小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

關(guān)鍵詞： 生活教育 生活現(xiàn)象 生活情境 生活問題 生活世界

學(xué)習(xí)陶行知的“生活教育”理論，質(zhì)樸的語言，深邃的思想，對我們的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，具有重要的指導(dǎo)意義。所以開展這樣的教育是有利于受教育者終身發(fā)展的。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“生活教育”理論，對于我們當(dāng)前新課標(biāo)指出的教育中教育內(nèi)容過時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還應(yīng)當(dāng)包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的整體發(fā)展。新的數(shù)學(xué)課程將不再強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的數(shù)學(xué)。

一、讓數(shù)學(xué)更親切的生活現(xiàn)象

從陶行知生活教育理論來看，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多人民幣，在課上讓學(xué)生用這些人民幣互換，讓學(xué)生來我開的超市里買東西，設(shè)計(jì)買郵票的情節(jié)，讓學(xué)生有多種付人民幣的方法，最后讓學(xué)生用一元具體想買什么文具，這時(shí)學(xué)生的積極性很高。整節(jié)課中全體學(xué)生有分組活動(dòng)，也有全員參與，把數(shù)學(xué)知識(shí)都帶進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生既收獲了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分認(rèn)識(shí)人民幣，體驗(yàn)到人民幣的用處，感悟到了數(shù)學(xué)的趣味性和有價(jià)性。

我們生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，生活中的問題情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生更有興趣地參加學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)也能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。所以教師要把生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)結(jié)合起來，列舉生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備和鋪墊。如我在教學(xué)立體圖形各個(gè)部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系時(shí)就聯(lián)系了生活中常見的鼓掌這一動(dòng)作，找到了研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不遙不可及，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

二、讓數(shù)學(xué)更生動(dòng)的生活情境

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：學(xué)習(xí)是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過程。對于小學(xué)生而言，一般以具體、直觀的形象思維為主，抽象思維能力和理解能力都相對較弱，所以老師要從具體的生活情境相出發(fā)，從學(xué)生的感知出發(fā)的，讓學(xué)生容易接受和理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我問學(xué)生：我們平時(shí)看到的車輪都是什么形狀的？為什么我們的車輪是圓形的呢？假設(shè)不用圓形的，用其他形狀的可以嗎？為什么不可以呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生了好奇，于是他們需要思考并希望和同學(xué)一起討論，為什么我們的輪胎要做成圓形的，這樣有什么好處，從而聯(lián)想到圓形的特點(diǎn)。如果用別的形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？為了讓學(xué)生更清晰地比較，我用課件做了小動(dòng)物用不同形狀的輪胎推車的情形。同學(xué)們在看的時(shí)候，對于正方形、長方形、三角形輪胎的小車的推行的過程，都哈哈大笑。這個(gè)環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時(shí)又使課堂顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

在生活化活動(dòng)情境中讓學(xué)生實(shí)踐感知、參與體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)感到有趣、有味、有價(jià)值。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，我利用書本上的情境圖，問學(xué)生從圖上可以看到什么，學(xué)生很快地告訴我看到有三個(gè)小朋友在澆花，又來了兩個(gè)小朋友，這個(gè)時(shí)候我就用事先準(zhǔn)備號(hào)的圓片代替圖中的小朋友，讓學(xué)生到黑板上擺一擺，學(xué)生先擺了三個(gè)圓片，又?jǐn)[了兩個(gè)。當(dāng)學(xué)生板演結(jié)束后，我讓同桌兩人試著擺一擺，學(xué)生都很積極地一邊擺一邊說。整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，充分體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。在游戲時(shí)，學(xué)生完全投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)和生活中的游戲密切聯(lián)系起來，既體驗(yàn)了游戲，又鞏固了知識(shí)。

三讓數(shù)學(xué)更有價(jià)值的生活問題

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展數(shù)學(xué)解決問題的能力?！彼悦看挝以诮虒W(xué)完新知識(shí)后就讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。如在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家后和爸媽一起制定星期六一天的作息時(shí)間表，這樣既讓學(xué)生鞏固了新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這節(jié)課中，通過看一看、摸一摸、比一比、滾一滾、推一推、搭一搭、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，多種感官參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以動(dòng)促思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，深刻體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

四、讓數(shù)學(xué)更美麗的生活世界

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；數(shù)學(xué)教研

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是對學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是抽象思維方式的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)其實(shí)是一種建構(gòu)行為，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行分析，知識(shí)不是通過教師的教授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過知識(shí)建構(gòu)的方式得到的，在學(xué)校教育中，教師只是在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中起到了引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生求知的道路上，學(xué)生是主體，教師只是起到了引導(dǎo)、幫助的作用。在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，知識(shí)、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容、學(xué)習(xí)的能力等都是不能被訓(xùn)練的，只能進(jìn)行建構(gòu)，對這些進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性認(rèn)識(shí)并不是人的大腦直接而又簡單的反應(yīng)，而是需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過主觀、客觀的相關(guān)作用，進(jìn)而建構(gòu)起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生大腦中原有的知識(shí)、發(fā)揮的作用，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)認(rèn)知為主體，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進(jìn)的作用。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供可以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法、技能等。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是對知識(shí)進(jìn)行傳遞、處理，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提倡情境教學(xué)，學(xué)生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構(gòu)獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的情境教學(xué)，設(shè)置的情境需要和現(xiàn)實(shí)情境類似，讓學(xué)生通過對生活中遇到的問題進(jìn)行解決進(jìn)而學(xué)到知識(shí)，情境設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的第一步，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力、積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)到知識(shí)建構(gòu)的作用，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，對學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行考慮，新知識(shí)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)涉及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過對自身原有的知識(shí)、外部信息進(jìn)行處理和加工，完成建構(gòu)，獲取新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括對新信息進(jìn)行的建構(gòu)和對原有知識(shí)的加工處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要靈活地建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生新信息建構(gòu)中是輔導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對周圍各種現(xiàn)象的理解，關(guān)注學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行解釋，讓學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的控制能力，教師需要輔導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有重要的作用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到知識(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（7）：43-44.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。由此我們可以得知：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)起對現(xiàn)實(shí)世界的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一觀點(diǎn)，筆者在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將這一理論結(jié)合到具體的教學(xué)實(shí)踐中，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)“一四八”教學(xué)模式，取得了一定成績。

二、現(xiàn)實(shí)情況與問題的提出

三年前，筆者接四年一班做班主任。同時(shí)，既要擔(dān)任語文教學(xué)工作，還要擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所帶班級(jí)學(xué)額為當(dāng)時(shí)全校最大，共58人。接到該班后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大部分還停留在“小低”階段，大部分學(xué)生不會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)，給教育教學(xué)工作都帶來很大困難。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，每當(dāng)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在做反饋練習(xí)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)得十分明顯。有的同學(xué)做得又快又準(zhǔn)，快的學(xué)生在超額完成任務(wù)后，沒事做；慢的不到下課都做不完，個(gè)別學(xué)生下課也完成不了。教學(xué)內(nèi)容多一點(diǎn)的話，就有學(xué)生“消化不了”，教學(xué)內(nèi)容少一點(diǎn)的話，就有學(xué)生“吃不飽”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩極分化嚴(yán)重。

為此，我冥思苦想了許久，怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使大多數(shù)學(xué)生都學(xué)好而且還不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)呢？我開始靜下心來潛心研究，能不能借鑒山東杜郎口課堂教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著“教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情?！?，把教師和學(xué)生都解放出來，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)能力帶動(dòng)其他學(xué)生，來個(gè)課堂反饋“兵教兵”呢？有了這種想法，我便開始行動(dòng)。

三、“一四八”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

為解決這一問題，我首先在班級(jí)挑選出四個(gè)做題又對又快、并且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，做大組長（每組一人）。然后在其他同學(xué)中選出八個(gè)小組長（每組兩人）。當(dāng)學(xué)生們完成我布置的一項(xiàng)任務(wù)后，我先檢查四個(gè)大組長的完成情況，大組長再檢查小組長的，檢查完小組長后，小組長就檢查本組其他3人或4人的。大、小組長在工作中都是邊檢查邊輔導(dǎo)，這時(shí)的教師不是在一旁觀望，而是去輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。最后，小組長將檢查情況匯報(bào)給大組長，大組長逐一向教師匯報(bào)，教師再針對重點(diǎn)內(nèi)容，做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)，達(dá)到堂堂清、題題清。這樣，不僅保證了雙基的落實(shí)，還讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，本來參與性很差的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在師生互動(dòng)中，班級(jí)的所有同學(xué)都真正做到了身動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)、神動(dòng)。

這種方法不僅穩(wěn)定了課堂紀(jì)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，為了爭當(dāng)組長，同學(xué)們課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課帶著問題聽課，大大提高了課堂效率，解決了大班額教學(xué)中突顯出的由于不能關(guān)注到每一位學(xué)生而產(chǎn)生掉隊(duì)生的問題。

一次，校長隨堂聽課，感到這個(gè)方法符合我校的辦學(xué)理念，使課堂的40分鐘效率最大化，值得全校推廣，于是就組織全校領(lǐng)導(dǎo)、老師反復(fù)聽課，反復(fù)研討，不斷完善。同時(shí)把我們的做法及時(shí)向上級(jí)教育主管部門匯報(bào)，得到了區(qū)教育局和市教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)及教研員的大力支持，多次到我班聽課，和教師們一起研討、交流，解決了教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用模式時(shí)的一些困惑。各位專家對這種教學(xué)模式給予充分的肯定，并取名“一四八”教學(xué)模式?！耙弧笔侵附處煟八摹笔侵杆膫€(gè)大組長，“八”是指八個(gè)小組長。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極轉(zhuǎn)型性，數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。每節(jié)課我用20分鐘講課，10分鐘做練習(xí)，10分鐘測評(píng)，真正做到“日清、段清”。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績快速提高。在期末進(jìn)行的小升初全區(qū)測試中，我校取得了全區(qū)第一的好成績。我們班的數(shù)學(xué)成績也以15人滿分，平均分97.38分的好成績名列全區(qū)榜首。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

    隨著音樂一停,跳舞的同學(xué)停止了自己的腳步,并各自造型?！巴瑢W(xué)們,你們看看這兩組同學(xué)之間有什么不同的地方?”“老師,她們的隊(duì)形不一樣?！薄芭?隊(duì)形是不一樣,那什么地方是一樣的呢?”“都是女的?！睂W(xué)生馬上答道?！安诲e(cuò),性別都一樣。還有嗎?”我問道?！岸际?個(gè),她們數(shù)量一樣?！睂W(xué)生似乎明白了。我進(jìn)一步解釋:“雖然兩組同學(xué)的隊(duì)形不一樣,但她們的數(shù)量是一樣的。也就是說,物體的數(shù)量不會(huì)因?yàn)榕帕行问降母淖兌淖?這就叫作數(shù)的守恒?！边@時(shí)候,學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。下課鈴聲響起,同學(xué)們說:“怎么就下課了。”我回應(yīng)道:“時(shí)間都是40分鐘,是不變的事實(shí),但對時(shí)間的感受卻是主觀的,愉快的體驗(yàn)總是讓人感覺時(shí)間的短暫?！边^了一個(gè)星期,我又走進(jìn)了教室。“同學(xué)們,上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了數(shù)的守恒這個(gè)概念,你們理解了嗎,誰來說說?！蔽业却ｉ_始是一片安靜。接著我又說:“你們想想上節(jié)課我們開展了什么活動(dòng),得出了怎么樣的結(jié)論?”“我知道了,我們扮演了動(dòng)物?！币粋€(gè)學(xué)生眼睛一亮如是說。我的天啊,居然學(xué)生只記住了活動(dòng)的形式,而沒有把握活動(dòng)的精髓。接著我決定帶著學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)字寶寶蹲蹲蹲“的游戲,我先說明了具體的做法(將學(xué)生分為9組,每組2名學(xué)生,每個(gè)學(xué)生在紙上按要求畫出2-10個(gè)圓點(diǎn),即畫同樣點(diǎn)數(shù)的學(xué)生畫的點(diǎn)的排列形式要不一樣)。我先激發(fā)學(xué)生思考游戲設(shè)計(jì)的意圖,等待學(xué)生真正能夠說出游戲的設(shè)計(jì)意圖后,我們便開展游戲。同樣,學(xué)生玩游戲的興致很高。學(xué)生能說出游戲設(shè)計(jì)的意圖說明對數(shù)的守恒這一概念確實(shí)也理解了。但我還是不放心,對學(xué)生說:“這節(jié)課的作業(yè)就是結(jié)合自己對數(shù)的守恒這一概念的理解,設(shè)計(jì)一個(gè)操作活動(dòng),說明材料功能、需要準(zhǔn)備的材料和具體玩法?！睂W(xué)生會(huì)意地笑了,似乎沒有了像第一次接觸這個(gè)概念時(shí)那樣痛苦的表情。

    (一)感受積極的情緒體驗(yàn),讓數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)“樂”起來中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對于幼兒數(shù)學(xué)教育中的核心概念理解較為欠缺,更為重要的是,他們對于學(xué)習(xí)的自我效能感很低,特別是對抽象的核心概念,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)中的核心概念這么抽象,很難學(xué),自己都學(xué)不好,怎么去教幼兒?因此,作為教師應(yīng)該通過學(xué)生易于理解的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)概念并不是一件難事,如在上文的案例中學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過后的輕松表情,可以看出,學(xué)生在游戲中、在演示中獲得了積極的情緒體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)生就會(huì)將這種積極的體驗(yàn)去感染幼兒,從而讓幼兒也喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    (二)領(lǐng)悟正確的學(xué)習(xí)方式,讓數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)“活”起來Widden等人認(rèn)為教師教育者的榜樣示范所推廣學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的方式,比起他們所傳授的知識(shí)內(nèi)容,在影響師范生的行為上可能更加重要。學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟了通過講解演示、游戲和操作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的核心概念,而不是通過教師一言堂的形式來獲得概念。因此,學(xué)生在教幼兒進(jìn)行核心概念學(xué)習(xí)時(shí),也會(huì)采取演示、游戲、操作多樣化的活動(dòng)方式,而這些方式正是符合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

    (三)核心概念的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)相結(jié)合的過程核心概念的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)相結(jié)合的過程。自主建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,而社會(huì)建構(gòu)則體現(xiàn)為同伴之間以及學(xué)生與老師之間的交流。在“數(shù)的守恒”的教學(xué)中,通過“學(xué)生直接體驗(yàn)———教師總結(jié)提升———學(xué)生根據(jù)理解設(shè)計(jì)活動(dòng)”這一過程,可以看到數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,是自主建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)相結(jié)合的過程。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極計(jì)劃、監(jiān)測及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識(shí)（認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動(dòng)的過程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗(yàn)（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對自我認(rèn)知活動(dòng)過程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的有效活動(dòng)形式。

教育實(shí)踐表明，元認(rèn)知理論對于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付諸大量的課堂、課外實(shí)踐，這就與元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實(shí)踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過自身的操作與實(shí)踐，往往能在最短的時(shí)間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時(shí)認(rèn)清、改正自身在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并以此為基礎(chǔ)對自我實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)與分析，這些都對學(xué)習(xí)者自我意識(shí)、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動(dòng)中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識(shí)內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因?yàn)椋瑢W(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要借助自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成對新知識(shí)、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開其元認(rèn)知能力的參與，同時(shí)也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實(shí)踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗(yàn)、自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項(xiàng)元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生或獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)合作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動(dòng)任務(wù)―學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行該活動(dòng)任務(wù)―以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與分析。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動(dòng)中依次進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控、認(rèn)知活動(dòng)評(píng)析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過對教育實(shí)踐的研究與分析，我個(gè)人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無章法地進(jìn)行新知識(shí)、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個(gè)整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性、簡單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)的獲得就對他們元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動(dòng)力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動(dòng)參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會(huì)學(xué)生Excel相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有利于他們以積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于他們在合作討論、實(shí)踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Γ嬲斋@了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問題提問法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知監(jiān)測能力的發(fā)展

實(shí)踐表明，借助自我提問，學(xué)生能對自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測，這對于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題。如下為我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提問學(xué)生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你是否遇到過大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實(shí)質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計(jì)劃？

在任務(wù)進(jìn)行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識(shí)點(diǎn)？

在任務(wù)進(jìn)行過程中遇到困難，你會(huì)如何做？

通過該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識(shí)？

對比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點(diǎn)在何處？

針對任務(wù)完成后的不足，下次你是否會(huì)嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡單問題，就使得學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中能及時(shí)、充分地進(jìn)行監(jiān)測，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評(píng)價(jià)卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對此，我有著非常深刻的體會(huì)。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的公正、客觀認(rèn)識(shí)；學(xué)生小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)、競爭關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評(píng)價(jià)則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對所參與的實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評(píng)價(jià)及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來，社會(huì)對人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)積累，同時(shí)更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時(shí)代對高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備計(jì)劃、反思、監(jiān)測、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時(shí)確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲菲，楊雪，黃海林.我國元認(rèn)知理論與實(shí)踐研究綜述[J].高教研究與實(shí)踐，2012（09）.

[2]吳迪.元認(rèn)知與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)：回顧與展望[J].教育科學(xué)，2009（04）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

什么是智力?一般說來是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物，對事物進(jìn)行分析與綜合，并據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)，解決實(shí)際問題的一種心理能力，集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應(yīng)用知識(shí)解決問題的速度和質(zhì)量上，表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。用通俗的話說，智力就是“智慧”、“聰明才智”，反映在一個(gè)人獨(dú)立獲得知識(shí)、駕駛知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力上。

二、發(fā)展學(xué)生智力的意義

為什么現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力呢？

教學(xué)方法是隨著社會(huì)的發(fā)展和文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的。建國以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展，大致可分三個(gè)階段。最初重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，要求講深講透；1962年左右提出加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，由前一段教學(xué)實(shí)踐證明，單單重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不夠，還必須加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，這樣才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，才能在實(shí)際中應(yīng)用；近年來又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學(xué)，這是由，于隨著文化科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智。

當(dāng)前我們必須充分認(rèn)識(shí)關(guān)于發(fā)展學(xué)生智力教學(xué)的重要性。

l．發(fā)展學(xué)生的智力是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是我國實(shí)現(xiàn)“四化”的需要。

當(dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，僅十年來科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識(shí)總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識(shí)爆炸”。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識(shí)。當(dāng)他工作一段時(shí)間以后，科學(xué)技術(shù)又向前發(fā)展了。對付這種“知識(shí)爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得新知識(shí)的能力。

現(xiàn)在的青少年，是我國實(shí)現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線都需要大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)能手和技術(shù)革新闖將，需要大批攀登世界科學(xué)技術(shù)高峰的的科學(xué)家。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，必須具有較高的科學(xué)文化程度和較高的智力發(fā)展水平。

2．發(fā)展學(xué)生智力是人才培養(yǎng)的需要。

發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個(gè)時(shí)期，后來再抓就困難了。因?yàn)?，青少年時(shí)期是發(fā)展智力的黃金時(shí)代。他們的智力發(fā)展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強(qiáng)，但各種習(xí)慣一經(jīng)形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學(xué)生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習(xí)慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

數(shù)學(xué)是科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對發(fā)展學(xué)生的智力有著極為重要的意義。有人說,“數(shù)學(xué)是思維的體操”、“習(xí)題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此,小學(xué)教師對發(fā)展學(xué)生的智力是肩負(fù)重任的。

3．發(fā)展學(xué)生智力，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校的教學(xué)方法比較落后，采取加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)形式機(jī)械呆板，學(xué)生只會(huì)套公式套類型，不能舉一反三。這種教學(xué)方法帶來的后果是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重,影響健康；書面考試成績有所提高,但知識(shí)學(xué)的不活。要解決既減輕負(fù)擔(dān)又提高質(zhì)量的矛盾，重要的出路是改革教學(xué)方法。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，也就有在傳授知識(shí)的同時(shí),把打開知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生。只有這樣做,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、正確處理好兩種關(guān)系

1、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系

有些老師認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生智力,就要多做難題、思考題,把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本訓(xùn)練當(dāng)作是“多余重復(fù)”,可以棄之不用。這種理解是片面的。

如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會(huì)使“智力”成為無本之木。我們不能“提倡一個(gè),否定一個(gè)”,左右搖擺。從某些國家的中小數(shù)學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學(xué)”,也會(huì)使學(xué)生的基本知識(shí)和技能水準(zhǔn)下降。有時(shí)競會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計(jì)算器才知道。這個(gè)教訓(xùn)必須引以為戒。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“發(fā)展智力”的辯證關(guān)系?！半p基”是智力的構(gòu)成因素之一，離開了“雙基”，搞發(fā)展智力是空中樓閣；反過來智力發(fā)展了，又能更好地促進(jìn)掌握和運(yùn)用“雙基”。所以“必須加強(qiáng)‘雙基’教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生智力”的提法是正確的，符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的“長知識(shí)，長智慧”的要求。

現(xiàn)在問題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們曾采用以先生說、學(xué)生聽為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)果造成學(xué)生死記硬背，機(jī)械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿堂灌、課后練的教學(xué)方法，要讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律，教師要自覺地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力，實(shí)際操作能力以及自學(xué)能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。打個(gè)比方說，同樣都要吃飯，一個(gè)是由教師做好喂給學(xué)生吃，一個(gè)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會(huì)有挨餓之虞。

要發(fā)展學(xué)生的智力，必須用啟發(fā)式教學(xué)。在采用啟發(fā)式教學(xué)方面，許多教師已積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在新的要求下，認(rèn)真總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出哪些是好的，哪些是需要改進(jìn)的，同時(shí)要大膽試驗(yàn)，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展智力的教學(xué)并不是什么神秘的東西，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與智力發(fā)展的關(guān)系

為什么這樣說呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學(xué)生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學(xué)生自己多想多做。俗話說：“多想出智慧”、“實(shí)踐出真知”這是科學(xué)的真理。教師是無法代替學(xué)生思考的。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性,有了主動(dòng)性和積極性，才會(huì)多想多做，才會(huì)積極思考，去克服學(xué)習(xí)上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學(xué)生的智力不斷發(fā)展和提高的過程。但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學(xué)態(tài)度。靠老師熱愛數(shù)學(xué)事業(yè)，能以飽滿熱情的情緒從事教學(xué)工作的精神感染學(xué)生e小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)那一門課，往往是與他喜歡和尊敬這門課的老師聯(lián)系在一起的。過去有些數(shù)學(xué)教師講課枯燥乏味，學(xué)生興致索然，教師無精打采，學(xué)生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學(xué)生見到他，就象老鼠見到貓一樣，在這樣的情況下，學(xué)生不可能對你教的課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不是一朝一夕之功，也不是通過一兩次教育就能解決的，而是要長期地多方面做工作。根據(jù)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，主要有如下幾個(gè)方面：

(1)．教師講課力求生動(dòng)有趣。

(2)．教學(xué)方法豐富多樣，避免老一套。

(3).多表揚(yáng)，少批評(píng)；特別是對差生要熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)步，有了一點(diǎn)成績就要加以肯定。

(4).使學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步。

(5).鼓勵(lì)學(xué)生提問題，有了問題允許大家發(fā)表意見。

(6)．要讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。

(7)．適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲。

“興趣”與“智力發(fā)展”是會(huì)相互促進(jìn)的。它們的關(guān)系是：有了興趣一>肯于思考一>智力發(fā)展一>成績提高一>興趣更濃一>更加積極思考……這樣就會(huì)使興趣越來越濃，智力發(fā)展越來越高。

四、如何發(fā)展學(xué)生的智力.

(一)在口算訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的智力

在口算基本訓(xùn)練中要防止死記硬背,要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用意義識(shí)記、熟記口訣。例如，有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生很快就熟記了20以內(nèi)進(jìn)位加法表,他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對子數(shù)”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根據(jù)推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因?yàn)?十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因?yàn)?十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的記憶能力和思維能力。又因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時(shí)間，提高了練習(xí)效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。

為了在口算基本訓(xùn)練中避免不必要的單調(diào)重復(fù)，可以設(shè)計(jì)多種的練習(xí)形式，以啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：

1．填數(shù)字。

(1)5×()＝30

(2)5×()十10＝50

(3)6×()十()＝50

(4)()×()一()＝50

這組題目由易到難排列。這種練習(xí)能發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。例如(4)題，第一步乘法的積必須超過50，算式才能成立。

2．填運(yùn)算符號(hào)。

(1)5()5()5＝20

(2)30()5()2＝3

(3)4()7十6()7＝70

對這類題，學(xué)生必須弄清等號(hào)兩邊的數(shù)目關(guān)系，才能正確選擇運(yùn)算符號(hào)。

3．填等號(hào)與不等號(hào)。

(1)5×7十10()5×7十8

(2)24×5一15()24×5—20

(3)24×4×2()12×8×2

這種練習(xí)，不必先算出結(jié)果，只要根據(jù)和、差、積、商變化的規(guī)律，直接填寫等號(hào)或不等號(hào)。

4．根據(jù)上題結(jié)果，口算下題。

(1)5786十2465＝8251

5786十2467＝()

(2)345×320＝110400

345×321＝()

(3)248×36十4＝2232

248×18十2＝()

以上各題中的下式直接用口算是有困難的。學(xué)生先要對上下兩式進(jìn)行比較，然后根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，算出下題的結(jié)果，如(2)題結(jié)果是：110400十345＝110745

5．速算。

速算能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，是對學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練的一種較好的形式，計(jì)算過程中要學(xué)生熟練地運(yùn)用各種運(yùn)算定律和計(jì)算法則。

(1)24十24十23十24十24＝

先看成24×10再折半得120再減去l，結(jié)果等于119。

(2)25×5×24＝

可看成25×4×6×5＝3000

(3)125×3.125十125×4.875＝

可看成125×(3.125十4.875)＝125×8=1000

(4)16十18十20十22十24＝

可看成20×5＝100

6．口答應(yīng)用題。

口答應(yīng)用題也可列入口算基本訓(xùn)練，使學(xué)生既練習(xí)了四則計(jì)算，又能熟練掌握數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維能力。如：

(1)修路隊(duì)修一條公路，已經(jīng)修了45千米，還要修25千米才完成，這條公路長多少千米?

(2)生產(chǎn)隊(duì)修水渠，原計(jì)劃28天完成，結(jié)果提前9天完成，實(shí)際修了多少天?

(3)一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，這段布一共有多少米?

(4)一桶煤油連捅重12千克，用去煤油一半后，連桶帶重7千克，原有煤油多少千克?

總之，口算基本訓(xùn)練要注意變化練習(xí)形式，防止單調(diào)乏味，機(jī)械記憶，要啟發(fā)學(xué)生積極思維，這樣能在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力

(二)在新授知識(shí)中發(fā)展學(xué)生的智力

新授知識(shí)是課堂教學(xué)中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識(shí)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師講解要生動(dòng)有趣，善于提出思考性問題，充分運(yùn)用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學(xué)生智力，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用。

例如“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就能很好地發(fā)展學(xué)生的智力.

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)又稱問題教學(xué)法。這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的需要，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來的。這種教學(xué)法的一般過程是：a.提出問題，b.讓學(xué)生根據(jù)教科書或教師提供的材料自己學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，c.在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下解決問題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律。這里舉個(gè)課堂實(shí)例說明一下：

例如教學(xué)長方形面積時(shí)：

課前，每個(gè)學(xué)生用厚紙，預(yù)先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張練習(xí)紙，上面印有各種大小不同的長方形圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生用l平方厘米的正方形一塊一塊地?cái)[，直接度量練習(xí)紙上各種長方形圖形的面積。然后教師提出問題：“一塊一塊擺固然能測量長方形的面積，但是太麻煩了，而且圖形大了，如操場、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺吧，能不能想出另外的辦法呢?”問題提出后，少數(shù)優(yōu)秀生立即舉手，這時(shí)不要他們急于回答，要求大家先認(rèn)真閱讀教科書，然后指名學(xué)生回答。

學(xué)生：測量長方形面積只要量長方形的長和寬就知道了。

師：為什么呢?

學(xué)生：因?yàn)橐粋€(gè)長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長和寬所含的厘米數(shù)的乘積。

師：能不能寫出計(jì)算長方形面積的公式呢?

生：長方形的面積等于長乘以寬.

又例如教學(xué)三步復(fù)合應(yīng)用題時(shí):

例題是：“開挖一條水渠長500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”

教學(xué)時(shí)，教師先不直接講解這道題目，而是引導(dǎo)學(xué)生先回答如下幾道題目：(1)開挖一條水渠長500米，已經(jīng)挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開挖一條水渠長500米，每天挖50米，已經(jīng)挖了4天，余下多少米?(4)開挖一條水渠，剩下300米，計(jì)劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較，由學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法。這個(gè)辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學(xué)生自己走到目的地。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國外興起的，從國外的資料來看，他們在運(yùn)用此法時(shí)，有忽視教師主導(dǎo)作用和教科書作用的傾向，我們運(yùn)用時(shí)必須注意這個(gè)問題。要做到：

1．要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要精心設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生觀察、探討、嘗試。教師只有不斷擺出“問題”，學(xué)生才能去“思考”，沒有“問題”，當(dāng)然無從思考。學(xué)生初步“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論后，都是仍要系統(tǒng)地歸納小結(jié)，以便使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，對教師提出了更高的要求。首先教師設(shè)計(jì)問題，不能過難，也不能過易，過難過易，都會(huì)使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)的興趣，其次，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造解決問題的情境，同時(shí)教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，將學(xué)生的思維能力推進(jìn)一步；所“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)結(jié)論，必須是學(xué)生自己經(jīng)過一番努力親自獲得的，而不能由教師包辦代替。

2．要充分發(fā)揮教科書的作用。教師提出問題后，不能叫學(xué)生盲目去思考，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，從教科書上自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和自學(xué)能力。

3．要面向中下水平的學(xué)生，不能急于求成，滿足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)該幫助中下水平的學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”。

4．要充分注意直觀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教具或圖形進(jìn)行觀察分析，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，以形象思維向抽象思維發(fā)展。

5．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題也是積極思維的結(jié)果。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中允許學(xué)生提問，不要怕“亂套”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，有了問題才能把學(xué)生的思維引進(jìn)更廣闊的領(lǐng)域，從中培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。當(dāng)然，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)不象我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講解為主，按照教師預(yù)計(jì)的程度，一步一步往前走?，F(xiàn)在由學(xué)生自己得出結(jié)論，結(jié)論就可能是多樣的，課堂的氣氛，隨著問題的出現(xiàn)，也會(huì)有波動(dòng)，這就要求教師的知識(shí)面要寬，方法要靈活，思維要敏捷，既不要怕“亂套”，又能按預(yù)計(jì)目的，掌握教學(xué)進(jìn)程。

6．教學(xué)方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法僅是其中的一種；當(dāng)然不可能堂堂應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況靈活應(yīng)用。

(三)在課堂練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的智力

一堂課應(yīng)該留有充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。目前數(shù)學(xué)課存在一個(gè)普遍問題：課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練的少，課堂練習(xí)變成了課外練習(xí)，把學(xué)生的課外休息和游戲時(shí)間剝奪了。學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響了健康，又影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生忙于趕作業(yè)，還談得上發(fā)展智力嗎?因此，課堂練習(xí)首先要保證在課內(nèi)完成，使學(xué)生能夠安心地在教室里認(rèn)真思考，認(rèn)真做作業(yè)。

練習(xí)不能單純追求數(shù)量，要講究質(zhì)量。避免青一色的單調(diào)練習(xí)，今天教加法應(yīng)用題，練習(xí)的全是加法；明天教兩步應(yīng)用題，練習(xí)的全是兩步應(yīng)用題。這樣練習(xí)，看上去練得很多，其實(shí)對發(fā)展學(xué)生智力不利，反而思維僵化。選編練習(xí)題要“練新帶舊”“新舊搭配”。特別要把容易混淆的概念編排一起練習(xí)。教科書中大都是鞏固新知識(shí)的練習(xí)題，新舊知識(shí)綜合在一起的練習(xí)比較少，教師要注意補(bǔ)充。

課堂練習(xí)要提高練習(xí)效率，要有重點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)間要花費(fèi)在刀口上。例如，小數(shù)乘法的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)處理問題，練習(xí)題目可以做如下的安排：

a.3．57×8．4＝299883．57×0．84＝299883．57×8．4＝299883．57×0．084＝29988

b．907．2÷25．2＝36907．2÷2．52＝369.072÷25．2＝369.072÷0．252＝36

只要求學(xué)生在積或商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生就不必把時(shí)間花費(fèi)在已經(jīng)學(xué)過的非常冗長的多位數(shù)乘除法計(jì)算上。

應(yīng)用題也可以專門做審題練習(xí)，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計(jì)算。使學(xué)生把時(shí)間用在思考問題上，而不是花費(fèi)在單調(diào)的不必要的重復(fù)上。

為了發(fā)展學(xué)生智力，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。例如：

1.判斷下面各題的對錯(cuò)。對的在括號(hào)里寫“√”錯(cuò)的寫“×”。

(1)0是最小的自然數(shù)。()

(2)圓周率“兀”的值比3．14大()

(3)0.503大于0.50。()

(4)去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)值不變。()

2．多條件或少條件的應(yīng)用題。

(1)某飼養(yǎng)場有公雞10只，母雞20只，一共生了300個(gè)蛋。平均每只雞生多少個(gè)蛋?

(這道題是多條件的，“公雞10只”是多余的，可是很多學(xué)生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(個(gè))公雞也生蛋了。)

(2)農(nóng)具廠一月份生產(chǎn)脫粒機(jī)30臺(tái)，二月份生產(chǎn)40臺(tái)。二月份和三月份一共生產(chǎn)多少臺(tái)?

(這道題是少條件的，缺少三月份的生產(chǎn)數(shù))

這類題并不是難題，但要認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答。

3．“一題多練”和“一題多解”。

(1)有煤60噸，每天燒4噸，可燒多少天?

(2)有一批煤每天燒4噸，可燒15天，這批煤有多少噸?

(3)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤3噸，這批煤可以燒多少天?

(4)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤可節(jié)約1噸，這批煤可以燒多少天?

(5)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤可節(jié)約1噸，實(shí)際比原計(jì)劃多燒幾天?

學(xué)生通過對這組題目的分析比較，從而掌握復(fù)合應(yīng)用題的來龍去脈，第(5)題雖然難些,但有前面四題“鋪路架橋”，就能順藤摸瓜迎刃而解了。這樣編排練習(xí)就能符合既長知識(shí)，又長智慧的要求。

練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。例如：“書店里有3個(gè)小朋友來買書，每本0．12元，3個(gè)小朗友各買了2本同樣的書，一共付了多少元?”這道應(yīng)用題有的學(xué)生能想出四種解法：

(1)2×3＝6(本)0。12×6＝0．72(元)

(2)0。12×2＝0．24(元)0。24×3＝0．72(元)

(3)O．12×2×3＝0．72(元)

(4)0．12×3＝0。36(元)0．36×2＝0．72(元)

又如：“一列火車3小時(shí)行150千米，從甲站到乙站有360千米。需要行幾小的?如果速度提高20％需要幾小時(shí)?

對這道應(yīng)用題的第二個(gè)問題，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生能從以下角度來思考：

用算術(shù)解：360÷[(150÷3)×(1十20％)]

用方程解：150÷3×(1十20％)X＝360360÷X=150÷3×(1十20％)

用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360

練習(xí)“一題多解”把應(yīng)用題的三種解法(用算術(shù)解、用方程解、用比例解)都串連起來了，使學(xué)生會(huì)從不同的角度去思考問題。就能充分動(dòng)員學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活地去解決問題，并能使知識(shí)融會(huì)貫通。這對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高一級(jí)數(shù)學(xué)是極有好處的。

學(xué)生列出幾種解法以后、要引導(dǎo)他們講出道理，并且讓他們充分發(fā)表意見。例如有一道應(yīng)用題：“桌子上有兩堆糖，一維9粒，另一堆15粒，把這些糖平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得幾粒?”

大部分同學(xué)的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一個(gè)同學(xué)的解法很特別。如：9÷4＝2……115十1＝1616÷4＝44十2＝6討論時(shí)同學(xué)們都說這個(gè)解法不好。教師讓這個(gè)學(xué)生講講自己的理由。他說：“我認(rèn)為這個(gè)解法沒有什么不好，在具體分糖的時(shí)候，如果有兩袋糖分給4個(gè)孩子，總是先拿出一袋來分，把余下的并在第二袋中再分?！苯處熆隙ㄟ@個(gè)學(xué)生講得有道理，于是啟發(fā)問他，你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢?算起來簡便一些呢?這樣經(jīng)過討論，活躍了思想，開拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

課堂練習(xí)最好能做到當(dāng)堂處理作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂就知道練習(xí)結(jié)果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯(cuò)了。根據(jù)教育心理學(xué)研究，這樣做，學(xué)生進(jìn)步較快。做對的有強(qiáng)化作用，做錯(cuò)的有分化作用，并能及時(shí)得到訂正。

總之，練習(xí)不能單純追求數(shù)量．搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該講究質(zhì)量，提高練習(xí)效率，防止單調(diào)重復(fù),搞無效勞動(dòng)。

(四)在課外活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力

課堂教學(xué)方法改革以后，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，就有可能開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，既能鞏固、加深和擴(kuò)大課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)智力的發(fā)展。而現(xiàn)在課堂所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容,是古往今來人類對空間、時(shí)間認(rèn)識(shí)的結(jié)晶,是經(jīng)典的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教育對開發(fā)學(xué)生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制義務(wù)教育的目標(biāo)是以普及性為主要特征的基礎(chǔ)教育,不可能在課堂教學(xué)中完成智力開發(fā)的全部任務(wù),因而需要開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來補(bǔ)充。充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力,邏輯思維能力,聯(lián)想類比能力,構(gòu)造模型能力,利用信息能力,決策反應(yīng)能力,空間想象能力,數(shù)值處理能力等,大部分都是與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 學(xué)校管理 管理原則

一、特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校管理的共性

不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學(xué)校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn)，對提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。

首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。

其次，如果把學(xué)?？醋鲆粋€(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。

再次，從學(xué)校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，學(xué)校管理就是對以上要素的合理組織、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)管理效益（率）最大化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的過程。其中，“人”是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個(gè)核心因素。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。

最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。

二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性

特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。

特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對象為各類有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會(huì)不同；同一種類別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。

首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。

其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營造適合特殊學(xué)生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。

最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。

三、特殊教育學(xué)校管理應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

以人為本原則，即特殊教育學(xué)校管理應(yīng)一切以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學(xué)校管理的最高價(jià)值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學(xué)校管理尊重人、理解人、關(guān)心人，把不斷滿足人的全面需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這里的“人”，是多元的人，在學(xué)校管理中，主要指學(xué)生和教職員工。因此，以人為本，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本。

以人為本，首先要以學(xué)生為本。特殊教育學(xué)校的學(xué)生為各種有特殊教育需要的學(xué)生，在學(xué)校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學(xué)校管理的價(jià)值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識(shí)，形成一種博愛奉獻(xiàn)人文關(guān)懷的校園文化氛圍；其次，在學(xué)校管理的方方面面，從教學(xué)計(jì)劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進(jìn)，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。

以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長。特殊教育學(xué)校貫徹以人為本原則，首先，應(yīng)尊重教師成長的規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，讓新教師很快融入團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)博愛務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。

（二）民主原則

所謂民主，除了尊重個(gè)人的尊嚴(yán)及價(jià)值外，還應(yīng)給予組織成員參與問題解決的機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權(quán)、實(shí)行民主管理?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學(xué)校應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會(huì)議制度，加強(qiáng)對學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見，特殊教育學(xué)校的民主管理，在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識(shí)，不僅積極主動(dòng)地做好本職工作，而且主動(dòng)地對各個(gè)職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)中。特殊教育學(xué)校實(shí)行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會(huì)議制度。

經(jīng)驗(yàn)表明，民主管理既是校長決策科學(xué)化的前提之一，又是全體教職工參與學(xué)校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學(xué)校在貫徹民主管理時(shí)應(yīng)注意以下問題：（1）有助于學(xué)校從自我封閉管理向社會(huì)多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨(dú)斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。

（三）有效原則

所謂有效，是指管理工作要講究實(shí)效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績效。特殊教育學(xué)校管理的有效原則指學(xué)校管理者能夠充分利用人、財(cái)、物、時(shí)等資源，經(jīng)科學(xué)合理的管理，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。

有效是對管理工作的基本要求，之所以強(qiáng)調(diào)這一原則，是因?yàn)槟承┨厥饨逃龑W(xué)校管理者在管理活動(dòng)中還沒有真正重視這個(gè)問題，往往不大講究實(shí)效，效率、效益觀念不強(qiáng)，意識(shí)淡薄，以致管理不能落到實(shí)處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學(xué)校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認(rèn)識(shí)和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。

特殊教育學(xué)校管理貫徹有效原則，首先應(yīng)特別注重選拔既有愛心又有事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的人擔(dān)任特殊教育學(xué)校的校長，進(jìn)而組建合理、高效的管理者隊(duì)伍；其次，特殊教育學(xué)校要努力塑造民主、和諧、團(tuán)結(jié)、互助、積極、進(jìn)取的校園文化，重視師資培訓(xùn)，追求教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到對學(xué)生、家長、社會(huì)負(fù)責(zé)。

（四）合作創(chuàng)新原則

伴隨發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育已不再是學(xué)校內(nèi)部的事情和責(zé)任，而是需要校內(nèi)外的各部門、各學(xué)科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強(qiáng)調(diào)滿足特殊教育的需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。特殊教育學(xué)校內(nèi)部人員與部門間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問題，特殊教育學(xué)校與家庭、社會(huì)各部門及專業(yè)人員應(yīng)開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗(yàn)表明，合作已成為特殊教育學(xué)校管理走向成功與開放的基本實(shí)踐途徑，也是滿足學(xué)生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。

特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開展和重視校內(nèi)各個(gè)層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學(xué)校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學(xué)校全體人員對校內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)充分了解，對學(xué)校正在進(jìn)行的改革創(chuàng)新達(dá)成共識(shí)，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學(xué)校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺(tái)或制度機(jī)制，已形成能促進(jìn)以上合作的組織文化，等等。

特殊教育學(xué)校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當(dāng)局、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校、社區(qū)、家長、校外專業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應(yīng)重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強(qiáng)調(diào)家長的作用也不過分，學(xué)校應(yīng)與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學(xué)校還應(yīng)與社區(qū)及專業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，建立良好關(guān)系，以獲得一些經(jīng)費(fèi)、人力的支持和援助。這些合作，能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進(jìn)而為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志宏等主編.新編教育管理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［2］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［3］蔣云爾主編.特殊教育管理學(xué).南京：南京大學(xué)出版社，2007.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

論文摘要：隨著高職院校的發(fā)展和高職學(xué)生的增多，高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，如果心理不能正常發(fā)展，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，高職院校中的特殊學(xué)生作為高職生中的特殊一類，更應(yīng)根據(jù)其特殊性，有針對性有區(qū)別地進(jìn)行引導(dǎo)改善，才能達(dá)到良好的教育效果。如何實(shí)現(xiàn)高職院校里特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問題。

從上個(gè)世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟(jì)的洶涌而上，人們的社會(huì)家庭意識(shí)與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結(jié)果是離婚率升高，出國人員劇增，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來越多。這種社會(huì)家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，是帶來了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。

此類學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關(guān)系也往往惡劣，在對這一類特殊學(xué)生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來越反感學(xué)生的言行，而學(xué)生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導(dǎo)致教育失敗，給學(xué)生自己和學(xué)校、家庭、社會(huì)都帶來極大困擾。

很多高職院校都非常重視學(xué)生的心理健康教育工作，有的專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，設(shè)立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，這一類心理輔導(dǎo)，對于此類學(xué)生來說仍然形同虛設(shè)。他們或者沒有勇氣與心理輔導(dǎo)老師交流，或者根本對心理輔導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學(xué)生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導(dǎo)他們找回自我，避免在青春期這樣一個(gè)人生中的特殊時(shí)段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自我控制、自我調(diào)整、自我提高的目標(biāo)。

那么,如何實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生這一特殊群體的特殊教育呢?我認(rèn)為：

首先，應(yīng)注重情感教育。如何讓學(xué)生把握和適當(dāng)表達(dá)自己的情緒、情感，從而學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時(shí)體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。

以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學(xué)談及分手等事。對別的同學(xué)表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學(xué)校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時(shí)，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關(guān)于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內(nèi)心。在內(nèi)心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨(dú)得到暫時(shí)宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個(gè)人的事情，也應(yīng)該在婚姻解散后對孩子擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在心理輔導(dǎo)老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動(dòng)父母開始新的生活。2年后，當(dāng)這名女生畢業(yè)時(shí)，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。

水滿則溢，越是封堵此類學(xué)生的情感世界，他們爆發(fā)時(shí)破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時(shí)合理的宣泄，再加以引導(dǎo)，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導(dǎo)，即是此理。

其次，應(yīng)抓好人際關(guān)系指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親人、師生、同學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學(xué)之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個(gè)例子：某高職院的一男生，來自山區(qū)，父母遠(yuǎn)在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨(dú)立性很強(qiáng)，但性格過于內(nèi)向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內(nèi)外活動(dòng)，上課時(shí)拒絕發(fā)言回答問題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習(xí)。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識(shí)到，長此以往，這個(gè)男生走上社會(huì)就業(yè)將是非常困難的事，因?yàn)樗麑⒑茈y在這個(gè)外放、交際型社會(huì)里找到立足之地。

了解到這些情況以后，針對他的特點(diǎn)，我們讓他最喜歡信任的專業(yè)老師，在班上成立了若干集體協(xié)作小組，完成某小項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目，必須大家協(xié)力完成。我們有意識(shí)地安排了一些平時(shí)性格比較開朗、幽默的同學(xué)與他一個(gè)小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學(xué)在一起，甚至要求老師將他調(diào)到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學(xué)身上所散發(fā)出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學(xué)習(xí)方式中去，他的細(xì)心謹(jǐn)慎又恰好彌補(bǔ)了其他小組成員的粗心，兩相得益。協(xié)作小組結(jié)束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經(jīng)常參加野外采風(fēng)攝影活動(dòng)，提高了他的課余生活質(zhì)量，也開闊了他的心胸。這個(gè)成功的個(gè)案也讓我們認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生的自閉，是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在允許的情況下，我們應(yīng)盡量為此類特殊學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)他們回歸到正常的心態(tài)上來。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論范文

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該改變以往“重概率、輕統(tǒng)計(jì)”和“重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，刪減其中一些復(fù)雜的計(jì)算，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)中基本理論和基本數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。減少概率論課時(shí)，加大統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，增加統(tǒng)計(jì)課時(shí)。

1.概率方面，古典概型概率、期望與方差等

內(nèi)容在中學(xué)接觸過，學(xué)生接受較快故可以弱化;減少概率論課時(shí)，將重點(diǎn)放在條件概率、乘積公式、全概率公式與貝葉斯公式上，加強(qiáng)隨機(jī)變量的內(nèi)容。

2.統(tǒng)計(jì)方面，突出“厚基礎(chǔ)”“重應(yīng)用”的特色，增加統(tǒng)計(jì)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)假設(shè)檢驗(yàn)和回歸分析等原理的分析與實(shí)際應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)中的基本原理去解決實(shí)際問題的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展起來的學(xué)科，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想方法、原理、公式的引入，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，并印象深刻的是從貼近生活的問題及案例引入。教師在授課過程中可從每個(gè)概念的直觀背景入手，精心選擇一些跟我們的生活密切相關(guān)而又有趣的實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生的興趣．調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.概率論部分的教學(xué)。(1)概率論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般不能很好地理解全概率公式與貝葉斯公式的原理。舉例:某大學(xué)學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的興趣程度可分為四個(gè)層次:很感興趣，較感興趣，一般，沒有興趣。最近的一項(xiàng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明此四個(gè)層次的學(xué)生數(shù)之比為:1∶3∶4∶2。而這在四類同學(xué)中該課程一次性能通過的可能性分別為:0．98，0．88，0．50，0．20。1)考試在即，在即將參加此門課程考試的學(xué)生中任抓一學(xué)生考察，試問該生此次考試該門課程一次性通過的可能性為多大?2)考試結(jié)束，閱卷老師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生順利通過此次考試，試問該生對此課程興趣層次是屬于一般的可能性有多大?身邊的例子激起了學(xué)生的興趣，通過1)的解答很快讓學(xué)生理解全概率公式，通過2)的分析讓學(xué)生理解貝葉斯公式的原理。(2)大數(shù)定理的教學(xué)。大數(shù)定理是概率論中非常重要的定理，在教學(xué)中如果僅僅將定理的內(nèi)容告訴學(xué)生，很多學(xué)生不能理解。講課時(shí)舉例子:在裝有7白球與3黑球的盒子里任意抽取一個(gè)記下結(jié)果再放回去，當(dāng)抽取白球時(shí)計(jì)1，抽到黑球時(shí)計(jì)0，不停地重復(fù)下去，就得到一組由1、0構(gòu)成的數(shù)字，如一人抽取得到:10010111010111000101111111100000001010010111011000從數(shù)據(jù)中你看不出任何特征與規(guī)律，換一個(gè)人來重復(fù)這一試驗(yàn)，他也會(huì)得到這樣一串由1、0構(gòu)成的數(shù)據(jù)，同樣雜亂無章，但結(jié)果與第一人的結(jié)果不同。雖然如此，當(dāng)做的試驗(yàn)次數(shù)越來越多時(shí)，這一串串雜亂的數(shù)中1所占的比例隨做的試驗(yàn)次數(shù)的增加愈來愈穩(wěn)定到一個(gè)值上，這個(gè)值就是盒子內(nèi)白球的比率7/10。比率的穩(wěn)定性只有在數(shù)串長度足夠大(實(shí)驗(yàn)的次數(shù)足夠多)時(shí)才能表現(xiàn)出來，這就是大數(shù)定理這個(gè)名稱的由來。歷史上概率論方面重要的學(xué)者雅各布?伯努利證明了在一定條件下“當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)愈來愈大時(shí)，頻率愈來愈接近于概率”，這個(gè)結(jié)論稱為伯努利大數(shù)定理。此定理的意義在于對經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的合理性給出了一個(gè)理論上的解釋。在現(xiàn)實(shí)生活中，很難甚至于不可能達(dá)到伯努利大數(shù)定理中的理想化條件，但大部分的情況下與之非常接近，因此伯努利證明的結(jié)論“基本上”能適應(yīng)。

2．統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常覺得統(tǒng)計(jì)部分的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等內(nèi)容雜、頭緒亂。在教學(xué)過程中，可以引入案例，對每一個(gè)案例進(jìn)行分析:(1)要解決什么問題?(2)有些什么方法，而這些方法的基本思想是什么?合理性?(3)運(yùn)用這些方法解決問題的基本步驟是什么?(4)如何將這些方法運(yùn)用于實(shí)際問題中?這樣能使學(xué)生理清思路，從整體上把握統(tǒng)計(jì)的基本思想，如假設(shè)檢驗(yàn)可以用食品生產(chǎn)線上的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的案例分析;回歸分析可以用資源評(píng)估的案例來分析等。

3.加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用能力。在教學(xué)中，通過一些實(shí)際案例將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，讓他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決一些專業(yè)上的統(tǒng)計(jì)分析問題，如對生物、食品專業(yè)的學(xué)生可以讓他們將自己做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)的方法處理，對于海洋專業(yè)的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行海洋環(huán)境數(shù)據(jù)分析;對于金融專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們了解一些基于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的經(jīng)濟(jì)與管理模型。讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在實(shí)際應(yīng)用中掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，一改“授之以魚”為“授之以漁”。