學科或二級學院進行專題匯報，交流心得、分享成果。開展青年教師訪學活動總結匯報活動，有利于將國外先進的教育理念、科研方法灌輸?shù)綄W科教師的頭腦，從而促進學科教師的全面發(fā)展。學校還應形成一套科學的評價體系，從教學、科研、社會服務等多方面對青年教師訪學活動的效果進行全面客觀的評價，肯定先進、激勵后進，形成積極的輻射效應。

參考文獻：

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[3]李永強，羅云.師資隊伍國際化―――建設世界一流大學的關鍵[J].中國農業(yè)教育，2009（3）.