小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新研究；思考

前言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的閱讀過(guò)程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段，順應(yīng)這一閱讀的規(guī)律，教學(xué)就應(yīng)先指導(dǎo)初讀，讓學(xué)生充分地讀，讀得正確、流利，感知內(nèi)容大意；然后，指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生邊讀邊想，從而進(jìn)入解讀文本，與作者、文本進(jìn)行心靈對(duì)話；再指導(dǎo)賞讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀、分角色讀，以演助讀并在此基礎(chǔ)上最后達(dá)到熟讀成誦。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少讀一字，不可多一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)、謂讀得熟則不解說(shuō)自曉其義也”，又說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到為急，心既到矣，眼口豈不到乎？”《三字經(jīng)》中的“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提出的讀書(shū)方法大致歸納為：其一、讀書(shū)應(yīng)反復(fù)朗讀，其二、讀書(shū)應(yīng)邊讀邊想，其三、應(yīng)在一次次讀書(shū)中不斷加深感悟，加深理解。國(guó)際著名教育專家王財(cái)貴教授他是這樣推廣誦讀經(jīng)典的：一天背一百字，念一百遍，約50分鐘，3分鐘4分鐘5分鐘……反復(fù)背，零碎加起來(lái)一百遍就會(huì)背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相當(dāng)中文系水平，而且日漸發(fā)展就能修正人的心性，改變氣質(zhì)。他倡導(dǎo)的讀書(shū)方法也是多誦讀、反復(fù)背、反復(fù)復(fù)習(xí)。這么好的傳統(tǒng)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)是在我們中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的土壤中孕育、生長(zhǎng)出來(lái)的，是與中國(guó)語(yǔ)文特色相適應(yīng)的，因此，“返本歸原”、“返璞歸真”以訓(xùn)練學(xué)生的“讀”為主線組織教學(xué)是遵循傳統(tǒng)的讀書(shū)客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，是不能放棄的。在以“讀”為訓(xùn)練主線過(guò)程中，隨著各層面的不斷訓(xùn)練，學(xué)生不僅逐步加深對(duì)課文的感受，而且還會(huì)激發(fā)了閱讀的濃厚興趣。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。因?yàn)槊恳还?jié)課，教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中感悟

首先我們?cè)诮虒W(xué)上要摒棄煩瑣分析，注重整體感悟。就是以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，讓學(xué)生去感悟，也就是在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，學(xué)生自己用心通過(guò)多層面閱讀過(guò)程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、滋味；去揣摩文章表達(dá)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。在教學(xué)中，重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究；喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。要消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要正確對(duì)待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問(wèn)題”、“怪想法”，看到背后的無(wú)窮創(chuàng)新“潛能”。運(yùn)用想象發(fā)現(xiàn)，變單一、常規(guī)思維為多向拓展的創(chuàng)造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用遙遠(yuǎn)想象，變通思維，塑造創(chuàng)新個(gè)性。培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依賴性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和控制。因此，教師應(yīng)提供質(zhì)疑機(jī)遇，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)手段創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫(huà)），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。又如我在執(zhí)教“跨越海峽的生命橋”一課時(shí)，一開(kāi)課，我便展示多媒體課件：地震來(lái)臨，山崩地裂，人們都在尖叫，都在慌亂地逃跑。這樣的畫(huà)面很快地把學(xué)生置于地震的恐怖之中，適時(shí)地問(wèn)學(xué)生：假如你在這樣的情況下，你會(huì)做什么？再把他們的做法與文中的人物進(jìn)行比較，從而更好地體會(huì)文中人物的無(wú)私與偉大。

參考文獻(xiàn)

1 陳元暉.《教育與心理詞典》.福建教育出版社，1988.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 大屏幕投影 視覺(jué)認(rèn)知

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,大屏幕投影被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視和青睞。一幅幅或動(dòng)或靜的畫(huà)面輔以優(yōu)美的配音呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大大提高了學(xué)生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學(xué)語(yǔ)文以其重要的地位和豐富多彩的內(nèi)涵,使得它在應(yīng)用大屏幕投影方面更為迫切。

一、小學(xué)語(yǔ)文大屏幕投影教學(xué)應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀,小學(xué)階段的兒童(7～12歲)處于具體運(yùn)算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知?jiǎng)幼骰虮硐笳{(diào)節(jié),但仍離不開(kāi)具體事物的支持。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,他們是在大量接觸感性的語(yǔ)文材料、參加感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆恼Z(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看,依據(jù)教材,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從語(yǔ)言文字―思想內(nèi)容、思想感情―積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程是必不可少的。

3.視覺(jué)認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

視覺(jué)認(rèn)知心理學(xué)研究視覺(jué)信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺(jué)、記憶等,研究對(duì)象是人的視覺(jué)的信息處理過(guò)程。

(1)信息加工的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了視知覺(jué)信息加工的上下文關(guān)系。在知覺(jué)某一對(duì)象時(shí),外部信息與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義,與該對(duì)象有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)成為視知覺(jué)信息加工的上下文關(guān)系。在設(shè)計(jì)投影畫(huà)面時(shí),應(yīng)充分考慮畫(huà)面內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(2)視覺(jué)信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則

①最短距離原則。人們?cè)谟^察事物時(shí)往往會(huì)把互相靠近的物體感知成一個(gè)整體,如果把視覺(jué)信息按空間距離分成組,使之形成一個(gè)良好的格式塔,則可縮短感知時(shí)間,提高信息的感知效率。

②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個(gè)整體。

③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時(shí)要充分利用大小、明暗、色調(diào)、形狀、線條、虛實(shí)和動(dòng)靜的對(duì)比以突出主體,吸引學(xué)生的注意力,縮短感知時(shí)間、增強(qiáng)記憶。

④合理簡(jiǎn)化原則。人的心理總是遵循簡(jiǎn)化原則進(jìn)行信息加工的,因此,在進(jìn)行畫(huà)面設(shè)計(jì)時(shí)抓住事物主要的、本質(zhì)的特征而省略某些非本質(zhì)的次要的細(xì)節(jié),使之簡(jiǎn)單明確,對(duì)于感知和理解都是有好處的。

⑤按視覺(jué)習(xí)慣安排畫(huà)面的信息分布。人們長(zhǎng)期從左至右、從上到下的觀看習(xí)慣,使得對(duì)畫(huà)面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫(huà)面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循視覺(jué)習(xí)慣,將重點(diǎn)內(nèi)容安排在觀看頻度高的區(qū)域,次要的內(nèi)容安排在頻度低的區(qū)域。

二、大屏幕投影教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,通過(guò)大屏幕讓學(xué)生觀看栩栩如生的畫(huà)面,欣賞品味形象化的詞句,通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果,從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學(xué)狀態(tài),通過(guò)豐富的視覺(jué)素材,將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體,重現(xiàn)文字描述的景象。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力,拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學(xué)生進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),加大有效信息的接收量。這為豐富學(xué)生的想象,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自由地飛翔。

筆者以《菜園里》一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例,具體介紹大屏幕投影在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、大屏幕投影在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元識(shí)字(二)中的第3課。本課有9個(gè)詞語(yǔ)(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語(yǔ)是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動(dòng)形象地描述了其中6種蔬菜的特點(diǎn)。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

(1)預(yù)備階段:情境導(dǎo)入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境,激發(fā)興趣,并引入主題,指名讓學(xué)生一一說(shuō)出它們的名字。為使小學(xué)生的注意力集中于這些圖片,應(yīng)運(yùn)用色調(diào)和線條簡(jiǎn)潔、單純的背景來(lái)突出主體。當(dāng)學(xué)生看到栩栩如生的畫(huà)面時(shí),仿佛感到這些蔬菜此時(shí)就擺在他們的面前。

(2)提示階段:激發(fā)興趣,學(xué)詞識(shí)字。投影展示詞語(yǔ)以及拼音。點(diǎn)擊相應(yīng)蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻,這樣學(xué)生結(jié)合圖片或視頻認(rèn)知字詞,使之更具體形象。同時(shí)學(xué)生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語(yǔ)。

(3)比較階段:指導(dǎo)方法,自主識(shí)字。投影展示生字,并根據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)生自主選擇識(shí)字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個(gè)“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個(gè)“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風(fēng)”書(shū)寫(xiě)的Flas,引導(dǎo)觀察新筆畫(huà)“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫(huà)順序。

(4)總結(jié)階段:自讀兒歌,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),鞏固字詞。

(5)應(yīng)用階段:拓展延伸,自主識(shí)字。請(qǐng)學(xué)生課后跟家人去菜市場(chǎng)、菜園里認(rèn)識(shí)更多的蔬菜,并用彩筆把新認(rèn)識(shí)的蔬菜畫(huà)下來(lái),再寫(xiě)上它們的名稱。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材。生活是學(xué)生課外自主識(shí)字的源頭活水。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是要拓展學(xué)生的識(shí)字空間,提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進(jìn),教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣、更準(zhǔn)確,信息量更大、更流暢。但是,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用大屏幕投影需要注意以下幾點(diǎn):

1.內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。投影課件的形式一定要準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容,做到內(nèi)容、形式的統(tǒng)一。

2.要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從投影畫(huà)面設(shè)計(jì)的色彩、字體、字號(hào)來(lái)把握小孩子的興趣、注意力。

3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動(dòng)畫(huà)于一身的特點(diǎn)以及形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì),更好地發(fā)揮大屏幕投影這一視覺(jué)媒體的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

摘要：小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文課程占有非常重要的地位，所以相關(guān)的語(yǔ)文老師應(yīng)該盡可能的提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文通過(guò)三個(gè)角度對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用互動(dòng)式教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析以及研究。希望通過(guò)本文的講解以及闡述，在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文老師 互動(dòng)式教育教學(xué)模式

1、小學(xué)語(yǔ)文老師能夠在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，正確的解讀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)

1.1在教育教學(xué)的過(guò)程中，注意進(jìn)行情感互染的互動(dòng)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，情感互染相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較內(nèi)隱的，所以它并不是通過(guò)語(yǔ)文表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)在老師以及學(xué)生的情感交流中進(jìn)行表現(xiàn)，具體來(lái)講就是不能夠進(jìn)行言傳，只可以進(jìn)行意會(huì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文的課本教材大部分都是文質(zhì)兼美，通過(guò)這些培養(yǎng)或者提升學(xué)生的感知能力，從而使得小學(xué)生能夠在一定的氛圍中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)能夠完善自身的品格。

1.2在教育教學(xué)的過(guò)程中，注意進(jìn)行相關(guān)信息互通的互動(dòng)目標(biāo)

這里所講述的信息互通主要就是指小學(xué)語(yǔ)文老師能夠保持與小學(xué)生之間的信息溝通或者信息交流，具體來(lái)說(shuō)就是指小學(xué)生能夠從語(yǔ)文老師的教育教學(xué)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)；與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師也能夠從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，如果出現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素能夠及時(shí)的進(jìn)行更正或者調(diào)整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課程的教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行信息互通是小學(xué)語(yǔ)文老師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)工作。

2、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)的主要模式分析

對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)工作過(guò)程中，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方式方法是非常多樣的。其中具體來(lái)講可以分為四種情況，與此同時(shí)在下面進(jìn)行詳細(xì)的講解。

2.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式

語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)的過(guò)程中，可以利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式。其中具體來(lái)講可以在進(jìn)行課文的歸納段落的中心內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師將班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行分組，與此同時(shí)需要挑選一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，對(duì)于不同的組來(lái)說(shuō)可以給予不同的段落，最后通過(guò)各組的組長(zhǎng)將所有的討論結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.2對(duì)于那些歸納總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)密語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)方式

本文中的密語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式主要就是指將其中一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)或者見(jiàn)解，告訴其他的同學(xué)，之后大家對(duì)于這個(gè)見(jiàn)解或者意見(jiàn)一起進(jìn)行相關(guān)的討論，接著就可以讓這個(gè)同學(xué)將所有學(xué)生的見(jiàn)解向語(yǔ)文老師進(jìn)行反饋，最終使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師能夠給予相關(guān)的評(píng)價(jià)，從而在很大程度上促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取的各種互動(dòng)策略分析

3.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙的設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的老師都能夠通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)掘或者引導(dǎo)，從而在很大程度上增強(qiáng)老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。這就使得相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文老師，在采用互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以從該學(xué)科的教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，與此同時(shí)融合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把小學(xué)生實(shí)踐的生活情況以及學(xué)習(xí)狀況作為相關(guān)的素材，從而設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境。并且語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)也可以讓他們進(jìn)行自主探索。

3.2小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置一些相應(yīng)的游戲情景

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到年齡這個(gè)特征的限制或者影響，這就使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，將小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)考慮。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上比較活潑、愛(ài)動(dòng)，所以如果能夠給他們提供一個(gè)能夠與課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的游戲平臺(tái)，那么他們就能夠很快的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法就是小學(xué)的語(yǔ)文老師在進(jìn)行每次課程講授之前，將要講解的語(yǔ)文知識(shí)或者重點(diǎn)進(jìn)行研究或者分析，盡可能規(guī)劃一些相應(yīng)的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過(guò)程中需要將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠使得小學(xué)生在游戲的過(guò)程中，不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的就是在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及老師與學(xué)生之間的情感關(guān)系。

4、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，采用互動(dòng)式的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)思想以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠在一定程度上增強(qiáng)語(yǔ)文老師與小學(xué)生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜承俊.淺析互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展[J].教育界,2012(02):22-33

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)效性是指小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上所教授的知識(shí)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到真正的教育作用，帶動(dòng)學(xué)生情感上的升華，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性非常關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)校必須高度重視這一問(wèn)題，為提高教學(xué)努力奮斗。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性的意義研究

1、提升實(shí)效性有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)

文字是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪邮苄畔?，表達(dá)情感的重要媒介，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果直接影響到實(shí)際生活，在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，它可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生起著關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己，接受信息，提高實(shí)效性就顯得非常重要。

2、提升實(shí)效性有助于W生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)都是學(xué)者精心挑選的，具有較強(qiáng)的教育意義，所以教師要充分利用現(xiàn)有的教育資源，將語(yǔ)文書(shū)本與實(shí)際生活結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，這樣就可以幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的思維方式，用一種積極的態(tài)度去面對(duì)生活，提高解決困難的能力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性的具體策略

通過(guò)上述分析的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的重要意義，我們了解到提高實(shí)效性非常關(guān)鍵，因此為了更好的將語(yǔ)文教學(xué)與生活相互結(jié)合，提高實(shí)際意義，具體提出以下幾個(gè)方面的具體策略，包括：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性

所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有課堂能夠充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，并在一個(gè)輕松愉快的氛圍下，才可以進(jìn)一步的提高教學(xué)實(shí)效性。教師可以開(kāi)門見(jiàn)山，直接在語(yǔ)文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，由淺入深由表及里的引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進(jìn)語(yǔ)言詞匯的積累，提高實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文之時(shí)，課伊始，老師可以懸疑情境教學(xué)形式，用多媒體播放飛機(jī)快速飛行的視頻，給學(xué)生提出問(wèn)題：“飛機(jī)為什么會(huì)飛？飛機(jī)是怎樣發(fā)明出來(lái)的？”此問(wèn)題提出后，學(xué)生們都產(chǎn)生了非常強(qiáng)的好奇心，這時(shí)老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀之中，使學(xué)生全身心的投入到閱讀之中，努力的進(jìn)行探究，最終得到答案。通過(guò)懸疑情境教學(xué)形式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值與意義，真正的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與解決問(wèn)題的能力不斷提高，自然教學(xué)的實(shí)效性會(huì)不斷提高。

2、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高

要想學(xué)好語(yǔ)文，首先需要學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的法寶。教師要在語(yǔ)文課堂有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷的閱讀中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要能夠不恥下問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成可以推進(jìn)主動(dòng)性的提高，也是教學(xué)實(shí)效性提高的重要表現(xiàn)。

3、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐步喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維

推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高，最重要的一點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合，教師要能夠根據(jù)現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)，通過(guò)多種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，在現(xiàn)有知識(shí)的影響下，發(fā)散思維，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率，提升實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詩(shī)之時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文標(biāo)題，可以看出標(biāo)題表達(dá)出來(lái)的意境非常悠閑和美好；之后讓學(xué)生們?cè)谧灾鞯娜ダ首x此詩(shī)，進(jìn)行提問(wèn)：你從哪里看出了其悠閑的意境？當(dāng)學(xué)生回答之時(shí)，不用按照詩(shī)句的順序，但是每找出一點(diǎn)，必須說(shuō)出自己的理由，之后師生一起參與到評(píng)價(jià)之中，看哪個(gè)學(xué)生尋找的最完整且最準(zhǔn)確。在此過(guò)程中的尋找、表達(dá)與評(píng)價(jià)，實(shí)際上都融入了學(xué)生的情感與熱情，自然會(huì)體會(huì)到作者獨(dú)特的感受。再問(wèn)：你又從哪里看出了此詩(shī)的美好？引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找出關(guān)鍵的字、詞及句子，使學(xué)生身臨其境的感受田園生活的美好。能夠讀懂此詩(shī)、便能夠感受此詩(shī)描繪的景物，感受作者動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然的境界。最后，還要組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)表達(dá)一下自己所處的生活，又有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)。鑒于此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不是為了解釋字、詞、句，更不是為了機(jī)械的掌握知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生真正的走入詩(shī)人的心中，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了新的要求。盡管小學(xué)語(yǔ)文教師正在努力向著新課標(biāo)的要求不斷前進(jìn)，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新性方面還存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教育理念陳舊

在開(kāi)展創(chuàng)新工作時(shí)，最大的限制因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來(lái)。在這樣的大背景下，新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也指明了新的前進(jìn)方向。然而，許多地方在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅向小學(xué)生灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)。筆者認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的主要原因在于我國(guó)的考試制度，很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，未能關(guān)注學(xué)

生的個(gè)性。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)

阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是教學(xué)模式比較落后。現(xiàn)階段，很多小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師處于絕對(duì)的主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性也不高。

3.教學(xué)方式與教學(xué)技巧使用不當(dāng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要使用一定的教學(xué)手段。教師的教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)效果具有重要影響。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中未能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)新效果。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新水平的對(duì)策

開(kāi)展創(chuàng)新性的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從下述幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)：

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新要把握清晰的奮斗方向

教師在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)注意保持小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)，同時(shí)也要明確教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的“人文性”是非常濃厚的。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，并對(duì)自身的人格不斷地健全?？偟恼f(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。目前，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了毛筆字課程。在練習(xí)毛筆字的過(guò)程中，小學(xué)生的性格特征會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得他們可以端正態(tài)度。

2.教師要勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)等。具體來(lái)講，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方式可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力；另一方面，在探究過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的交流，從而鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教師要把握教材，了解學(xué)生，敢于突破常規(guī)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，使用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)手段。首先，教應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；其次，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)自身教學(xué)技能的提升，了解新的教學(xué)輔助技術(shù)，并加以應(yīng)用等。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新性方面的困

境，并提出了一些解決問(wèn)題的具體措施，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章號(hào)：1672-1578（2017）02-0071-02

以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，要求語(yǔ)文教師在有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)，在這一過(guò)程中，對(duì)作為實(shí)施主體的教師要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)策略基本原則

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不是"教"而是"學(xué)"，在教學(xué)中只有將以"學(xué)"為中心，代替以"教"為中心，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，為此筆者認(rèn)為，在實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略時(shí)，必須要把握以下幾點(diǎn)原則[1]。首先，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生為中心的教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生自己將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行修正反饋，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這樣才是以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。其次，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)的原則，在以往的教學(xué)中，教師總是喜歡以自身為中心，在教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全出于被動(dòng)，是一種"奴化"過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也就喪失了自身的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，就是要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師不在去駕馭學(xué)生，學(xué)生也不必一味的去聽(tīng)從教師，教師可以采用啟發(fā)或者示范的方式，讓學(xué)生自己去感知、概括。最后是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境原則，若想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由探索，自主學(xué)習(xí)、合作交流的環(huán)境，學(xué)生才能在這個(gè)有利的環(huán)境之中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來(lái)筆者將從這三種教學(xué)原則出發(fā)，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主體教學(xué)策略的具體實(shí)施。

2.以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，了解作為課堂主體的學(xué)生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，才是真正的以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。但在教學(xué)的過(guò)程中，很顯然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，因此學(xué)生的需求也形形，而以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師必須要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及需求深入掌握，放矢有度、對(duì)癥下藥的去進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)一些正面的肯定，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)多給他們一些任務(wù)，如收取作業(yè)或者擔(dān)任小組組長(zhǎng)等，讓學(xué)生感覺(jué)自己是被重視的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展?；蚋鶕?jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法，如對(duì)于一些獨(dú)立型的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是喜歡自己思考，不喜歡尋求他人幫助，這樣做是有一定好處的，但同時(shí)也容易走進(jìn)死胡同出不來(lái)，為此教師可以讓這些獨(dú)立型的學(xué)生和依存型學(xué)生組成同桌，這樣他們就可以在幫助他人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)求助他人，有利于學(xué)生之間的共同進(jìn)步，由此可以看出，以學(xué)生為中心的課堂，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切不可一刀切似的進(jìn)行教學(xué)。

2.2靈活組織教學(xué)，營(yíng)造平等民主課堂。和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時(shí)機(jī)的深入學(xué)生中間誠(chéng)心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒(méi)能深入生活、沒(méi)有真情實(shí)感的作家風(fēng)范，沒(méi)能給學(xué)生以良好的熏陶。語(yǔ)文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說(shuō)、感想、感做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如與學(xué)生建立坦誠(chéng)，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍培養(yǎng)敢于說(shuō)"不"，敢于提出尖銳問(wèn)題的思維習(xí)慣等等[3]。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識(shí)作用。

2.3課堂延伸，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是寬廣的，課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的空間。且在最新推行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是存在一定必要性的，如在教學(xué)中開(kāi)展課前演講活動(dòng)，教師可以在每節(jié)課程開(kāi)始之初，給予學(xué)生5～10分鐘，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中，講述一個(gè)成語(yǔ)故事，或者與他人分享一下自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的素材積累能力。教師可以舉辦一個(gè)讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的書(shū)籍與他人的書(shū)籍進(jìn)行交換，并且互相談?wù)撘幌伦x書(shū)心得，從而全面的提升學(xué)生的閱讀能力，而像這樣的活動(dòng)還有很多，教師可以做出更多的嘗試，如文學(xué)社活動(dòng)，自辦手抄報(bào)，召開(kāi)朗誦會(huì)、故事會(huì)，排練課本劇等等。以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課外的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的教學(xué)新局面。

總結(jié)：教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語(yǔ)文教師要以多樣性的教學(xué)方法與靈活的手段技巧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這種以人為本的教育理念符合時(shí)展的潮流，課堂教學(xué)效果也會(huì)顯而易見(jiàn)，這才是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2016（18）

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效方法探究

當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升多是通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)推陳出新，以提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面達(dá)到新課改的要求。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的重要組成部分。以往小學(xué)階段的寫(xiě)作要求只是初步的寫(xiě)作訓(xùn)練，為將來(lái)寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)，要求并不嚴(yán)格。新課改實(shí)施以來(lái)，寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比重在不斷上升，但由于教學(xué)方法相對(duì)落后，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略未能很好的適應(yīng)新課改的要求。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有貼近生活才能真正地提升學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分看重學(xué)生書(shū)面知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不足。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)難以形成自己的思想，造成通過(guò)學(xué)生自身文化素質(zhì)提升來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作能力提升的方法在難以施行。

二、新課改背景下對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新要求

新課改明確了學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)為目的。在此大目標(biāo)下，新課改對(duì)于各個(gè)學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都提出了新的要求，其中包括小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情注入寫(xiě)作之中，要求學(xué)生具備能夠面向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作具有現(xiàn)實(shí)意義。

新課改是二十一世紀(jì)我國(guó)教育最重要的戰(zhàn)略性規(guī)劃之一，旨在培養(yǎng)適合新時(shí)代的學(xué)習(xí)型人才。因此，新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)理念也是提出了新要求，即以學(xué)生為主體，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作能力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)理念，充分的提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。新課改要求，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)老師要拓寬寫(xiě)作教學(xué)思路，改變以往的應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生接觸更多的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作素材，提高其自身的寫(xiě)作能力和原創(chuàng)能力。同時(shí)還要求教師加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，平等的將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行分享，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中策略

隨著新課改的不斷施行，以往的寫(xiě)作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題日益暴露出來(lái)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)解決。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文寫(xiě)作的態(tài)度

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情普遍不高，甚至存在反感寫(xiě)作的負(fù)面情緒。由于這一負(fù)面情緒的存在，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。在新課改施行的過(guò)程中，教師要積極的發(fā)揮自身在課堂的引導(dǎo)作用，不僅要注重在教學(xué)過(guò)程中的感情投入，還要注重教學(xué)策略的應(yīng)用，比如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)自己內(nèi)心情感等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

由于沒(méi)有太多書(shū)本知識(shí)和教學(xué)要求的束縛，小學(xué)階段是學(xué)生想象力最為豐富的一個(gè)階段，而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)卻沒(méi)有很好的利用這一點(diǎn)。

新課改要求小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要充分的發(fā)揮自身的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的想法，寫(xiě)出自己最想寫(xiě)的文章。想象的空間沒(méi)有了限制，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感也就得到了很好的激發(fā)。學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的去接受、消化語(yǔ)文寫(xiě)作課程之上的授課內(nèi)容，以提高自己的文章質(zhì)量，滿足自己想象力爆發(fā)時(shí)的寫(xiě)作需要，以便自己的寫(xiě)作靈感能夠盡情的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的遭遇進(jìn)行思考，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想法發(fā)表見(jiàn)解，并將自己的思想用寫(xiě)作的方式表達(dá)，從而不斷地提升自身的寫(xiě)作水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

對(duì)于天性喜歡玩樂(lè)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作只有豐富的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)主要是教授學(xué)生應(yīng)試寫(xiě)作的套路，教導(dǎo)學(xué)生如何才能在應(yīng)試中取得高分而不是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)寫(xiě)作靈感。這種教學(xué)模式在一定程度之上會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作興趣的喪失，甚至容易讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生反感。

新課改要求在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為最主要的教學(xué)影響因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，摒棄以往寫(xiě)作教學(xué)套路之中的糟粕，放開(kāi)寫(xiě)作課程對(duì)于學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的限制，引導(dǎo)學(xué)生向著個(gè)性化創(chuàng)作的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該放開(kāi)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生自己喜歡寫(xiě)作，而不是將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）拓寬素材來(lái)源渠道

小學(xué)生寫(xiě)作的大前提是具有一定的素材積累。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生提升素材儲(chǔ)備的主要來(lái)源，應(yīng)試化的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材的積累量并不多，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升非常不利。更關(guān)鍵的是老師所介紹的素材，多是已經(jīng)過(guò)時(shí)或者學(xué)生不感興趣的素材，這不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作方向的一種限制。新課改背景下，教師要將學(xué)生的素材來(lái)源渠道拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等多方途徑獲取自己感興趣的素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力是提升學(xué)生素質(zhì)的有效方式。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極的探索全新的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)不斷的創(chuàng)新來(lái)提升小學(xué)生寫(xiě)作能力，以達(dá)到新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際定位于語(yǔ)文中獨(dú)立的板塊，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)文課程中的重要地位，口語(yǔ)交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實(shí)中的小W語(yǔ)文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

1.對(duì)口語(yǔ)交際缺乏全面的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際都具有一定認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深入?？谡Z(yǔ)交際在應(yīng)試背景下長(zhǎng)期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師們掌握的口語(yǔ)交際理論知識(shí)非常少，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實(shí)際教學(xué)中以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的意義，自然無(wú)法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時(shí)間在學(xué)校，更多的時(shí)間在校外生活，所以家庭和社會(huì)對(duì)其教育及成長(zhǎng)的影響也是非常重大的。教師對(duì)課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)的不重視或無(wú)意識(shí)，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練都是沒(méi)有必要的，學(xué)生在課余時(shí)間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際課深受學(xué)生喜愛(ài)，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語(yǔ)交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間也少，如此難免有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生只是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感?？谡Z(yǔ)交際屬于社會(huì)活動(dòng)范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)?？谡Z(yǔ)交際課，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開(kāi)想象，參與到討論、表演、演講等活動(dòng)中，將自己的所思所想展示出來(lái)；然而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以沒(méi)有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際作為一種綜合能力的運(yùn)用，它要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會(huì)其理念及精神，但由于種種原因在具體實(shí)施起來(lái)，落實(shí)仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識(shí)到自身口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識(shí)地花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，自覺(jué)進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的研討會(huì)，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的口語(yǔ)交際公開(kāi)課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識(shí)積累在互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)起來(lái)，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活運(yùn)用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，用理論概括實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際課是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性課程，活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無(wú)活動(dòng)不交際”。生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。所以口語(yǔ)交際教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動(dòng)過(guò)程，使之在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的功能，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語(yǔ)交際”方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)日常話題對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語(yǔ)交際技巧。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)涉及到相關(guān)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作前讓學(xué)生們先交流寫(xiě)作的素材及其構(gòu)思思維，寫(xiě)作后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動(dòng)”的思想。

3.口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對(duì)于各種形式的課堂活動(dòng)各有所愛(ài)，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識(shí)水平與生活積累的實(shí)際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如可以將看、議、演的活動(dòng)相結(jié)合；也可以將聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的活動(dòng)相結(jié)合。但活動(dòng)需適量，過(guò)多活動(dòng)反而將淡化學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢源_定一個(gè)真實(shí)的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個(gè)真實(shí)的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽(tīng)眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實(shí)際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說(shuō)、采訪、問(wèn)路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無(wú)定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會(huì)遇到精彩的盛典。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；研究

小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，小學(xué)教育也對(duì)一個(gè)人的性格形成有著很深的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是孩子思想和意識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂上的創(chuàng)新，教學(xué)上的創(chuàng)意，給孩子注入鮮活的教學(xué)理念，茁壯孩子的精神和魂靈。

一、 激勵(lì)教育 回歸生活實(shí)際

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來(lái)就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見(jiàn)多識(shí)廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語(yǔ)文知識(shí)富有情感和節(jié)奏感同時(shí)努力地為學(xué)生提供主動(dòng)求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要達(dá)到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

二、教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用

作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛(ài)“白天鵝”，也愛(ài)“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)M行：①初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語(yǔ)言積累。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。對(duì)學(xué)生的贊賞不要局限于簡(jiǎn)單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境激趣

認(rèn)真抓好語(yǔ)文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)在德育中的作用。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語(yǔ)文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問(wèn)，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易接受的方法開(kāi)展教學(xué)，最好是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場(chǎng)景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語(yǔ)文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

四、大語(yǔ)文教育觀尊重學(xué)生個(gè)性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來(lái)代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。語(yǔ)文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂(lè)趣。

教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，抑或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，要讓學(xué)生在一個(gè)自由的天地里，充分展示他們的才華。使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。通過(guò)教師一次一次范讀，讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同句子去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái)，這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)有表情地朗讀。在生活中自學(xué)，懂得課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。