小學生心理健康教育方案精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育方案范文

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找到進一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡結構

工作網(wǎng)絡――市中小學心理健康教育指導中心區(qū)縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網(wǎng)絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規(guī)定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業(yè)人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學校心理教育專業(yè)人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進入了規(guī)范化的運作軌道。

二、以專業(yè)化建設鍛造心育工作的品質

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規(guī)范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設、規(guī)范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統(tǒng)。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規(guī)劃課題《中小學生心理監(jiān)護系統(tǒng)的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩(wěn)步進行中。

2.以專業(yè)素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區(qū)分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規(guī)范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規(guī)范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設經(jīng)驗交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數(shù)的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經(jīng)驗,創(chuàng)出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統(tǒng),使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學生,有目的有計劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(tǒng)(心理輔導系統(tǒng))根據(jù)學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業(yè)的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

第2篇：小學生心理健康教育方案范文

關鍵詞小學生心理健康教育措施

1當前我國實驗小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內，但是教育模式已經(jīng)變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業(yè)重擔下的一節(jié)娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節(jié)課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯(lián)，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發(fā)生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發(fā)展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質不高，大多數(shù)學校的心理老師并不是心理學出身的專業(yè)老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業(yè)能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節(jié)省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業(yè)心理老師的指導，不利于青少年心智的發(fā)展。尤其在調查中發(fā)現(xiàn)，我國心理健康教育的師資配備和其他發(fā)達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發(fā)展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業(yè)出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現(xiàn)在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業(yè)性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發(fā)生一些事情可能就會產(chǎn)生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產(chǎn)生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發(fā)一本相關書籍，開學設置幾節(jié)心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數(shù)、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發(fā)生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內容大多是當前應試教育下的產(chǎn)物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業(yè)系統(tǒng)的小學生心理輔導課程，大多數(shù)學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發(fā)展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經(jīng)驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現(xiàn)狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業(yè)出身的專業(yè)老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發(fā)展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發(fā)展所用，避免學校亂用款項的現(xiàn)象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現(xiàn)代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業(yè)老師，有過硬的專業(yè)知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發(fā)展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫(yī)生。因為小學心理健康課占所學內容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫(yī)生也會比老師更加專業(yè)。心理專業(yè)老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫(yī)生強。心理咨詢醫(yī)生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫(yī)生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫(yī)生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質量，從而帶動本校心理健康教育發(fā)展水平，為其配備專業(yè)的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內容的設置應該是豐富多樣的，其內容不應拘泥于課本。因為現(xiàn)在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內容，才可以使學生對課堂內容記憶深刻。且現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，作業(yè)量大，往往他們就會把這堂課當作作業(yè)完成課，這樣就喪失了這節(jié)課設置的目的，為這節(jié)課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內容與生活中所發(fā)生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業(yè)時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業(yè)增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質

在現(xiàn)在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現(xiàn)老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發(fā)展設立專業(yè)研究機構

不同專業(yè)領域的發(fā)展，都有自己的獨立研究機構?，F(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學生沉迷于游戲等不良現(xiàn)象。應有專門的研究機構對當代小學生的心理問題進行研究、探索。為學校老師的教學提供更加專業(yè)的教學指導，可以提高教學質量和效率。

第3篇：小學生心理健康教育方案范文

通過實施心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學校典型，推動廣大中小學全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導綱要的各項要求，明確學校在促進學生身心健康發(fā)展方面的義務和責任，規(guī)范學校心理健康教育工作，切實提高中小學生的心理素質和健康水平，促進立德樹人根本任務落實，加強和改進中小學德育工作，引領學校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學校，10所左右的山東省心理健康教育特色學校，50所左右的__市心理健康教育特色學校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（見附件）認真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學創(chuàng)建工作的組織和指導，全面推進學校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學校，參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領導，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度，推動學校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

（三）注重專業(yè)指導。市教育局將組織中小學心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作給予指導，幫助學校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調區(qū)域內外的心理健康教育資源，結合實際建立學校心理健康教育工作指導機構，切實加強心理健康教育指導，定期組織開展專題性培訓、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學習交流活動。

第4篇：小學生心理健康教育方案范文

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，實施素質教育的重要內容。小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化、特別是面對社會競爭的壓力，市場經(jīng)濟大潮中社會環(huán)境的影響，人們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。

因此，在小學開展心理健康教育是當今學生成長的需要，是推進學生素質教育的必然要求。為了進一步指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，結合區(qū)中小學學校教育實際，特制定本方案。

一、指導思想

以育人為本的教育理念指導下，根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

二、基本原則

1.根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育。

2.面向全體學生，通過開展心理健康教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。

3.關注個別差異，根據(jù)個別學生的不同需要，開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

4.尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。

三、培養(yǎng)目標

1.使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力。

2.培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個人心理品質。

3.對于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

四、主要內容

普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)，以及生活和社會適應等方面的常識。

1.低年級：

（1）幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活，感受到學習知識的樂趣。

（2）樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2.中高年級：

（1）幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)、升學的進取態(tài)度。

（2）培養(yǎng)集體意識，在班級活動中善于與更多的學生交往，建立開朗、合群、樂學、自主的健康人格，培養(yǎng)自主、主動參與活動的能力。

五、具體實施的方法和途徑

心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是：工作目標上的發(fā)展性輔導為主，治療性為輔；方式以團體輔導為主，個別輔導為輔，心理結構上知行結合，行動為主。

1.

開設心理健康教育課，列入教學計劃中。

其特點在于：形式上的學生活動為主，內容上選取充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設計的。在專門組織的課程中，可以對學生的認知，情感、態(tài)度、行為各方面，有目的的施加積極的影響，學生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，有利于整體提高。

2.個別輔導

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人的活動，比較常用的方式有心理咨詢、家訪、班主任電話、個案研究等。針對個別學生（通常是一些特殊學生，包括資質優(yōu)異學生、情緒困擾學生，行為偏差學生，家庭處境不利的學生等）實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導。它要求廣泛地收集資料，客觀的分析成因與問題的性質，依據(jù)診斷結果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。

2.

結合班級，團體活動開展心理輔導

在班主任、心理輔導教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級活動，團體心理輔導活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體中成長的過程中健康成長。結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特色。新生入學時的“始業(yè)輔導”，畢業(yè)時的應試心理、志愿選擇輔導也屬于這一類。能把心理輔導與班級、團隊活動，以及學校的其它例行活動結合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一育人活動中的整體功能。

4.舉辦有關的知識講座。

通過有關的知識講座，結合校本課、地方課，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。

5.在各學科中，滲透心理健康教育。

各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。

第5篇：小學生心理健康教育方案范文

關鍵字：心理健康 贊揚

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學生的心理素質，開發(fā)學生的潛能，促進其全面發(fā)展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發(fā)現(xiàn)某某同學情緒不穩(wěn)定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)（常態(tài)）和不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)），而忽視了當中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)（偏態(tài)），以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實，從效果來看，如果到了學生心理偏常或心理有障礙的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發(fā)展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正和治療方面。總而言之，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

第6篇：小學生心理健康教育方案范文

在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導小組的領導下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經(jīng)過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結合、抓好六個環(huán)節(jié)。

一、營造一種氛圍

學生心理素質的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實驗研究的主要任務是：1、面向全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快地擺脫煩惱，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學生的發(fā)展性、預防性心理輔導和面向個別學生的補救性心理輔導兩條主線，提高全體學生的心理素質，開發(fā)其潛能，增強適應能力，預防、矯治學生的問題行為，促進學生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。

三、做到三個落實

1．組織落實

(1)園區(qū)成立上虞中學校長為組長、學區(qū)負責人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務實驗學校校長為組員的領導小組，統(tǒng)一領導園區(qū)中小學的心理健康工作，負責園區(qū)實驗的組織協(xié)調和后勤保障工作。

(2)成立學區(qū)負責人為組長、務實驗學校分管領導為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導園區(qū)中小學的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學建立校長為組長的學校心理健康教育領導小組和分管領導為組長的學校實驗工作小組，建立校長領導的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計劃落實

2000年年初，按照教育部關于加強中小學心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務、教育途徑、基本內容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結合學校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學為園區(qū)實驗學校，以《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

(2)抓住關鍵，選準切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育運作機制。我們把學校心理健康教育師資培訓作為開展心理健康教育工作的關鍵來抓。把開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為開展學校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。在此基礎上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘學校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學段的學校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結。

四、加強四個滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學生的心理輔導在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區(qū)各中小學始終把班主任當成學校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理輔導水平。

2．滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎上，初步構建以“班隊活動為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學習革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關

系”的專題輔導，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調控”“自我發(fā)展”，塑造學生健康的心理品質。

3．滲透到課堂教學中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學作為學校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學生的心理發(fā)展：(1)以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。(4)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學生積極的心理體驗。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務實驗學校定期舉辦家長學校，對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創(chuàng)設一個良好的家庭教育環(huán)境。

五、達到五個結合

1、全面教育與個別輔導結合。

2、專兼職心理教師和全體教師結合。

3、校內教育與家庭教育結合。

4、心理健康教育與學校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結合。

5、常規(guī)工作與課題研究結合。

六、抓好六個環(huán)節(jié)

1．開設心理健康教育活動課

目前，園區(qū)各中小學都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區(qū)中小學心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學校領導和骨干教師參加的全市性中小學心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學教師參加的輔導報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導報告，這對學校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學校經(jīng)常開展以學生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學生良好心理品質的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。

4．開設“熱線”電話、“知心”信箱對學生進行心理輔導

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學開設了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導室，對學生進行心理咨詢和心理輔導

加強面向個別學生的心理輔導和心理咨詢活動，主要側重于解決個別學生存在的心理困擾。通過建立學校心理輔導室，務實驗學校進一步加強了輔導的針對性，對學生心理問題的了解更加深入。

6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動

第7篇：小學生心理健康教育方案范文

為進一步提高我區(qū)心理健康教育工作質量，進一步營造校園心理教育氛圍，加強學生心理素質，促使學生科學地認識、了解心理健康知識，形成正確的心理健康觀念，按照市 “關于開展第四屆心理健康教育宣傳月”相關通知精神要求，對我區(qū)2021年心理健康宣傳月的活動安排如下：

一、活動時間：2021年4月中旬至6月下旬

二、活動主題：心向陽光 健康成長

三、活動目的：

以發(fā)展性心理健康教育與積極心理學理念為主導，通過圍繞主題廣泛開展內容豐富、形式多樣、針對性強、參與面廣的心理健康教育活動，普及宣傳心理健康核心知識、提升學生心理健康水平、提高家長心理健康意識，引導學生積極心態(tài)，幫助家長樹立正確的養(yǎng)育觀，營造良好的心理成長環(huán)境，促進學生人格健全發(fā)展。

四、活動內容;

1. 積極參與“兩個一”

宣傳月期間，各校要組織學生和老師積極參加區(qū)級活動。

1）區(qū)心理健康輔導中心將面向全區(qū)中小學生開展“生命教育”原創(chuàng)心理海報設計大賽，擬先行在各校園學生中廣泛開展，再擇優(yōu)推薦上報輔導中心集中參評。（具體細則見“區(qū)心理教師群” 通知）

2）教研室將在5月初面向心理健康教師開展提升專業(yè)技能的課例研討活動。

2、認真完成“四個一”

1）區(qū)中小學校每個班級在傳月期間，開設一節(jié)有針對性的心理健康教育或生命教育主題班會課，指導學生學會自我調節(jié)，釋放壓力，珍愛生命、熱愛生活。教研室將在5月初通過廬陽區(qū)心理健康教師群給各校推送一節(jié)小學和中學的心理健康活動課設計，供老師們參考。

2) 開展一次心理健康相關知識宣傳。各校要營造校園宣傳氛圍，充分利用國旗下講話、紅領巾廣播、校園公眾號、校報校刊、櫥窗等宣傳。宣傳月結束后上報相關宣傳的圖片資料等。

3）印發(fā)《致家長的一封信》，引導家長密切關注孩子的思想狀況和行為動向，配合學校做好孩子的教育工作。

4）各校組織召開一次專題家長講座，可采取線上線下相結合的形式，普及心理健康健康知識和教育理念、教育方法，引導家長重視子女心理健康。

3、6月下旬，區(qū)心理健康輔導中心將對宣傳月工作進行總結。

五、相關要求：

1、各校園應高度重視，精心組織、認真謀劃，切實將心理健康教育活動落到實處。

2宣傳月結束后，請各校負責的老師及時將學校開展活動的材料上報區(qū)心理健康輔導中心。

                         廬陽區(qū)團隊、教研室

                      廬陽區(qū)校外未成年人心理健康輔導中心

                                         2021.4.21

附件

 

2021年心理健康宣傳月活動安排一覽表

報送單位：廬陽區(qū)教體局團隊  聯(lián)系人及聯(lián)系電話：賈莉 3637090099

序號

時間

地點

主題

形式

對象

1

4月26—5月24

區(qū)心理輔導中心

“生命教育”原創(chuàng)心理海報設計大賽

評選心理海報設計優(yōu)秀作品

全區(qū)

中小學生

2

5.8

紅星小學

新秀展示課

授課+課例研討

全區(qū)

心理教師

 

 

 

 

 

 

備注：

1.各項活動須確定活動主題，講座類活動須確定授課人及授課主題。

第8篇：小學生心理健康教育方案范文

一、指導思想與總體目標

按照“積極發(fā)展、提升質量”的思路，全面實施民辦中小學“三大工程”，促進民辦中小學規(guī)范發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、特色發(fā)展，提升民辦教育整體水平。

實施民辦中小學特色品牌建設工程，引導民辦中小學積極參與升等創(chuàng)優(yōu)活動，著力建設特色項目，實現(xiàn)“一校一品牌、一校多特色”，為社會提供多元化的教育產(chǎn)品。實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程，引導民辦中小學切實加強和改進德育工作，重視體育、藝術、心理健康教育，切實提高學生身心健康水平。實施民辦中小學學生飲食放心工程，提高民辦中小學安全管理水平，推進中小學校食堂量化等級和“陽光廚房”建設，保障學生飲食安全。

二、主要任務與工作措施

(一)實施民辦中小學特色品牌建設工程

1.加強民辦中小學特色品牌建設。引導民辦中小學積極參加省特色示范普通高中、省等級中等職業(yè)學校、省義務教育標準化學校、市義務教育等級學校、市特色學校等創(chuàng)建，引導民辦中小學制定特色建設計劃，打造學校品牌。通過培育本土品牌、引進優(yōu)質品牌、創(chuàng)設發(fā)展平臺、建立評估體系等渠道強化民辦學校走特色和品牌發(fā)展之路。

2.引導民辦中小學明確辦學定位。民辦中小學校要開展體育、藝術、科普、心理健康等特色項目建設，積極參加溫州市特色學校創(chuàng)建，堅持特色辦學優(yōu)質發(fā)展，滿足社會多樣化需求。民辦職業(yè)高中要加強品牌特色專業(yè)建設，服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高技術技能型人才培養(yǎng)水平。

3.強化省特色示范普通高中創(chuàng)建。加大民辦普通高中省級特色示范創(chuàng)建力度，重點圍繞評估體系的辦學理念和方向、發(fā)展規(guī)劃、必修和選修課程、教育教學改革、條件保障、師生家長評價、學生成長和學校發(fā)展、輻射引領等16個方面的內容，推進民辦普通高中課程改革，適應新高考，促進學校多樣化、特色化發(fā)展。

4.組織民辦中小學參加特色化評估工作。組織參加溫州民辦學校辦學質量評估，促進民辦學校持續(xù)改進辦學質量。繼續(xù)參與《新生態(tài)學校評估》項目，探索民辦學校特色化評價模式。

(二)實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程

1.開展陽光體育活動。學校要按標準配齊體育教師，按國家規(guī)定開足開齊體育課程。健全學生體育鍛煉制度，要將學生在校內開展的課外體育活動納入教學計劃，列入作息時間安排，與體育課教學內容相銜接，切實保證學生每天一小時校園體育活動落到實處。要積極開展大課間體育活動，寄宿制學校要堅持每天出早操，有條件的學校還可以適當開展晚鍛煉活動，每年保證至少開一次全校范圍的田徑運動會和體質健康測試運動會。

2.加強體育文化建設。充分發(fā)揮體育在加強愛國主義和集體主義教育、激發(fā)進取精神、磨煉堅強意志及培養(yǎng)規(guī)則意識和良好品德等方面的重要作用。要精心設計組織開展一批符合學生科學鍛煉規(guī)律，又是學生喜聞樂見的運動項目和體育活動，激發(fā)起學生積極主動進行體育鍛煉的內在動力。要倡導“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”理念，通過新媒體手段加大宣傳力度，激發(fā)活力。

3.完善體質健康監(jiān)測機制。學校要按《國家學生體質健康標準（20XX年修訂）》規(guī)定的測試對象、項目指標、評分標準，開展覆蓋本校全體學生的體質健康測試、評定和上報工作。各校每年要組織學生體質健康抽查和督查工作，把學生體質健康測試上報率納入年度考核。要將學生體質健康作為全面提高教育質量的重要內容，全面開展新高一、新初一生源學校體質健康狀況通報制度，完善體質健康監(jiān)測機制，加大督查力度，嚴格落實評先評優(yōu)“一票否決制”、大一新生結果與招生計劃掛鉤制，著力提升學生體質健康水平。

4.加強心理健康軟硬件建設。學校心理健康教育工作要做到“六個有”，即有長效機制、有專項計劃、有專項經(jīng)費、有專業(yè)教師、有專用場所和有專用教材，保證心理健康教育工作的有效開展。學校建立心理健康教育長效機制，成立心理健康教育領導小組，建立危機預警與干預機制，建立三級高危學生追蹤檔案，定期上報上級部門；學校制定心理健康教育專項計劃，納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；學校心理健康教育專項經(jīng)費列入學校的經(jīng)費預算，保證心理健康教育工作的正常開展；學校配備心理健康專業(yè)教師，專業(yè)教師持有省心理健康教育上崗資格證書；學校建有專用心理教師辦公室與專用心理輔導室。

5.積極開展心理健康教育工作。學校應開展多種形式的心理健康教育的培訓與宣傳活動，面向全校師生普及心理健康教育。每學期都要通過心理健康教育節(jié)（月、周），學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、電視、網(wǎng)絡等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動，營造良好的心理健康教育氛圍。學校要結合班會課、綜合實踐課、地方課程、拓展課等開設心理輔導課，保障每班每月開設心理輔導活動課不少于2課時，每學期不少于8課時。心理輔導室定期對學生開放，心理輔導室值班記錄、輔導過程記錄完整并及時歸檔，個別心理輔導有輔導記錄，一案一表并有年度臺帳。學校要逐步完善學生的心理健康檔案。

6.開展心理危機排查工作。各校要嚴格按照xx省教育廳辦公室《關于加強中小學生心理危機識別和干預工作的通知》（浙教辦教科〔20XX〕66號）和《關于全面建立中小學生心理危機識別與干預制度的通知》（浙教辦教科〔2017〕24號）精神，認真做好2017年中小學生心理危機識別和干預工作。各校要于4月10日之前完成心理危機排查工作，由縣中小學心理健康教育指導中心統(tǒng)一匯總后，于4月15日前上報市中小學心理健康教育指導中心。

(三)實施民辦中小學學生飲食放心工程

1.規(guī)范組織管理。學校要建立食品安全工作領導小組，實行食品安全校長負責制，領導班子定期研究學校食品安全工作。配備食品安全管理員，聘請食品安全監(jiān)督員，經(jīng)常性開展食品安全檢查督查，及時公布檢查結果。要建立食品安全風險隱患排查整治、突發(fā)事件應急處置、信息化管理等工作機制，層層簽訂食品安全責任書，成立師生監(jiān)督組織，廣泛發(fā)動師生、家長參與日常監(jiān)督，推進學校食品安全工作科學化、規(guī)范化、長效化。

2.規(guī)范食堂管理。學校食堂應取消個人承包經(jīng)營模式，由學校自辦或委托專業(yè)機構經(jīng)營管理。要加大食堂改造提升投入，推進中小學校食堂量化等級和“陽光廚房”建設，2017年全縣民辦中小學A、B等級食堂達84%以上。規(guī)范食堂從業(yè)人員管理，定期集中組織從業(yè)人員參加學習培訓。深化學校食堂標準化管理規(guī)范，實施學校食堂食品切配工用具色標管理規(guī)范。鼓勵涉校食品生產(chǎn)經(jīng)營單位、學校食堂參保食品安全責任險。鼓勵引導學校商店實行連鎖經(jīng)營或品牌超市直營。

3.規(guī)范飲用水安全管理。持續(xù)推進學校校園飲用水質量提升工程，學校要為師生提供安全、放心的加熱保溫水或直飲水。要嚴格按照《關于進一步加強學校飲用水衛(wèi)生安全管理工作的通知》（溫食安委辦〔20XX〕18號）要求，加大對確需使用自備水源學校的監(jiān)管。學校要加強飲用水設施設備日常管理，落實責任，建立機制，加大風險監(jiān)測力度，強化日常檢查、消毒、維護等工作，確保校園飲用水安全。

4.規(guī)范飲食教育。學校要加強食品安全宣傳教育，開展形式多樣、內容豐富的飲食安全教育活動，探索建立長效機制。要利用校園廣播、網(wǎng)絡、班會、課外實踐活動等各種載體，通過食品安全教育進教材、進課堂，提升學生食品安全意識。學校要開展食品安全管理員、食堂從業(yè)人員教育培訓，強化職業(yè)道德教育。要宣傳普及食品安全應急知識，提高師生自我保護意識和應急自救能力。要完善食品安全事故報告，提高應急處置能力。

5.加強安全管理工作。學校要遵守國家有關安全法律、法規(guī)和規(guī)章，重視校園安全工作。健全落實維護安全穩(wěn)定工作機制，推進六大專項整治行動。要積極參與生命保護工程，推進在教學樓、學生宿舍窗臺、走廊等周邊種植灌木等綠化軟化工作。要推進校園安全信息化管理，建設基于互聯(lián)網(wǎng)技術的校園安防智慧平臺，提高校園安全防控水平。要強化輿論宣傳和引導，健全輿情快速反應機制。

三、實施步驟與工作要求

(一)宣傳動員階段（3月—4月）

組織參加溫州市民辦中小學“三項工程”建設推進會，統(tǒng)一思想認識，明確目標方向，提高對加強民辦中小學“三大工程”重大意義的認識。

(二)組織實施階段（5月—10月）

召開全縣民辦中小學校長會，研究部署貫徹落實溫州市民辦中小學“三項工程”建設推進會精神，出臺實施方案。各校要將“三項工程”納入學校年度工作計劃，切實推進“三項工程”。教育局各相關科室各司其責，加強指導督查，民辦教育辦公室做好組織協(xié)調工作，普教科和督導科負責實施民辦中小學特色品牌建設工程；體衛(wèi)藝科和教師發(fā)展中心負責實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程；法規(guī)安保科計財科負責實施民辦中小學學生飲食放心工程。

第9篇：小學生心理健康教育方案范文

一、研究內容和研究對象

1.本課題以課堂教學和多種活動為載體，運用現(xiàn)代信息技術手段，研究在課堂教學、課外活動中如何充分調動學生的主動性、積極性，使學生形成內驅力，培養(yǎng)學生良好心理品質。

2.小學教材中有許多關于小學生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內容，引導教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊會課成為心理健康教育的主渠道。

3.研究的重難點：現(xiàn)代信息技術手段與加強心理健康教育的有機統(tǒng)一；針對學生心理特點，采取學生喜聞樂見的形式進行心理健康教育。

4.研究對象：我校1—6年級所有學生，并在每年段確定一個實驗班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊活動的重點研究對象。

二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法

現(xiàn)代心理學理論、小學德育綱要、關于人的全面發(fā)展的學說。研究方法：問卷調查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。

三、研究成果及分析

（一）通過課題研究，構建了以班隊活動為主的心理健康教育方法

教師根據(jù)教材內容和學生的年齡特點，靈活、機動地選擇一種或多種活動形式組織設計、安排一次心理健康教育班隊活動?；顒又杏袝r可能只有體驗而沒有結論，要切忌操之過急，切忌有意識地讓學生得出或直接告知某種結論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導行”的框架。

（二）以班隊活動為龍頭，帶動其他學科滲透心理健康教育

在教學設計過程盡可能考慮成為學生樂于參與活動的過程。

以“情境—感受體驗—質疑”班隊活動方法為基礎，根據(jù)教學目標、教學內容，語文教學創(chuàng)造出適合學生特點的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導”。品德與生活、品德與社會課堂教學中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會課也在教學實踐中創(chuàng)造出適合學生特點的新教學思路：“情境渲染—發(fā)表意見—自述自評”。網(wǎng)絡環(huán)境下教學滲透心里健康教育。網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展體驗學習的廣度和深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，實現(xiàn)目標的達成。

（三）探索出多種有利于學生心理健康教育的途徑和方法

1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢室，向學生介紹有關心理健康方面的知識。

2.設立QQ心語信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對心理輔導老師的學生，與老師進行網(wǎng)絡交流設置的，體現(xiàn)保密性的原則。

3.紅領巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識，心理健康教育深入學生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。

4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設心理健康教育的氛圍

5.激發(fā)了學生對主題活動的興趣，提高了學生心理調控能力。

（四）通過課題研究，提高了教師心理教育技能與水平

教師學會了在育人過程中，如何捕捉心理健康教育的契機與誘導點，因勢利導務實效，推進心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：①轉變了心理健康教育觀念，提高了認識。②進一步明確了心理健康教育的主要任務。③提高了教學能力，轉變了教學行為。

（五）學生經(jīng)過心理健康教育活動后，有許多成功實現(xiàn)心理調控的個案

（六）通過課題實驗，研制開發(fā)了心理健康教育教學資源庫，建立了小學生心理健康教育專題學習網(wǎng)站

我們通過遠程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進、下載、征集、開發(fā)、整合等方式加工整理建設成我校優(yōu)質教育教學資源庫（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學設計、知識長廊、學生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問、共享、學習，建成了小學生心理健康教育專題學習網(wǎng)站。

四、結論與思考

經(jīng)過三年半的不斷探索和實踐，基本實現(xiàn)了課題方案的預期目標，取得了一定的成果。

1.通過課題研究得出了信息技術環(huán)境下“情境——感受體驗”的班隊會教學方法

這種教學方法促進了教學方式和學習方式的變革，提高了學生自主學習的能力和交往能力，使學生形成了良好的心理素質。

2.教師的信息技術應用能力顯著提高。由過去在教學中媒體演示型、播放型向操作型轉變

3.探索出改善社會、家庭、學校三大心理環(huán)境的方法

首先是要創(chuàng)建學校內部心理環(huán)境。學校綜合性心理健康教育離不開學校心理環(huán)境的建設。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開展學校聯(lián)誼活動，以班級、年級組、學校三個層面進行活動，形成有觀摩活動、聽課活動、娛樂活動，家長、學生、老師演講活動等等，在參與的過程中讓家長了解、理解孩子的心理成長，增長家長與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強雙方的理解，從而進行有效的心理健康教育活動。

4.通過課題研究，促進了學校整體課程改革的發(fā)展與整體素質的提高

課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認真踏實、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級教壇新秀。課題的研究，推動了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質的提高，校容校貌日新月異，校風校紀謹嚴有序，得到社會各界的肯定與好評。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠程示范學?！薄ⅰ瓣兾魇≌n程改革實驗學?！?、“陜西省藝術特色學校”、“陜西省現(xiàn)代教育技術實驗學校”“北大附中附小遠程教育示范學?！保豢h教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術先進單位”。學校在教育信息化的道路上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。

五、存在問題與后續(xù)研究方向

教育科研是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面的因素，在研究過程中，我們也遇到了一些問題：1、我校地處城市與農村的交界處，家長的文化水平從整體上講相對較低，且多數(shù)為進城務工人員，整天忙于生計，和孩子缺少必要的溝通，和學校也缺乏必要的交流，影響了心理健康教育的效果。2、教師心理健康教育理論水平與實踐研究能力的不足，阻礙了課題研究的深入開展。3、心理健康教育未納入課程計劃之中。