小學生心理特點與教育精選(九篇)
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第1篇：小學生心理特點與教育范文
關(guān)鍵詞： 藏族 城鎮(zhèn)小學生 交際心理 特點與現(xiàn)狀
人際交往是指人與人相互溝通、了解、理解、信任和幫助，而交際心理則是人們在進行人際交往過程中的所想、所感。小學生的交際心理主要包括三個方面，即與同伴的交際心理；與父母的交際心理；與教師的交際心理。
藏民族是一個質(zhì)樸、豪爽的民族，具有其不同的生活環(huán)境、生活習慣、民族特點、，我們是長期居住在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師，對藏漢各民族雜居的小學生有一定的了解和研究，下面我就藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學生交際心理特點與現(xiàn)狀做以下簡單分析：
一、與同伴交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀
1.特點：藏漢雜居，和諧融洽，榜樣力量，誠實忠懇。
2.現(xiàn)狀：在小學入學階段，來自牧民家庭的部分學生由于在家中與別人交往都講藏語，因此漢語基礎(chǔ)非常差，入學后一下子克服不了與漢族同學的交流障礙，很多時候的語言交流都是藏漢語夾雜或通過打手勢等方式進行交流，在與同伴交往的過程中，同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如同桌、鄰居、同一個放學路隊等。后來，隨著關(guān)系的深入和漢語的流利使用，他們逐漸建立起了新的交往標準：他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經(jīng)歷相近的人做朋友。還有一點就是這些藏族學生與其他地區(qū)的小學生一樣，他們也傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，也就是榜樣的力量，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。在與同伴交往的過程中，藏族學生總是表現(xiàn)得具有吃苦精神，對于班級中比較臟的苦的活他們總是沖在前面，對待同伴也比較誠實、誠懇。
二、與父母交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀
1.特點：關(guān)系密切，感情深厚，家長制度，依戀傾訴。
2.現(xiàn)狀：純正的藏族家庭的學生，與漢族學生相比有不同的文化背景和家庭現(xiàn)狀，其生活習慣和生活閱歷與漢族學生有很大的不同，雖然隨著這些學生步入小學，他們與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。一般來說，藏族家庭中大多是幾輩人一起居住，所以在孩子眼中有很強的長幼尊卑概念，父母通過自己的言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準則，在較嚴格的家長制度背景下，父母經(jīng)常采取獎懲的方式強化孩子的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位，但孩子年齡畢竟還小所以小學生在學校受到委屈時，對父母的依戀，促使其易于向父母傾訴不安與煩惱，父母既是自己的教導者，又是自己的榜樣，還是傾聽者。
三、與教師交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀
1.特點：崇拜敬畏，權(quán)威效力，年齡增長，客觀認識。
2.現(xiàn)狀：和所有剛?cè)雽W的孩子一樣，藏族孩子同樣對教師充滿了崇拜和敬畏，把教師看做神，對教師言聽計從，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威性，對于小學低年級學生來說，教師的話是毋庸置疑的。這種絕對服從教師的心理有助于他們很快學習，滿足學校生活的基本要求。
隨著年齡的增長和認知能力的不斷客觀化，從小學中年級開始，學生漸漸地不再選擇無條件地服從和信任老師了。開始對不同的教師做出不同的評價，表現(xiàn)自己不同的喜好。當然在小學中、高年級階段，學生與教師的交往也表現(xiàn)出截然不同的形式：a.有些學生喜歡和老師溝通，喜歡讓老師了解自己。有些學生則希望在與老師的交往中得到更多的知識和幫助；b.有些學生則是表現(xiàn)出不愿意與教師交往；有些學生認為老師很兇，對教師有畏懼感；有些學生還害怕老師嫌他（她）煩，不知道該怎樣與老師進行交往，教師只有從根本上重視學生的個性特點，了解和全面掌握學生的民族習慣、，才能做到尊重學生，切實提高他們的人際交往能力，讓學生敢于交往，樂于交往。
第2篇：小學生心理特點與教育范文
如何根據(jù)小學生的心理特點有效地組織語文教學活動，提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為小學語文教師所共同面臨的一個十分重要的問題。我認為可以從以下四個方面著手：
一、根據(jù)小學生的感知特點組織教學
感知是人腦對客觀事物的反映，認識活動的初級階段，是人們認識世界、獲得一切知識的基礎(chǔ)。作為一名小學教師，我們只有熟知小學生的感知特點，才能更有效地、生動活潑地組織教學。
（1）要選擇合適的教學方法。在課堂教學中盡量使學生處在一個生動活潑、形象多樣、趣味橫生的教學環(huán)境中，這樣學生的感知就會受興趣和情緒的支配，從而取得良好的教學效果。例如：在教學低年級生字的時候，教師要采用生動、鮮明的直觀教具（如實物、圖片、掛圖、錄像、幻燈機等），一邊示范發(fā)音，一邊手持實物及圖片，讓學生聽其音、觀其形，同時在具體的語言環(huán)境中識其義，鼓勵小學生充分發(fā)言，調(diào)動其學習積極性。也可采用做游戲、猜字謎、討論等多種活動形式，使小學生在快樂中感知事物，在快樂中學國語言文字，培養(yǎng)學生的學習興趣。
（2）要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們一開始就養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣。例如：在教學《長城》時，教師首先要引導學生弄清作者的觀察順序（由遠及近），然后再結(jié)合課文中的插圖，讓學生有條理、有順序地說出長城的遠景和近景。這樣學生就深刻理解了作者的觀察方法。同時可以利用課外活動時間組織學生觀察一處景物，進行作文訓練，既可收到良好的教學效果，也可使學生在訓練中形成良好的感知事物的心理特點。
二、遵循小學生記憶特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并教給學生記憶方法
（1）比較記憶法。可引導學生把學過的形似字歸類總結(jié)，進行分析、比較，并潛移默化地讓學生弄清偏旁與字義的關(guān)系。這樣，學生就在同中求異、異中求同的分析比較中加深了記憶。
（2）理解記憶法。理解是記憶的前提，學生只有理解了課文的思想內(nèi)容，理清了文章的層次結(jié)構(gòu)，背誦下來才能牢固地留在記憶中。例如：在指導學生背誦《我的戰(zhàn)友》中描寫作者心理活動的兩個自然段時，就須讓學生一邊讀一邊體會當時被火燒的痛苦，同時也要體會當時作者焦急而無奈的心情。這樣通過反復誦讀，學生的感情與作者的感情融為一體，背誦自然就會水到渠成。
（3）反復誦讀法。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”尤其對古詩來說，更需要進行反復誦讀，在反復誦讀的過程中，既可以領(lǐng)會其思想內(nèi)容，也可培養(yǎng)學生的語感，是一種極佳的記憶方法。
教師還要幫助學生同遺忘作斗爭，堅持做到經(jīng)常復習和及時復習相結(jié)合，分期復習和集中復習相結(jié)合。教師要有計劃、有目的地指導學生進行小單元和大單元的復習，同一內(nèi)容可采用不同的復習方式，將知識多方面聯(lián)系起來，這樣可以大大減少遺忘，便于知識的記憶及鞏固，同時提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。
三、培養(yǎng)小學生的情感，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛
情緒和情感在學習中起著重要作用，良好的、積極的情緒和情感對激發(fā)學生的學習興趣和提高學習成績有著密切的聯(lián)系。古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此，在教學中，教師一方面要曉之以理，動之以情；另一方面要關(guān)注學生的神情，并以此調(diào)整教學，使學生產(chǎn)生情感共鳴，使其始終處于愉悅的情感和強烈的求知欲望中。記得我在教學《桂林山水》時，當學生伴隨著美妙的音樂默默地誦讀課文的第二自然段時，我發(fā)現(xiàn)他們完全進入一種癡迷的狀態(tài)。這就是以情教學的一個實例。
四、倡導自主學習，發(fā)展學生思維
第3篇：小學生心理特點與教育范文
一、學校是實施小學心理健康教育的基礎(chǔ)
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領(lǐng)導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
1、重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。如：一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進?？梢?，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
2、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
3、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學生心理環(huán)境。
4、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌）也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
二、小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮?。粦辛藢W生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
三、逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡，使學生心理健康發(fā)展發(fā)揮作用
1、圍繞學校的辦學目標，針對我校學生群體的特點，制定了學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，明確提出“誠于做人、篤于實踐、恒于求知、”的校園精神，把學生群體心理健康教育健康教育，是健康教育學的一個核心概念，是旨在幫助對象人群或個體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會活動；是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上采用健康信息傳播等干預措施促使人群或個體自覺采納有利于健康的行為和生活方式，從而避免更多的開展納入德育工作總體規(guī)劃，明確提出“共同發(fā)展、個性發(fā)展、文明發(fā)展、全面發(fā)展”的學校德育目標。并注意開發(fā)學校德育、心理健康教育校本教材，推出了《文明發(fā)展手冊》《學生自救手冊》《心理培訓教材》，把關(guān)注學生個性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標上來，從辦學思想上提供了心理健康教育的保證。
2、在開展心理健康教育工作中，學校首先從建立心理健康教育陣地入手，給與一定的投入，建立心理咨詢室，訂閱相關(guān)的辦刊書報，制作心理健康教育的宣傳圖板。無論是專職心理教師還是兼職心理教師，學校對其工作的特點給予承認，享受相應的待遇，使心理健康教育的硬件建設上有了實實在在的物質(zhì)保證。咨詢室的建立，（給予心理健康教育工作在學校機制上的保證）從學校機制上給予心理健康教育工作的保證，心理教師利用心理咨詢室的（這個）舞臺，開展了一系列如心理咨詢、建立學生心理成長檔案、組織各種專題培訓、針對心理問題比較突出的同學為家長提出許多指導和幫助的活動。
3、在開展心理健康教育的工作中，建立一支專兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開展心理健康輔導提供思想和人力的保證。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系
第4篇：小學生心理特點與教育范文
一、班主任必須轉(zhuǎn)換觀念、更新認識，努力做好應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的工作。
應試教育即選拔性教育，追溯尋源，從隋末至唐初的科舉考試開始至現(xiàn)今的統(tǒng)考、高考，這些年間進行的教育都是應試教育。應試教育即有它的優(yōu)點，也有其自身的弊端：
1、應試教育又叫選拔性教育，它的教育覆蓋面比較狹小，是對極少數(shù)人的教育。要提高全民族的科學文化素質(zhì)，必須進行素質(zhì)教育，必須從小學抓起，從啟蒙教育抓起。因為“萬丈高樓平地起”。
2、應試教育，某些程度上挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性，使學生、教師及家長的心理受到了一定程度的扭曲，身心健康受到了一定的損傷。由于應試教育，在學校、家庭、社會中出現(xiàn)了一種“學習成績差――同學看不起――家長常打罵――教師評價低――學習情緒低――學習成績差――最后趕回家”的現(xiàn)象。學習拔尖的畢竟是少數(shù)人，這就挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性。
3、現(xiàn)今的少年兒童由于片面追求升學率、統(tǒng)考分數(shù)則采取了重主課、輕輔課，甚至變向體罰逐趕差生，干脆不上輔課，這就抑制了小學生音樂、美術(shù)及諸種能力的發(fā)展、培養(yǎng)和形成。
綜上所述，班主任在班級工作中，認識到應試教育的弊端，全面關(guān)心學生，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。
二、班主任必須結(jié)合各科教學中的思想教育和時事政治教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)
班主任在做班級工作時，利用語文課、思想品德課及當前“十”和“十八屆三中全會”的精神，向小學生進行勤儉節(jié)約、誠實守信、愛勞動、愛人民、愛祖國、愛科學的教育。利用體、音、美、勞動課培養(yǎng)小學生的諸種能力，并使他們的諸種能力通過有效的實踐活動得到提升和發(fā)展。三、班主任必須講究科學的育人方法，為人師表、做到教書育人，使小學生的品格受到潛移默化的教育。
班主任必須了解小學生的年齡特點和掌握小學生的個性心理特點，并根據(jù)不同的年齡特點和個性心理采取不同的教育方法。小學生的年齡一般在7――13歲之間，這時的小學生的個性心理特點有如下幾點：
1、小學生的好奇性強，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對小學生的教育不應太抽象，不呆板，要形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動有趣。
2、模仿力強，很容易受別人的影響。據(jù)此特點，班主任在進行教育時就應以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導小學生接受好的影
三、班主任必須講究科學的育人方法，為人師表、做到教書育人，使小學生的品格受到潛移默化的教育。
班主任必須了解小學生的年齡特點和掌握小學生的個性心理特點，并根據(jù)不同的年齡特點和個性心理采取不同的教育方法。小學生的年齡一般在7――13歲之間，這時的小學生的個性心理特點有如下幾點：
1、小學生的好奇性強，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對小學生的教育不應太抽象，不呆板，要形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動有趣。
2、模仿力強，很容易受別人的影響。據(jù)此特點，班主任在進行教育時就應以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導小學生接受好的影響。
3.小學生的堅持性較差，意志比較弱，容易受外界的影響，自控能力差，可塑性大。針對這一特點，班主任對小學生進行教育活動時，內(nèi)容和時間不宜過多過長，保持時間的間斷性，內(nèi)容的精彩性和教育性。讓小學生積極參與、做活動的小主人，使小學生的自身價值得到充分的表現(xiàn)和認可。只有這樣才能逐步鍛煉小學生的意志，提高自制能力。1.
四.抓好常規(guī)教育和養(yǎng)成教育，提高小學生的素質(zhì)教育
由于我國多年推行“實行計劃生育”政策，社會人口中獨生子女占據(jù)比例較大，因而，獨生子女的教育問題，也是教育面臨的一項重大的問題。大多數(shù)獨生子女的性格、行為有如下特點：
1.知識面較寬，性格活潑、思想活躍、富于想象力和創(chuàng)造力――這是好的一面。
2.占有欲較強，嬌、驕二氣較重，獨立生活能力較差――這是不好的一面。
第5篇：小學生心理特點與教育范文
關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文教學；分析研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02
語文學科在小學的課程設計中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養(yǎng)個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養(yǎng)。
1.兒童文學對小學語文教授的現(xiàn)實意義
1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現(xiàn)完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。
1.2 教學形成的創(chuàng)新化。兒童文學自身所具有的特點是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學生的認知特點進行教學實踐的創(chuàng)新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設計，以多層次的方式吸引學生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片資料，調(diào)動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環(huán)境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。
1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現(xiàn)實意義除了豐富老師的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導學生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。
2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用
2.1 促進教學目標的間接實現(xiàn)。兒童文學是進行小學語文教學時經(jīng)常采用的一種教學方式，立足于課程的設計安排并結(jié)合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節(jié)奏時可以有效地保證小學語文的教學質(zhì)量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。
2.2 激發(fā)學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。
2.3 促進學生的個性發(fā)展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發(fā)展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發(fā)展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優(yōu)秀的個人品質(zhì)，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現(xiàn)實意義。
3.結(jié)束語
綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應用能夠有效的實現(xiàn)教學目標，結(jié)合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。
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第6篇：小學生心理特點與教育范文
小學語文 報刊讀物 文化素質(zhì)
小學語文讀物擔負著文化啟蒙和積累的任務。語言文字是傳播文化的載體，小學階段是孩子們學習語言文字的起始階段，小學語文讀物作為幫助學生學好語言文字的重要讀物，擔負著對小學生進行文化啟蒙和積累的任務是不言而喻的。所以，小學語文讀物一定要從小處著眼，從人處著手，在幫助小學生學好語言文字的同時，有目的地對小學生傳授優(yōu)秀的人類文化成果，使孩子們從小受到良好的科學、思想以及心理教育。這方面，有些語文讀物的定位是相對準確的。堅持大語文這一思路，緊緊圍繞“提前讀寫”這個中心，把提供優(yōu)秀的閱讀資料作為幫助孩子學好語文，引導孩子健康成長的一個重要內(nèi)容，開設一系列趣味性和知識性極強的欄目。使孩子們從中受到了教育，增長了才干，因而深得孩子們的喜愛，深受家長和老師的歡迎。
小學語文讀物還承擔著凈化和規(guī)范語言文字的任務。小學語文讀物的讀者是小學生，他們在學前接受的教育主要是家庭教育，而且以口頭教育為主。由于家長自身語言文字水平的局限，他們對孩子進行教育和熏陶時，往往摻雜著許多不規(guī)范的或不正確的東西。特別是進行口頭教育時，由于受個人表達習慣或日常用語的影響，往往與語文教育的規(guī)范用語存在著較大差距。小學語文讀物作為孩子們學好語文的輔助讀物，同語文教育上作用一樣，擔負著凈化和規(guī)范孩子們語言文字的重任。首先是要抓住孩子們既成的或日常的用語習慣，引導孩子們從不規(guī)范語言向規(guī)范語言轉(zhuǎn)變。這方面在一些刊物上有著成功的做法：一是通過輕松幽默的形式，如“拼拼笑笑”、“俏皮話”等欄目將孩子錯誤的或時髦的用語以笑話的方式表現(xiàn)出來，讓孩子在笑中悟出錯在何處、錯的后果，使孩子愉快接受教育，自覺加以改正。二是以書面講解的形式，如“名師幫你學語文”欄目通過名師講解，引導孩子們區(qū)別易混的字詞，理解易錯的句式，從而達到教育孩子使用規(guī)范用語的目的。三是報刊本身用語要“以身作則”，要用規(guī)范的漢語準確地表情達意。小學語文讀物，作為少兒知識的傳播者，在孩子們心目中享有很高的地位，孩子們相信報刊，崇拜報刊，說話、寫文往往會以報刊的內(nèi)容為范本。因此，編輯的一時疏忽，報刊內(nèi)容的微小差錯往往會產(chǎn)生較大影響，會在小學生，產(chǎn)生一種錯誤的導向，后果不堪設想。所以，小學語文讀物的編輯工作一定要精益求精，切實避免知識性、科學性錯誤的出現(xiàn)，言語一定要準確、規(guī)范，表達要正確嚴密，讓小學語文讀物無愧于“語文”這兩個字所表示的專業(yè)的權(quán)威性。
小學語文讀物的服務對象是小學生，作為祖國未來的建設者和接班人，他們應具有開闊的視野、豐富的知識、敏銳的思維和超強的創(chuàng)新能力。這就要求我們小學語文報刊必須從辦刊育人的戰(zhàn)略高度著眼，以強烈的責任感和使命感來對待報刊的工作與發(fā)展。
其一，要研究小學生的心理特點，認真搞好引導工作。報刊只有讀者愛看才能發(fā)揮其應有的社會效益。要想讓讀者喜歡你的報刊，就必須去研究你所面對的讀者對象的需求、愛好、興趣等，去了解他們的心理。小學語文讀物的讀者是少年兒童，他們單純幼稚、天真活潑、模仿性強，容易聽從教導，與成年人有著完全不同的讀報特點。他們的需求、愛好也不同于成年人，尤其是心理特征與成年人有著很大差別，他們按照自己特有的方式思考問題和認識事物，他們有著特定的心理狀態(tài)和心理特點。所以，小學語文讀物只有認真研究小學生的心理特點，針對性地設置一些孩子們喜歡的欄目，才能滿足孩子們的需求，引導孩子們的興趣，促進孩子們成才。這方面，一些優(yōu)秀的語文讀物抓得很好，也抓得準。根據(jù)低年級兒童在學習活動中，往往要更多地依靠直接刺激物（實物與圖畫）、注意力不穩(wěn)定、有意識的記憶不完善、形象記憶占有重要地位等心理特點，在版面的整體設置上以精美、醒目的插圖為主，而文章都簡單易懂，十分容易為低年級學生接受，有效地吸引孩子們的注意力。報紙在欄目設置上緊緊抓住孩子們的興趣特點，開設低幼兒童最感興趣的欄目，以此來培養(yǎng)孩子們的讀報興趣，推動孩子們的學習。如：低年級兒童最感興趣的是各種各樣的學習過程和學習活動本身，不太注意學習的內(nèi)容和結(jié)果，據(jù)此，設置了一些“語文益智游戲”、“動動小腦筋”、“俏皮話”、“拼拼笑笑”等內(nèi)容易懂、形式活潑的小欄目，調(diào)動孩子們讀報的積極性，增強報紙的吸引力；低年級兒童對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識教育有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展。為此，報紙開設了“故事城堡”、“故事幫你學課文”等欄目，將抽象的知識與內(nèi)容故事化，從而誘發(fā)了孩子們的學習興趣，推動了孩子們的學習向較高層次發(fā)展。
第7篇：小學生心理特點與教育范文
關(guān)鍵詞：暗語；文化；小學生；教育
在與小學生的交往中，筆者發(fā)現(xiàn)在一定的小學生群體，特別是高年級小學生群體中，流行著一種群體之外的人無法理解或難以理解的語言。通過與一些小學生群體的深入交流，筆者對小學生的這種“暗語”文化有了一定了解，并對其內(nèi)容、產(chǎn)生的原因及怎樣對待這種文化現(xiàn)象從教育學角度進行了分析。
一、小學生“暗語”文化的定義和內(nèi)容
“暗語”是指彼此約定的秘密語言。有研究者將其定義為“交際雙方為了某一具體的交際目的而事先約定的對外保密的語言形式”。這里所說的“小學生的‘暗語’文化”指的是在某些特定小學生群體中流行的，而該群體以外的人難以理解其意義的，以一些字母、數(shù)字、文字及其組合等代替某些人物、事物、語句等的文化現(xiàn)象。小學生“暗語”文化的內(nèi)容按其指代的對象可分為三類：
1.指代人物的“暗語”。主要表現(xiàn)為一些給人取的綽號，往往含有褒貶色彩，并能在一定程度上表現(xiàn)人物的主要特征。例如用“老古董”指代某位姓董，比較古板，不受學生歡迎的老師，帶有貶義色彩。
2.指代事物的“暗語”。一般不帶有感彩，只是以一種更為簡單、想象性或幽默性的字母、數(shù)字、詞語等指代一定的事物。例如，用“向左走”指代“數(shù)學老師找你”這一事件（數(shù)學老師辦公室出教室往左走）；用“123”指代“數(shù)學作業(yè)本”這一物體。
3.指代語句的“暗語”。這種暗語所表達的一般是不文明或者說是不能讓老師、家長聽到的語句。例如用“ss”指代“找死”（第一個“s”是英文單詞“seek”的縮寫，第二個“s”是漢語拼音“si”的縮寫）。
小學生中流行的暗語往往具有簡單性、形象性、幽默性等特點，并能反映出一定小學生群體對某些人、物、事件等的態(tài)度和看法。
二、小學生群體中“暗語”文化流行的原因
在小學生特別是小學高年級學生中，幾乎每個班級都有自己特定的“暗語”文化，而每個班級中又不同程度地出現(xiàn)一些在一定小群體中存在的特殊“暗語”文化。這些“暗語”是怎樣產(chǎn)生的，又為什么會在學校學生群體中流行起來呢？下面從四個方面對這一問題進行分析。
1.小學生的心理特點是暗語文化產(chǎn)生和流行的內(nèi)在因素。小學生這一時期的心理特點決定了他們追求一種形象、生動而又簡單的文化形式。小學生群體創(chuàng)造的“暗語”往往比一般語言更為簡單、形象而且?guī)в泻軓姷娜の缎?，容易被小學生群體內(nèi)的成員所接受。
2.小學生群體內(nèi)部個體之間的相互認同是“暗語”文化發(fā)展的強大推動力。某種“暗語”通常是由少數(shù)個體創(chuàng)造出來的，而后在群體內(nèi)部傳播，當?shù)玫饺后w內(nèi)大多數(shù)個體的認同時，它才有可能成為一種“暗語”文化在群體內(nèi)普遍使用。最先創(chuàng)造出某種“暗語”的個體渴望自己的創(chuàng)造在群體內(nèi)得到認同，便會努力傳播自己的創(chuàng)造；而小學生群體往往對新事物充滿了好奇，希望接受新事物，就會很容易地認同這種“暗語”。這樣，“暗語”文化就在小學生群體內(nèi)個體與個體的相互認同中發(fā)展起來。而當他人創(chuàng)造的“暗語”得到大家的認同后，必然會激發(fā)其他個體創(chuàng)造的積極性，新的“暗語”就會不斷被創(chuàng)造出來。如此循環(huán)往復，小學生群體中的“暗語”文化便不斷得到豐富和擴展。這種尋求相互認同的過程，是在馬斯洛需要動機理論分層中“歸屬和愛的需要”的激發(fā)下進行的。
3．學生與教師、家長的文化沖突是小學生群體中“暗語”文化發(fā)展的促進因素。一方面，小學生的語言文化往往與教師、家長的文化觀念相沖突，小學生希望以直白的語言表達自己的情感，特別是發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，而這種語言在教師、家長看來是不文明的、應該被禁止的。在這種情況下，小學生就要尋找一種內(nèi)部語言來代替被教師、家長所禁止的語言。前面提到的“指代語句的‘暗語’”多數(shù)是這樣產(chǎn)生的。另一方面，小學生所從事的某些活動是與教師、家長的要求相沖突的，小學生群體內(nèi)部個體之間要討論這些活動，又怕被教師、家長聽到，也會尋找一種“暗語”來指代這種活動。如教師反對小學生玩電腦游戲，當小學生之間討論某種電腦游戲的時候，就會用“頭發(fā)”（游戲中的人物都是長頭發(fā)）來指代。
4．受其他文化形態(tài)的影響。手機文化、網(wǎng)絡語言文化等都會對小學生的“暗語”文化產(chǎn)生影響，它們極大豐富了其內(nèi)容。小學生中流行的“暗語”有很大一部分直接來源于網(wǎng)絡語言，如用“TT”表示哭泣等；還有一些是網(wǎng)絡語言的變型，如用“大M”指某位長得很漂亮，很受歡迎的女老師（網(wǎng)絡語言“MM”的變型）。另外，一些小學生群體共同關(guān)注的電視節(jié)目、書籍等也是群體內(nèi)“暗語”文化豐富和發(fā)展的重要素材。
三、如何對待小學生的“暗語”文化
小學生群體內(nèi)部存在“暗語”文化，一定程度上有利于群體內(nèi)成員之間的相互認同，滿足他們歸屬和愛的需要，增強群體內(nèi)部之間的團結(jié)。小學生“暗語”文化的發(fā)展，符合小學生的年齡特點，有利于小學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識的發(fā)展。但是“暗語”文化中也存在著一些不文明因素，還可能對小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
小學生“暗語”文化的存在，反映出了師生關(guān)系、家長和學生關(guān)系中的不和諧因素，應當引起教師和家長的反思。應該以怎樣的態(tài)度來對待小學生的“暗語”文化？筆者認為，教師和家長應該把“暗語”文化作為一個切入點，從中尋找教育孩子的適當方法。為此，至少應從以下三方面入手。
首先，應當承認并尊重“暗語”文化的存在。小學生群體中“暗語”文化的存在是不可否認的事實，對待這一事實，教師和家長決不能因為其消極影響而予以強制性的打擊，否則只會適得其反，而應該尊重它的存在并對其進行關(guān)注。
其次，了解并參與到小學生的“暗語”文化中去，尋找探究其產(chǎn)生的原因。這就需要多和孩子交流，多了解孩子，對暗語文化持有好奇的態(tài)度。只有這樣，才能得到孩子的認同，才能有利于師生關(guān)系、親子關(guān)系的和諧發(fā)展，并對理解孩子的心理特點，尋找適當?shù)慕逃绞狡鸬椒e極作用。
最后，教師、家長要對小學生的“暗語”文化進行適當?shù)囊龑В蛊涑】?、文明的方向發(fā)展。這不僅需要對“暗語”及其產(chǎn)生原因的了解，更需要對不良“暗語”產(chǎn)生的因素進行改造，從根源上進行預防。
透過小學生的“暗語”文化我們不僅僅是看到一種客觀存在的文化現(xiàn)象，更應該從其產(chǎn)生的原因透視其反映出來的教育問題，以“暗語”文化為切入點來了解學生，以期對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、良好教育方式的選擇提供有益的指導和幫助。
參考文獻：
第8篇：小學生心理特點與教育范文
關(guān)鍵詞：教育節(jié)拍；成長節(jié)拍；心理特點；熏陶感染；潛移默化；環(huán)境氛圍；習得教育
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0005-02
目前，社會各界對現(xiàn)行教育模式、教學方法詬病頗多，教育成為千夫所指。這不僅是每個教育人的恥辱，更是一個民族的悲哀。面對教育遭受重重圍攻的現(xiàn)狀，作為一線的教育者有必要對教育中存在的問題進行反思與改進。也許，個人的努力顯得渺小和卑微，但是，對改變教育現(xiàn)狀盡自己的綿薄之力是每位教育者應盡的責任。在此，將本人在教學管理中的心得與各位同仁分享。
一、把握小學生心理特點，促使教育符合學生天性
教育具有與時俱進、不斷豐富的特征。近年來，隨著教育改革的推進，心理學知識逐漸被運用到教育中來，教師更多從心理學角度去思考學生的行為成因和糾正方式，促使教育更加科學和規(guī)范。作為成年人的教師，與小學生的心理和思維去之甚遠，很容易造成教育的節(jié)拍和學生成長的節(jié)拍錯位，導致教育工作事倍功半。因此，教師要認真學習心理學知識，把握小學生的心理特點，促使學校教育符合學生的天性，讓教育的節(jié)拍和成長的節(jié)拍保持一致。
（一）解決學生美好愿望與行為不一致的矛盾
每個孩子都有一個美好的愿望，對自己未來的人生充滿美好的憧憬。比如，做一個有學問的人，做一個能為社會做出巨大貢獻的人等等。但是，在實際的行為中，卻表現(xiàn)出自制力差，不能主動求知、探索，沒有創(chuàng)造的欲望等。美好的愿望與行為的懶散、懶惰之間的矛盾成為學生走向美好的絆腳石。教師要針對這種狀況，對學生進行有針對性的心理引導和行為教育，讓學生懂得要實現(xiàn)美好的愿望，必須付諸于行動。讓學生在行動中感受收獲帶來的喜悅和成就感，進一步激勵學生向著自己的目標前進。
（二）解決學生情感與理智不協(xié)調(diào)統(tǒng)一的矛盾
心理學研究表明，小學生容易動感情，對崇拜的人和向往的事情充滿了激情。但是，他們的情感很容易受外界因素的干擾，易沖動。他們往往只關(guān)注自己喜歡的事情，對其他則表現(xiàn)出消極的態(tài)度。這表明小學生的情緒極易大起大落，缺乏理智的控制。這對學生的學習極為不利，最突出的表現(xiàn)是偏科嚴重；對某些集體活動參與不積極等。教師要善于通過多種調(diào)控手段來解決學生情感和理智不協(xié)調(diào)的矛盾。比如，向?qū)W生介紹學科知識對人生的重要意義，將知識融于有趣味的活動之中；介紹課外活動對學生成長的促進作用等等。促使學生學會理智客觀地看待學習和與之相關(guān)的活動，能夠自主地用理智調(diào)節(jié)情感，促使學生全面發(fā)展。
（三）協(xié)調(diào)學生進取心強與自制力弱之間的矛盾
小學生天性好強，往往有強烈的進取心和求知欲，對周圍事物充滿了好奇。但是，這種求知欲是發(fā)自本性的、不自覺的行為，往往不能持久，表現(xiàn)在行為上就是“一曝十寒”。面對這種情況，教師應從肯定學生的進取心人手，促使學生認識到自己學習、行為上的優(yōu)點和不足，切實感受到完善自己的必要性。同時，教師還應該理解學生的諸多不符合教師要求的行為，并進行多種方式的調(diào)控。比如，小學生難以長時間對某種教學方式保持高度關(guān)注，這是年齡決定的，不可改變。教師要善于對課堂進行調(diào)控，不斷變化教學方式，適應學生自制力弱的心理需求。
以上是從“學得”方面探討讓教育的節(jié)拍和成長的節(jié)拍保持一致。教師還要注重“習得”教育對學生的影響，為學生營造與生命節(jié)拍保持一致的成長環(huán)境。
二、營造良好的成長氛圍，加強習得對學生的影響
小學生喜歡模仿自己喜歡和崇拜的人，并將之當成一種樂趣。因此，學生的成長環(huán)境對學生習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要影響。有小學生模仿動畫片《喜洋洋和灰太狼》中的情節(jié)對同學施暴，也有小學生模仿世界名畫中人物的造型，足見所見所聞、所聽所感對學生的影響之大。因此，學校要有意識地為學生營造良好的成長氛圍，注重習得對學生的影響。
（一）剔除暴力元素，為學生營造潔凈的成長氛圍
我們留心觀察和思考會發(fā)現(xiàn)，暴力元素充斥孩子的生長空間，比如，《小紅帽》、《七只小羊》、《三只小豬》中，都塑造了大灰狼的狡猾、兇殘的形象，并以弱小者最終戰(zhàn)勝甚至殺死大灰狼為“美好”的結(jié)局。敘事過程之中手段之殘忍，讓人瞠目結(jié)舌：《七只小羊》中的大野狼被淹死了以后再被開膛破肚；小紅帽的大野狼被獵人的槍給轟死了。凡此種種不一而足。這都給學生幼小的心靈種下仇恨和殘酷的種子，這怎是德育能夠補救的？因此，我們要認真為學生刪除環(huán)境和學習中的暴力元素，讓學生在相對潔凈的環(huán)境中成長，讓學生自主習得真、善、美。
在營造書香校園時，總會設置相應的板報、墻畫、名畫、名言等，學校一定要結(jié)合小學生的認知特點選擇那些內(nèi)容簡單、溫馨、能給學生美育的作品，拒絕動畫或卡通中那些打斗的內(nèi)容，對學生的視野進行善意的屏蔽。圖書也盡可能選擇那些文質(zhì)兼美的幼兒讀物，引導學生遠離仇恨和暴力。
潔凈的學習環(huán)境對學生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成有潛移默化的熏陶作用。
（二）注重言傳身教，老師為學生樹立效仿的榜樣
小學生對自己喜歡的老師會不由自主地模仿，模仿老師的說話、寫字、做事、做人。一個好老師對學生的影響是深遠的。俄國思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”因此，教師要首先提高自己的綜合素養(yǎng)，在學識、品德、修養(yǎng)等各方面為學生做好表率，為學生樹立起一個努力的目標、學習的榜樣。比如，老師舉止優(yōu)雅、言談得體、尊重每位學生，學生一定會仰慕老師的為人，并積極效仿言談舉止、為人處世；老師喜歡閱讀或者關(guān)注時事，并經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目或介紹國內(nèi)外的熱點問題，學生一定會不由自主關(guān)注地老師介紹過的書籍，并養(yǎng)成放眼世界的習慣。
第9篇：小學生心理特點與教育范文
一、分析學生情況，把握心理特征
小學生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿?，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學生獨特的心理特點， 思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。
小學生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，消極和被動不利于人的身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，增強他們的體質(zhì)，陶冶他們情操。
二、端正學習態(tài)度，強化意志教育
教師要經(jīng)常給學生講一些我們國家的體育健兒為祖國爭光的故事，組織他們收看有關(guān)的電視節(jié)目。用先進人物的模范事跡對學生進行思想品德教育，它不僅會影響學生的思想認識，具體告訴他們?nèi)绾稳プ鍪虑?，而且激發(fā)了學生愛國主義情感和個人為祖國爭光的愿望。
體育課上，有的學生耐力跑時快到終點容易放棄，遇到這種情況，教師可組織學生進行小型比賽，最好是組與組之間進行，在集體榮譽面前，在組員之間的相互鼓勵和影響下，絕大多數(shù)學生都能堅持到底，這樣既發(fā)展了學生的耐力素質(zhì)，又能滿足學生的生理、心理需要，還能提高學生的競爭意識，團隊意識等。
三、創(chuàng)設有效情境，緩解恐懼心理
像跳山羊、跳高等這樣的教材對小學生來說不易學會，既有身體素質(zhì)問題，也有技巧、技術(shù)問題，更多的則是怕摔的畏懼心理，表現(xiàn)出動搖、膽怯等現(xiàn)象。究其產(chǎn)生的原因，大致有以下幾個方面：
一是防御性條件反射?！耙怀簧咭?，千年怕井繩”，有的學生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷，下次就會害怕，甚至一聽到跳高等就緊張。二是類化現(xiàn)象。如有的學生怕跳高，會影響到跳山羊、跳遠，甚至怕單腿跳等與跳高相類似的活動。還有就是感染現(xiàn)象。如有的學生怕跳高，其他的學生受了其感染，也會怕跳高。
我們在了解了學生懼怕心理產(chǎn)生的原因后就可以有的放矢地采取措施。教師可采用循序漸進的教學方法邊示范邊講解，并且講解通俗易懂，舉一些例子，講一些道理，由易到難，由淺到深地引導學生逐步掌握技術(shù)動作要領(lǐng)。另一方面，教師可降低器械高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，或?qū)⑻邫M桿換成橡皮筋等降低或減輕條件放射。教師要深入了解學生心理狀態(tài)、身體條件和運動基礎(chǔ)，要重視保護，使學生放下思想包袱，勇敢地助跑與踏跳，幫助學生克服心理障礙。這樣既培養(yǎng)了學生克服困難，鍥而不舍的精神，又培養(yǎng)了學生奮發(fā)進取的良好意志品質(zhì)。
四、發(fā)掘運動潛能，自我暗示訓練
由于少年兒童比較弱小和容易產(chǎn)生恐懼，往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信心。這時就需要教師幫學生在體育課中找到最適合自己的位置，讓學生全面了解自己的運動水平，發(fā)揮自己的潛能，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機會，讓學生體驗到成功，并嘗到成功的喜悅，建立學生的自信心。對于體育天賦較差的學生，教師要因材施教，因人而異?？梢赃m當降低教學難度和教學要求，用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學生的士氣，激勵學生的斗志，對學生所表現(xiàn)的勇敢行為，教師要及時地表揚和鼓勵，從而使學生放下顧慮，樹立信心。同時，培養(yǎng)學生的自我作業(yè)、自我要求、自我監(jiān)督的能力，并進行自我暗示的訓練，也是幫助學生克服心理障礙的良好方法。
體育課上，老師要求學生認真觀看示范，細心揣摩動作要領(lǐng)，一次次地獨立完成教師所規(guī)定的動作。這樣有利于減少失誤的發(fā)生，抑制產(chǎn)生學生心理障礙的主要根源。我們還要要求學生對自己嚴要求、嚴標準，不要輕易降低難度。
