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對免疫學(xué)的理解精選(九篇)

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對免疫學(xué)的理解

第1篇:對免疫學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣深入理解

免疫學(xué)既是研究生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,也是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抽象、概念晦澀難懂、邏輯性強(qiáng),而且與其他學(xué)科聯(lián)系密切[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力,尤其是高職高專的醫(yī)學(xué)生。并逐漸喪失了學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣,提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生感到免疫學(xué)比較容易學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題。針對高職高專學(xué)生的情況,教學(xué)仍以教師講授為主, 教師在授課之前要精心備課,反復(fù)鉆研教材,吃透教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中從簡到難,注意新舊知識的銜接,引用其他學(xué)科相關(guān)知識,聯(lián)系臨床的現(xiàn)狀。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,使學(xué)生感覺到免疫學(xué)容易懂、容易學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取其他有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、比喻式教學(xué)

運(yùn)用比喻式教學(xué)可以使晦澀難懂的免疫學(xué)內(nèi)容變得有趣易懂。如在講述抗原的特異性時,運(yùn)用“一把鑰匙配一把鎖”作比喻,將抗原比擬為鑰匙,鑰匙上的齒突就相當(dāng)于抗原決定簇(表位)。還可以將抗體比喻成一個人:如果向上伸展的雙臂就是抗體的Y型,平展雙臂就是抗體的T型??贵w的V區(qū)類似雙手可抓住抗原;鉸鏈區(qū)雷同人的肩關(guān)節(jié),可隨意改變上肢(Fab 段)伸展的角度,以便更好地結(jié)合抗原;C區(qū)恰似人的軀干和下肢, CH2 區(qū)相當(dāng)人的腰部(腰不好需補(bǔ)體),CH3、CH4 相當(dāng)人腿和腳(腳接地球,地球類似細(xì)胞)。把房屋比如成人體,房屋上的門窗類似人體的免疫,可以保護(hù)人體的安全。如果門窗壞,小偷可以隨意進(jìn)出。那么就像人體免疫功能弱,病原微生物可以感染人體。還比如把自身物質(zhì)比喻成家人,如果家人去整容,會把他當(dāng)成陌生人。自身物質(zhì)結(jié)構(gòu)化學(xué)成分發(fā)生改變,人體的免疫細(xì)胞就把自身物質(zhì)當(dāng)成非己物質(zhì)一樣??傊虒W(xué)過程中運(yùn)用比喻,既可以使知識形象化,又可以增加課堂的趣味性,加深學(xué)生對知識的理解。

二、提問式教學(xué)

教學(xué)過程中可以通過利用問題來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行思考。比如在講免疫的概念前可以問學(xué)生:為什么有些人經(jīng)常感冒,有些人身體很棒?是不是身體好就一定是好事呢?這樣就可以引出免疫的概念和免疫的雙重性。免疫不一定對人體都是有益的。接下來講免疫的三大功能也可以采用提問的方式引入,為什么日本會侵略中國?為什么有些人得腫瘤,有些人不得腫瘤?如果每天垃圾都不清理結(jié)果會是怎樣?通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而思考。順勢引導(dǎo)學(xué)生,這樣學(xué)生就會對內(nèi)容感興趣。

三、比較式教學(xué)

免疫學(xué)的內(nèi)容繁雜,有些內(nèi)容容易混淆。通過比較來把握相關(guān)內(nèi)容,既可以使學(xué)生在區(qū)別的同時掌握新知識,又可以使學(xué)生加深知識的理解和記憶。比如,先天免疫是生來就有,后天免疫為后面獲得。先天免疫和后天免疫完全一樣嗎?這樣通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面將二者進(jìn)行比較,理解二者的異同,掌握新知識新內(nèi)容。依次可以將“初次應(yīng)答與再次應(yīng)答對比、細(xì)胞免疫和體液免疫對比、人工自動免疫與人工被動免疫對比、抗體和免疫球蛋白對比”等。通過比較使學(xué)生加深對類似事物的理解,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、主線式教學(xué)

免疫學(xué)的知識點(diǎn)多而雜,學(xué)生需要背記的內(nèi)容太多,如果學(xué)生眉毛胡子一把抓,就更加無法記住。勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的積極性,所以要抓住免疫學(xué)的主線,以主線為背景,延伸其他內(nèi)容,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),有的放矢。免疫學(xué)的主線為免疫應(yīng)答,適應(yīng)性免疫應(yīng)答重點(diǎn)學(xué)習(xí)其基本過程(略去) ,畫出主線。這樣就可以將前面所學(xué)的抗原、抗體、補(bǔ)體、免疫細(xì)胞等知識點(diǎn)在免疫應(yīng)答這條主線中聯(lián)系在一起。可以學(xué)生體會到免疫學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)性和相關(guān)內(nèi)容間聯(lián)系的密切性[3]。學(xué)生可以對免疫學(xué)留下整體印象,還可以把教材中繁鎖的內(nèi)容簡單化,零散的內(nèi)容系統(tǒng)化, 雜亂的內(nèi)容有序化,便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

五、多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展及課堂信息需求量和涵蓋量增加, 近些年各大高校在教學(xué)中都開始大量采用多媒體以輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音及動畫等集于一身,為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果,使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動,深受師生的歡迎。但如何合理地制作和運(yùn)用多媒體課件,與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合,要求教師本身對所講內(nèi)容要充分理解,掌握多媒體課件制作的技巧。而且在實(shí)際運(yùn)用過程中掌握一些具體的方法,如逐步出現(xiàn)、適當(dāng)修飾、利用超級鏈接、合理插入圖片等。只有這樣才能給學(xué)生思考的空間,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生按教師的思路理解教學(xué)內(nèi)容。免疫學(xué)知識較抽象,學(xué)生反映難理解。為此,我們設(shè)計(jì)了整套教學(xué)課件,對難以理解的一些過程還設(shè)計(jì)了動畫,如“抗原的特性、補(bǔ)體激活過程、超敏反應(yīng)機(jī)制、免疫應(yīng)答過程”等。以動畫的形式,將上述過程演示于屏幕上,學(xué)生可以通過觀看動態(tài)畫面,增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的形象化理解,提高教學(xué)效果??傊?,合理運(yùn)用多種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高課堂教學(xué)效果,使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)枯燥難懂。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識地來合理選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法,將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),利于教學(xué)效果的提高。

總之,高職高專免疫學(xué)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合實(shí)際的情況下有效采用比喻式教學(xué)和提問式教學(xué),并注重比較式教學(xué)和主線式教學(xué)的合理利用,借助有效的多媒體輔助,不斷促進(jìn)免疫學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹雪濤. 免疫學(xué)研究的發(fā)展趨勢及我國免疫學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 中國免疫學(xué)雜志,2009,25( 1) : 10 -23.

第2篇:對免疫學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué);教學(xué)方法;教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下,當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān),和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn),加之免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性,名詞新穎概念繁多,內(nèi)容比較深奧抽象,學(xué)生初次接觸時,覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此,如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時代要求,針對免疫學(xué)知識體系的特點(diǎn),有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來,我們在免疫學(xué)教學(xué)中,注重加強(qiáng)教學(xué)改革,對學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng),收到良好效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性,內(nèi)容比較抽象,新理論、新知識、新技術(shù)較多,在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時少的矛盾,如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌,就會造成教師講的越多,學(xué)生得到的越少;教師面面俱到,重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透,學(xué)生的印象模糊不清,結(jié)果事倍功半,事與愿違。因此,在教學(xué)中必須從分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā),把握教學(xué)重點(diǎn),找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合,使之成為能為學(xué)生接受的知識框架,例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容,以往學(xué)生反映本章理論深奧,難以掌握,為此我們在教學(xué)時,將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納,把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R點(diǎn)串聯(lián)起來的框架,提供給學(xué)生最簡單、最有效的知識養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,而對其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況,推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考,以開闊其思路和視野。這樣,一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn),精辟講解,使學(xué)生學(xué)得懂,學(xué)得精;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的能動性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法,注重知識傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解,如果教學(xué)方法不當(dāng),很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此,在教學(xué)過程中,教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系,由淺入深、由表及里,由特殊到一般地展現(xiàn)知識,啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識,加強(qiáng)記憶,舉一反三,觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問方式,把要講的內(nèi)容以問題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,然后圍繞問題以解答的方式授課;或者有的問題問而不答,讓學(xué)生自己思考、討論,激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時,我們采用提問方式激發(fā)學(xué)生的興趣,如:首先提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的?乙型肝炎如何預(yù)防等,然后簡單回答,最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān),以此說明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué),加深學(xué)生對知識的理解[2] 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起,具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn),它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來,我們在免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),深受學(xué)生的歡迎,應(yīng)用多媒體教學(xué),省去了教師板書的時間,可以講授更多學(xué)生感興趣的問題,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,拓寬學(xué)生獲得知識的時間和空間范圍。此外,多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容,充分調(diào)動視覺、聽覺兩種功能的作用,為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識,化深奧為簡易,化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時,可用幾幅帶有動畫效果的畫面,通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時間差的變化,比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生,收到事半功倍的效果。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[3] 古人曰:“授人以魚,一食之需,授人以漁,終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生,其“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要,又由于免疫學(xué)對初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多,因此,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識地介紹學(xué)習(xí)方法,對幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過程中,第一是要求學(xué)生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎(chǔ)上,才能記住相應(yīng)的知識,切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜,有時一次課涉及多個章節(jié)內(nèi)容,如果學(xué)生上課時不做筆記,或做得不好,課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),這就要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記,一般內(nèi)容略記。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂,再留時間做筆記。第三是課后要求及時復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象,要理解的內(nèi)容多,如不及時復(fù)習(xí)就容易忘記,而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系,學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因?yàn)槊庖邔W(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密,前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ),如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好,學(xué)習(xí)“欠帳”越多,后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此,要求學(xué)生對前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié),并布置一定量的思考題;第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多,不好記憶,根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法,通過這些方法的介紹,不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識,而且提高了學(xué)生獲取知識的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法,提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學(xué)的內(nèi)容,如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等,在學(xué)生對免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上,我們采用PBL教學(xué)法[4],進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問題發(fā)給學(xué)生,比如“急性腎小球腎炎”病例,列出“初步考慮病人患何?。俊?、“發(fā)生機(jī)理如何?”、“如何進(jìn)一步明確診斷?”、“如何預(yù)防?”等問題。讓學(xué)生查閱資料,預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn),自學(xué)總結(jié),準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中,圍繞病例所提出的問題,首先由組長作中心發(fā)言,然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問題,讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答,或由他人回答。若問題比較難,學(xué)生解決不了時,教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo),如果仍不能解決,則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi),教師做總結(jié)歸納,強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外,課堂討論前,教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。課后,教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn),實(shí)事求是,客觀地做出評定。這種教學(xué)方法,提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力,獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),提高學(xué)生動手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識,而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此,我們增加了實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。另外,對學(xué)有余力的學(xué)生,我們開展課外科研興趣小組活動,以問題為中心,讓學(xué)生圍繞某一問題查找文獻(xiàn),收集資料,在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,親自動手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線,安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力,這對日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶,我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生在課余時間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接,將課堂上講解的多媒體課件再從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取,對不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時,可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測驗(yàn),檢查學(xué)習(xí)效果。對還沒有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法,不僅降低了教師工作強(qiáng)度,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[5]。2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績?yōu)椋?0.32±16.46)分,2005級學(xué)生期考成績?yōu)椋?2.78±21.75)分,統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性(t=6.18,P<0.01),2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績比2005級學(xué)生有明顯提高。

綜上所述,我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊靜,毛立群,牛秀瓏.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)法初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004,6(6):571-572.

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第3篇:對免疫學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué);中職護(hù)生;教學(xué)方法

【文章編號】1004-7484(2014)07-4620-02

1 集體備課,合理制定授課計(jì)劃

集體備課,能夠使教師集思廣益,通過研討促進(jìn)教學(xué),最終形成資源共享。通過免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易滿足教師和學(xué)生最深的體會。由于中職護(hù)理專業(yè)要求課時少,如何取舍教學(xué)內(nèi)容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個人備課和教學(xué)帶來不小的困惑。通過集體備課,正確分析教材,針對各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃,便于集思廣益,解決教師個人解決不了或解決不好的問題。

2 教學(xué)過程中,授課方式改革

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》免疫學(xué)部分概念多、抽象、不易理解;如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,容易使學(xué)生疲憊。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來。在教學(xué)過程中,筆者由淺入深、由表及里,啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識,舉一反三,觸類旁通。我經(jīng)常采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué),把要講的內(nèi)容以問題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,然后圍繞問題以解答的方式授課。學(xué)生很想知道問題的答案,就會認(rèn)真聽教師趣味性的講解,提高了學(xué)習(xí)的興趣。 如,免疫“戰(zhàn)爭”的導(dǎo)火索―抗原。免疫是機(jī)體識別和清除抗原性異物的功能。通俗地說,免疫就是機(jī)體針對抗原的一場“戰(zhàn)爭”,而這場“戰(zhàn)爭”的始動因素和必備條件就是抗原的進(jìn)入和出現(xiàn)發(fā)生的一場免疫應(yīng)答[1]。

2.2 采用比喻學(xué)習(xí)法,有利于難點(diǎn)的記憶

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,也不乏一些可以運(yùn)用巧妙記憶的地方。如,抗原提呈的內(nèi)外源途徑的比較難理解,很多學(xué)生記不住MHC-Ⅰ類分子和MHC-Ⅱ類分子究竟是將抗原肽提呈給T細(xì)胞表面的CD4分子還是CD8分子。其實(shí),在這里可以應(yīng)用一些記憶技巧,即因?yàn)镸HC-Ⅰ小,所以要和大分子CD8結(jié)合為靠山;而MHC-Ⅱ大,因此選擇和小個子CD4 結(jié)合。教學(xué)中,還有很多地方可以使用此種記憶技巧。

2.3 利用圖表講解,幫助學(xué)生理解抽象問題

在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時會遇到很多概念,有時僅看書本上的文字?jǐn)⑹龊茈y理解其本質(zhì)含義。如,

T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的區(qū)別,通過看圖,則可以輕松理解這些概念。T淋巴細(xì)胞膜上有CD2受體(E受體),通過E花環(huán)試驗(yàn),T淋巴細(xì)胞與綿羊的紅細(xì)胞結(jié)合,形成了“玫瑰花環(huán)”。而B淋巴細(xì)胞沒有CD2受體,沒有結(jié)合綿羊的紅細(xì)胞,沒有花環(huán)。通過圖解,學(xué)生能很快能區(qū)別T和B淋巴細(xì)胞,也有利于實(shí)驗(yàn)課鏡下區(qū)分T和B淋巴細(xì)胞,圖表有利于學(xué)生對復(fù)雜問題的理解[2]。

2.4 利用多媒體教學(xué),加深學(xué)生對知識的理解

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn),而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué),省去了教師板書的時間,可以講授更多學(xué)生感興趣的問題,為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識,化深奧為簡易,化抽象為具體。這樣既有助于學(xué)生理解,還能強(qiáng)化學(xué)生對所授內(nèi)容的記憶,同時又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3.1突出基本概念和原理

免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深奧抽象。筆者認(rèn)為,雖然免疫學(xué)知識日新月異,但是學(xué)好免疫學(xué)的第一步依然是打牢基礎(chǔ)知識、掌握基本概念和原理。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才能理解并記住在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新知識。

3.2 教給學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要

在講解免疫學(xué)這部分內(nèi)容時,概念多、抽象、理論深奧、不易理解,因此,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的,對幫助學(xué)生學(xué)好免疫學(xué)這章非常重要。首先要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講,把問題理解。只有在理解的基礎(chǔ)上,才能記住相應(yīng)的知識。其次要求學(xué)生上課做好筆記。學(xué)生做好筆記,容易把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),還要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記,一般內(nèi)容略記。

3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。

應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生課外閱讀,培養(yǎng)自學(xué)能力,拓寬視野,增長人文知識,發(fā)展個性。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步,通過預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考,學(xué)生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容,一些不懂的關(guān)鍵問題在課堂上經(jīng)教師一點(diǎn),不僅理解,而且記憶深刻,這樣逐漸地通過自學(xué)也能掌握應(yīng)學(xué)會的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時,教師都要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容,下節(jié)課開始時進(jìn)行提問,逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

3.2.2督促經(jīng)常復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法

免疫學(xué)教科書的編排邏輯性強(qiáng),各章節(jié)之間聯(lián)系緊密、前后呼應(yīng),尤其是后面的章節(jié)所介紹的知識通常是基于前面所學(xué)的基本概念和原理 。如,免疫球蛋白章節(jié)中所闡述的,抗體是介導(dǎo)體液免疫應(yīng)答的重要效應(yīng)分子,是B淋巴細(xì)胞在抗原刺激下分化為漿細(xì)胞,產(chǎn)生具有與相應(yīng)抗原特異性結(jié)合的免疫球蛋白。這里提到了B細(xì)胞、抗原等名詞,關(guān)于B細(xì)胞、抗原的概念是在免疫學(xué)總論和抗原前兩個章節(jié)中分別介紹的。有的同學(xué)課后未能及時復(fù)習(xí),已經(jīng)記不清這些概念,就不能深刻地理解抗體的概念,甚至?xí)牪欢n。為此,提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí),尤其是在下一次課之前,完成對于上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),做到溫故而知新。及時的進(jìn)行復(fù)習(xí),前邊所學(xué)的內(nèi)容掌握了,為后邊的內(nèi)容理解就打下了基礎(chǔ)。通過這些方法的介紹,不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識,而且提高了學(xué)生獲取知識的能力。

3.2.3 結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識,促進(jìn)學(xué)生消化吸收

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于前沿學(xué)科,涉及范圍廣,其中滲透了生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)以及微生物學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)。學(xué)生對這些學(xué)科知識的掌握程度,直接影響到免疫學(xué)的學(xué)習(xí)效果。那么,在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)教學(xué)效果,需經(jīng)常給學(xué)生簡單復(fù)習(xí)一下相關(guān)學(xué)科的知識,以幫助他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)。當(dāng)然,這對于教師本身也是一個不小的挑戰(zhàn),它要求教師在備課時,不僅要吃透免疫學(xué),還要了解其他重要的相關(guān)學(xué)科。總之,應(yīng)用其他學(xué)科的知識促進(jìn)免疫學(xué)的學(xué)習(xí),是學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的推進(jìn)器。

4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),幫助學(xué)生理解理論知識實(shí)踐一認(rèn)識(理論)一再實(shí)踐,這是人的認(rèn)識規(guī)律,也是科研發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課是最基本的免疫學(xué)科研實(shí)踐。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué),讓學(xué)生親自動手操作,甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),幫助他們更好地理解免疫學(xué)原理。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如,通過觀察豚鼠過敏性休克的現(xiàn)象,是一個經(jīng)典的動物Ⅰ型過敏性休克試驗(yàn)[3]。此型過敏反應(yīng)發(fā)生迅速,又稱速發(fā)型變態(tài)反應(yīng),具有嚴(yán)格的特異性以及明顯的個體差異特點(diǎn)。過敏反應(yīng)過程中肥大細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞等細(xì)胞釋放多種血管活性介質(zhì),作用于效應(yīng)器官,引起特有癥狀。與臨床常見的青霉素過敏性休克很相似。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對Ⅰ型變態(tài)反應(yīng)機(jī)理的理解,并提高護(hù)生對防治青霉素過敏重要性的認(rèn)識,使上述各節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,通過實(shí)驗(yàn)操作和示教以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷,使理論課上無法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成,充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之,教育工作者必須努力跟上新時代的步伐,在教學(xué)實(shí)踐中,要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過程的始終,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?,以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)的方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:對免疫學(xué)的理解范文

免疫學(xué)是一門臨床學(xué)科,如果單獨(dú)介紹書本知識,而沒有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析,學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)起來干巴巴的,沒有實(shí)際意義,從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。我們在課堂上導(dǎo)入為當(dāng)今社會所熟知的艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等免疫性疾病,和學(xué)生一起討論這些疾病的發(fā)病機(jī)制,讓學(xué)生思考如何針對這些疾病的病理機(jī)制進(jìn)行藥物設(shè)計(jì)。也可以針對免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)診斷和生物醫(yī)學(xué)研究中的運(yùn)用向?qū)W生提出一些問題,例如酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發(fā)學(xué)生思維。這些舉措一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué),多采取“填鴨式”教學(xué)方法,大量枯燥的免疫學(xué)知識,不但讓學(xué)生無所適從,還會對本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對這種情況,我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具,采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如,講B淋巴細(xì)胞時,我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫,使得學(xué)生的課堂氣氛驟升,課后學(xué)生也對這組漫畫記憶猶新,明顯加強(qiáng)了對B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識和記憶。此外,針對免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問題,我們設(shè)計(jì)了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲,即一個學(xué)生站在講臺上,背對黑板,老師在黑板上寫一個免疫學(xué)名詞,下面同學(xué)給他描述這個名詞的功能和行為,講臺上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對這個概念的認(rèn)識和理解顯著加深,學(xué)生在快樂中完成了學(xué)習(xí)的過程,通過體驗(yàn)將老師講授的知識化為自己的知識。

3.通過論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的興趣

在工科院校,免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過教學(xué)活動,使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能,了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展,具備一定的科研能力,能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的基本知識和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問題?;诖四康?,我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀,例如講授完樹突狀細(xì)胞后,教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀,并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn),一方面加深了學(xué)生對DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識點(diǎn)的理解,另一方面拓展了學(xué)生的視野,也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。

4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)

建立伊始,我院就成立了本科生導(dǎo)師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。而免疫學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域,如果不了解這些技術(shù)和方法,學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時會遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對這些問題,利用本院現(xiàn)有資源,我們以專題講座的形式給學(xué)生現(xiàn)場演示免疫學(xué)新技術(shù),例如流式細(xì)胞儀技術(shù)、共聚焦顯微鏡技術(shù)等,以加深學(xué)生對課堂知識的理解,并可激發(fā)對免疫學(xué)有興趣的學(xué)生成立科研小組。這樣一種教學(xué)實(shí)踐,不但加深了師生之間的聯(lián)系,而且提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識,我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽,并取得三等獎。

5.結(jié)果與分析

第5篇:對免疫學(xué)的理解范文

1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案,做到對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識的融會貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位,學(xué)歷層次高,專業(yè)知識扎實(shí),但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè),缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致年輕教師對課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng),教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為,聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識外,還能學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧,以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等,然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行比較,進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)多次可以在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師,特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系,增加自己對于相關(guān)學(xué)科知識的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn),實(shí)行導(dǎo)師制度,在年輕教師的教學(xué)實(shí)踐中,指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實(shí)施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽課,練好教學(xué)基本功外,上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n,備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,信息量大,難以在有限的時間內(nèi)講全所有的內(nèi)容,在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,有所取舍,突出重點(diǎn),講明難點(diǎn)。

2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)要求教師在講授過程中要注重教學(xué)方法,多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí),并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象,難以理解和記憶,應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化,通過形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì),使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如,抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個抽象的知識點(diǎn),講述時結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要,讓學(xué)生看到六根手指夾住一個橘子的示意圖,這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式,印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng),如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及,可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起,將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如講述抗原提呈時可采用動畫片的形式形象地將整個抗原提呈過程演示出來,使學(xué)生在看動畫的過程中記住所學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外,在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng),抗原就是“擾亂秩序的不法分子”,中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”,外周免疫器官是“派出所”,免疫細(xì)胞是“公安民警”,抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識變得生動、易懂,改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問題為引導(dǎo)實(shí)施教學(xué),如在講述T細(xì)胞發(fā)育過程中陽性選擇時,與T細(xì)胞識別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來提問,如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來會怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來會產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生善于思考,勤于思考,鍛煉學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生積極性。

3注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

第6篇:對免疫學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué);疑難;對策

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)10(a)-119-02

Medical immunology difficult question and answer for four plans

WANG Jian

(Zhangzhou Healthy Vocational College, Zhangzhou 363000, China)

[Abstract] Objective: To dicuss how to resolve students come across the various difficult problems in the medical immunology curriculum learning. Methods: After a long research in teaching and the practical teaching, the use of metaphor analogy, review contact, imaging actually said that the deepening memory and so on corresponding countermeasures to resolve, and the circumstances for a more detailed analysis. Results: It can be achieved giving image, promoting understanding and avoiding misunderstanding, building effect etc. The practical teaching can greatly enhance students′ learning initiative. Conclusion: As long as we are willing to use our brains, in-depth study, various difficult problems of medical immunology can be solved.

[Key words] Medical immunology; Difficult question; Countermeasures

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門比較重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,同時又是一門比較深奧難懂的學(xué)問。由于其內(nèi)容抽象復(fù)雜,難以理解,難以形成印象,學(xué)生每學(xué)到此,莫不深感頭痛。甚至有許多本科或碩士畢業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者,已經(jīng)工作多年,對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論、概念仍然一知半解[1-2]。能從何處著手,使這門過于深奧的課程,較為容易地被學(xué)生所理解接受呢?筆者在經(jīng)過長期教學(xué)研究的揣摩和課堂授課的實(shí)際檢驗(yàn)后,反復(fù)梳理、推敲、驗(yàn)證,認(rèn)為以下幾個方面是值得考慮、深思和采納的。

1 比喻、比擬賦予形象

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的許多基本理論和概念,就其本身而言,已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn),是抽象后再抽象的集合。如果簡單地照搬書本來進(jìn)行講授,學(xué)生往往聽了半天還云里霧里、不知所然。例如,“免疫”本身就是一個抽象的概念,“免疫耐受”又當(dāng)如何?“抗原”自身已很費(fèi)解,“胸腺非依賴性抗原”又是怎么回事?以抽象的語言和概念來解釋抽象的概念是最使人費(fèi)解、也最使人頭疼的。所以,我們應(yīng)該想辦法,使這些過于抽象的理論、概念與現(xiàn)實(shí)生活中的某種事物聯(lián)系起來,賦予它們一定的形象,才便于學(xué)生理解[3]。例如,我們可以把人比喻為一個國家,把免疫系統(tǒng)比喻為這個國家的軍隊(duì)和警察。這樣,免疫系統(tǒng)的三大功能(免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視)就比較容易解釋了,免疫細(xì)胞的分化、分布與分工也較為容易說明了。再如,免疫應(yīng)答與超敏反應(yīng)的關(guān)系,學(xué)生總是感到費(fèi)解,免疫應(yīng)答不是專門保護(hù)機(jī)體免受微生物等損害的防御機(jī)制嗎?為什么又會反過來損傷機(jī)體自身呢?我們可以這樣解釋:免疫應(yīng)答消滅微生物就好像警察消滅匪徒一樣,在射擊匪徒的過程中,有可能誤傷平民;如果匪徒過多,過于頑強(qiáng),或躲在居民建筑物里,不得不動用炸彈等激烈手段時,還有可能毀壞民房和其他建筑物,有時甚至造成更大的損失和不應(yīng)有的平民傷亡。這種情況,就有點(diǎn)類似于超敏反應(yīng)的發(fā)生。這樣一解說,學(xué)生就比較容易理解、也比較容易聽懂了。

2 回顧、聯(lián)系促進(jìn)理解

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論、概念是從抽象到抽象,如果我們不把一個內(nèi)容的上下關(guān)系理清,并反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系對比,學(xué)生往往是不易理解、也不易記住的,不但每一章節(jié)內(nèi)的各部分應(yīng)互相聯(lián)系;各章節(jié)之間,尤應(yīng)互相呼應(yīng),學(xué)生才容易搭起記憶的橋梁,做到融會貫通[4]。這在免疫學(xué)的教學(xué)上,特別重要。有許多內(nèi)容,特別是在教學(xué)時段上分隔較遠(yuǎn)的內(nèi)容,如果以為教師能夠及時回憶并進(jìn)行聯(lián)系的,學(xué)生也能做到,是一種教學(xué)上的誤解(這也是剛踏入教學(xué)領(lǐng)域不久的青年教師最容易犯的毛病之一,主要是沒有能做到設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題)。因?yàn)?,學(xué)生對免疫學(xué)的內(nèi)容絕對沒有教師嫻熟,對許多部分的理解,也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的程度,更何況,免疫學(xué)是一門那么難懂費(fèi)學(xué)的課程。因此,及時地對前面章節(jié)已經(jīng)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧、聯(lián)系,在免疫學(xué)的教學(xué)中,是有非同一般的重要意義的。例如,我們在前面章節(jié)講過免疫細(xì)胞的受體、細(xì)胞因子、主要組織相容性抗原、抗原提呈細(xì)胞的種類與功能等內(nèi)容后,在新的一堂課中繼續(xù)講到免疫應(yīng)答章節(jié)時,就應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行回顧,把前述章節(jié)的那些內(nèi)容,與它們在免疫應(yīng)答中的具體作用聯(lián)系起來,以便互相呼應(yīng)、加深理解。這樣,才能使各章節(jié)的那些看似抽象、紛雜、散亂的理論和概念有機(jī)地結(jié)合起來,成為一個完整的免疫學(xué)整體,學(xué)生才能夠較為容易地做到上下聯(lián)系并確實(shí)理解,同時較為牢固地記住這部分內(nèi)容,也才有可能真正進(jìn)入到這門以抽象和枯燥聞名的學(xué)問中去。

3 圖像實(shí)說、避免誤會

書上畫的免疫球蛋白,像一個形狀奇特的大叉子。學(xué)生們總是感到困惑:這么一個叉叉棒棒一樣的東西,怎么會有那么多神奇復(fù)雜的作用和功能?在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)在沒有見過這樣類似的東西,這有點(diǎn)近乎于神話了。為了解除學(xué)生的這種理解上的心理障礙,我們最好給他們進(jìn)行實(shí)際說明。我們可以說,免疫球蛋白實(shí)際上雖是由四條多肽鏈構(gòu)成,但在現(xiàn)實(shí)生活中,它既看不見,也沒有書上劃的那么直,之所以畫成這個樣子,是為了理解上的需要。作為一種蛋白質(zhì),它當(dāng)然是有多種功能的,劃得直,便于我們解說在哪個部位有哪種特性和功能。這樣說明后,學(xué)生在理解上的心理障礙大都可以消除。另如,抗體的各種協(xié)同殺菌作用(如ADCC作用――抗體依賴性細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用),雖然可以基本上依照書上的插圖或類似的掛圖、圖片來進(jìn)行解說,但我們必須同時聲明,實(shí)際上抗體作為一種蛋白質(zhì)分子,它的大小遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于細(xì)菌細(xì)胞,兩者相差懸殊。這猶如在地球上站著一個人一樣,當(dāng)?shù)厍蚩s小到一個籃球大小時,這個人實(shí)際上已經(jīng)微小到我們無法看見了。同樣,我們可以在光學(xué)顯微鏡下看到細(xì)菌細(xì)胞,但卻看不見抗體這種蛋白質(zhì)分子。如果照實(shí)畫,那就沒法畫了,只能按照書上的這種比例畫出來,才能便于理解。同時它自身也沒有穿孔、殺傷等毒性作用,故抗體與細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)合并不能直接殺死細(xì)菌,甚至還不能限制大多數(shù)細(xì)菌的運(yùn)動。它是借助于NK細(xì)胞、補(bǔ)體、吞噬細(xì)胞等其他殺菌因素來消滅細(xì)菌的,這樣做接近于真實(shí)的補(bǔ)充說明,可能對學(xué)生的理解更有幫助。

4 深化記憶、鞏固效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)在太抽象,不但在學(xué)生第一次看過、聽過后留不下什么印象,而且有許多學(xué)生在課堂上聽懂后,過后又會完全忘記。造成這種情況的原因是多方面的,最主要的原因還是課程本身的高度抽象性。它從一開始就是抽象的,而且后面的內(nèi)容又是在前面抽象的基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象論證,不斷推進(jìn),不斷演化。在反復(fù)抽象的情況下就容易造成思維脫節(jié),學(xué)生難以跟進(jìn)。其次的原因是,學(xué)生要學(xué)的課程很多,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課又大都比較艱深,都要分去學(xué)生不少精力。另外相當(dāng)重要的是,教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。從免疫學(xué)教學(xué)本身而言,我們是應(yīng)該多想辦法,讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)印象和更牢固的學(xué)習(xí)記憶。除了前面所講的那幾點(diǎn)外,從筆者多年反復(fù)揣摩、反復(fù)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果來看,在每堂課講課前,一定要鄭重叮囑學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)(要說明原因,以免學(xué)生等閑視之、不以為然),看不懂也要看一至數(shù)遍(要強(qiáng)調(diào)看不懂也要看下去這一點(diǎn)),以便建立起最初印象或至少引起學(xué)習(xí)上的疑惑或感到疑難,為接下來上課時能夠用心聽講做好心理準(zhǔn)備。在上課時,應(yīng)要求所有的學(xué)生專心致志聽課,而任課教師應(yīng)調(diào)動一切語言的、聲調(diào)的、動作的、形色的以及各種輔助教學(xué)手段、輔助教學(xué)工具,幫助學(xué)生建立印象、加深理解[5-6]。這時教師要像一個小品演員或一個節(jié)目主持人一樣,充分調(diào)動起課堂上的學(xué)習(xí)氣氛,使每一個學(xué)生都積極地參與到熱烈的討論和認(rèn)真的思考中來。課后則應(yīng)要求學(xué)生,當(dāng)晚把本次課學(xué)過的內(nèi)容再好好復(fù)習(xí)一遍,時間不需太長,但必須做到。在復(fù)習(xí)的過程中要注意回顧聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容,并找到相應(yīng)章節(jié)一并加以復(fù)習(xí)[6]。同時告訴學(xué)生,以上這些內(nèi)容,應(yīng)分別在1周、1個月、數(shù)月后再重復(fù)復(fù)習(xí),以便加深印象,建立牢固的學(xué)習(xí)記憶。在這個深化記憶三步曲的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)時時鼓勵學(xué)生,有任何不懂的地方,都可在下課后的任何時候向教師請求解疑[7]。這是學(xué)生最容易做到也最樂意采取的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都大多如此。往往學(xué)生的困惑之處只是一個小小的死結(jié),如同一層薄薄的窗戶紙,教師只需關(guān)鍵性的一句話,就可以點(diǎn)破窗紙,使之恍然大悟、豁然開朗。這是學(xué)生們在學(xué)習(xí)上極容易留下深刻印象的瞬間,也是學(xué)好這門知識的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),但往往有許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn),不愿意或不屑于做這一件對教學(xué)效果、對學(xué)生的成長而言,都是事半功倍的事情。筆者所教過的課程或參觀考察過的許多醫(yī)學(xué)院校,成為醫(yī)學(xué)專科院校中的一種極普遍現(xiàn)象。這是專業(yè)學(xué)校的歷史慣性?還是現(xiàn)時社會大環(huán)境的熏陶?或是許多人認(rèn)為這種方法太簡單,不值得去做或不屑于去做?這個問題確實(shí)值得我們深思。

總之,在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中,我們一定要注意及時地從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題,并且站在學(xué)生的角度上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,多動腦筋,多想辦法,才能把這門過于抽象、過于復(fù)雜、過于晦澀難懂的學(xué)問,較為容易地傳授給學(xué)生,而不致造成費(fèi)解、誤解,甚至泛泛不著邊際的局面。當(dāng)然,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中可能碰到的問題還很多,但只要我們重視這些問題,反復(fù)研究,不斷探索,不管什么樣的疑難問題,都是可以化解的。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇:對免疫學(xué)的理解范文

多媒體輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代媒體設(shè)備應(yīng)用于授課過程中,將文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。近年來,教育部高度重視將多媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,以保證教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有以下優(yōu)點(diǎn):一是教學(xué)過程形象具體、生動深刻;二是課堂內(nèi)容豐富,表現(xiàn)形式多樣化;三是教學(xué)環(huán)境的個性化與教學(xué)過程的交互性。多媒體其難以比擬的優(yōu)勢,無疑為抽象難懂的免疫學(xué)教學(xué)提供契機(jī)。但教師容易過度依賴多媒體,成為課件單純的講解者,忽視和傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的配合,也對老教師授課帶來挑戰(zhàn)。相比板書和手繪圖,多媒體課件授課節(jié)省時間,課堂的節(jié)奏會加快,易出現(xiàn)學(xué)生思維及理解吸收進(jìn)度不一的情況。另外,多媒體設(shè)備在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及仍存在困難。

二、基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

免疫學(xué)引入PBL的教學(xué)理念較以往的教學(xué)模式存在根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生少有時間及能力分析解決問題,忽視了學(xué)生主觀能動性。PBL教學(xué)模式以問題為中心,老師根據(jù)課堂的內(nèi)容,結(jié)合臨床案例給出問題,如流行性感冒期間,健康人群免疫系統(tǒng)如何抵抗病毒感染?乙肝疫苗為什么要多次注射?引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題求索學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、探索能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論架構(gòu)和基本知識,而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展規(guī)律,養(yǎng)成發(fā)展性的思維模式。PBL教學(xué)模式在免疫學(xué)應(yīng)用有一定的特殊性,作為基礎(chǔ)學(xué)科,醫(yī)學(xué)院校教學(xué)安排較早,學(xué)生缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識支撐,實(shí)行有難度。該教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力及課時安排也提出較高要求。因此,在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,需要根據(jù)學(xué)情逐漸探索行之有效的方法對PBL進(jìn)行應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教學(xué)模式

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也稱轉(zhuǎn)化研究,是近年新提出的理念,強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合,使兩者之間建立更為直接的關(guān)系。未來醫(yī)學(xué)想要取得突破性進(jìn)展依賴學(xué)科之間的相互交叉結(jié)合,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了基礎(chǔ)研發(fā)與臨床治療之間的鴻溝,注重學(xué)科間多層次、深層次的整合與合作,避免基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)現(xiàn)象,符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的整體方向。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是橋梁學(xué)科,具備轉(zhuǎn)化特性,在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的及時更新,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法,貼合臨床應(yīng)用,靶向授課,增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)的核心內(nèi)容,完整的機(jī)體免疫應(yīng)答幾乎涵括了免疫學(xué)大部分知識,是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),牽涉的內(nèi)容多且零散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解難以讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的連貫性和系統(tǒng)性,應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)則可以以學(xué)生感興趣的臨床常見病為例,與相關(guān)章節(jié)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生興趣,如新生兒溶血癥的發(fā)生與免疫學(xué)抗原章節(jié)相結(jié)合;器官移植排斥反應(yīng)與HLA的關(guān)系;系統(tǒng)性紅斑狼瘡與自身抗體的關(guān)系等等。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)最大的阻礙是:基礎(chǔ)免疫學(xué)教師長期從事教學(xué)工作,教學(xué)能力強(qiáng)卻脫離臨床實(shí)踐,知識體系單一,缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性,存在一定的缺陷;臨床免疫學(xué)教師有豐富臨床經(jīng)驗(yàn),教學(xué)力量卻較弱。如何平衡兩者之間的優(yōu)劣勢有待繼續(xù)摸索。

四、融入建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

20世紀(jì)60年代,瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義,80年代開始,漸漸在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用。建構(gòu)主義理論重新詮釋了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,它最基本的理念是:知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而來,并非被動接受和灌輸,不同個體對客觀存在的事物的理解不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)歷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生是信息認(rèn)知和加工的執(zhí)行者,教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中,每個人都隱含著自己對知識的理解,因?yàn)閭€人先前的經(jīng)驗(yàn)知識與心理結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)過后,其原有的知識結(jié)構(gòu)被轉(zhuǎn)換、重組或者改造。免疫學(xué)理論枯燥,填鴨式講解難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐,有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維的提高。講授免疫學(xué)理論過程中,將教學(xué)過程分階段逐級進(jìn)行,注重充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中,達(dá)成學(xué)員自我建構(gòu)的目的。每完成一階段學(xué)習(xí)后,提出綜合性問題鞏固所學(xué)知識,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組討論的方式,提高自行分析并解決問題的能力,在新舊知識的不斷積累、沖突下,逐步完成免疫學(xué)的整體建構(gòu)。這種教學(xué)模式不僅對學(xué)員的自學(xué)能力、自制力提出較高要求,教師的教學(xué)理念也須隨之改變。對于已經(jīng)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生,如何更好地提升教學(xué)效果有待完善。

五、框架式教學(xué)模式

第8篇:對免疫學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 本科生;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);理論;教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721(2012)10(a)-0141-03

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為一門生命科學(xué)中的前沿學(xué)科,其基本理論和相關(guān)知識涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)多個領(lǐng)域,是各醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生必修的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論內(nèi)容抽象、概念較多、系統(tǒng)性強(qiáng)、難以理解,且與其他學(xué)科如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密,加之免疫學(xué)新理論和新技術(shù)的迅速發(fā)展,使它成為醫(yī)學(xué)生感覺較難學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時還充滿熱情和興趣,但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,免疫相關(guān)概念的增多、發(fā)生機(jī)制深入,越到后面學(xué)生越感到聽不懂、學(xué)不進(jìn),導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感和失落感。如何在免疫學(xué)教學(xué)中深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,是每一位授課教師在教學(xué)上需思考和探討的問題。在多年的教學(xué)過程中我們不斷改革和創(chuàng)新,探索出一些行之有效的教學(xué)方式。

1 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

針對本科不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),以教材為主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容醫(yī)學(xué)院校本科的不同專業(yè)具有各自的培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)不同學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不同,對于各門課程的要求也有差別?!夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》對于各個專業(yè)的教學(xué)要求也不一致,在學(xué)院教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的教學(xué)大綱,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性,使他們在有限的教學(xué)時間里學(xué)習(xí)更多有用的知識。以現(xiàn)有教材為依據(jù),由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科理論與新技術(shù)發(fā)展迅速,就講解的內(nèi)容是否脫離教材對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。83%的學(xué)生希望不脫離現(xiàn)有的教材[1]。對于他們來說,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科抽象、深奧,如再脫離教材進(jìn)行講解,就更難理解,依據(jù)教材的教學(xué)可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有據(jù)可尋。同時,根據(jù)教材編寫《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[2],為同學(xué)歸納總結(jié)知識要點(diǎn),省去同學(xué)課堂筆記的時間,讓他們在課堂上更注重知識的理解。當(dāng)然,對于發(fā)展日新月異的免疫學(xué),任何一本教材的內(nèi)容都會與最新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展有差距,對于學(xué)有余力渴望學(xué)習(xí)更多更深免疫學(xué)知識的學(xué)生,可以通過第二課堂、講座、課后輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)等方式來滿足他們的需求。

在以教材為主的基礎(chǔ)上精簡教學(xué)內(nèi)容。本科生已具有前期課程知識基礎(chǔ)及自學(xué)能力,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)學(xué)時相對較少,《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課堂理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減。授課教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的章節(jié),課堂上詳細(xì)講解必須掌握的重點(diǎn)章節(jié)。例如在學(xué)習(xí)“免疫器官”一章時,在解剖學(xué)和組織學(xué)的基礎(chǔ)上,教師只需對要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),讓學(xué)生復(fù)習(xí)并自學(xué);而對于“抗體”一章,作為基礎(chǔ)免疫學(xué)重點(diǎn),則要詳細(xì)為學(xué)生講解概念、結(jié)構(gòu)、生物學(xué)作用等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同時,讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識優(yōu)化組合,讓各種相似相同的概念做到學(xué)科交叉但避免過多重復(fù)。例如:醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有關(guān)凋亡信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容,會在細(xì)胞分子生物學(xué)和病理生理學(xué)中詳細(xì)講解,有關(guān)基因重排的內(nèi)容,在生物化學(xué)中也會詳細(xì)講解,在講解這些內(nèi)容時,可讓同學(xué)回顧或者在其他學(xué)科詳細(xì)學(xué)習(xí)。

2 框架式導(dǎo)課

本校所用《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材全書分五篇共二十三章,各章節(jié)的內(nèi)容看似彼此相對獨(dú)立、沒有任何關(guān)聯(lián)。如第二篇“免疫分子與免疫細(xì)胞”包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)、白細(xì)胞分化抗原和黏附分子、細(xì)胞因子、主要組織相容性復(fù)合體、淋巴細(xì)胞及抗原提呈細(xì)胞等七章。第三篇“免疫應(yīng)答及免疫調(diào)節(jié)”則包括T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫應(yīng)答、B細(xì)胞介導(dǎo)的體液免疫應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)和免疫耐受等內(nèi)容。如果按部就班,一章接一章的依次介紹,學(xué)生不僅學(xué)起來常感到枯燥乏味而且不易理解。其實(shí)基礎(chǔ)免疫學(xué)章節(jié)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系,完全可以通過內(nèi)在的聯(lián)系串聯(lián)起來而形成完整的知識體系。強(qiáng)調(diào)免疫是機(jī)體對“自我”和“非我”的識別, 抗原作為刺激機(jī)體的起始物,免疫應(yīng)答作為“識別和排除”的核心,免疫系統(tǒng)則是整個免疫應(yīng)答的物質(zhì)基礎(chǔ)。有了這一基本框架后, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識都緊緊圍繞這一框架來展開, 從開始就了解免疫知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性, 使局部知識與整體相聯(lián)系。在每次新課的導(dǎo)課過程中, 都讓同學(xué)重溫這一系統(tǒng)的框架, 明白在這個框架中已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么、將要學(xué)習(xí)什么、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個免疫學(xué)中的位置。這樣從整體去闡述局部,再從各部分又回歸到整體。那么每次課的內(nèi)容都不再是孤立的,每一章節(jié)都不再單一。有了這樣整體思維過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性,思路清晰邏輯嚴(yán)密,學(xué)習(xí)起來更容易理解和接受[3]。

3 三級案例啟發(fā)式推進(jìn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)許多概念和知識點(diǎn)本身就具有抽象性和難理解性,結(jié)合案例的啟發(fā)式教育在授課時能明顯提高學(xué)生興趣。一級案例首先選擇的是日常生活中的常見現(xiàn)象,例如學(xué)生都知道的預(yù)防接種,引入免疫的概念、預(yù)防疾病的原理、抗原的性質(zhì)、抗原進(jìn)入機(jī)體的途徑等,再就是注射青霉素之前的皮試,在講解的過程中多進(jìn)行引導(dǎo)漸進(jìn)式提問,例如“針對這一現(xiàn)象,你覺得是為什么?”,“對于這個問題的解決,你認(rèn)為有哪些可能性?”,“請用所學(xué)過的知識來試著解釋一下這一現(xiàn)象”或“除此之外你還有哪些看法?”;隨著知識的積累,二級案例的選擇可以進(jìn)一步地結(jié)合臨床,在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來,從現(xiàn)象到本質(zhì),使學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使教學(xué)內(nèi)容富有特色。例如在講述“MHC”內(nèi)容時,先提出器官移植會存在哪些問題,再來幫助學(xué)生分析移植排斥出現(xiàn)的原因,即能否成功,在很大程度上取決于供者與受者的組織相容性。什么是決定兩者間的組織相容性呢?緊接著引入組織相容性抗原的概念,隨即提出了MHC的概念。將基礎(chǔ)的理論知識與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系,利用推進(jìn)式提問達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的,從現(xiàn)象到本質(zhì),將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。第三層次的案例則是目前免疫學(xué)最新的技術(shù)進(jìn)展,特別是免疫新技術(shù)在臨床、科研中的應(yīng)用,如細(xì)胞工程和基因工程等技術(shù)生產(chǎn)的單克隆抗體、細(xì)胞因子、黏附分子、生物導(dǎo)彈、基因工程疫苗等,以及利用這些技術(shù)為臨床提供的服務(wù),包括開發(fā)新型藥物、“免疫”細(xì)胞治療等,特別是在一些眾所周知醫(yī)學(xué)難題如控制惡性腫瘤、治療自身免疫性疾病和艾滋病、延緩衰老等方面發(fā)揮作用更能吸引學(xué)生的注意力,提高其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的積極性隨著教學(xué)的推進(jìn)通過三級案例的啟發(fā),讓學(xué)生建立合理知識結(jié)構(gòu),不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,積極發(fā)展想象力,初步建立科學(xué)思維能力[4]。

4 運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高授課效果

針對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性較強(qiáng)、概念較多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn),我們采用多種教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)目的。

4.1 多媒體應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入多媒體以適應(yīng)新形式下醫(yī)學(xué)教育的需要成為必然。通過PPT、flash等軟件在課堂上利用多媒體向同學(xué)展示免疫學(xué)相關(guān)圖片、免疫分子結(jié)構(gòu)圖模式圖、免疫學(xué)動畫、臨床病案等,并結(jié)合適量文字,盡量將幻燈內(nèi)容做得通俗易懂,將需要掌握的內(nèi)容歸納總結(jié)展示。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,具有表現(xiàn)力豐富、共享性好、知識組織形式更佳等特點(diǎn)。但多媒體無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式有其無法替代的優(yōu)勢,例如板書,即時書寫各堂課提綱性內(nèi)容,并保存到課堂結(jié)束,有利于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思路并突出重點(diǎn)、難點(diǎn);即時書寫重要內(nèi)容、數(shù)據(jù)及手繪的簡圖等,例如在講解免疫球蛋白結(jié)構(gòu)時,在黑板上手繪簡圖,邊繪邊講,當(dāng)圖繪好,免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)、功能和水解片段就一目了然,這是其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

4.2 擬人化教學(xué)

擬人化教學(xué)是讓語言形象生動起來的重要手段。使用擬人化的方法,不僅易于應(yīng)用形象思維激起抽象思維,而且能激發(fā)學(xué)生的想象力,給他們帶來學(xué)習(xí)的樂趣,從而取得更好的教學(xué)效果。例如,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究內(nèi)容之一是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。將人體比作一個國家,免疫系統(tǒng)就相當(dāng)于維護(hù)這個國家和諧穩(wěn)定的軍隊(duì)(免疫防御)、清潔工(免疫自穩(wěn))和人民警察(免疫監(jiān)視);在講到五類免疫球蛋白的功能時,在機(jī)體抗感染過程中將IgG比作的“主力軍”,將IgM比作“先頭部隊(duì)”,將SIgA比作“邊防軍”。

4.3 充分利用常見物品舉例

例如在講授抗原表位時,以手邊的書本、粉筆盒、筆等物品來講解抗原與抗原表位之間的關(guān)系;在講授免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)時,教師高舉雙臂,可將整個人體看作一個免疫球蛋白,兩肘關(guān)節(jié)以前部位就是可變區(qū),其中手掌則是超變區(qū);在講授抗原抗體之間的結(jié)合時以“鑰匙和鎖”的關(guān)系來進(jìn)行舉例等。

4.4 制作教學(xué)模具

在講授免疫分子時,教師在課堂上都會有事倍功半的感覺,僅僅通過語言和平面圖總是難以讓同學(xué)理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的免疫分子,如免疫球蛋白、MHC等,而這些內(nèi)容又直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)免疫分子模式制作其立體教學(xué)模具,讓同學(xué)們看得見摸得到。學(xué)生看到形象具體的模具勝于教師模糊空洞的說教[5]。

5 多種方式評估反饋教學(xué)效果

教學(xué)反饋行為,是指課堂教學(xué)過程中師生之間對教學(xué)活動的反應(yīng)[6]。在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課堂教學(xué)過程中,教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生后,再把學(xué)生接受信息的狀況,通過課堂提問、單元測驗(yàn)、課間課后交流等多種反饋途徑加以掌握,評估教學(xué)效果,并調(diào)整教學(xué)策略和調(diào)控教學(xué)過程。學(xué)生的及時反饋,是教師改進(jìn)教學(xué)的很重要的依據(jù)。這樣教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對重要知識的掌握情況,在后續(xù)的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)?!夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)課時少、進(jìn)度快、要求高,評估并反饋教學(xué)效果,增強(qiáng)師生互動,讓學(xué)生的學(xué)與教師的教真正結(jié)合在一起,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)互長”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高燕,張?zhí)m英,鄔于川.臨床本科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法的調(diào)查及改革思考[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2005,7(4):348-350.

[2] 許琰,吳虢東,寶福凱. 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M]. 北京:高等教育出版社,2012.

[3] 陳永文,吳玉章. 《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》理論課教學(xué)改革初探[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2007,23(9):1414-1415.

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[5] 尹曉林,盛贊. 淺議如何提高免疫學(xué)教學(xué)效果[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2003, 16(8):986.

第9篇:對免疫學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)免疫學(xué);數(shù)字化平臺;教學(xué)創(chuàng)新;應(yīng)用研究

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)23-0091-02

一、引言

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,主要研究機(jī)體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、免疫功能異常所致的病理過程和機(jī)制、疾病預(yù)防診斷以及治療等,是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。近年來,隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的滲透,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)生了日新月異的變化,大量臨床應(yīng)用、疾病診斷、生物技術(shù)知識緊密聯(lián)系,新名詞新概念層出不窮,其抽象深奧的內(nèi)容和復(fù)雜多樣的聯(lián)系,使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難,而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)又需要學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等三方面得到提高,使得醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升成為一個難題。信息技術(shù)的發(fā)展使得大量數(shù)字化教學(xué)資源得以在教學(xué)中得到應(yīng)用,給醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)帶來革命性意義,很好地滿足了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的需要。下面,本文就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中數(shù)字化平臺的應(yīng)用進(jìn)行淺要的探討。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性

1.數(shù)字化教學(xué)平臺的特點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)平臺是基于信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)系統(tǒng),數(shù)字化教學(xué)平臺可以根據(jù)不同的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為教學(xué)資源的制作、使用、存儲、管理等提供全套支撐,以滿足數(shù)字化教學(xué)的需要。首先數(shù)字化教學(xué)平臺擁有龐大的、易于管理的資源庫,能不斷積累、存儲、集中管理教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、文字、實(shí)物展示、文檔等多種資源的存儲和管理。通過數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用,能滿足實(shí)時、互動、場景教學(xué)等多種教學(xué)手段的需要,并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、評估展示等。同時,結(jié)合直播、點(diǎn)播、錄播系統(tǒng),還能滿足大規(guī)模教學(xué)、多層次教學(xué)、個體自我學(xué)習(xí)、公共教學(xué)服務(wù)等方面的需要,獲取豐富的應(yīng)用效果。

2.數(shù)字化教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是構(gòu)筑學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要課程,由于其內(nèi)容抽象、概念繁多、交叉性強(qiáng)等特點(diǎn),一直是學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)課程。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)后,甚至對基本理論都無法正確回答,僅只是為應(yīng)付考試而機(jī)械地記憶一些知識點(diǎn),真正能掌握知識并靈活運(yùn)用知識的學(xué)生較少,能具有創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)并提出新問題的學(xué)生更少。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中,需要更多地關(guān)注于實(shí)踐需求,注重學(xué)生個性、專業(yè)、基礎(chǔ)上的差異,激發(fā)學(xué)生求知欲,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,通過多種方式來提高學(xué)生的感知與領(lǐng)悟力。尤其是基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐的聯(lián)系,更應(yīng)當(dāng)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn),將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的理論、觀點(diǎn)與相關(guān)的實(shí)際問題聯(lián)系起來,適當(dāng)以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行討論式、引導(dǎo)式教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)平臺不只是簡單的多媒體技術(shù)的應(yīng)用,不只是多媒體課件的演示,而是一個以校園網(wǎng)絡(luò)為硬件基礎(chǔ),以各類應(yīng)用系統(tǒng)為軟件支撐,把教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)相關(guān)的信息資源全面數(shù)字化,利用科學(xué)的管理手段對資源進(jìn)行整合和集成,最終在時間和空間上進(jìn)行拓展構(gòu)建起的一個數(shù)字空間,利用數(shù)字化教學(xué)平臺能很好地解除醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中時間和空間上的局限,滿足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在理論知識、實(shí)踐應(yīng)用方面的需要。

三、醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中數(shù)字化平臺的應(yīng)用策略

1.利用數(shù)字化環(huán)境提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化教學(xué)平臺所構(gòu)筑的數(shù)字化環(huán)境,有效地實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用系統(tǒng)的集中,實(shí)現(xiàn)資源的整合、優(yōu)化與管理,龐大的數(shù)據(jù)資源和豐富的應(yīng)用系統(tǒng),能為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)提供豐富的空間,更能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有很多理論性的內(nèi)容,這些內(nèi)容較為抽象,同時醫(yī)學(xué)免疫學(xué)又有很多新理論、新技術(shù)、新知識,在這種情況下,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課時通常又較少,存在內(nèi)容多課時少的矛盾,極容易造成知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不透徹等現(xiàn)象極為普遍,極不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。利用數(shù)字化平臺,教師可以更好地將學(xué)科知識的聯(lián)系、教材內(nèi)容前后知識的聯(lián)系分析出來,把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組,形成學(xué)生更容易接受的知識體系。在教學(xué)中,僅只對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,而其他內(nèi)容則可以讓學(xué)生通過數(shù)字化平臺自學(xué),利用知識框架通過自我搜集、材料閱讀、相互學(xué)習(xí)等方法,開拓學(xué)生的思路和視野,這樣既能形成全面性、系統(tǒng)性的知識體系,又有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高,對學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識有著極大的幫助。

2.利用數(shù)字化資源在知識傳授中滲透能力培養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)平臺根據(jù)教學(xué)需要,整合了大量資源,包括文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)資源、素材、數(shù)據(jù)、軟件、文獻(xiàn)、案例、試題等,大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外資源,使學(xué)生能夠利用數(shù)字化平臺滿足學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)需求,能充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,做學(xué)習(xí)的主人和自我學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化平臺的優(yōu)勢在于其豐富的資源和多樣的利用方法。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中存在大量抽象的、生硬的概念和理論,而很多東西又需要學(xué)生記憶。同時,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。抽象知識的傳授極容易造成學(xué)生的疲勞感,更對知識的理解運(yùn)用帶來弊端,利用數(shù)字化平臺,可以讓學(xué)生更多地去思考、討論、分析,使學(xué)生能觸類旁通、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會聯(lián)系。這種資源多樣性、集成性與交互性的優(yōu)點(diǎn),能極好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,將文字、圖像、聲音結(jié)合于一體,拓寬學(xué)生的感知空間,獲得更為形象、直觀的感知效果,在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。尤其是過程的展示、聯(lián)系的分解、細(xì)節(jié)的放大,更能避免僅局限于邏輯思維的對知識的掌握,使學(xué)生更容易理解復(fù)雜過程和知識。

3.利用數(shù)字化科研平臺提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)字化平臺能根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方向和內(nèi)容,整合學(xué)科相關(guān)科研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、研究方法、技術(shù)資源、軟件組合等,最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科科研資源的共享,提高資源的利用效率。與此同時,通過數(shù)字化科研平臺,還能讓學(xué)生更多地參與到研究中,更好地開展研討和交流,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新探索。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門有著很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科,很多內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的輔助,一方面能驗(yàn)證理論知識,一方面能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但由于課時及條件等方面的限制,實(shí)驗(yàn)課還無法滿足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需要。利用數(shù)字化平臺,可以事先讓學(xué)生對一些病例和問題進(jìn)行獨(dú)立思考,如免疫缺陷、移植免疫、腫瘤免疫等內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識的情況下,完全可以通過數(shù)字化平臺自我分析、獨(dú)立思考并解決問題。如果再結(jié)合數(shù)字化平臺的交互能力,還能起到更好的補(bǔ)充、修正、引導(dǎo)、啟發(fā)作用。而在具體實(shí)驗(yàn)方面,對于一些無法實(shí)時完成的內(nèi)容,也可以以問題為中心,利用數(shù)字化平臺,讓學(xué)生圍繞某一問題查找資料、收集資料,并借助于相關(guān)實(shí)驗(yàn)分析材料獲取初步的實(shí)驗(yàn)思維,再結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作將多個實(shí)驗(yàn)整合為一個實(shí)驗(yàn)快速有效地進(jìn)行驗(yàn)證,如免疫球蛋白分離純化鑒定實(shí)驗(yàn),就可與血清提純、免疫印跡等實(shí)驗(yàn)整合,使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取更為多樣的能力。