小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生
一、引言
目前，很多地區(qū)小學(xué)教學(xué)硬件都在不斷改善。教師可以運用更多的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。這些教學(xué)手段可以幫助學(xué)生更好的理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式和定律等。因為小學(xué)生在理解這些知識的時候的抽象思維、發(fā)散思維都沒有完全形成，他們對這些知識的理解和掌握相對膚淺。教師需要運用多媒體課件、電子白板、微課教學(xué)等教學(xué)手段和資源進(jìn)一步拓展學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的有效性。
二、“1：1”課堂教學(xué)資源開發(fā)的意義
“1：1”課堂教學(xué)資源開發(fā)是針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有效高效利用教學(xué)資源，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象、具體，學(xué)生參與教學(xué)的主動性不高等情況實施的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念就是進(jìn)一步開發(fā)教師手中所掌握的教學(xué)資源，運用多媒體課件、電子白板等技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識講解更加生動、活潑，學(xué)生更加容易接受。
（一）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要介紹的是一些生活中運用的數(shù)字常識，是生活中常常遇到的問題。然而這些問題在課本上相對抽象，學(xué)生不能與實際生活中的應(yīng)用進(jìn)行有效聯(lián)系，因此教師需要運用多媒體課件等形式，將其具體化，進(jìn)行虛擬情境，將這些知識應(yīng)用到我們?nèi)粘５纳钪校趯嵺`中體會這些知識的應(yīng)用。這種教學(xué)理念將大大改善學(xué)生對知識抽象性的理解和認(rèn)識，更加準(zhǔn)確、高效的認(rèn)識問題。
（二）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層性
一個班級的學(xué)生在接受新鮮知識的過程中存在這樣或者那樣的問題。如果是一刀切式的教學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一化的講解，將有一部分學(xué)生對知識的掌握不到位，教師運用微課教學(xué)形式可以進(jìn)一步分層進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生針對自己的不同情況有選擇的去學(xué)習(xí)教師掛在網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容，最終使得學(xué)生在不同起點上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終共同進(jìn)步的目的。
（三）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作性
教學(xué)資源的挖掘還具有合作性的特征，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)相關(guān)問題的解決。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識點應(yīng)用到實際之中。學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識點的認(rèn)識需要一個學(xué)習(xí)過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐過程。因此，我們運用多元化的教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作。
三、“1：1”課堂教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中開發(fā)的具體措施
（一）多元化教學(xué)理念的融入
教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)過程中，教師需要將接觸到的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的實際活動之中，教師的這種教學(xué)理念將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些理念的實現(xiàn)需要有多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用。例如：分層次教學(xué)理念將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)選擇對應(yīng)的教學(xué)方法和手段，從而實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。這種教學(xué)理念可以借助多媒體等手段有效實現(xiàn)。針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計不同的多媒體課件，使得學(xué)生接受知識點的意識進(jìn)一步提升。再例如：問題導(dǎo)向的教學(xué)理念就是以問題為主線，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終理解和掌握具體的知識點。這些現(xiàn)代化的教學(xué)理念需要教師通過不斷在職學(xué)習(xí)，教學(xué)反思、研等進(jìn)行了解和掌握。在應(yīng)用這些教學(xué)理念的過程中，教師需要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，最終實現(xiàn)其教學(xué)的最佳效果。多媒體課件可以營造學(xué)生的這種問題學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效理解和掌握。
（二）數(shù)學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容豐富
數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步拓展其探究教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生對知識的延展能力。因此教師在備課的過程中，需要仔細(xì)研究探究型教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行不斷發(fā)散，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合重組，這樣就大大豐富學(xué)生的探究型教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的豐富使得學(xué)生的知識面上進(jìn)一步拓展，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有了一個全面的認(rèn)識。例如：梯形認(rèn)識教學(xué)過程中，學(xué)生可能難以有效理解梯形這一概念，因為抽象的定義使得學(xué)生探討需要建立在對其概念的有效認(rèn)識上，幾何畫板課件講生活中的一些梯形的事物融入教學(xué)之中，將抽象問題具體化、形象化。同時梯形與平行四邊形、長方形等圖形的關(guān)系也可以借助幾何畫板中的一些形象性圖片、動畫，使得學(xué)生進(jìn)一步拓展對梯形的理解和掌握。
（三）探究式的教學(xué)氛圍營造
學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位需要有效拓展?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用將大大提升學(xué)生的主體地位。具體來說，故事引導(dǎo)法，就是運用一些與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)探究型教學(xué)的開始。教師運用這種教學(xué)方法，將大大提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動性。他們將更加有興趣參與到教學(xué)之中。討論教學(xué)，設(shè)計一些開放式的問題，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這些學(xué)生為主的教學(xué)氛圍營造都是離不開幾何畫板課件的運用。在教學(xué)過程中，幾何畫板在背景資料的準(zhǔn)備、故事圖片、影視資料等方面都有著自己的一些優(yōu)勢。例如：圓的認(rèn)識初步學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生對不同圖形有著一定程度的認(rèn)識，可以借助幾何畫板課件認(rèn)識到一個圖形的認(rèn)識角度不同，就可以有不同的認(rèn)識，因此一個問題的理解和掌握也都需要進(jìn)一步拓展多角度的認(rèn)識和理解。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性
教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？
一、分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。
1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷
加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)者背景知識的分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識――包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。
3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的
“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學(xué)生，其實不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計算公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。
二、組織教學(xué)內(nèi)容
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。一位教師是這樣組織“比一比――求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的：
上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題――求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個實際問題――求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。
之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因為教師首先認(rèn)真地分析了教材。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題、解決問題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組學(xué)生的整體實力強，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個組投籃球的情況，而是現(xiàn)場組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個數(shù)確定男女生組各自的冠軍時，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家時，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題―求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個簡單的實際問題讓學(xué)生獨立解決。
三、選擇教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比――求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：
1.通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；
2.培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力；
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
學(xué)生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。
初中七年級數(shù)學(xué)老師首先要擔(dān)任小學(xué)六年級的教學(xué)任務(wù)，面對的是小學(xué)生，不但要了解小學(xué)教師的教法特點，還要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。盤點新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，點擊率比較高的關(guān)鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞一：生活新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識與學(xué)生熟視無睹的生活有機結(jié)合起來?？梢赃@樣說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，要會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)。例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說說下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞二：興趣俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開課，課題是《條形統(tǒng)計圖》，書上的例題統(tǒng)計的是住家分布圖。上完課下來才知道學(xué)生沒什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？關(guān)鍵詞三：直觀數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現(xiàn)代化手段。實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學(xué)生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動的，而學(xué)生是觀察者，相對是被動的；而學(xué)生實踐操作，人人動手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經(jīng)典的三句話：對小學(xué)生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側(cè)面說明了動手操作的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣、理解數(shù)學(xué)知識。
在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過學(xué)生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進(jìn)行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過想象，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，理解了1噸的重量?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學(xué)等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新我國著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見解不被老師和同學(xué)接受，這樣無疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。例如百分?jǐn)?shù)課結(jié)束時，有學(xué)生問：生活中既然有百分?jǐn)?shù)，那么有沒有千分?jǐn)?shù)呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學(xué)也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應(yīng)該對這種大膽的想法給予表揚、欣賞，而不是否定學(xué)生：不要瞎想！然后讓學(xué)生設(shè)計想象中的千分號。經(jīng)歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分?jǐn)?shù)，同學(xué)們該是多么的興奮和驚訝??！總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師永遠(yuǎn)的追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，講究方法策略，精心設(shè)計，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
問題情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動、故事、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣
數(shù)學(xué)知識來自于生活，也應(yīng)用與生活，與生活息息相關(guān)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師可以充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真切感受到知識與生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。這樣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學(xué)活動，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
如教學(xué)“四則運算”的相關(guān)知識，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來放進(jìn)少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個袋子里的糖一樣多呢？同學(xué)們能幫他算算嗎？學(xué)生們一聽這個問題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個問題，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要解決這個問題，自然就會積極探求四則運算的相關(guān)知識。這樣，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識的構(gòu)建。
以“容積”的概念教學(xué)為例，對于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計了如下的情境探究活動：
（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）
（二）對比活動，教師提供一個空的長方體和一個實心長方體，讓他們對比他們的區(qū)別。（在實踐中對比容積和體積的不同）
（三）實踐活動：大小不同的兩個正方體，看看他們裝的東西誰多？（活動中讓學(xué)生體會容積的不同）
通過上述活動后，引導(dǎo)學(xué)生說一說我們生活周圍像集裝箱、倉庫一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點，總結(jié)，教師點撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學(xué)中，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生動眼看、動手操作、動腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓積極參與到探究活動中，情境促進(jìn)了學(xué)生對抽象概念的理解。
三、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)參與
小學(xué)生天生活潑好動，喜歡在玩中學(xué)習(xí)，而教師正要利用他們這一點，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓活動情境來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
以“列方程解決實際問題”的教學(xué)為例，教師出示問題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問“提問：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問題？”學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖來表示，此時學(xué)生存在困難，借助多媒體，教師用先畫出水面面積，然后提問“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰的面積設(shè)為x？怎么列式？”學(xué)生討論后列式計算，教師再用幻燈來演示水面面積和陸地面積間的關(guān)系，清晰而明白，讓學(xué)生更加深刻地掌握了他們之間的數(shù)量關(guān)系。
在教學(xué)中，師生間的互動活動和生生間的互動活動是較為重要的，教學(xué)中教師還需借助問題這一方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極參與到探究活動中，從而促進(jìn)其知識的構(gòu)建。
四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)注意一些問題，以免影響教學(xué)效果。
首先，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實際。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師務(wù)必要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有是知識經(jīng)驗，切不可脫離學(xué)生的實際，使情境創(chuàng)設(shè)華而不實。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識掌握程度、現(xiàn)有生活經(jīng)驗等等，方能創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
其次，情境創(chuàng)設(shè)要立足于教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)，切實為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最終掌握相關(guān)知識。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生根據(jù)問題積極思考，在釋疑的過程中學(xué)習(xí)并掌握新知識，從而提高教學(xué)效率。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實際，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
[1]、王成軍：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]，教育教學(xué)論壇，2011年第2期。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新設(shè)計
備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當(dāng)教師把一節(jié)事先深入鉆研教材，按知識邏輯結(jié)構(gòu)順序設(shè)計嚴(yán)密的“好課”拿到課堂上實施時，卻往往發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學(xué)生的思路走吧，擔(dān)心打亂完整的教學(xué)程序，難以保證教學(xué)進(jìn)度；不順著學(xué)生的思路走吧，又擔(dān)心喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。碰到這樣的問題該如何解決？筆者經(jīng)過實踐與研究，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，必須改變以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)新設(shè)計要關(guān)注學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗
教學(xué)新設(shè)計要充分了解學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學(xué)新設(shè)計則必須在關(guān)注教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)的同時，還必須關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗基礎(chǔ)，并以此為起點展開教學(xué)。因為教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生能動的特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)過程只有學(xué)生主動參與，在活動中構(gòu)建新知，這樣的學(xué)習(xí)才是生動、活潑的有意義的學(xué)習(xí)。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”一課，課始老師就開門見山地揭題并問：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”生1：有，數(shù)學(xué)練習(xí)本就有分?jǐn)?shù)練習(xí)本；生2：一個東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個課題，你們還想知道什么？生1：分?jǐn)?shù)有什么用？生2：分?jǐn)?shù)怎樣寫：生3：分?jǐn)?shù)是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎么寫？怎么讀？分?jǐn)?shù)有什么用？接著教師讓學(xué)生自由選擇課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料（其中有圓、長方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學(xué)生折出的紙片（有對的，也有錯的）展示在黑板上進(jìn)行分類和討論交流……
“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”本是起始學(xué)習(xí)內(nèi)容，按理說學(xué)生是一無所知的。但事實上學(xué)生在生活中接觸過分?jǐn)?shù)。教師本著從關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，先了解學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個問題，從而把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)新理念。
二、教學(xué)新設(shè)計要關(guān)注變“線性”程序為“塊狀”程序
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在程序安排上基本是“線式”設(shè)計，即以教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間安排等方面均有明確的規(guī)定。這就使整個教學(xué)過程仿佛成了一條由若干個具有嚴(yán)格間距的點所構(gòu)成的線段?！熬€性”設(shè)計由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、組織形式是封閉的，體現(xiàn)的是“教為中心”的課堂觀念，必然導(dǎo)致教路與學(xué)路的沖突，使得課堂教學(xué)顯得呆板。課程新一輪改革強調(diào)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并把學(xué)習(xí)視為學(xué)生生命發(fā)展與張揚的過程，為此教學(xué)設(shè)計須把“線性”程序轉(zhuǎn)變 “塊狀”程序。
所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)控的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。顯然“塊狀”設(shè)計形成的教學(xué)程序能給予學(xué)生充分的思維活動空間，是一種具有開放性的彈性特點的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其實這就把教師教的程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動程序。
如前面提到的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》，教師讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)材料折出12 后，通過辨別、比較、分類，再通過討論、交流認(rèn)識了12 后，接著教師讓學(xué)生再任意折一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)并涂上顏色，此時學(xué)生在理解“12 ”含義的基礎(chǔ)上運用知識遷移大多順利地折出了14 、18 等分?jǐn)?shù)。由于得給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思維空間，有的學(xué)生還折出了24 、48 等分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)了24 =12 ，48 =12 ；有的學(xué)生還想到了把一個長方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生評價各個分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生展開對24 、48 、34 等分?jǐn)?shù)的討論。整堂課學(xué)生學(xué)得主動、活潑，其主要原因在于教學(xué)設(shè)計采用了框架式設(shè)計，留足時間和空間讓學(xué)生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)、組織討論，疑難處給予點撥，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。
三、“學(xué)案”設(shè)計要關(guān)注課堂動態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源
以“學(xué)為中心”的教學(xué)新設(shè)計，由于學(xué)習(xí)空間、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等的開放性，必然帶來課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往排斥和否認(rèn)這種教學(xué)資源；而在教學(xué)新設(shè)計中則必須接納和包容這種資源。為使動態(tài)生成更有效和經(jīng)濟，教師在教學(xué)設(shè)計時就得對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題作多種預(yù)設(shè)。再舉“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一例，當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試折出12 時，可能出現(xiàn)三種情況：一、學(xué)生折得全對，二、有對有錯，三、全錯。所以教師必須預(yù)設(shè)三種應(yīng)對策略，當(dāng)出現(xiàn)有對有錯的情況，這是最理想的，因為概念形成需要正反例的辨別比較，這樣對概念的理解才會更深刻。若出現(xiàn)全對或全錯時，教師就要發(fā)揮組織參與的作用，把預(yù)先準(zhǔn)備的正例或反例加進(jìn)去，使學(xué)生對觀察的對象有個全面的了解，起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力的作用，同時促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)設(shè)計時，盡管教師作了多種預(yù)設(shè)，卻還是會碰到非預(yù)設(shè)性生成問題。對于非預(yù)設(shè)性問題的生成，教師則要有對教學(xué)目標(biāo)的總體把握，及對信息反饋作出快速反應(yīng)和調(diào)控的能力。對于有價值的非預(yù)設(shè)性生成利用得好可使課堂教學(xué)更加精彩；對于教學(xué)目標(biāo)的“無價值”的非預(yù)設(shè)性生成，則要及時給予引導(dǎo)，以免浪費有效的學(xué)習(xí)時間。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生得出34 =68 =912 后，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化情況，經(jīng)過學(xué)生的交流、思考，得出了結(jié)構(gòu)“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。教師此時追問了一句：“對這一段話誰還有補充嗎？”教師的本意是想讓學(xué)生說出“0除外”，從而把規(guī)律補充完整。生1站起來卻答道：“其實分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)差不多。因為被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，所以分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可由商不變性質(zhì)變過來。”學(xué)生的發(fā)言完全出乎教師意料，教師一聽急了，忙說：“請注意，我剛才提的問題，是問對這段話有什么補充？”生2答：“這段話還應(yīng)加上‘0除外’。”師：“很好，請坐下?！薄?。以上教學(xué)片段中生1的回答是一個有價值的非預(yù)設(shè)性生成，他不僅與其他學(xué)生一樣從操作得到的例證中歸納出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，而且還能將商不變性質(zhì)進(jìn)行橫向遷移建構(gòu)新知。教師若能及時利用這一非預(yù)設(shè)性生成，讓學(xué)生展開討論交流，學(xué)生獲得的將不是孤立的知識，而是一個良好的知識系統(tǒng)，還能有力地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力?？上Ы處熂庇诘贸龇?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整結(jié)論，放棄了這一有價值的非預(yù)設(shè)性生成，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。
再有一位教師上《有余數(shù)除法》一課，在導(dǎo)入階段設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：為迎接“六一”兒童節(jié)，商店按紅、黃、藍(lán)三種顏色的次序在門口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學(xué)生答道：“叫司機把車子開走就知道是什么顏色了?！睂τ趯W(xué)生的這一非預(yù)設(shè)性答案，教師隨機應(yīng)變說：“司機叔叔回家了，一下子還回不來，我們能不能根據(jù)它們的排列規(guī)律來尋找答案呢？”從而在較短的時間里就把學(xué)生的思維引入方法的探究中。對課堂中出現(xiàn)的“無價值”非預(yù)設(shè)性生成問題，教師應(yīng)及時地把學(xué)生思維引到學(xué)習(xí)主題上，體現(xiàn)教師機智靈活的教學(xué)藝術(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新設(shè)計強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂“活起來”是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。為落實過程性目標(biāo)，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，教學(xué)思維和方法、情感和態(tài)度都得到均衡、持續(xù)的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0246-01
小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)在整個教學(xué)過程中具有重要作用和意義，因為及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，并未接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個過程不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探討與發(fā)展，提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握與運用能力，還可以有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.對教材進(jìn)行整體把握，建立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)
1.1 梳理教材內(nèi)容，整理數(shù)學(xué)知識點。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累，每個學(xué)期每個單元的內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，因此需要學(xué)生對所有單元的數(shù)學(xué)知識做到全面掌握，只有這樣才可以為學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中做好鋪墊和準(zhǔn)備?；诖死蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時，老師要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的作用與位置，保證學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握每個單元的知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生把單元數(shù)學(xué)知識放入整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，這樣就可以有效保證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，并促使學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
例如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《比例》的過程中，為了讓學(xué)生對本單元所學(xué)的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識和掌握，先讓班內(nèi)學(xué)生自行復(fù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷列舉出本單元學(xué)習(xí)的重點以及難點，在紙上寫出具體的知識點；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，交流自己在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程中所得的心得體會，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，讓學(xué)生梳理本單元的知識要點并分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，等到學(xué)生分享完，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生及時找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足與缺陷。最后由老師帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次全面的分析總結(jié)，老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況逐條梳理本單元的學(xué)習(xí)要點，力求幫助班上所有W生有效掌握所學(xué)內(nèi)容。通過這個過程可以幫助學(xué)生突破在本單元學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從整體上提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。
1.2 設(shè)置合理情景，有效開展復(fù)習(xí)課。為了把學(xué)生帶入良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置一個合理情景，把單元內(nèi)所有的知識點融入到一節(jié)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)，同時需要把握單元內(nèi)所有知識點的側(cè)重點，注意總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較困難的內(nèi)容，把這些內(nèi)容作為重點復(fù)習(xí)對象，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供有效的針對性。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容時，為了有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情需要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一些新鮮內(nèi)容，因為小學(xué)生畢竟對新奇的事物更感興趣，在復(fù)習(xí)的過程中如果沒有什么吸引到他們，那么復(fù)習(xí)效果往往很差。在本單元內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，老師可以先為學(xué)生展示一張地區(qū)衛(wèi)星圖，讓后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識來為地圖確定方向，還可以在地圖上標(biāo)出幾個點，要求學(xué)生運用自己的語言描述地點的位置，分析兩個地點之間怎么走最近，引導(dǎo)學(xué)生找出其中最科學(xué)的道路。這個過程具有強烈的趣味性，學(xué)生在讀圖過程中可以回顧學(xué)習(xí)方位的確定方法，此外對各個地點之間的描述可以激發(fā)學(xué)生運用已有的方位知識，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過鼓勵學(xué)生找出兩個地點之間的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容。這次復(fù)習(xí)并不用采用傳統(tǒng)的老師為學(xué)生逐一講解回顧已學(xué)知識點的方法，而是為學(xué)生展示一張富于趣味的圖片，就可以有效吸引學(xué)生的注意力，然后在老師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識點進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)融入到識圖過程中，不僅避免了學(xué)生因為對復(fù)習(xí)的厭倦導(dǎo)致的復(fù)習(xí)效果不佳，還可以把分散的單元知識內(nèi)容整合在一張圖表當(dāng)中，實現(xiàn)了高效率復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)水平，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，不斷提高數(shù)學(xué)成績。
2.準(zhǔn)確掌握復(fù)習(xí)過程中的重點與難點，做到針對性復(fù)習(xí)
2.1 老師可以先把需要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)容列舉出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對所有的知識點進(jìn)行分級，找出其中的重點和難點，這樣在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候就具有強烈的針對性。老師可以先讓某個學(xué)生分享一下自己的復(fù)習(xí)過程，然后讓他解釋在復(fù)習(xí)過程中依然覺得困難的地方，這樣老師就可以從學(xué)生那里了解到學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，往往可以實現(xiàn)事半功倍的效果。比如在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》，學(xué)生往往可以很快掌握加法，但是對于其中的減法往往很難在短期內(nèi)掌握，因此老師可以對其中的減法進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)完成以后為了檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，老師可以馬上安排一個簡單的測試，測試內(nèi)容就是剛才復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以及時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并結(jié)合其中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握。
2.2 突出復(fù)習(xí)重點。復(fù)習(xí)對學(xué)生而言往往沒有什么吸引力，為了達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果老師可以突出重點，把那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點忽略不計，因為再次復(fù)習(xí)這些內(nèi)容往往會引起學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。把那些學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺比較困難的內(nèi)容作為重點來復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生掌握難點和重點。比如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時，之前在學(xué)習(xí)過程中老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面對分?jǐn)?shù)進(jìn)行理解了，從最開始的"份數(shù)"到"商"、"比"等等學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解不斷加深，老師在復(fù)習(xí)的時候可以不用再次解釋"份數(shù)"的含義，因為這是學(xué)生最先掌握的分?jǐn)?shù)的定義，基本上所有的學(xué)生都已經(jīng)完全掌握，但是對于比或者商的理解很多學(xué)生就覺得有點困難了，基于此老師可以利用多種教案再次為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)作為"比"或者"商"的含義，為了有效保證學(xué)生的理解，老師可以采用生活中的例子為學(xué)生解釋分?jǐn)?shù)的含義，也可以從純數(shù)學(xué)的定義為學(xué)生解釋分?jǐn)?shù)的含義。
總之，老師要充分認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單元復(fù)習(xí)課的重要性，認(rèn)識到根據(jù)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識、形成系統(tǒng)健全的數(shù)學(xué)知識體系的重要作用。因此要重視小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，充分了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和智力發(fā)展水平，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與困難，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)概念、法則、公式、、數(shù)量關(guān)系，總結(jié)出其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和理性思維能力。在系統(tǒng)歸納整理的同時，將那些比較近似或者存在內(nèi)在聯(lián)系的知識內(nèi)容進(jìn)行比較、溝通或辨析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異與共同點，在此基礎(chǔ)上將各個知識點放入對應(yīng)的位置，最終引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的誤區(qū)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高等都有著重要的作用，但是，由于對成績的片面追求、教師對課堂的把握不準(zhǔn)等因素，導(dǎo)致正常的課堂練習(xí)存在著諸多誤區(qū)。
1.以練習(xí)代替講解，造成練習(xí)量過大，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力處于初步的形成和發(fā)展期，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點簡單、課堂容量并不是很大，課堂時間相對較為寬裕。部分學(xué)生的理解能力較高，對知識點的學(xué)習(xí)和理解很快，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在知識點完成理解之后，設(shè)計大量的練習(xí)來進(jìn)行鞏固和記憶，忽略了一部分理解能力較弱的學(xué)生對知識點的完整理解。以練習(xí)代替講解，加大了優(yōu)等生的訓(xùn)練量，對這一部分學(xué)生的能力提高是有效的，但是對剩余學(xué)生而言，訓(xùn)練量過大影響了他們對知識點的內(nèi)化和理解。從課堂的整天效果來看，以練習(xí)代替講解對全體學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握不利，也加重了所有學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.不能對練習(xí)內(nèi)容合理安排，所有內(nèi)容都大量的練習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較為單一，對知識點的理解也有多種形式，如記憶、練習(xí)等，教師在預(yù)設(shè)知識點的理解方式時，更偏向于練習(xí)。練習(xí)對部分知識點的理解是十分有效的，但是對一部分知識點的理解卻并非最好方式，教師對練習(xí)內(nèi)容的理解不足，就不能合理的創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幾乎所有的點都用練習(xí)來強化。這種大量的練習(xí)對學(xué)生的成績提高有一定的作用，但是從長遠(yuǎn)來看，所有內(nèi)容都大量練習(xí)并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和數(shù)學(xué)知識體系的建立和完善。
3.課堂練習(xí)時間過長，反饋和點評不夠及時
小學(xué)數(shù)學(xué)知識點簡單給課堂留下了較多的練習(xí)時間，但是教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和劃分課堂時間時，不能對課堂講解、課堂練習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、點評等部分做出科學(xué)的安排，時間掌握上不夠明確，為了讓學(xué)生更多的練習(xí)而壓縮了反饋和點評的時間。這對于學(xué)生及時反省自身思維誤區(qū)、提高數(shù)學(xué)思維能力是極為不利的，最終也影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
4.課堂練習(xí)難度較大，影響了練習(xí)目的達(dá)成
教師在安排課堂練習(xí)時，除了完成課堂練習(xí)任務(wù)之外，往往會安排一定的拓展練習(xí)，這些練習(xí)題的選取在難度上會比課內(nèi)練習(xí)提高，在一定程度上這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力和思考能力，但是從課堂練習(xí)的角度來看，這樣的練習(xí)讓學(xué)生不能完全掌握當(dāng)堂知識點，不能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個消化和吃透的過程，影響了練習(xí)目的的達(dá)成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略
既然課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，那么，教師就必須將課堂練習(xí)精心設(shè)計、合理安排，讓課堂練習(xí)成為完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑和重要手段。本文認(rèn)為可以從以下幾個方面加強小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)：
1.鉆研教材，有針對性的安排課堂訓(xùn)練
教材是組織課堂的依據(jù)，也是課堂練習(xí)的依托。教師要深入鉆研教材，對課堂體系從知識點的構(gòu)建、點評的切入、訓(xùn)練的強度等方面有一個完整的預(yù)設(shè)，合理處理課堂練習(xí)的難度和針對性，在適當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)完成有針對性的練習(xí)，既不占用過多的課堂時間，也能達(dá)到練習(xí)的目的。
2.提煉課堂訓(xùn)練內(nèi)容，讓課堂訓(xùn)練效率高、耗時少
小學(xué)數(shù)學(xué)每一課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，教學(xué)任務(wù)比較單一，教師要充分利用這一特點，對知識點有深入的研究和掌握，從繁雜的練習(xí)題中篩選出切合課堂練習(xí)的題目，要注重難度均等，適當(dāng)照顧到后進(jìn)生的理解和鞏固，在知識拓展上，可以采用分層練習(xí)的策略。減少無效的訓(xùn)練時間。提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率。
3.合理分配課堂練習(xí)和講解時間，讓課堂練習(xí)和講解相得益彰
小學(xué)生對知識的理解起始于教師對知識的講解，數(shù)學(xué)同樣如此。數(shù)學(xué)教師要處理好知識點講解和練習(xí)之間的關(guān)系，在時間的分配上。難度較高的知識點教師要花費更多的時間來講解和點撥，課堂練習(xí)時間要適當(dāng)?shù)膲嚎s，難度較小的知識點則可以減少講解時間，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度和時間，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。
4.教師加強對課堂練習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力
課堂練習(xí)是學(xué)生深層次理解知識、完成知識點強化的過程，教師要巡視學(xué)生的練習(xí)情況，除了指導(dǎo)優(yōu)等生之外，要更加注重后進(jìn)生的中間層次學(xué)生的指導(dǎo)，這一群體的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱、答題技巧等的不足，往往更容易出現(xiàn)錯誤，教師有針對性的指導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們在練習(xí)過程中注重思考、掌握做題技巧，從而提高解決問題的能力。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，整天教學(xué)效果就會得到提升。
5.處理好課堂練習(xí)時的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用探究、合作的方式，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要改變以往的單純自主學(xué)習(xí)的策略，對一些難度較大、思維含量較高的練習(xí)內(nèi)容要組織學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要嚴(yán)格把握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，數(shù)學(xué)練習(xí)更多的偏向于計算能力和分析能力的提高，所以，學(xué)生首先要提高自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力提高了，合作學(xué)習(xí)時才能夠集思廣益、提高效率。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
一、圍繞教學(xué)中的難點設(shè)計問題
在教學(xué)中通常有一些學(xué)生理解起來容易受固有思維影響而模糊或錯誤的知識點。針對這些知識點可以設(shè)計歸謬性的問題，讓學(xué)生先是根據(jù)自己固有的理解或意識走到一個明顯錯誤的結(jié)論上，然后教師再及時引導(dǎo)，從錯誤的結(jié)論入手，通過推理分析找到正確的結(jié)論。在教學(xué)“求因數(shù)和倍數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個問題：“請比較一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的大小?！睂W(xué)生通過自己的探究得出一個結(jié)論：一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它自己。通過這些固有的易錯點進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生強烈地意識到以前的認(rèn)識是錯誤的，然后會很有興趣地跟教師一起分析正確的結(jié)果，這樣的過程學(xué)生感受清楚，記憶深刻。
通過在日常學(xué)習(xí)中容易被忽視的一些死角設(shè)計問題。這些知識點一般不被人注意，教師在設(shè)計問題的時候，要通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些知識點，從而加深記憶。例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，“1”的分類就會成為學(xué)生最易出錯的知識點。即當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，學(xué)生普遍地會認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)。這時教師不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是要接著提問：“1除了它本身有沒有別的因數(shù)？”學(xué)生通過判斷得出：1只有1這一個因數(shù)，不符合質(zhì)數(shù)的要求（有且只有兩個因數(shù)），從而可以判定1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。在這些知識點上有目的地設(shè)計問題，能讓學(xué)生自己把容易忽視的知識點挖出來。
二、依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題
1.按照學(xué)生逐層漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計問題
在整個課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，這對教師的要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對教材、教學(xué)內(nèi)容有更好的理解和把握，要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計有一定梯度的問題。
例如在教學(xué)“已知一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，求兩數(shù)之和”這一節(jié)課時，教師可設(shè)計有一定梯度的問題讓學(xué)生練習(xí)：
⑴商貿(mào)公司運來一批面粉和大米，運來面粉1500千克，運來的大米是面粉的3倍，運來面粉和大米共多少千克？
⑵商貿(mào)公司運來一批面粉和大米，運來大米4500千克，是面粉的3倍，運來的大米比面粉多多少千克？
⑶商貿(mào)公司運來一批面粉和大米，運來大米4500千克，是面粉的3倍，運來的面粉比大米少多少千克？
按一步一個梯度設(shè)計問題，既要注意好單個問題的科學(xué)性，更要設(shè)計好問題的梯度序列。按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題，對于提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度有很好的作用。
2.根據(jù)學(xué)生回答問題的內(nèi)容及表現(xiàn)二次設(shè)計問題
教師在課堂上要對學(xué)生一點一滴的表現(xiàn)有清楚的了解，根據(jù)他們的表情、動作、表達(dá)，判斷他們聽沒聽懂，并能根據(jù)這些表現(xiàn)及學(xué)生在回答問題中所暴露出來的不足，及時、靈活地設(shè)計新的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑及難點。也就是說課堂上切忌完全按預(yù)案授課，對學(xué)生的問題視而不見，或干脆眼里就沒有學(xué)生，把“教”與“學(xué)”截然分開。
3.根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀況設(shè)計問題
通過解決問題，使其把注意力集中到學(xué)習(xí)中來，同時避免直接批評對學(xué)生及整個課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響。這時設(shè)計問題要根據(jù)具體情況、具體對象，通過讓這些學(xué)生解決課堂中的問題而達(dá)到既集中注意力，又促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)的作用。
三、問題的設(shè)計要注意的幾個方面
突出數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性的特點設(shè)計問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性。因此，教師的作用就是幫助學(xué)生從現(xiàn)實中概括出抽象的理論，再用抽象的理論解決現(xiàn)實中具體、生動的實例，即數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)指導(dǎo)我們的生活。
針對數(shù)學(xué)概念、法則設(shè)計問題。數(shù)學(xué)概念及法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，對提高解決問題的能力有著重要的作用。如教學(xué)“方程的意義”時，可根據(jù)方程的概念設(shè)計問題：方程的意義包含哪幾個關(guān)鍵詞？方程是等式嗎？等式是方程嗎？
問題的設(shè)計要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。要求教師在設(shè)計問題的同時，必須投入感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生充滿興趣的課堂教學(xué)模式。
教師在運用教材的同時，要用活教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)內(nèi)容增設(shè)一些數(shù)學(xué)習(xí)題，以便真正提出有探究價值的數(shù)學(xué)問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學(xué)設(shè)計”是指教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動等進(jìn)行總體規(guī)劃的過程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學(xué)生被工具化等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該避免“信息堆積”而實現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識梳理”而實現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現(xiàn)“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個階段是教學(xué)設(shè)計的核心和重點。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個階段不同程度地表現(xiàn)出一種無序、無結(jié)構(gòu)化的特點，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無意義堆積，這樣加工、設(shè)計教材信息的方式對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都會產(chǎn)生負(fù)面影響。
2 避免“靜態(tài)知識梳理”，實現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”
教材呈現(xiàn)的知識信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程就變成了對靜態(tài)數(shù)學(xué)知識的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，除了對知識進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。
3 避免“視學(xué)生為工具”，實現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”
為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過對這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計其思維方式實際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
