小學(xué)教育的專業(yè)標準精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
摘 要：作者通過學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》，結(jié)合自己中職英語專業(yè)的特點和教學(xué)實踐，從專業(yè)知識和專業(yè)能力上進行對照分析，提出了要從豐富職業(yè)背景知識、堅持反思性教學(xué)研究、提高師生、師師合作能力三方面著手來促進自己的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)標準；學(xué)習(xí)；思考； 英語教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0037-02
2013年9月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。該標準從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度15大領(lǐng)域?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的基本要求，并指出《專業(yè)標準》是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。通過認真學(xué)習(xí)對照，結(jié)合自己的學(xué)科特點和教學(xué)實際，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的差距。具體分析如下：
一、要豐富職業(yè)背景知識，從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語發(fā)展
《專業(yè)標準》里把職業(yè)背景知識作為專業(yè)知識的一部分，要求中職教師要了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準，了解學(xué)校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責(zé)等情況，掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律。作為一名中職英語教師，筆者在教授商務(wù)英語專業(yè)課程的過程中，感到自己對商務(wù)英語專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)背景知識是貧乏的。因為缺少企業(yè)或公司實踐經(jīng)驗，缺少必要的國際商務(wù)知識，在教學(xué)中只能限于教材本身的講解，無法傳授生動的案例和職業(yè)體驗，無法更深更廣地拓展專業(yè)知識。這主要是因為自己是畢業(yè)于高校英語專業(yè)，從基礎(chǔ)課教師出身，雖有英語語言知識和技能，但對商務(wù)英語專業(yè)知識知之不多，在教學(xué)中容易涉及文章語言點的講解而忽略學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而據(jù)筆者所知，我們大部分的中職英語教師都有這種情況，極少是畢業(yè)于商務(wù)英語專業(yè)或有相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)驗的。
另外，現(xiàn)在中職學(xué)校也越來越提倡將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合起來教學(xué)。很多學(xué)校的做法是學(xué)完基礎(chǔ)英語后開設(shè)行業(yè)英語，例如化工英語、會計英語、計算機英語等，將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，更好地促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。這又向中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了一個更高的要求：我們也要熟悉行業(yè)發(fā)展并了解英語在該行業(yè)中的應(yīng)用。
所以，中職英語教師要有更好的專業(yè)發(fā)展，就必須從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語邁進。要做到這一點，除了個人對相關(guān)專業(yè)、行業(yè)知識的自學(xué)補充之外，還必須加強英語教師與相關(guān)專業(yè)教師的合作學(xué)習(xí)與交流，以整合有利的教學(xué)資源。另外，基礎(chǔ)課教師缺乏企業(yè)、公司實踐經(jīng)驗，要了解相關(guān)的職業(yè)背景和行業(yè)知識，也必須創(chuàng)造機會親身參與專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐鍛煉。有了相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)體驗，我們才能更好地進行專業(yè)教學(xué)。
二、 要堅持教學(xué)研究，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展
《專業(yè)標準》在專業(yè)能力里專門提到了教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。在這一領(lǐng)域特別指出中職教師要針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；要參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革。
近段時間，在中大的研究生課程里，筆者學(xué)到了行動研究的方法。行動研究是實踐者為提高新的行動的效果而對其進行的系統(tǒng)性的研究。行動研究是教育實踐者力所能及的，因為一個行動研究項目的質(zhì)量取決于該項目在多大程度上滿足實踐者當(dāng)前的和當(dāng)?shù)氐男枰?，而非取決于該項目在多大程度上符合合理的研究設(shè)計和解釋的科學(xué)標準。行動研究的步驟相當(dāng)簡單，它們立足于實踐者的興趣和工作場所。一些行動研究者強調(diào)行動研究在中小學(xué)（Burnaford，F(xiàn)ischer，& Hobson，2001；Noffke，1992）和高校（Zuber-skerritt，1992）教育者的專業(yè)發(fā)展中的重要作用。行動研究提倡行動研究者在整個研究過程中都進行反思。反思（reflection）是回顧實踐過程并對自己工作的意義、價值和影響進行思索以及與他人交流意見的過程。筆者曾苦惱于找不著研究的問題，導(dǎo)師說那是因為筆者的教學(xué)反思還做得不夠。如果每堂課后能及時進行教學(xué)反思就一定能發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法；如果能長期堅持教學(xué)反思，就一定能從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷促進自己的專業(yè)成長。后來，在教學(xué)實踐中筆者也深刻感到，反思性教學(xué)能讓教師不輕易放過一個教學(xué)問題，能更好地保證課堂教學(xué)的有效性，能為教師的教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，可以從撰寫教學(xué)反思日志入手。可以通過教育敘事，記錄影響教與學(xué)的關(guān)鍵事件；可以通過分析議論，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及對教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。當(dāng)然還有其他反思的策略和方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和操作，但最關(guān)鍵的是我們要堅持反思，使反思性教學(xué)成為一種常態(tài)。只有在經(jīng)常的教學(xué)反思中，才能找到研究的問題，并開展校本行動研究，從而提高自己的教育教學(xué)能力，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展。教學(xué)反思和校本行動研究易于操作，值得我們所有的一線教師去嘗試。
?師資建設(shè)?《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》的學(xué)習(xí)與思考
三、 要提高溝通合作能力，促進師生合作、師師合作
《專業(yè)標準》在專業(yè)能力這一維度還專門提到了溝通與合作這一能力。要求教師要了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系；要與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。筆者在工作中能深切地體會到溝通合作的重要性：如果不能與學(xué)生對話，不知道學(xué)生的需求，那一定不能帶動學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)；如果不能與同事合作，交流經(jīng)驗、探討問題，那一定不能獲得更好的工作提升。
有重要影響的師生合作的系統(tǒng)理論屬1986年由蘇聯(lián)教育學(xué)者們提出的“合作教育學(xué)”（cooperative pedagogy）。合作教育學(xué)是指相對于傳統(tǒng)的權(quán)力主義教育的一種新的人道主義的教育主張。它的核心思想是強調(diào)把教育、教學(xué)過程建立在師生合作的新型關(guān)系之上。這種新型師生關(guān)系是，教師與學(xué)生之間在教育、教學(xué)中始終保持無條件的平等，師生都享有尊重、信任、相互要求的權(quán)利。合作教育學(xué)認為師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面。
作為英語這樣一門偏技能型的文化學(xué)科，重視學(xué)生的活動操練和表現(xiàn)性評價。在課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式是一種很有效的教學(xué)策略和方法。但要保證合作學(xué)習(xí)的有效進行，師生之間、生生之間的溝通協(xié)作十分重要。如果教師不能與學(xué)生建立一種自然、和諧、愉悅的師生關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動，不能激發(fā)學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就不可能達到英語技能習(xí)得的教學(xué)目的，教師也不可能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同提高。所以溝通合作技能也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在掌握知識之外，必須掌握的一項技能。
同樣，教師之間的溝通合作也很重要。與學(xué)生一樣，教師之間在知識、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間的碰撞，能產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標。
既然師生合作、師師合作如此重要，那蘊含于其中的溝通合作能力就必不可少了。筆者認為，要提高溝通合作能力，首先我們自己要有溝通合作的意識；與學(xué)生平等相處，多一點了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見和建議，重視學(xué)生的個性發(fā)展；與同事要加強業(yè)務(wù)合作交流，如通過集體備課、互評課，得到更多的教學(xué)啟發(fā)；通過基礎(chǔ)課與專業(yè)課的合作、課題研究的合作等，促進專業(yè)能力的提升。
總之，通過學(xué)習(xí)《專業(yè)標準》，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的不足，也引發(fā)了自己對于自身專業(yè)發(fā)展的一些思考?！秾I(yè)標準》很具體、詳細地對中職教師的專業(yè)發(fā)展做出了一個明確的引領(lǐng)，筆者將以《專業(yè)標準》為基本準則，樂學(xué)、樂教、樂干，不斷提升自己的專業(yè)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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第2篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學(xué)術(shù)知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標準》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標準與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動，又是一項藝術(shù)的活動和技巧。”可見，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。
二、實踐性
小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強和重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實習(xí)時間長，實習(xí)有層次性，學(xué)生有機會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實踐活動，使實習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學(xué)實習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標準》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關(guān)于小學(xué)教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標準包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。”該《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點的實際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學(xué)教師具備促進小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)科性
第3篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!
1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考
73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學(xué)教師標準與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學(xué)兒童 認識小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標
98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例
第4篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學(xué)教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位
高師本科小學(xué)教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進而為其他問題的解決提供前提條件。
一、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量定位
影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標準問題，因為專業(yè)建設(shè)過程中的各項工作都是從質(zhì)量標準出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務(wù)的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準。就本科小學(xué)教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師，相應(yīng)地它的規(guī)格及其質(zhì)量標準也就基本確定了。培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對教師的要求必然有與之相適應(yīng)的特殊要求；培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認識與把握。
目前在本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面。
一是片面性，即片面地理解本科學(xué)歷的質(zhì)量標準，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學(xué)教師的做法來對待小學(xué)教師培養(yǎng)，一味強調(diào)既然是本科學(xué)歷，其開設(shè)的所有科目在知識的廣度與深度上均必須達到不同專業(yè)同一學(xué)科的程度。這一認識與做法既無必要也無可能。如前述，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，他們的工作對象是可塑性極強的兒童，這些兒童對一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學(xué)教師最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對較多，既有語、數(shù)、外等文化學(xué)科，又有教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、班級管理等教育學(xué)科，還有音樂、美術(shù)等體藝學(xué)科。如果要求每門學(xué)科都要達到不同專業(yè)同一學(xué)科的要求，則四年學(xué)制恐怕無法完成任務(wù)。
有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學(xué)教師，衡量他們是否達到大學(xué)本科水平，主要不是看他們所學(xué)的某門課程是否達到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學(xué)科是否達到大學(xué)本科的要求。換言之，就是學(xué)生的知能總量（即知識點與能力點）不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學(xué)生接觸的門類愈多愈易受到各門學(xué)科的啟發(fā)，不同學(xué)科知識會在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識雜交”的優(yōu)勢。從實踐效果看，知識面寬廣的復(fù)合型人才當(dāng)教師往往會對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，更受學(xué)生歡迎。社會需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標必然帶來多樣化的質(zhì)量標準。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個多層面的概念，質(zhì)量定位也應(yīng)保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識到小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個人素養(yǎng)和本科知識技能的應(yīng)用型人才而非具有某種高深學(xué)問的學(xué)究。
二是思維定式，認為過去小學(xué)教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應(yīng)認可本專業(yè)的本科學(xué)歷層次。不可否認，在應(yīng)試教育意義上，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生知識和技能，小學(xué)教師就是教學(xué)生“讀、寫、算”。按這一標準考察小學(xué)教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學(xué)教育專業(yè)，也必然會將標準定位在傳統(tǒng)學(xué)科上，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學(xué)那幾門學(xué)科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會認可他們的本科水平。實際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當(dāng)我們的小學(xué)教師必須先對學(xué)生進行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實施時，又有幾個不經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標準。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標準應(yīng)該有別于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)。這樣做既堅持了本科水平，又實事求是。
基于上述分析，筆者認為本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達：一要具有良好的小學(xué)教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅持四項基本原則，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，公道正派，積極進取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責(zé)任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識與科學(xué)知識，掌握小學(xué)各科對應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級管理的能力，指導(dǎo)小學(xué)生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術(shù)或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各類文體活動。五要身心健康，具有細心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學(xué)生身心保健的知識，初步具備維護學(xué)生身心健康的能力。
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二、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
專業(yè)質(zhì)量定位后，就應(yīng)著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學(xué)狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學(xué)教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對象一入校便進入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓(xùn)練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學(xué)生入校的前2～3年進行綜合培養(yǎng)，后1～2年進行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學(xué)生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學(xué)科目確定一個專長學(xué)科方向，以便為將來在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與研究工作的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。
上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評價。但可以預(yù)見，隨著社會生產(chǎn)力的進一步提高和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時對小學(xué)教師綜合能力和素養(yǎng)要求會更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應(yīng)多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。
然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練。實踐已反復(fù)證明，一個好的小學(xué)教師不僅需要有豐厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因為教育本身就是用生命培養(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴格地說，這些模式尚未走出用“學(xué)科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學(xué)科分類方法，偏重于向教育對象傳授學(xué)科知識。第三，仍然由高師單方面“以大學(xué)課堂為基地”培養(yǎng)小學(xué)新師資，而沒有注意與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學(xué)）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓(xùn)由大學(xué)校內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)校為基地、突出教育教學(xué)的實踐、輔之以師范院校理論學(xué)習(xí)的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。
按目前公認的觀點，要使小學(xué)教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學(xué)生形成社會共同認可的專業(yè)知識基礎(chǔ)，且能在小學(xué)擔(dān)任多種角色的職責(zé)，如會診斷學(xué)生不同的潛能，并通過教學(xué)活動引導(dǎo)小學(xué)生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對不良行為進行矯正等，讓小學(xué)生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。
三、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的生源選擇與教師隊伍建設(shè)
第5篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進行探索。
一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學(xué)校該課程只有二十幾個課時?？梢?，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學(xué)目標不夠明確
高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調(diào)中文學(xué)科知識的精、專、深，而強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學(xué)和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識不強。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。
（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。
二、改進小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標，才有可能實施有效的課程教學(xué)。
（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實際情況，對教材內(nèi)容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中會遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容
在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際對教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。
漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學(xué)識字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識字內(nèi)容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補語?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的語法知識要點，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。”列為小學(xué)語文教學(xué)的修辭知識要點，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。
（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學(xué)生的參與有機結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學(xué)的實用性。
在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。
總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
參考文獻：
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第6篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
目前，我國小學(xué)英語教師的培養(yǎng)機構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒?、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語學(xué)院(或英語系)承擔(dān)。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊定位。
1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會培養(yǎng)專門人才的機構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個專業(yè)———小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)水平為目標，使學(xué)生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)型英語教師。
2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于?？茖哟蔚母邘熃逃Ｅ囵B(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學(xué)教師打下扎實的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準，以培養(yǎng)合格教師為目標;?？茖哟蔚母邘熃逃谶_成合格基準的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實中大多的中師學(xué)校已升格成為?？茖哟?，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即?？茖哟蔚母邘熢盒３蔀樾W(xué)教師培養(yǎng)的主要機構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達成國家小學(xué)教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。
3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點所決定的
小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)單位的專業(yè)特點決定的。目前小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個:一個是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語方向)由英語系承擔(dān)。培養(yǎng)目標往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標會有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學(xué)生開設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類課程教學(xué)方面具有絕對的優(yōu)勢，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢，強調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。
二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，同時也是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專業(yè)相比較，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)以提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標，英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強，旨在使學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，準確把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長、教導(dǎo)主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習(xí)、教育實習(xí)類課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學(xué)，強調(diào)理論與實踐的充分結(jié)合，以重實踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實踐意識與實踐能力。
三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)
第7篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”。總體上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。
二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透
有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。
而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。
三、“選擇性”與“定向性”相互包容
小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標準，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學(xué)教師，即是強調(diào)專業(yè)目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。
有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。
四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧
從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。
五、結(jié)語
第8篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個教學(xué)過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學(xué)過程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實踐教學(xué)，在落實小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習(xí)、實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設(shè)置、增加實踐教學(xué)的課時總量、拓展豐富實踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實習(xí)之前安排了總課時為四周的三次見習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習(xí)的實踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗介紹；第二次見習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實習(xí)，重點在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學(xué)生的實踐能力，磨練扎實的教育教學(xué)能力。努力開拓實驗、實習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強學(xué)生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力。通過校、院學(xué)生科研課題的申報、立項等活動，提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學(xué)生實習(xí)準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實習(xí)；與此同時，學(xué)院還制定并實施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點建設(shè)專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實驗室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學(xué)問題的意識，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動，安排學(xué)生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動。從教學(xué)計劃的制定開始，將見習(xí)――實習(xí)――研習(xí)一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評及今后實習(xí)準入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實驗室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動
在開拓實驗、實習(xí)基地的同時，充分利用教育實習(xí)基地資源，開展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動?！鞍輲煂W(xué)教”活動是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實際教學(xué)經(jīng)驗，包括教材分析、教學(xué)活動準備、教學(xué)活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對教師一專多能的要求，我們對學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過“拜師學(xué)教”活動，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，開展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
第9篇：小學(xué)教育的專業(yè)標準范文
關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實踐教學(xué)
引言
特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。
一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。
二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識
“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進行遞進教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧
所謂教學(xué)實踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動下對當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對于教學(xué)價值目標的體認，對啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結(jié)合。
