幼兒園研討活動方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園研討活動方案范文
關(guān)鍵詞：觀摩 調(diào)整 實踐
去年我有幸參加福建省“審美與快樂” 幼兒音樂教育課題研討會公開示范觀摩活動，學(xué)習(xí)后結(jié)合本園音樂課題《增強幼兒園音樂教育活動有效性策略研究》，在園本實踐中力求提高教師的音樂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。下面以大班節(jié)奏活動《快樂的一天》為例加以說明。
一、立足現(xiàn)場觀摩，及時進(jìn)行思考互動
不少教師在外出觀摩學(xué)習(xí)過程中，專注于把自己看到的、聽到的全都記下來。這樣只顧記錄，卻沒有時間進(jìn)行及時的思考，其效果是不理想的。正確的方法是：觀摩時既注重“傾聽”也深入“思考”，從而減少“記錄”與“交流”，也就是首先要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者怎么教，重點是否突出，教學(xué)語言是否簡煉等，然后摘要一些簡單的記錄，只有這樣，才能有更多時間投入到思考之中?；顒咏Y(jié)束后，要充分發(fā)揮一同參加觀摩同行的資源，相互溝通自想法，探討并解決觀摩過程中產(chǎn)生的困惑，從中剖析觀摩活動的亮點與不足，這種分析與互動讓大家都能敞開心扉，發(fā)表各自獨特的見解，及時有效解決心中的困惑，為活動結(jié)束后進(jìn)行自我教學(xué)實踐進(jìn)行參照與反思。
二、研討促進(jìn)整改，努力在實踐中遷移
觀摩活動結(jié)束后，積極開展觀摩后的研討活動，這是一個很重要的環(huán)節(jié)，是將感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識的好機(jī)會，以利于教育觀念與教學(xué)實踐相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為自己適宜的教育行為。因此，研討后應(yīng)根據(jù)本地域特點、結(jié)合本班孩子能力發(fā)展水平，對觀摩活動方案進(jìn)行整改，并積極進(jìn)行實踐，探索驗證，只有自己親身體驗了，才能真正感受執(zhí)教老師的用心良苦，才能領(lǐng)悟活動的精彩，也才能真正將觀摩者的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)能力。
三、精心選擇活動內(nèi)容
在眾多的觀摩活動中，不是所有的內(nèi)容都可以遷移于自身實踐的，要根據(jù)教師自己的興趣特長、幼兒年齡特征、幼兒園現(xiàn)實條件等選擇適合進(jìn)一步實踐與研討的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，于是我選擇了音樂研討會漳州老師帶來的大班節(jié)奏活動《快樂的一天》。首先，這首“奧地利風(fēng)格圓舞曲” 曲調(diào)明朗歡快，節(jié)奏感強，特別是在A段部分的行進(jìn)感，讓人情不自禁地想動起來，容易激發(fā)幼兒興趣。其次，我班開展的子課題是《淺談大班幼兒節(jié)奏樂教學(xué)新策略》，在課題實施過程中，本班幼兒節(jié)奏樂常規(guī)較好，幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力等方面的經(jīng)驗相當(dāng)豐富，尤其是節(jié)奏感也比較強，具有開展這一活動的基礎(chǔ)。第三，這位開課老師在教學(xué)風(fēng)格和技巧上充分體現(xiàn)讓節(jié)奏活動從生活中來到音樂中去的理念，能充分挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的各種音樂能力，這些教學(xué)技巧正是我們一線教師有待提高與學(xué)習(xí)的。
（一） 用心調(diào)整活動方案
確定音樂實踐內(nèi)容后，就要對原觀摩研討的方案進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新了，因為我們所面對的教學(xué)對象以及教師自身條件等多方面情況不同，不能簡單、機(jī)械地照搬原來的活動方案開展實踐教學(xué)，必須根據(jù)實際情況進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，調(diào)整原方案設(shè)計，使之更具有效性。
1、 發(fā)揮集體聰明智慧
調(diào)整前，我充分發(fā)揮課題組集體的智慧，對選擇的內(nèi)容進(jìn)行徹底的分析與研討，對作品的節(jié)拍、音樂的性質(zhì)進(jìn)行具體的分析研究，了解和掌握樂曲結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點，同時查閱相關(guān)資料，了解樂曲的音樂風(fēng)格和性質(zhì)所表達(dá)的音樂情緒，這樣才能更好地將音樂作品的基本信息傳遞給孩子。
2、了解幼兒已有經(jīng)驗
皮亞杰建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：兒童是在舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)建構(gòu)新知識的。因此再優(yōu)秀的案例也不能按部就搬開展實踐活動，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)，對原方案流程進(jìn)行調(diào)整。那么，在開展活動之前，我通過談話了解到：由于經(jīng)常開展節(jié)奏樂活動，對打擊樂器沙球、響板、雙響筒等已不太感興趣了，但孩子們也有自己的創(chuàng)新，提到如果能用其他材料來替代樂器，也許更有吸引力，同時開展節(jié)奏樂活動，最好要有一個指揮，這樣就更加生動，而幼兒的這些需求則觀摩活動沒有體現(xiàn)的。
3、 多種渠道豐富經(jīng)驗
了解幼兒已有經(jīng)驗后，要根據(jù)實際情況，有針對性的通過各種渠道進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗。
首先，在區(qū)域活動期間，在“探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”投放不同的豆類和花生，還有塑料瓶子，鼓勵幼兒用各種方法制造聲響，從中發(fā)現(xiàn)不同裝置的不同音響效果，然后在“音樂區(qū)”提供常規(guī)的節(jié)奏卡和圖譜打擊樂器外，提供幼兒在探索發(fā)現(xiàn)區(qū)親自制作“樂器”，因為這是孩子們感受音樂、探索節(jié)奏的樂園，為開展節(jié)奏樂做鋪墊。
其次，為了讓幼兒更好地感受并體驗節(jié)奏，我選擇幼兒熟悉、節(jié)奏感強的歌曲《洗手帕》，運用本次學(xué)習(xí)的奧爾夫 “聲勢訓(xùn)練” 教學(xué)法，事先專門組織一次節(jié)奏訓(xùn)練。啟發(fā)幼兒用捻指、拍手、拍腿、跺腳、彈舌等多種聲勢進(jìn)行伴奏，讓幼兒在身心參與其樂無窮中感受音樂節(jié)奏，并鼓勵幼兒根據(jù)自己理解去表達(dá)創(chuàng)造，從而獲得更深的體驗。
（三）巧妙確定活動方案
在豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗后，根據(jù)本班幼兒的表現(xiàn)及自己對課程內(nèi)容的理解與分析，認(rèn)真思考可運用教學(xué)策略和可借鑒的觀摩經(jīng)驗，調(diào)整原方案，設(shè)計自我實踐教學(xué)新方案：1、原方案中用竹筒、竹板、響板、雙響筒為樂器，根據(jù)孩子們提出的，用自制的瓶子來替代。2、原來第一環(huán)節(jié)中幼兒看圖譜跟著音樂，將小手從膝蓋伸到頭頂，調(diào)整為：幼兒看圖譜跟著音樂，運用“聲勢”引導(dǎo)幼兒大膽用身體動作來感受音樂，使幼兒獲得更深的體驗，并大大增強活動的趣味性。
（四）努力實踐教學(xué)活動
確定新的活動方案后，就要進(jìn)行實踐教學(xué)了，我邀請園領(lǐng)導(dǎo)及課題組、曾經(jīng)觀摩過原活動的教師一起來觀摩自己的教學(xué)活動。由于活動前的準(zhǔn)備工作充分，活動中幼兒表現(xiàn)積極主動，尤其是對音樂結(jié)構(gòu)的理解，并運用語言、動作、為樂曲伴奏，使幼兒在自主、快樂地學(xué)習(xí)中感受音樂的快樂，最后《照鏡子》游戲起到畫龍點眼的效果！
三、及時全面反思，再次跟進(jìn)實踐
實踐教學(xué)之后，我及時反思自己的活動并尋找原來執(zhí)教的表現(xiàn)有什么不同，并進(jìn)一步反思造成不同的原因，通過回放自己教學(xué)過程的DV，與原來活動的DV進(jìn)行比較，綜合分析發(fā)現(xiàn)存在的不足：教師在“導(dǎo)”與“教”的時間比例上失衡，由于過分關(guān)注“X X ― X X ” 和“X X X X X ―”這兩種節(jié)奏為音樂伴奏，造成幼兒過多地模仿，鼓勵遷移已有經(jīng)驗創(chuàng)造的比例太少，忽視了幼兒對音樂的情感體驗和求異思維能力的培養(yǎng)。反思后由參加兩次觀摩活動的教師，從旁觀者的角度對兩次活動進(jìn)行比較，并提出適宜的建議，她們認(rèn)為：調(diào)整后的活動幼兒用自制有聲響的材料為樂曲伴奏，幼兒興趣更高，但存在不足：音響效果比較接近，聽起來好象就一種樂器，建議1、再次嘗試不同材料、不同裝置形成不同的音響效果，2、同時提供沙球、雙響筒、響板、自制樂器等多種材料，讓幼兒自主選擇比較適合樂曲風(fēng)格的樂器，這樣才能更大限度地調(diào)動幼兒參與的積極性。調(diào)整后運用“聲勢” 法讓幼兒感受音樂，比原來方案來得生動，有趣！孩子們也樂于表現(xiàn)。在自己的反思及聽取觀摩者的建議之后，我決定再次調(diào)整方案進(jìn)行再實踐，效果顯得更加理想。
總之，通過觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合實際情況選擇實踐內(nèi)容，調(diào)整活動方案，大膽進(jìn)行實踐，并在同伴互助下對比反思修正，再次跟進(jìn)實踐。既在“學(xué)習(xí)――調(diào)整――實踐――反思――再實踐”這樣循環(huán)反復(fù)的研究過程中，不斷尋找有效解決問題的方法，將學(xué)習(xí)到的觀摩活動的成功設(shè)計遷移到自己的教學(xué)實踐中，并積極內(nèi)化，才能形成自己獨特的實踐智慧，使自己教學(xué)活動變得更加豐富而生動，教學(xué)效果不斷增強！
參考文獻(xiàn)：
【1】教育部，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2004.3
【2】教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社,2002.4
第2篇：幼兒園研討活動方案范文
一、初試鋒芒
兩位體育教師面對的是比自己原來所熟悉的教育對象年齡小得多的幼兒，這對于他們來說是不小的挑戰(zhàn)。中學(xué)來的H老師看到幼兒園操場就傻眼了：“太小了，這是操場嗎?怎么活動得開?”看到大班幼兒那么嬌小，更是有些發(fā)懵。而Z老師在小學(xué)帶的是高年級，他也覺得不適應(yīng)。因此，我們決定花一個月的時間先讓他們跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點、能力水平，形成對幼兒園教學(xué)活動的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們請男教師回去備課。再過來與我園大班教師一起討論和修改活動方案。
Z老師設(shè)計的第一個教學(xué)活動的目標(biāo)是讓幼兒練習(xí)跑和跳。我們看了他的活動方案后發(fā)現(xiàn)，他的教學(xué)方法比較直接、單一，更適合小學(xué)生。于是，我們建議他從幼兒年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。Z老師深受啟發(fā)，提出可以讓幼兒模仿各種動物來練習(xí)奔跑、跳躍。到了實際組織教學(xué)活動時，Z老師拿來了青蛙等好幾種紙折動物，他一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“小朋友看看，青蛙怎么跳的?”“大象走路是很笨重的，把你們的腿伸直了走，‘長鼻子’甩起來!”“小兔子一蹦一跳多可愛!小兔子，你們的耳朵呢?”孩子們雖說很興奮，但你說你的，我玩我的，整個過程比較混亂，活動目標(biāo)并沒有達(dá)成。觀摩活動之后我們進(jìn)行了反思：中小學(xué)男教師來帶幼兒園的活動并沒有想象中那么容易，雖然活動方案像那么回事了，但顯然對困難估計不足，對幼兒特點的把握也不夠準(zhǔn)確。于是，我們一起就這個活動進(jìn)行了研討：首先，需不需要那么多紙折動物?我們認(rèn)為，這個活動中教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，起導(dǎo)入作用，教具過多會分散幼兒的注意力，使活動偏離目標(biāo)。其次，用紙折動物演示動作有必要嗎?學(xué)習(xí)動作可能還是通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚，把握得更準(zhǔn)確。第三，活動目標(biāo)明確嗎?內(nèi)容有針對性嗎?本是練習(xí)跑、跳動作，卻又加入了學(xué)大象走路等內(nèi)容，容量太大了。通過研討，Z老師對活動方案作了修改，第二次教學(xué)就順利多了。
經(jīng)過幾次實踐、研討，男教師們也有了更多思考，摸索出了一些門道。他們不但學(xué)女教師送幼兒卡通貼紙以示鼓勵，還有自己的一套鼓勵方式：抱著幼兒，把他們高高舉起來，逗得他們咯咯地笑。
通過一段時間的磨合，我們也在思考如何讓男教師保留他們原有的教學(xué)風(fēng)格，不過多地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去約束他們，以免他們被我們同化，失去陽剛本色。我們覺得，只要教學(xué)活動能順利進(jìn)行，能保證幼兒的安全，且教學(xué)內(nèi)容和方式不要小學(xué)化就可以了。
二、漸入佳境
一段時間后，我們也嘗試請小學(xué)音樂教師來參與大班的教學(xué)活動，然而效果并不理想。盡管這位教師在聲樂方面的專業(yè)能力很強，但他比較注重教孩子怎么唱，忽視孩子的體驗過程，且舞蹈表現(xiàn)能力較為欠缺。我們不禁思考：如果男教師來幼兒園做的事女教師也能做，甚至做得更好，那還用得著這樣大費周章嗎?那么，讓男教師做什么才能充分體現(xiàn)他們的價值呢?
在一次體育活動中，H老師秀了一下他的籃球技巧，他帥氣的運球動作贏得了孩子們的陣陣歡呼，也讓女教師們驚嘆不已。在一次科學(xué)活動中，樹人小學(xué)的W老師拿來了酒精燈等儀器，為幼兒演示了“水的三態(tài)變化”實驗，還給他們講其中的科學(xué)道理，孩子們都興致勃勃。這兩個活動讓我們眼睛一亮，也觸發(fā)了我們對男教師定位問題的重新思考：要請男教師做那些女教師不擅長的事，發(fā)揮他們的強項，與女教師形成優(yōu)勢互補，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
男教師的加盟也對我們固有的教學(xué)觀念形成了不小的沖擊。如，Z老師和H老師都提出，幼兒園玩的球都輕飄飄的，沒有挑戰(zhàn)性，能否試著讓幼兒玩真正的籃球、足球?我們有些擔(dān)憂：一直以來幼兒玩的都是小皮球，換成大球幼兒的能力行嗎?兩位男教師一致說：“孩子們行的。”換成大球后，幼兒興奮不已，不僅活動強度增大了，而且有了更多的挑戰(zhàn)，他們都覺得很過癮。又如，W老師提出，可以讓幼兒分組，親自嘗試用酒精燈做實驗，并提出幼兒在操作時，教師盡可能不要插手，讓他們獨立完成。多數(shù)教師都提出異議：讓幼兒玩火?萬一發(fā)生危險怎么辦?W老師則認(rèn)為，只要做好充分的準(zhǔn)備，和孩子們講清楚操作方法，孩子們被有趣的實驗現(xiàn)象所吸引，就不會去玩火了，而通過自己的操作、觀察所獲得的經(jīng)驗是最可貴的。于是，我們決定放手讓孩子們試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們在實驗中表現(xiàn)出了前所未有的專注，一切都有條不紊。
幾次活動下來，我們在反思：我們在設(shè)計活動時是不是過于謹(jǐn)小慎微，放棄了很多原本可以進(jìn)行的活動?孩子們是不是在這樣潛移默化的影響下變得膽小怯懦，做事婆婆媽媽、畏首畏尾的?而男教師在保證安全的前提下，增加了活動的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒的參與興趣，提高了教學(xué)活動的效果。他們的舉手投足無不體現(xiàn)出一種陽剛之氣，他們身上的自信、勇敢、樂觀等品質(zhì)也帶給了幼兒有益的影響。
三、多方合作
中小學(xué)男教師在自己學(xué)校的教學(xué)任務(wù)已很繁重，入園參與我們的日常教學(xué)工作次數(shù)有限，為了擴(kuò)大幼兒的受益面，我們想到了“家長助教”這一招，即請常常因工作忙而在孩子教育中“缺席”的爸爸們來參與。我們貼出海報，進(jìn)行“爸爸助教團(tuán)”的海選，鼓勵家長發(fā)揮各自特長為孩子的教育貢獻(xiàn)一份力量?？紤]到爸爸們畢竟不是專業(yè)的教師，我們就和他們一起討論和設(shè)計活動，并采取“一次備課多次利用”的方式，在班級間輪流教學(xué)，以最大化地利用資源。
小班幼兒辰辰的爸爸是一位建筑師，他對孩子們說：“你們搭的房子碰一下就會倒，可我搭的房子從中間抽掉幾根積木也不會倒!你們信不信?”他請孩子們和自己一起嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)果然如此，他們好奇極了，和辰辰爸爸一起探究其中的奧妙，在不知不覺中掌握了一些關(guān)于力的平衡的知識。
中班幼兒凱凱的爸爸是一位牙醫(yī)。他對孩子們說：“我知道你們嘴里有幾顆牙，不信你們自己數(shù)一數(shù)。”孩子們的興趣一下子就被激發(fā)起來了。凱凱爸爸還帶來了一副牙齒模型，耐心地演示如何正確刷牙，讓孩子們知道了怎樣才能趕跑牙細(xì)菌。
托班孩子恪恪的爸爸是我園所在轄區(qū)派出所的副所長，他準(zhǔn)備了安全教育的內(nèi)容。第一次，他拿來了兩幅紅綠燈的圖片為孩子們講交通規(guī)則，誰知孩子們興趣不大：第二次，他提前來園向教師了解孩子的情況，又回家給兒子試講，準(zhǔn)備充分了才來?；顒又兴孟惭蜓蚝突姨傻墓适滦蜗蟮亟o孩子們講述了相關(guān)的安全知識?！安贿^下次到中大班去，教學(xué)方法又要換了。”他很認(rèn)真地說。
大班幼兒東東的爸爸為難地對教師說，他很想加入“爸爸助教團(tuán)”，但自己實在沒什么特長，怎么辦?我們就建議：“你不是地道的北京人嗎?不如就給小朋友們講講老北京胡同里的風(fēng)土人情吧!”于是東東爸爸準(zhǔn)備了很多照片，并精心制作了課件，操著一口京片子繪聲繪色地給孩子們講故事，還拿來了冰糖葫蘆分給孩子們。一輪活動下來，全園孩子都認(rèn)識了他，他成了“明星爸爸”。通過這樣的活動，很多孩子的爸爸都很感慨，他們認(rèn)識到了自己也應(yīng)在孩子的教育方面出一份力，紛紛表示以后不再做“隱形爸爸”了。
此外，我們還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在恪恪爸爸的支持下，我園和轄區(qū)派出所結(jié)成對子，邀請警察叔叔來上課。警察叔叔組織幼兒進(jìn)行安全演習(xí)。告訴幼兒遇到緊急情況可以找穿制服的人求助，還教幼兒如何撥打110報警。他們還組織幼兒進(jìn)行隊列訓(xùn)練，培養(yǎng)他們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。今后我們還需繼續(xù)挖掘可利用的社區(qū)資源，聯(lián)合多方力量，為幼兒園的教育注入一股陽剛之氣。
經(jīng)過一年多的實踐探索，我們對“陽剛教育”也有了更多的思考。我們認(rèn)為，陽剛是一種代表樂觀、開朗、勇敢、大氣、堅強、進(jìn)取的個性品質(zhì)，它在男性身上有著集中的體現(xiàn)，但并不是說女教師就無法培養(yǎng)幼兒的陽剛之氣。在當(dāng)前幼兒園教師性別失衡問題尚無法立即解決的情況下，女教師也需為“陽剛教育”出一份力，有意識地將“陽剛教育”與現(xiàn)有課程資源中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓幼兒學(xué)習(xí)面對挫折、應(yīng)對挑戰(zhàn)，以促進(jìn)幼兒個性的健康和諧發(fā)展。
幼兒園需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。然而，我園在唯一的男教師離職后，一直都招不到讓我們感到滿意的男教師。當(dāng)我看到與幼兒園一墻之隔的樹人小學(xué)和拱宸中學(xué)進(jìn)進(jìn)出出有好幾位男教師時，我就冒出了這樣一個想法：能不能把中小學(xué)男教師“借”到幼兒園來?這個想法得到了樹人小學(xué)和拱宸中學(xué)兩位校長的支持?？紤]到幼兒園的需要和中小學(xué)教師的實際情況以及男教師的適應(yīng)性問題，我們決定先從中小學(xué)各請一位體育教師每周來幼兒園組織大班體育活動，如果效果不錯再考慮深入到藝術(shù)等其他領(lǐng)域。就這樣。杭州市拱墅區(qū)首個“陽剛教育聯(lián)盟”在我園成立了。
一、初試鋒芒
兩位體育教師面對的是比自己原來所熟悉的教育對象年齡小得多的幼兒，這對于他們來說是不小的挑戰(zhàn)。中學(xué)來的H老師看到幼兒園操場就傻眼了：“太小了，這是操場嗎?怎么活動得開?”看到大班幼兒那么嬌小，更是有些發(fā)懵。而Z老師在小學(xué)帶的是高年級，他也覺得不適應(yīng)。因此，我們決定花一個月的時間先讓他們跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點、能力水平，形成對幼兒園教學(xué)活動的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們請男教師回去備課。再過來與我園大班教師一起討論和修改活動方案。
Z老師設(shè)計的第一個教學(xué)活動的目標(biāo)是讓幼兒練習(xí)跑和跳。我們看了他的活動方案后發(fā)現(xiàn)，他的教學(xué)方法比較直接、單一，更適合小學(xué)生。于是，我們建議他從幼兒年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。Z老師深受啟發(fā)，提出可以讓幼兒模仿各種動物來練習(xí)奔跑、跳躍。到了實際組織教學(xué)活動時，Z老師拿來了青蛙等好幾種紙折動物，他一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“小朋友看看，青蛙怎么跳的?”“大象走路是很笨重的，把你們的腿伸直了走，‘長鼻子’甩起來!”“小兔子一蹦一跳多可愛!小兔子，你們的耳朵呢?”孩子們雖說很興奮，但你說你的，我玩我的，整個過程比較混亂，活動目標(biāo)并沒有達(dá)成。觀摩活動之后我們進(jìn)行了反思：中小學(xué)男教師來帶幼兒園的活動并沒有想象中那么容易，雖然活動方案像那么回事了，但顯然對困難估計不足，對幼兒特點的把握也不夠準(zhǔn)確。于是，我們一起就這個活動進(jìn)行了研討：首先，需不需要那么多紙折動物?我們認(rèn)為，這個活動中教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，起導(dǎo)入作用，教具過多會分散幼兒的注意力，使活動偏離目標(biāo)。其次，用紙折動物演示動作有必要嗎?學(xué)習(xí)動作可能還是通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚，把握得更準(zhǔn)確。第三，活動目標(biāo)明確嗎?內(nèi)容有針對性嗎?本是練習(xí)跑、跳動作，卻又加入了學(xué)大象走路等內(nèi)容，容量太大了。通過研討，Z老師對活動方案作了修改，第二次教學(xué)就順利多了。
經(jīng)過幾次實踐、研討，男教師們也有了更多思考，摸索出了一些門道。他們不但學(xué)女教師送幼兒卡通貼紙以示鼓勵，還有自己的一套鼓勵方式：抱著幼兒，把他們高高舉起來，逗得他們咯咯地笑。
通過一段時間的磨合，我們也在思考如何讓男教師保留他們原有的教學(xué)風(fēng)格，不過多地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去約束他們，以免他們被我們同化，失去陽剛本色。我們覺得，只要教學(xué)活動能順利進(jìn)行，能保證幼兒的安全，且教學(xué)內(nèi)容和方式不要小學(xué)化就可以了。
二、漸入佳境
一段時間后，我們也嘗試請小學(xué)音樂教師來參與大班的教學(xué)活動，然而效果并不理想。盡管這位教師在聲樂方面的專業(yè)能力很強，但他比較注重教孩子怎么唱，忽視孩子的體驗過程，且舞蹈表現(xiàn)能力較為欠缺。我們不禁思考：如果男教師來幼兒園做的事女教師也能做，甚至做得更好，那還用得著這樣大費周章嗎?那么，讓男教師做什么才能充分體現(xiàn)他們的價值呢?
在一次體育活動中，H老師秀了一下他的籃球技巧，他帥氣的運球動作贏得了孩子們的陣陣歡呼，也讓女教師們驚嘆不已。在一次科學(xué)活動中，樹人小學(xué)的W老師拿來了酒精燈等儀器，為幼兒演示了“水的三態(tài)變化”實驗，還給他們講其中的科學(xué)道理，孩子們都興致勃勃。這兩個活動讓我們眼睛一亮，也觸發(fā)了我們對男教師定位問題的重新思考：要請男教師做那些女教師不擅長的事，發(fā)揮他們的強項，與女教師形成優(yōu)勢互補，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
男教師的加盟也對我們固有的教學(xué)觀念形成了不小的沖擊。如，Z老師和H老師都提出，幼兒園玩的球都輕飄飄的，沒有挑戰(zhàn)性，能否試著讓幼兒玩真正的籃球、足球?我們有些擔(dān)憂：一直以來幼兒玩的都是小皮球，換成大球幼兒的能力行嗎?兩位男教師一致說：“孩子們行的?！睋Q成大球后，幼兒興奮不已，不僅活動強度增大了，而且有了更多的挑戰(zhàn)，他們都覺得很過癮。又如，W老師提出，可以讓幼兒分組，親自嘗試用酒精燈做實驗，并提出幼兒在操作時，教師盡可能不要插手，讓他們獨立完成。多數(shù)教師都提出異議：讓幼兒玩火?萬一發(fā)生危險怎么辦?W老師則認(rèn)為，只要做好充分的準(zhǔn)備，和孩子們講清楚操作方法，孩子們被有趣的實驗現(xiàn)象所吸引，就不會去玩火了，而通過自己的操作、觀察所獲得的經(jīng)驗是最可貴的。于是，我們決定放手讓孩子們試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們在實驗中表現(xiàn)出了前所未有的專注，一切都有條不紊。
幾次活動下來，我們在反思：我們在設(shè)計活動時是不是過于謹(jǐn)小慎微，放棄了很多原本可以進(jìn)行的活動?孩子們是不是在這樣潛移默化的影響下變得膽小怯懦，做事婆婆媽媽、畏首畏尾的?而男教師在保證安全的前提下，增加了活動的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒的參與興趣，提高了教學(xué)活動的效果。他們的舉手投足無不體現(xiàn)出一種陽剛之氣，他們身上的自信、勇敢、樂觀等品質(zhì)也帶給了幼兒有益的影響。
三、多方合作
中小學(xué)男教師在自己學(xué)校的教學(xué)任務(wù)已很繁重，入園參與我們的日常教學(xué)工作次數(shù)有限，為了擴(kuò)大幼兒的受益面，我們想到了“家長助教”這一招，即請常常因工作忙而在孩子教育中“缺席”的爸爸們來參與。我們貼出海報，進(jìn)行“爸爸助教團(tuán)”的海選，鼓勵家長發(fā)揮各自特長為孩子的教育貢獻(xiàn)一份力量?？紤]到爸爸們畢竟不是專業(yè)的教師，我們就和他們一起討論和設(shè)計活動，并采取“一次備課多次利用”的方式，在班級間輪流教學(xué)，以最大化地利用資源。
小班幼兒辰辰的爸爸是一位建筑師，他對孩子們說：“你們搭的房子碰一下就會倒，可我搭的房子從中間抽掉幾根積木也不會倒!你們信不信?”他請孩子們和自己一起嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)果然如此，他們好奇極了，和辰辰爸爸一起探究其中的奧妙，在不知不覺中掌握了一些關(guān)于力的平衡的知識。
中班幼兒凱凱的爸爸是一位牙醫(yī)。他對孩子們說：“我知道你們嘴里有幾顆牙，不信你們自己數(shù)一數(shù)?！焙⒆觽兊呐d趣一下子就被激發(fā)起來了。凱凱爸爸還帶來了一副牙齒模型，耐心地演示如何正確刷牙，讓孩子們知道了怎樣才能趕跑牙細(xì)菌。
托班孩子恪恪的爸爸是我園所在轄區(qū)派出所的副所長，他準(zhǔn)備了安全教育的內(nèi)容。第一次，他拿來了兩幅紅綠燈的圖片為孩子們講交通規(guī)則，誰知孩子們興趣不大：第二次，他提前來園向教師了解孩子的情況，又回家給兒子試講，準(zhǔn)備充分了才來?；顒又兴孟惭蜓蚝突姨傻墓适滦蜗蟮亟o孩子們講述了相關(guān)的安全知識?！安贿^下次到中大班去，教學(xué)方法又要換了。”他很認(rèn)真地說。
大班幼兒東東的爸爸為難地對教師說，他很想加入“爸爸助教團(tuán)”，但自己實在沒什么特長，怎么辦?我們就建議：“你不是地道的北京人嗎?不如就給小朋友們講講老北京胡同里的風(fēng)土人情吧!”于是東東爸爸準(zhǔn)備了很多照片，并精心制作了課件，操著一口京片子繪聲繪色地給孩子們講故事，還拿來了冰糖葫蘆分給孩子們。一輪活動下來，全園孩子都認(rèn)識了他，他成了“明星爸爸”。通過這樣的活動，很多孩子的爸爸都很感慨，他們認(rèn)識到了自己也應(yīng)在孩子的教育方面出一份力，紛紛表示以后不再做“隱形爸爸”了。
此外，我們還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在恪恪爸爸的支持下，我園和轄區(qū)派出所結(jié)成對子，邀請警察叔叔來上課。警察叔叔組織幼兒進(jìn)行安全演習(xí)。告訴幼兒遇到緊急情況可以找穿制服的人求助，還教幼兒如何撥打110報警。他們還組織幼兒進(jìn)行隊列訓(xùn)練，培養(yǎng)他們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。今后我們還需繼續(xù)挖掘可利用的社區(qū)資源，聯(lián)合多方力量，為幼兒園的教育注入一股陽剛之氣。
第3篇：幼兒園研討活動方案范文
1、成立主題活動開發(fā)組織
在主題活動開發(fā)之前，幼兒園應(yīng)成立以業(yè)務(wù)園長、保教主任為核心，學(xué)科骨干教師參與的主題活動開發(fā)組織，并設(shè)書記員。有時，可邀請一些富有經(jīng)驗的小學(xué)教師、課程研究專家、教研員、家長參與其中。在這樣一種有著不同知識背景、經(jīng)驗背景或生活閱歷的人群中，以活動主題的確立為主要任務(wù)，以孩子的發(fā)展為討論的目的，參與者暢所欲言，各抒己見，講述自己認(rèn)為對孩子發(fā)展有價值的現(xiàn)象、事例或故事。在討論過程中，根據(jù)需要，自己報名充任主持人?；顒釉O(shè)主持人可以有效提高教研效率，主持人同時也是民主參與者。
2、記錄、梳理
每次進(jìn)行主題活動開發(fā)教研時，書記員將參與者想到的與主題活動有關(guān)的事例、方案等記錄下來，記錄一般要盡可能具體。
主題活動開發(fā)教研活動結(jié)束后，書記員要對所記錄的內(nèi)容進(jìn)行比較歸類，將類似的事例、方案等記錄在同一組(類)的項目中。
這些最初的記錄極有可能是粗糙的，非完整的，然而，它卻是極富想象的，它可以對參與者形成有益的啟發(fā)，促進(jìn)大家對那些不成熟的內(nèi)容進(jìn)行補充、完善，也可以促進(jìn)提議者教研后進(jìn)行更深入的思考?！八⒆印敝黝}活動由于被記錄下來，才得以在下一次的研討活動中被參與者重新拿出來研討，并進(jìn)行了梳理。
3、主題提升
研討后，書記員為大家提到的每一組(類)的內(nèi)容寫下標(biāo)題，或者分類標(biāo)注。為每一組(類)，選擇一個比較適合的關(guān)鍵詞或短語。作為主題活動的題目。當(dāng)然并非所有的事例、方案都能成功開發(fā)為主題活動，或暫時被擱置，等待時機(jī)；或不可使用，記錄在案，為以后的活動節(jié)約時間等。
主題活動的開發(fā)是一個科學(xué)思考的過程，活動的主體是孩子，參與開發(fā)者必須心里有孩子，視野里有孩子，活動主題取舍應(yīng)圍繞孩子的興趣、經(jīng)驗、生活等?！八⒆印敝黝}并不是一開始就為大家所接受，有的老師就擔(dān)心主題離孩子的生活太遠(yuǎn)，經(jīng)參與者觀察、了解、討論，活動主題才得以確立，為大家接受。
4、橫向交流
在主題活動教學(xué)中，一般有多個教師一起協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)的教師可以根據(jù)自身的興趣、愛好、特長、經(jīng)驗等對主題活動內(nèi)容作獨特處理，豐富細(xì)節(jié)，選擇方法，形成詳實的教學(xué)方案。在每一個主題活動計劃中，既要有共同的特色，又要考慮到每個教師都是獨特的個體，可能因教師的興趣和經(jīng)驗不同而出現(xiàn)一些特別的步驟或內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)教師之間的橫向交流，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補短，有利于教師之間知識、方法、策略的內(nèi)省與整合，有利于實現(xiàn)主題活動開發(fā)過程開放與多元化?！八⒆印敝黝}的教學(xué)方案，就可以根據(jù)具體情形，或側(cè)重在刷子的分類上，或側(cè)重在刷子大小、輕重、刷毛的軟硬上，或以刷子為主題的角色游戲上，等等。
5、判定主題活動價值
主題活動價值的判斷要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，從有利于孩子發(fā)展角度思考活動的價值，通過設(shè)想更多的具體問題，如：(1)這些主題能夠做些什么?(2)是否能夠基于孩子已具有的經(jīng)驗、體驗及能力?(3)是否能夠幫助孩子更加了解、認(rèn)識他們所生活、居住的世界或環(huán)境?(4)是否能夠幫助孩子了解別的孩子?(5)是否能夠讓孩子了解在真實生活情境中人、物等?(6)是否能夠提供孩子在游戲中扮演社會角色或表達(dá)想法的機(jī)會?(7)是否能夠幫助孩子更好更快地開發(fā)智力?(8)是否能夠促進(jìn)孩子與父母、同伴、師幼之間的溝通?等等。通過對這些問題的回答和討論，讓主題活動的價值得到參與者更廣泛的質(zhì)疑和認(rèn)同。
6、形成體系
第4篇：幼兒園研討活動方案范文
勝南社區(qū)轄區(qū)內(nèi)有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來的發(fā)展基礎(chǔ)各異，使得轄區(qū)內(nèi)幼兒園出現(xiàn)了師資隊伍層次不齊，教學(xué)質(zhì)量差異較大，學(xué)前教育不能均衡發(fā)展的現(xiàn)象。如何發(fā)揮好山東省十佳幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，針對這一問題，我們成立了課題小組，進(jìn)行深入的研究與探討，主要做法總結(jié)如下：
一、以“青藍(lán)”名師工程為抓手，發(fā)揮名師的示范輻射作用
1、設(shè)立“名師工作室”，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體
名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優(yōu)秀教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團(tuán)隊。目前勝南學(xué)前共設(shè)立了五個工作室，負(fù)責(zé)人以任職園所為教研基地，每個工作室吸納10名優(yōu)秀中青年教師為成員，每月組織一次活動，每學(xué)期有200余名骨干教師參加?！懊麕煿ぷ魇摇痹O(shè)立了四個層面的學(xué)習(xí)共同體。
第一層面：社區(qū)間學(xué)習(xí)共同體。由優(yōu)秀幼教專家引領(lǐng)，社區(qū)內(nèi)的行政人員參與、選派名師構(gòu)成，解決教育研究和實踐中的方向性問題和指導(dǎo)層面的策略、辦法。第二層面：社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構(gòu)成，把握社區(qū)教育教學(xué)和教研的現(xiàn)狀，診斷影響教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題，研究發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)幼兒園構(gòu)成，通過園所間的合作研究、經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補、互惠互利，以點帶面地實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。第四層面：園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由園長、各部門管理者和保教人員構(gòu)成，解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實踐等方面的問題，以實現(xiàn)管理與教育實踐的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
2、師徒結(jié)對共成長，任務(wù)驅(qū)動促發(fā)展
在園中年輕且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熍c社區(qū)名師中開展“導(dǎo)師帶徒”活動，目前共有8對師徒簽訂為期兩年的協(xié)議。本活動以促進(jìn)年輕教師發(fā)展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強項分組結(jié)隊，召開“導(dǎo)師帶徒”拜師結(jié)對會議，為其發(fā)聘書、下任務(wù)，簽訂青、藍(lán)分責(zé)協(xié)議，營造濃厚的互學(xué)互幫氛圍；徒弟根據(jù)自己的實際情況，制訂出了詳實的兩年發(fā)展規(guī)劃。師傅堅持每月一聽課，每月一示范，每學(xué)期一匯報，每年一總結(jié)。通過理論引領(lǐng)，導(dǎo)師示范，重點培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，實踐匯報等途徑，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長。
經(jīng)過一年的實踐，取得了可喜的成績，在8對結(jié)對的師徒中，有20余人次在社區(qū)級的比賽中獲獎，有10余篇教學(xué)論文、案例在國家級、省部級比賽中獲獎。
二、以教學(xué)“沙龍”為載體，帶動社區(qū)內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展
教學(xué)“沙龍”是圍繞教師培養(yǎng)過程中的某種現(xiàn)象或某個話題，邀請本組成員一起開展平等、自由、互動的對話，可以介紹他人的觀點，也可以談自己的想法和做法。學(xué)前教育中心的“沙龍”活動，強調(diào)解決教師教學(xué)活動中自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師“沙龍”中所有問題主要依據(jù)四個方面進(jìn)行篩選后在學(xué)期初確定：學(xué)期初學(xué)前教育中心深入各幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解收集教師在教育教學(xué)工作中普遍存在的問題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學(xué)的熱點問題、焦點問題和疑難問題；結(jié)合重點工作對可能發(fā)生的預(yù)測性問題；各幼兒園結(jié)合本單位工作思路設(shè)計專題問題。
“教學(xué)沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學(xué)期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計劃并組織教師學(xué)習(xí)明確。相關(guān)教師在“沙龍”的前一段集中時間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思總結(jié)，然后提前一周上交自己個人研修后的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)或案例論文，教育中心組織人員分別進(jìn)行篩選評比、評選出有價值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問題的各種方案，可以將問題細(xì)化分解后拋出一個個小問題，組織教師展開自由討論、平等對話、各抒己見、互動交流，達(dá)到了“沙龍”激勵教師參與、合作、交流與共享的目的。
三、聚焦教學(xué)活動，開展“四研三上一分享”教研模式
為加大研討的深度和力度，調(diào)動幼兒園園本教研扎實有效的開展起來，我們以“課例式研討”為主要模式，進(jìn)一步完善了以往我們所采用的“同課異構(gòu)”教研形式，嘗試開展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動。例如：2010年管理局舉行的“集體活動的教與研”的現(xiàn)場教研活動，勝南教研團(tuán)隊圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準(zhǔn)備工作。第1次研討，針對大家研究確定的課題內(nèi)容，在園內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課第1次上課，根據(jù)活動方案在全園教師面前做一次公開課第2次研討，在做完公開課后，業(yè)務(wù)園長組織全體教師進(jìn)行第二次研討，幫助教師重新調(diào)整活動方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進(jìn)行同課異構(gòu)研討觀摩第3次研討，骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)后，與業(yè)務(wù)園長一起進(jìn)行集體研討，綜合各位教師活動計劃的基礎(chǔ)上，整合為一份計劃第3次上課，在調(diào)整為一份計劃后，大家推選一名教師代表做公開課第4次研討，組織社區(qū)教師、業(yè)務(wù)園長參與最后的研討、評議1分享，把課例研究全過程錄下來讓各園教師進(jìn)行分享。在整個研討活動中，教研員以參與者、引領(lǐng)者的不同角色參與到研討活動中。
此種教研形式的開展，教師交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識不斷增強，極大地推動了教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變，為教師找到了理論和實踐的結(jié)合點，推動了教師專業(yè)能力快速的成長，同時也帶動了幼兒園園本教研的有效開展。
四、區(qū)域化教研模式構(gòu)建的實施效果
1、實現(xiàn)了教師由“教書”型向“科研”型的轉(zhuǎn)變
區(qū)域化教研模式的嘗試，優(yōu)化了現(xiàn)有學(xué)前教育資源，創(chuàng)新了教研體制和教學(xué)機(jī)制，改變了教研活動解決實際問題少的傾向，改變了教研活動偏離教育活動實際、理論與實踐脫節(jié)的傾向，使更多的教師感受到成長的快樂，享受到研究的幸福。
2、引領(lǐng)教師走上了專業(yè)成長的軌跡
經(jīng)過我們堅持不懈的探索，“構(gòu)建區(qū)域化教研模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”已初具成效，塑造出一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于合作的教師隊伍。使不同層面的教師得到了有針對性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，為建構(gòu)反思型教師隊伍創(chuàng)設(shè)了條件，初步實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中“下要保底，上要冒尖”的隊伍建設(shè)目標(biāo)。
3、提高了幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
教師素質(zhì)的提升也帶動了幼兒的發(fā)展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創(chuàng)造性更加豐富。在各項活動中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂，收獲了成長，受到家長的普遍認(rèn)同和好評。
第5篇：幼兒園研討活動方案范文
一、完善制度，實現(xiàn)園本教研日常化
要使建構(gòu)式課程的理念落實到教學(xué)中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強有力的教研制度提供保障。因此，我們首先建立園教研組、年段教研組、班級教研組的三級教研網(wǎng)絡(luò)，及時研究解決課改中出現(xiàn)的難點熱點問題。園教研組由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，主抓全園性的教研活動；年段教研組由年段教研組長負(fù)責(zé)，主抓年段的教研活動；班級教研組由班主任負(fù)責(zé)，主要就班級事務(wù)與班上的教師、保育員進(jìn)行教研。其次，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善一系列教研制度，使園本教研制度化、日?；⒁?guī)范化。如教研會議制度：每周召開一次園級教研會，兩周召開一次年段教研會；教研幫扶制度：年段教研組長定期掛鉤一試點班，對其教研工作實施傳、幫、帶的作用；教研組崗位職責(zé)制度；教研激勵制度：如課題研究加分制度、觀摩活動加分制度、優(yōu)秀論文獎勵制度、教學(xué)案例評優(yōu)制度等等。此外，外出參觀學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮課題組成員及教研工作表現(xiàn)積極的教師。以上做法，使教研工作層層落實，確保幼兒園園本教研工作的正常、有序運作，有效落到實處。
二、多種形式，促進(jìn)園本教研生動化
園本教研形式的靈活多樣，可激發(fā)教師參與的積極性。我園采用了以下幾種園本教研形式，使園本教研走近教師，有效激發(fā)教師的教研熱情。
問題式教研
教師在日常教學(xué)中常常會碰上一些難以解決的問題，有的是自身教學(xué)水平所致，有的是幼兒能力問題，有的是環(huán)境所限。雖是一些看上去似乎很瑣碎的“小”問題，但卻是教師真正關(guān)心的問題。我們通過年段教研，以集體的智慧，出謀劃策，幫忙出點子，解決了教師急需解決的一個又一個問題，使教師體會到園本教研的好處，大家參與教研的積極性更濃了。
經(jīng)驗式教研
俗話說：“尺有所短，寸有所長?！泵總€人身上都有各自的優(yōu)點與長處。教學(xué)中教師積累了各自的教學(xué)經(jīng)驗，有的教師善于將經(jīng)驗總結(jié)出來，以論文、隨筆、案例等形式，在園內(nèi)外的書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，有的雖不善于文字表達(dá)，但日常教學(xué)有條不紊，精練老道，經(jīng)驗式教研為這些教師提供了表達(dá)的平臺。無需工整的句式，無需長篇大論，在類似“聊天”的教研氣氛中，輪流將近段各自的一些教學(xué)好經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家一同分享，互相借鑒，互為啟發(fā)，共同提高，在增添自信的同時，也看到了別人的長處。
學(xué)習(xí)式教研
如今獲取知識信息的渠道多種多樣，關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)、內(nèi)化為自己的知識。面對網(wǎng)絡(luò)上、書刊上的幼教改革信息，少數(shù)教師會“棄其糟粕，取其精華”地根據(jù)實際應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，多數(shù)教師則“看過便忘了”，這使得極好的教育資源白白浪費。如今我們的做法是：將教師們搜集到的有益的幼教信息在教研會上組織大家學(xué)習(xí)，可以是案例、課堂實錄、隨筆，甚至是教師外出學(xué)習(xí)時拍攝的觀摩活動教學(xué)片，學(xué)習(xí)后組織教師討論：如果是你組織活動，你會怎樣設(shè)計?觀摩活動的環(huán)節(jié)與你所設(shè)計的環(huán)節(jié)或平常的教學(xué)活動有什么不一樣?它的亮點在哪?這樣的學(xué)習(xí)，使教師從簡單的“觀看式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皡⑴c式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)的方式生動化、具體化，也更有實效性。
課題式教研
幼兒園研究的課題應(yīng)是與本園實際和教師實際密切相關(guān)的，是教師自己教育實踐中確實需要解決的“真問題”，這樣的課題教師才不會覺得是負(fù)擔(dān)。因此在進(jìn)行課題研究前，我園根據(jù)園本教研中教師反饋的問題，整理出共性問題，做為課題研究的方向，使教科研融為一體，互為依托，互為所用。在進(jìn)行課題式教研時，課題組采用“一課多研”、‘案例分析”的方式進(jìn)行園本教研，將教師的個人反思與集體研討相結(jié)合，在相互交流中獲取解決問題的廣泛途徑及有效方法，完善教學(xué)活動方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼的共同成長。
一課多研：在這里是指一個活動內(nèi)容由同個老師多次上，分活動前研討，活動后研討及修改活動后的再研討。一研：執(zhí)教教師與年段教研組進(jìn)行活動前的研討，設(shè)計活動方案。二研：觀摩活動后，園級課題組圍繞案例中的觀察視點進(jìn)行活動后研討，修訂活動方案。三研：再次觀摩修改后的教學(xué)活動，檢驗解決問題的方法是否有效，并對案例中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。我們根據(jù)活動的實際效果確定研討的次數(shù)，有的教學(xué)活動只需二研就能解決問題，也有的需要三研、甚至四研。
引領(lǐng)式教研
園本教研是在本園開展的，但它不能完全局限于本園內(nèi)的力量。引領(lǐng)式教研是專家參與的理論層次較高的教研形式，它使園本教研能夠有較高的起點，提升了教研活動的理論水平。我園在開展園本教研時，多次邀請幼教專家到現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑，從教師自身的教育教學(xué)實踐中提取有價值的理論觀點，指導(dǎo)如何將理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，使教師感受和體驗理論與實踐的對話，減少實踐的盲目性。得到了專家們實踐與理論層面的點撥、指導(dǎo)，教師從中受到很多的啟示，滌蕩了許多困惑，提升了教育理念。
三、營造氛圍，讓園本教研互動化
我們認(rèn)為教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)，也不是師傅對徒弟的帶教，只有拋棄“官本位”、“長本位”思想，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，使教研互動有效。我園園本教研倡導(dǎo)的是相互間平等對話與交流的民主研討氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師以平等的參與者、學(xué)習(xí)者、支持者、建議者和合作者的身份參與其中，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與教師平等交流，共同切磋。研討中沒有觀點的對錯之分，有的只是哪種觀點更適合這個活動，適合執(zhí)教老師或更適合這個班的幼兒。在這種沒有擔(dān)心、沒有壓力的寬松、愉悅氛圍下，大家暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，人人思考、人人發(fā)言。在認(rèn)知交融、思想碰撞中，大家澄清了許多原本模糊不清的觀點，使原本各人所有的經(jīng)驗、觀點，經(jīng)過梳理，匯總成為共享的資源。有人曾說過，一個人一個蘋果，交換后仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有多種思想。園本教研這種互動式學(xué)習(xí)啟發(fā)了大家的智慧，互惠思想和經(jīng)驗，建立起學(xué)習(xí)共同體，使教師專業(yè)素質(zhì)在一次次的實踐和反思中得到不斷的、更有效的提高。
園本教研的日常化、生動化和互動化使我們有很多的收獲與體會：
1．促進(jìn)幼兒健康成長
園本教研使教師站在“以幼兒發(fā)展為本”的基點上進(jìn)行教育教學(xué)活動，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的互動中發(fā)展智能，學(xué)習(xí)的主動性和自主性增強了，動手能力和操作能力也有了顯著的提高。孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享，學(xué)會了創(chuàng)造。
2．促進(jìn)教師專業(yè)成長
――提高教師解讀、分析幼兒的能力。通過園本教研， 教師從以往關(guān)注教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的效果，轉(zhuǎn)到關(guān)注活動中幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)；學(xué)會從現(xiàn)象背后看問題，分析什么是孩子所需的，孩子這么做的原因是什么；學(xué)會了理解幼兒、欣賞幼兒、支持幼兒的行為，從而成為幼兒健康成長的促進(jìn)者。
――提高教師教育教學(xué)水平。教師在反思與研討中，借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及指導(dǎo)策略等是否適宜，積極探索與解決活動中出現(xiàn)的問題。通過一次次的反思，一次次的改進(jìn)，一次次的實踐，教師的教育教學(xué)能力也得到了可喜的轉(zhuǎn)變：學(xué)會由注入式的教育方法向啟發(fā)式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)化；學(xué)會運用多種手段支持幼兒的學(xué)習(xí)；學(xué)會用充滿挑戰(zhàn)、開放性的問題，引導(dǎo)幼兒自主思考、學(xué)習(xí)；學(xué)會運用靈活的方法鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的情感。
――提高教師的科研能力。園本教研使教師帶著共同的目標(biāo)，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，分享智慧，建立起學(xué)習(xí)共同體。交流與分享使得大家對問題的認(rèn)識有一個更高的起點，使參與者的認(rèn)知不再是單純的個人認(rèn)知，而成為群體認(rèn)知的結(jié)晶。它啟發(fā)、提示每個人從更多的角度考慮問題，促使大家各自檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗和理論。在這一過程中，教師的整體水平及科研能力迅速得到提高。近幾年，我園教師的專題論文有五百多篇獲國家省市一二等獎。
第6篇：幼兒園研討活動方案范文
為進(jìn)一步加強幼兒園安全工作，增強全園師生的安全防患意識，最大限度地避免因突發(fā)事件造成踩踏事故的發(fā)生，提高我園突發(fā)事件防踩踏應(yīng)急預(yù)案的有效性。我園決定開展防踩踏應(yīng)急疏散演練，具體方案如下：
一、演練目的：
1．使全體師生熟悉撤離路線及疏散方法，在緊急狀況下能迅速、有序、安全的疏散，撤離到指定地點。
2．各班師生能在疏散過程中做到：靜、齊、快。
3．全體師生了解遇到緊急情況如何逃生的相關(guān)知識，增強安全意識和自我保護(hù)能力。
二、演練安排
1、時間：2019年4月22日上午9：29
2、地點：幼兒園校園，實地演練
3、參加人員：全體教職工及在園幼兒
三、演練準(zhǔn)備
1、安全應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組：制定演練方案，并通過有班主任參加的安全會議研討通過。
2、后勤組：準(zhǔn)備藥水、紗布、鹽水、膠帶等藥用品。
3、班主任：演練前對幼兒進(jìn)行相關(guān)安全教育，疏散線路，并組織本班幼兒實習(xí)演練。
4、 演練前對疏散路線必經(jīng)之處和到達(dá)的“安全地帶”進(jìn)行實地仔細(xì)檢查，對存在問題及時進(jìn)行整改，消除障礙和隱患，確保線路暢通和安全。
四、演練組織機(jī)構(gòu)：
總指揮：xxx
現(xiàn)場指揮：xxx
后勤組：xxx
報警員：xxx
疏散組：各班教師負(fù)責(zé)本班幼兒的疏散，張春梅、王風(fēng)玲負(fù)責(zé)二樓西、一樓東幼兒密集處疏散。
五、對易發(fā)事故的估計和應(yīng)急措施
主要防止在下樓過程中，發(fā)生幼兒擁擠而踩踏事故。采取的措施是：
1、組織疏散的樓層老師立即向幼兒喊話，并阻止周圍或后面的幼兒繼續(xù)向事發(fā)地點涌進(jìn)。
2、組織人員對被踩傷、擠傷的幼兒進(jìn)行緊急施救，先由班級老師進(jìn)行處理，如果班級老師在判斷無法處理的情況下，及時送往醫(yī)院檢查治療。
六、演練程序：
（一）、教育訓(xùn)練階段
各班教育訓(xùn)練，各帶班老師根據(jù)本班實際情況，對幼兒進(jìn)行安全撤離知識及撤離過程中的要求和注意事項的輔導(dǎo)。要求隊伍做到靜、齊、快。從演練開始（警鈴吹響）到安全撤離，要求幼兒聽到警報要沉著冷靜，不慌張，不嬉鬧，服從指揮不搶先，互相幫助不擁擠。隊伍整齊靠右走，快走但不追跑，不準(zhǔn)推推搡搡，整個過程要嚴(yán)肅認(rèn)真，讓幼兒了解演練活動時，要嚴(yán)格遵守撤離要求，避免在演練過程中發(fā)生意外，確保幼兒的安全與演練活動的順利進(jìn)行。
（二）、演練過程：
1、xxx負(fù)責(zé)拉響警鈴，全體教職工迅速到崗，指揮全體幼兒從安全出口安全撤出教學(xué)樓，到指定地點集合。
2、當(dāng)警報響起時，組織活動的教師應(yīng)立即停止教學(xué)活動，不能再收拾物品，立即快速的組織幼兒從活動室前后門口抓緊時間進(jìn)行疏散，各班老師負(fù)責(zé)班級幼兒撤出時的秩序，一前一后保證孩子有秩序、迅速、安全。疏散組的教師到各自樓層協(xié)助指揮。
3、各班幼兒在班主任和指揮人員的指揮下，以各班平時出操時行走路線圖快速、有序地進(jìn)行疏散到各班集結(jié)區(qū)域。
4、各班幼兒全部安全撤離后到指定地點集合，各班班主任迅速清點人數(shù)，并立即上報總指揮。
第7篇：幼兒園研討活動方案范文
我們幼兒園90%以上的都是新上崗不久的新教師，其中還有相當(dāng)一部分是非幼教專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。我們在幼兒園的特色文化墻上，開辟了一個問題專欄。意在方便教師們將自己教育、教學(xué)中遇到的困惑和問題，隨時記錄下來貼入專欄，征求答案，管理者也從這個專欄中了解到教師的困惑。有些小問題，管理者與提問者個別溝通，隨時解決；而對于共性的問題，園里組織各種專項研討組，進(jìn)行相關(guān)的研討活動。
針對“問題欄”生成的“小專題”，我們分別成立了教研研討組、課題研討組、班主任研討組、保育研討組、游戲研討組等多個研討組。每組設(shè)立正、副組長，定期匯總“問題欄”中的相關(guān)問題，從中提取本組的研討話題。經(jīng)過一段時間，還真找到了許多問題。如：有的教師提出自己不知道應(yīng)該如何制定目標(biāo)，不知道如何表述目標(biāo)（教研研討組的研討議題）；有的青年教師表示缺少應(yīng)對那些比較挑剔的、特殊的幼兒家長的策略與方法（班主任研討組的研討議題）；有的教師談到缺乏幼兒游戲的指導(dǎo)方法；還有的教師詢問活動區(qū)的材料該如何分層投放才恰當(dāng)（游戲研討組的研討議題）等等……教師們的問題涉及到方方面面，但都是自己工作中實實在在需要解決的困惑，真切又緊迫。
感悟：“小專題研討”，就是通過自下而上的方式進(jìn)行問題的采集，并從中選擇出比較集中的、具有普遍性的、真實地影響教育教學(xué)效果的小問題。隨后，教師們以專項研討組為單位，通過對問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討活動，最終找到解決問題的最佳策略和方法。這種源于實踐回歸實踐的教研活動形式，有效地提升了教師的專業(yè)水平，也促進(jìn)了青年教師的快速成長
我們的行動
在“小專題研討”活動中，我們的做法是：
1.在“問題欄”中出現(xiàn)的有一些比較簡單的問題，通過短時間的互動交流解決。比如：保育研討組收集到最多、最需解決的問題是：洗手時，幼兒總是把水龍頭的把手提得很高，水流很大，嘩嘩響，比較浪費，怎么辦？保育組組長自定時間組織保育教師進(jìn)行研討。許多保育教師經(jīng)驗豐富，此主題研討活動在你一句我一句的熱烈討論中圓滿結(jié)束，時間僅用了半小時。研討結(jié)果是：孩子天性喜歡玩水，并非故意浪費水。解決的方法是在水龍頭的上方貼一條紅線，當(dāng)水龍頭的把手向上抬到紅線位置的時候，水流的速度剛剛好。這個方法達(dá)到了大家的一致贊同，回去實踐，效果很好。
2.對于“問題欄”中出現(xiàn)的大家爭議比較激烈、看法也很多的問題，我們將它生成專門的主題研討活動。先制定研討方案，然后再組織研討活動。例如：前不久，蘇州市教育局發(fā)文要求幼兒園提高游戲質(zhì)量。隨之而來，我們在問題欄中發(fā)現(xiàn)教師提出了許多有關(guān)幼兒游戲的種種問題。經(jīng)過游戲研討組組長的匯總，我們知道了眾多教師的最大困惑是“如何有效設(shè)置和指導(dǎo)區(qū)域的游戲活動”。為此，我園的培訓(xùn)管理人員協(xié)調(diào)各研討組組長，研討并制定了主題為“有效開展幼兒園的區(qū)域游戲，助推教師專業(yè)成長”的活動方案：
（1）區(qū)域游戲主題研討活動的前期準(zhǔn)備。
聘請幼教專家來園講座，提升教師的游戲理論水平；組織教師參觀姐妹幼兒園的游戲環(huán)境與游戲現(xiàn)場，獲取經(jīng)驗。
向教師發(fā)放《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及多篇游戲資料，要求教師自行學(xué)習(xí)。一段時間后，幼兒園組織考試，檢查教師的自學(xué)效果。這一做法是為了豐富教師有關(guān)游戲的理論和知識。
分年級組，組織教師進(jìn)行幼兒游戲現(xiàn)場觀摩。
（2）區(qū)域游戲主題研討活動的過程。
研討活動是從小專題“如何為區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境”“如何提供有效的區(qū)域游戲材料”入手。這些小專題給教師留下了很大研討的空間：青年教師可以結(jié)合自己平時的做法和在教學(xué)觀摩中看到的現(xiàn)象，談自己體會和認(rèn)識；有經(jīng)驗的教師會結(jié)合觀摩、講座和自己的知識經(jīng)驗，提出看法和建議；教研組長則進(jìn)行總結(jié)和提升。在整個研討活動中，由于研討話題是大家日常碰到的敏感問題，都有話要講；再者由于前期做的理論和經(jīng)驗的準(zhǔn)備，教師不僅有話可講，也有理可論。教研活動中，教師積極主動、氣氛熱烈，并且力爭言之有據(jù)和言之有理。
（3）區(qū)域游戲主題研討活動的延伸。
第8篇：幼兒園研討活動方案范文
近幾年來，“一課多研”因具有“展現(xiàn)個性教學(xué)”“促進(jìn)自我反思”“實現(xiàn)合作共享”等作用而備受人們的關(guān)注和推崇，它在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)的校本教研中得到廣泛運用。但是，各地對“一課多研”的認(rèn)識尚存在分歧，在實際操作中也有所不同。下面，結(jié)合本人在幼兒園一次音樂活動“小蛋殼”的教研體驗，對“一課多研”的組織與開展粗淺的看法，求正于大方之家。
一、“一課多研”的涵義
關(guān)于“一課多研”的概念界定，不同的學(xué)者有不同的觀點：“‘一課多研’是校本研修的常用途徑、手段，它能有效地優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)能力?！盵1]“‘一課多研’是指教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一老師或不同老師進(jìn)行多次實踐研究的活動?！盵2]綜觀各地的教研實踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”應(yīng)該是指同一教學(xué)內(nèi)容由多位教師實施教學(xué)，大家在集體備課和相互聽課評課中進(jìn)行比較、切磋，對教學(xué)作幾度改進(jìn)的教研形式。它融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，改進(jìn)教學(xué)方法，可以培養(yǎng)實踐反思能力，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍，促進(jìn)新老教師共同成長。
二、“一課多研”的基本特點
綜觀各地的教研實踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”中的“一課”是指立足相同的一個課題，如果教學(xué)內(nèi)容不同，則在研討中不方便比較，也就難于形成一致的看法。而“多研”則應(yīng)有以下幾種基本特點：
（一）“多研”應(yīng)該是參與的教師多、受益的教師多
“一課多研”的主要目的應(yīng)在“師”而不在“課”。具體地說，“一課多研”的目的應(yīng)該不只是為了推出某個優(yōu)質(zhì)課，而應(yīng)是通過一組教研活動讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。同時，只有讓一定數(shù)量的教師參與，才能發(fā)揮集體智慧的作用。也只有這樣，才能對先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行接受、運用和完善?！靶〉皻ぁ币徽n多研研討活動就是由園的五位老師共同承擔(dān)任務(wù)的，教研的結(jié)果不只是個別教師受益，多數(shù)乃至全體教師都在聽課、評課、議課的過程中受益。而為了擴(kuò)大教師的參與面，讓更多的教師有展現(xiàn)個性、踐行參與研討后的體會的機(jī)會，幼兒園還充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)在線研討，讓這一次的研討得到時空的擴(kuò)展和延續(xù)，得到教師更廣泛的參與。
（二）“多研”應(yīng)該是受教的班級多
在每一次的研討中，受教班級應(yīng)不同。同一系列的教研活動最好在不同的班級進(jìn)行，讓更多的班組參與。這樣，才能保證教研活動在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行：研究教學(xué)中的常態(tài)，追求常態(tài)中的精品課，追求真實、樸實、扎實的課堂。而每一次研討的結(jié)果也應(yīng)該通過不同的課堂教學(xué)來展現(xiàn)。唯其如此，才使我們的課堂成為彰顯教師和幼兒個性的舞臺；唯其如此，才使我們的教學(xué)更顯生命的活力；唯其如此，我們才能在不同的課堂對比中找到共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其結(jié)果也才有推廣的實際意義。
（三）“多研”應(yīng)該是設(shè)計的教學(xué)方案多
筆者認(rèn)為，“教學(xué)方案多”首先可以體現(xiàn)在第一次研討時每一位參與的教師應(yīng)該都備有自己的教學(xué)方案。其次是每一次研討后，下一次的教學(xué)方案應(yīng)該都有所改進(jìn)，在反思中繼承，在反思中改進(jìn)。
例：我園在“小蛋殼”音樂課的研討活動中，每位老師都各顯神通，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗從不同的視角對“小蛋殼”這歌曲首進(jìn)行了個性化的解讀、分析，再依據(jù)本班級幼兒的個性發(fā)展、興趣愛好、能力水平設(shè)計出了五種各具特色的活動方案。體現(xiàn)在：①教學(xué)引入切入點不同。如：陳老師以“雞媽媽愛小雞”的故事引入主題；何老師以清脆可愛的小雞叫聲吸引孩子，引入了教學(xué)；②教學(xué)提問側(cè)重點不同。陳老師的問題在于引導(dǎo)孩子對歌詞的理解。何老師主要引導(dǎo)孩子感受優(yōu)美的旋律。賴?yán)蠋熐擅罾脠D譜，配合手勢，幫助幼兒理解幾個新詞。③結(jié)束環(huán)節(jié)游戲要求不同。陳老師扮演雞媽媽帶小雞做歡快游戲，使整個教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，孩子自始至終沉浸在故事情節(jié)中。何老師的游戲環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂表現(xiàn)小雞出殼的情景，生動有趣，孩子們興趣盎然。賴?yán)蠋熥プ∫魳返闹黝}思想，讓孩子們在柔美的音樂聲中表現(xiàn)與媽碼相親相愛的情感，教學(xué)過程豐滿、流暢、自然?？梢哉f，老師們的教學(xué)設(shè)計個性鮮明，精彩紛呈。
由此，本人深切感受到：同一個內(nèi)容，不一樣的解讀，不一樣的設(shè)計，一課多研，引領(lǐng)著教師展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了多樣化的風(fēng)采。
第9篇：幼兒園研討活動方案范文
關(guān)鍵詞： 園本教研 “活教育” 幼兒園教學(xué)
園本教研是幼兒園的一項常規(guī)工作，多年來一直遵循著自上而下的模式。然而，每每參與園本教研的時候，部分教師對“教研過程作為教師到底應(yīng)該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長和發(fā)展？”一知半解。她們都認(rèn)為教研工作是專家學(xué)者的事情，而自己毫無經(jīng)驗，無從下手。沒有會思考的教師，那我們的教育就不會有力量；沒有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設(shè)。
那如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？
教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來，使一個有效的“做中學(xué)”園本教研模式，逐漸形成。
一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”
觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)。要“參研”就必須讓我們的教師“懂研”，通過理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實教師。
首先，我們讓教師明確這樣一個道理：幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)，并讓他們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點。
其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開展“互講互學(xué)”講座的活動，讓教師參“研”。教師對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實踐，對自己平時的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。
最后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上
的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍
集體備課是提高教師教學(xué)水平，開闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學(xué)設(shè)計問題。
形式上，我們以年級組為單位的備課組，著力研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實行“個人備課―主備人說課―討論―形成教案―教學(xué)實施―教學(xué)反思―教案修訂”的流程。
時間上，我們每周組織一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一二個問題，完成一個教學(xué)設(shè)計，形成一個教案。我園教師平時只要有時間、有問題時，無論何時何地，小組成員就會積極討論，有時甚至在食堂吃飯的時候也會湊在一起談?wù)撈饋怼?/p>
內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動叢書》和《幼兒園綜合活動課程》，同時，選取適合本園幼兒特點、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動起來，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動目標(biāo)開展集體備課。每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，進(jìn)而加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。
在每周一次集體備課時，我們強調(diào)的是“備課”與教學(xué)后的“反思”，只有這樣，才能使集體備課的結(jié)構(gòu)更加完整，才能讓教師專業(yè)成長在“設(shè)計―實踐―反思―完善”中逐步實現(xiàn)。
如今，集體備課已成為我園的一種備課文化，它讓教師在集體備課中嘗到了“采百家之長，釀自我之蜜”的滋味。
三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑
案例式的教研實際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個真實的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動。“一課三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動形式，它不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，其目的是讓教師在參與“教研”的同時“解惑”，使活動方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平
“主題式”教研活動是以主題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。
我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動從隨意走向問題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過大家的交流共同領(lǐng)會了“區(qū)域和主題融合”就是要將“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源，以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面融合在一起。在開展的每一個主題教育活動中注意豐富區(qū)域活動內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動課程。在“問題―計劃―行動―總結(jié)”的不斷循環(huán)中，每一個教師都主動參與了問題有效解決的全過程，對問題都進(jìn)行了積極的思考與探索，并通過“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動，走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場，體驗了一個個鮮活的教育過程場景。在現(xiàn)場，我們沒有刻意的準(zhǔn)備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、生態(tài)化、常態(tài)化的真實反映。我們沒有假想、空談，而是看孩子的表現(xiàn)、教師的行為，聽教師的指導(dǎo)、幼兒的回應(yīng)?；顒咏Y(jié)束后，每一位教師都及時地寫下自己對觀摩活動的體會；組織活動的教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步理清了自己設(shè)計活動的思路，了解了幼兒對什么感興趣，對怎樣更好地組織活動有了更清晰的思路。教師在活動中看到了自己的不足，在反思與體會中形成了關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識與意見，在交流學(xué)習(xí)中取長補短。這樣的活動現(xiàn)場能給教師以真實的收獲。
