大學(xué)生思政總結(jié)報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生思政總結(jié)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生思政總結(jié)報告范文

一、教學(xué)目標(biāo)的重新界定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)改革的出發(fā)點，是靈魂。具體、科學(xué)、合理的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準(zhǔn)備”、“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他認(rèn)為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應(yīng)教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務(wù)的作用;另一方面，職業(yè)又適應(yīng)了社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務(wù)社會”、“增進(jìn)生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務(wù)”。工學(xué)結(jié)合模式下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性就是真正將職業(yè)教育的目標(biāo)與課程自身特色，課程優(yōu)勢結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎(chǔ)在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎(chǔ)、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學(xué)內(nèi)容的重新整合

圍繞工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進(jìn)行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式：

在現(xiàn)有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎(chǔ)》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學(xué)生心理健康教育》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學(xué)生的實際，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學(xué)結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識的擴(kuò)展，實踐活動的拓展契合了工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際的特點，使得學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)。

三、教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新

按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，力求在教學(xué)方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動式教學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。事實上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點時，就曾組織學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學(xué)生通過討論認(rèn)識到從大學(xué)期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。在互動式教學(xué)模式中我們還進(jìn)行了訪談式教學(xué)的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和現(xiàn)實的需要，邀請不同的參與者走進(jìn)課堂與任課教師一起進(jìn)行訪談式教學(xué)，這樣的教學(xué)會使學(xué)生有一種參加電視節(jié)目的感覺（類似于上海大學(xué)顧曉英老師主導(dǎo)的“大國方略”教學(xué)），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)長，甚至可以是學(xué)校的工人師傅，學(xué)術(shù)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對學(xué)生的模式，大大提升了學(xué)生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設(shè)“書記主任論壇”和“學(xué)生論壇”配合學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個團(tuán)隊，大班教學(xué)，團(tuán)隊完成。五是差異教學(xué)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學(xué)生時還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，教學(xué)針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在課后提出的問題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

四、教學(xué)考評體系的構(gòu)建

衡量課程教學(xué)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實效性”。 “工學(xué)結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識技能性考核進(jìn)行有效評價。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現(xiàn)考核目標(biāo)的。教學(xué)要善始善終，一個好的考評體系至關(guān)重要。新的職教目標(biāo)要求思政課實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學(xué)的直接成果是精神成果，評價的重要指標(biāo)就是學(xué)生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學(xué)的考評體系必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)、多元化的評價方式、過程化的評價結(jié)果。

第一、制定科學(xué)的、可行的思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)并盡量的將評價指標(biāo)量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權(quán)重，更好的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等方式，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實踐企業(yè)單位、社會調(diào)查單位的意見。甚至可以在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價權(quán)直接交給學(xué)生實習(xí)所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學(xué)尤其世實踐教學(xué)的評價真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價結(jié)果。過程性評價不是將思政教學(xué)的作業(yè)、考試成績作為評價的唯一依據(jù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實的環(huán)境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)及實踐活動中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評價。

第2篇：大學(xué)生思政總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】地方工科院校；就業(yè)競爭力；大學(xué)生

近幾年隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，就業(yè)競爭壓力也逐漸增大。相對而言地方高校的大學(xué)生就業(yè)問題則更為突出。我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的命脈和支柱。地方工科院校在人才培養(yǎng)的模式與定位上要區(qū)別于重點院校，培養(yǎng)面向社會所需的應(yīng)用型人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

一、建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與地方工科院校人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)互動模式

隨著我國高等教育的發(fā)展，基本形成了“中央與地方共建，以地方為主”的高校教育管理體系。地方高校已成為高等教育體系中的重要組織部分，地方高校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。因此，地方工科院校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)從社會需求和自身實際出發(fā)，培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，輻射全國同類地區(qū)的應(yīng)用型人才，一方面可以提升地方理工科大學(xué)的就業(yè)率，一方面為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供所需的應(yīng)用型人才。

1.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，及時更新辦學(xué)理念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)各行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。針對區(qū)域內(nèi)的企業(yè)建設(shè)的調(diào)整方向、新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，地方工科院校要主動適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，突出各行業(yè)的技術(shù)和管理崗位所必需的知識能力，培養(yǎng)出“適應(yīng)速度快、專業(yè)素質(zhì)高、工程能力強(qiáng)、具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和奉獻(xiàn)精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2.建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。地方理工科院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，改變工科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐教學(xué)、重課題教育輕實踐基地實習(xí)、重理論基礎(chǔ)輕應(yīng)用研究的問題。首先，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和技術(shù)交流，建立良好的合作、協(xié)作關(guān)系，發(fā)揮工科院校的科研能力和企業(yè)的技術(shù)能力的資源優(yōu)勢，提升區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)品研發(fā)與市場競爭能力；其次，與區(qū)域內(nèi)的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位共建學(xué)生的實驗、實習(xí)基地；第三，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合。地方工科院校通過與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研型的人才培養(yǎng)模式，變閉門式教學(xué)為開門式教學(xué)，形成學(xué)?？蒲?、企業(yè)技術(shù)、學(xué)生就業(yè)共贏的局面。

二、建立地方工科院校實踐技能教育模式，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

工科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依各高校的不同而有所不同，大致包括專業(yè)課實驗，專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)上，地方工科院校如何構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能是非常重要的。地方工科院校應(yīng)注重學(xué)生在校間的知識面的拓寬教育，及時掌握相關(guān)專業(yè)知識，了解最新前沿的應(yīng)用與研究，運(yùn)用人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)互動模式把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機(jī)的結(jié)合起來，與此同時，結(jié)合社會發(fā)展需要構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)技能體系，增強(qiáng)地方工科院畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

1.實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

第一，從實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，工科院校的實驗課是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，消化吸收知識和掌握某些技能及技巧，培強(qiáng)學(xué)生動手能力的實物教學(xué)課堂。驗證性實驗中注入啟發(fā)教學(xué)。目前大多數(shù)專業(yè)教學(xué)實驗，主要是驗證書本上的理論、讀取一些數(shù)據(jù)的單一性實驗，缺少對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至忽略了與生產(chǎn)實際的有機(jī)聯(lián)系，未能體現(xiàn)專業(yè)知識的更新發(fā)展。需要教師在實驗中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，驗證理論知識，達(dá)到理論和實踐內(nèi)容的統(tǒng)一。在實驗中，教會學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生動手能力得到鍛煉。第二，加大研究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在實驗教學(xué)內(nèi)容方面，要改變驗證實驗過多的現(xiàn)狀，增加研究型的綜合實驗，是實驗教學(xué)改革的主要方向。這方面實驗可從專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿、生產(chǎn)實際中存在的問題、專業(yè)知識綜合、專業(yè)知識某方面作為實驗題目。實驗課題可由教師給定，也可以是學(xué)生自行設(shè)計實驗內(nèi)容。學(xué)生以科學(xué)研究的思維方法設(shè)計實驗。學(xué)生首先要完成實驗課題的文獻(xiàn)綜述，查閱資料，及時了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及存在著問題，掌握學(xué)科前沿領(lǐng)域的新成果和新技術(shù)。之后進(jìn)行實驗的設(shè)計和論證，每個學(xué)生提出實驗設(shè)計方案，由實驗組同學(xué)和教師一起進(jìn)行論證其可行性，修改后進(jìn)行相關(guān)系列實驗。鍛煉了學(xué)生科研能力和實際動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，學(xué)生能自主地分析問題，解決問題，使學(xué)生對做實驗感興趣，從要我做實驗到我要做實驗；第三完善現(xiàn)代化實驗教學(xué)設(shè)備，利于調(diào)動學(xué)生求知創(chuàng)新的欲望。專業(yè)知識的更新，先進(jìn)的儀器設(shè)備涌現(xiàn)，必須急時的進(jìn)入實驗課堂，讓學(xué)生了解新設(shè)備、新方法，制備出新材料。充分利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。通過先進(jìn)制造儀器設(shè)備、分析設(shè)備，讓學(xué)生的實驗研究上層次，激發(fā)學(xué)生探索未知世界。第四創(chuàng)建新的實驗教學(xué)成績考核模式。以往實驗教學(xué)成績往往是交上一個實驗報告，在報告批改時，很容易發(fā)現(xiàn)相似的，或加以修改的。因此改變評定實驗教學(xué)成績的手段迫在眉睫。為了全面衡量實驗質(zhì)量，實驗成績就要考慮到全方位。如實驗設(shè)計能力、實際動手能力、實驗效果、實驗報告、特色與創(chuàng)新等方面?？赏ㄟ^筆試、口試和實驗過程綜合評定實驗成績。注重實驗數(shù)據(jù)的真實性，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生分析問題與解決實際問題能力的主要實踐教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維能力。專業(yè)課教學(xué)方面，安排兩個課程設(shè)計，即工藝和設(shè)備設(shè)計。課程設(shè)計中，選題主要從工廠實際項目出發(fā)，選擇相應(yīng)工藝或工設(shè)備裝設(shè)計課題，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。也可從新材料、新工藝、新設(shè)備、新方法等方面進(jìn)行設(shè)計研究。設(shè)計方法可以是傳統(tǒng)的畫圖和完成工藝卡形式，更提倡采用CAD方式進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生通過設(shè)計類實驗通過查閱資料、國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等了解專業(yè)相關(guān)知識。經(jīng)設(shè)計方案、組裝、調(diào)試等方面鍛煉解決工程實踐能力，達(dá)到學(xué)和用的結(jié)合，訓(xùn)練其創(chuàng)新能力。例如，近些年來，焊接電源電路設(shè)計，就是從焊接電源電路發(fā)展前沿出發(fā)，選擇課題，學(xué)生完成資料的查詢、電路設(shè)計、安裝線路、檢測設(shè)備檢測等調(diào)節(jié)試環(huán)節(jié)，并寫出設(shè)計總結(jié)報告，以科研課題的方法來完成實驗的設(shè)計與調(diào)試。鑄造的工藝設(shè)計從工廠中選擇實際鑄件，按生產(chǎn)要求，讓學(xué)生設(shè)計鑄造工藝等。

3.構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)體系

地方工科院校與重點大學(xué)在知名度及教學(xué)實驗實力上存在一定的差距，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，適應(yīng)工業(yè)、企業(yè)對人才的需求，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中更應(yīng)注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。相關(guān)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與認(rèn)證，可以增加畢業(yè)生在應(yīng)聘過程中競爭依據(jù)。例如，我校焊接專業(yè)與中國焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會合作，聯(lián)合在本科生開展國際焊接工程師的資格認(rèn)證工作，國際焊接工程師是高層次的焊接技術(shù)人員和監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際品質(zhì)質(zhì)量認(rèn)證的要素之一。從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證和產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域技術(shù)性相關(guān)的管理工作，為焊接企業(yè)的產(chǎn)品認(rèn)證、參與國際竟?fàn)幤鸬椒浅Ｖ匾淖饔谩Ｃ磕甓加衼碜陨虾?、天津等城市的企業(yè)主動聯(lián)系材料學(xué)院，為其畢業(yè)生提供需要國焊資質(zhì)的工作崗位。

三、建立地方工科院校立體的就業(yè)觀教育，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，地方工科院校的大學(xué)生在就業(yè)的理念上還會存在很多的就業(yè)誤區(qū)，畢業(yè)生在應(yīng)聘的過程不能正視自己的就業(yè)方向，眼睛只看到大城市、大企業(yè)，很難找到適合的就業(yè)崗位，不能實現(xiàn)自我的更大價值，失去了很好的就業(yè)機(jī)會。地方工科院校應(yīng)建立從大一到大四的立體式就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向；了解就業(yè)形式與就業(yè)政策，教育引導(dǎo)學(xué)生要改變只能去國有大型企業(yè)、國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。

1.榜樣式學(xué)生管理育人機(jī)制

自學(xué)生入學(xué)起，分年級、分層次的聘請名師，有成就的畢業(yè)生，現(xiàn)身說法，進(jìn)行育人教育。如何使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，又能面對竟?fàn)幧鐣θ瞬诺男枨?，來設(shè)計自己的人生。如何學(xué)習(xí)、如何成長、如何完善自己、如何做人等方面，聘請知名學(xué)者、已就業(yè)的畢業(yè)生招專題講座。聘請國內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)者在教師、高年級學(xué)生中開展前沿科技知識的專題講座，接受專業(yè)新知識，了解學(xué)科、專業(yè)前沿知識，擴(kuò)大了師生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的信心，例如，聘請原任哈工大材料學(xué)院教學(xué)院長的曾松巖教授為我校師生就“哈工大材料學(xué)科教學(xué)改革”和“二十一世紀(jì)對材料人才的需求” 為主題的報告。聘請校內(nèi)博士在大一、大二學(xué)生中開展專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域講座，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。建立畢業(yè)聯(lián)系制度，聘請已有工作成就的畢業(yè)生回校，與在校學(xué)生交流學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作等方面的經(jīng)驗，樹立在校學(xué)生的正確就業(yè)、擇業(yè)觀念。

2.高年級導(dǎo)師制

針對地方工科院校在高年級學(xué)生中普遍存在對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃、考研方向不明確、就業(yè)觀念出現(xiàn)偏差等問題，結(jié)合專業(yè)教育實際，聘請責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平高的教授擔(dān)任高年級學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)員。專業(yè)輔導(dǎo)員充分利用課上及課下時間針對學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中出現(xiàn)的問題，適時地給學(xué)生貫疏專業(yè)的各方面知識，幫助學(xué)生全面了解和掌握所學(xué)專業(yè)的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向以及教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)實施方案等等方面內(nèi)容。在知識傳授的同時，牢固樹立教書與育人相結(jié)合的思想，主動關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中間，隨時跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法等方面及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生，積極有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷向?qū)W生滲透專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新信息，開擴(kuò)學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)。 及時了解學(xué)校就業(yè)的相關(guān)政策就業(yè)情況、掌握大學(xué)生就業(yè)方法、就業(yè)技巧是高年級學(xué)生普遍存在的愿望和要求。專業(yè)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗豐富、對就業(yè)市場情況了解深入、對畢業(yè)生主要就業(yè)去向掌握清楚，因此專業(yè)輔導(dǎo)員在切實加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中起著非常重要的作用，是保證學(xué)生順利就業(yè)、理想就業(yè)、保證就業(yè)質(zhì)量、提高就業(yè)比例的有力保障。在高年級學(xué)生中聘請專業(yè)輔導(dǎo)員，是進(jìn)一步提高大學(xué)生科技創(chuàng)新工作水平的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉飛燕.關(guān)于地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題的若干[D].2007.11.