生物環(huán)境的概念精選(九篇)

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第1篇：生物環(huán)境的概念范文

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識(shí)體系也會(huì)存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過(guò)渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過(guò)渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線(xiàn),還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤(pán)梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生很大幫助。從近處說(shuō),這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專(zhuān)有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類(lèi)群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)瓶的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹(shù)立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見(jiàn)圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過(guò)程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂(lè)視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?wèn):這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見(jiàn)風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^(guò)度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開(kāi)始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過(guò)1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

第2篇：生物環(huán)境的概念范文

1　何為“水足跡”

水足跡概念最早由荷蘭學(xué)者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國(guó)家水足跡”和“個(gè)人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)人，在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)的所有產(chǎn)品和服務(wù)所需要的水資源數(shù)量，形象地說(shuō)，就是水在生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中踏過(guò)的腳印。

2　運(yùn)用“水足跡”提升中學(xué)生節(jié)水意識(shí)的實(shí)踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學(xué)的8名學(xué)生參加了由中國(guó)環(huán)保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯(lián)合舉辦的“千名青年環(huán)境友好使者”培訓(xùn)，成為中國(guó)“千名青年環(huán)境友好使者”。在之后的“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽中，該校的5名使者組成了節(jié)能減排參賽團(tuán)隊(duì)――“水寶隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開(kāi)展初高中生的環(huán)保節(jié)水宣教活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段的培訓(xùn)對(duì)象心理特點(diǎn)，采取不同的宣教策略因材施教，以學(xué)生為主角，運(yùn)用教育學(xué)革新理念推行教學(xué)法，自編自制，研制出了具有理論基礎(chǔ)的水足跡教案和互動(dòng)游戲用具，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，鼓勵(lì)了雙向交流和科學(xué)探究。該項(xiàng)目為期一年。

由于“水寶隊(duì)”環(huán)保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環(huán)境日紀(jì)念大會(huì)上，副總理參觀了“水寶隊(duì)”的環(huán)境保護(hù)展覽，并會(huì)見(jiàn)了該團(tuán)隊(duì)的環(huán)境友好使者代表。該隊(duì)的全民節(jié)能減排項(xiàng)目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評(píng)為上海地區(qū)“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽的最佳實(shí)踐方案，“水寶隊(duì)”的兩名隊(duì)員被評(píng)為“優(yōu)秀使者”?？梢?jiàn)，該團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“水足跡”概念對(duì)中學(xué)生進(jìn)行節(jié)水意識(shí)的提倡宣教是非常成功的。

該團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)方法上采取個(gè)性教育。所謂個(gè)性教育，就是指根據(jù)受教育對(duì)象的特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘教育對(duì)象的潛能，以達(dá)到預(yù)期教育效果的教育理念。該團(tuán)隊(duì)的這種教育模式同樣適用于中學(xué)生物課堂，即分層教學(xué)、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學(xué)生物課堂推廣的現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)時(shí)期是個(gè)人世界觀、價(jià)值觀形成的階段，趁早在中學(xué)生心中播撒環(huán)保的綠色“種子”，將使環(huán)境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長(zhǎng)的過(guò)程，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響未來(lái)的國(guó)家建設(shè)和國(guó)際活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)行國(guó)家中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念之一是“培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，環(huán)保節(jié)水意識(shí)的培養(yǎng)也是中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)水足跡的推廣還不成熟，民眾對(duì)于“水足跡”概念還知之甚少，在中學(xué)生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時(shí)機(jī)地培養(yǎng)初高中生節(jié)約用水和時(shí)刻留意自己的水足跡的意識(shí)。

3.1　“水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育的宗旨，它的提出，標(biāo)志著科學(xué)教育價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家轉(zhuǎn)向注重提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1.1　科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)目前比較公認(rèn)的是兩個(gè)定義：

第一種定義，國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)研究中心主任米勒教授提出的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型：

第一維度，對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念(即科學(xué)知識(shí))的理解。

第二維度，對(duì)科學(xué)、原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解。

第三維度，對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)影響的意識(shí)和理解。

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)是由經(jīng)合組織(OECD)發(fā)起組織實(shí)施，通過(guò)對(duì)閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試以便于各國(guó)進(jìn)行比較的國(guó)際性比較評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第二種定義，PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定。

PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試采用了與米勒類(lèi)似的三維結(jié)構(gòu)體系：

第一維：科學(xué)概念。為了理解自然界及其由于人類(lèi)的活動(dòng)所導(dǎo)致的變化，學(xué)生們需要掌握一系列基本的科學(xué)概念，這些概念涉及物理、化學(xué)、生物科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科。

第二維：科學(xué)過(guò)程。考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解；要求學(xué)生具有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)的能力。

第三維：科學(xué)境況。主要了解日常生活中涉及的科技問(wèn)題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。

3.1.2　“水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

無(wú)論是米勒的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型，還是PISA的科學(xué)素養(yǎng)三維結(jié)構(gòu)體系，“水足跡”概念都有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)第三維度的培養(yǎng)?！八阚E”概念能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化的科學(xué)對(duì)社會(huì)水資源所產(chǎn)生的廣泛影響；同時(shí)，對(duì)于作為消費(fèi)者的學(xué)生個(gè)人，其日常生活方式與環(huán)保節(jié)水意識(shí)，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)行普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)界定為：

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

“水足跡”概念，正是教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)與實(shí)際社會(huì)相結(jié)合的很好的載體，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在這些方面：

第一，通過(guò)“水足跡”概念的引入，能促使學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)生物圈尤其是水圈的影響。學(xué)生可以更加深刻地意識(shí)到，目前世界各地缺水現(xiàn)象已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的問(wèn)題，而在各種耗水載體上攜帶表明產(chǎn)品“水足跡”的標(biāo)簽，正是一種提高公眾意識(shí)、減少食品和飲料制造商在產(chǎn)品制造過(guò)程中水耗量的好方法。

第二，通過(guò)“水足跡”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠通過(guò)改變自己的日常用品以及習(xí)慣生活方式來(lái)減少水足跡。一般來(lái)說(shuō)，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學(xué)生少購(gòu)置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉(zhuǎn)而使用環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品；并且在食物的選擇上，學(xué)生也可以減少自己消費(fèi)的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類(lèi)、谷物、蛋類(lèi)、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學(xué)生了解到日常生活中的飲用、烹調(diào)和洗滌無(wú)不使用大量水資源，而更多的水則應(yīng)用于糧食生產(chǎn)、造紙以及棉布生產(chǎn)等行業(yè)。

3.2　“水足跡”概念對(duì)于中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)以及和諧生態(tài)觀的教育

環(huán)保意識(shí)――作為學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)概念和科學(xué)探究的能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，在生物學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的意義。同時(shí)，在中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)部2008年的《中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》中就著重強(qiáng)調(diào)了環(huán)境宣傳教育。

生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類(lèi)的生存和發(fā)展也是如此。在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一

關(guān)系，進(jìn)而建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，獲得關(guān)于保護(hù)生物多樣性、環(huán)境污染對(duì)生物和人體健康的不利影響以及如何消除環(huán)境污染、增強(qiáng)人類(lèi)自我保護(hù)意識(shí)的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而提高全民族的環(huán)境意識(shí)無(wú)疑具有非常重要的意義。

同時(shí)，“水足跡”概念也有利于在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的生態(tài)觀教育，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然的和諧意識(shí)。

生物學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然界與人類(lèi)的關(guān)系。人類(lèi)是環(huán)境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類(lèi)的生存和幸福依賴(lài)于環(huán)境?！八阚E”概念能夠讓學(xué)生了解到地球上有限的淡水資源對(duì)人類(lèi)生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德。

“水足跡”概念能夠讓學(xué)生更深切地了解到：作為一個(gè)世界公民，理應(yīng)對(duì)節(jié)水、環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。

(3)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。

通過(guò)“水足跡”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了家里水表上的具體數(shù)字，還有平時(shí)消費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)在生產(chǎn)過(guò)程中所耗費(fèi)的大量看不見(jiàn)的水。同時(shí)，由“水足跡”概念，學(xué)生也會(huì)了解歐洲環(huán)境學(xué)家巴洛的觀點(diǎn)：水危機(jī)和五年前氣候變化的情形差不多。水危機(jī)剛剛開(kāi)始進(jìn)入媒體和人們的意識(shí)，五年后它將成為人們談?wù)撛?huà)題。而且，學(xué)生也能知道：聯(lián)合國(guó)教科文組織2009年的《世界水資源開(kāi)發(fā)報(bào)告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區(qū)，預(yù)計(jì)將有2400萬(wàn)～7億人口會(huì)因?yàn)槿彼尘x鄉(xiāng)。通過(guò)“水足跡”，讓學(xué)生充分樹(shù)立起了水資源的危機(jī)意識(shí)：人不可一日無(wú)水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。

課堂上，教師還可向?qū)W生介紹：目前計(jì)算“水足跡”的主要數(shù)據(jù)，都來(lái)自于國(guó)外的研究數(shù)據(jù)。為了警示人們對(duì)水的巨大消耗，荷蘭的科學(xué)家仿效碳足跡計(jì)算器，設(shè)計(jì)了一個(gè)專(zhuān)門(mén)計(jì)算水足跡的網(wǎng)站(省略)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗(yàn)，這也是充分利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行CAI教學(xué)的實(shí)踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學(xué)生確立可持續(xù)發(fā)展觀念。

確立可持續(xù)發(fā)展觀念，要從本質(zhì)上使學(xué)生理解生態(tài)消費(fèi)的觀念，倡導(dǎo)生態(tài)消費(fèi)、適度消費(fèi)，消費(fèi)內(nèi)容方式要符合生態(tài)要求，有利于環(huán)保和消費(fèi)者的健康，提倡減少資源的浪費(fèi)和過(guò)度消耗，既滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續(xù)發(fā)展。

“水足跡”概念能夠讓學(xué)生知道產(chǎn)品的水足跡是指在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際所用的淡水量，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)節(jié)水環(huán)保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

(1)“水足跡”概念聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，尤其是切合現(xiàn)行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環(huán)境”章節(jié)，使生物課上所講的內(nèi)容貼近生活，易于理解和掌握，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)親切和容易，學(xué)了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動(dòng)。富有好奇心是青少年突出的表現(xiàn)，“水足跡”靈動(dòng)的形象和新穎的概念能給學(xué)生新奇的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應(yīng)用于對(duì)上海閔行四中和時(shí)代中學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)普及教育時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，主動(dòng)參與互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也很快掌握和理解了生命科學(xué)中環(huán)保和節(jié)水的知識(shí)。

(3)“水足跡”概念能夠挖掘知識(shí)的魅力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比魏蝺?nèi)容的教材都有一定的魅力，魅力是使學(xué)生為之神往的力量，生物課本中所涉及內(nèi)容的魅力更是不言而喻的。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要深刻鉆研，仔細(xì)揣度，挖掘魅力，可以使教學(xué)效果事半功倍，使教與學(xué)雙方都感到輕松有趣。從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在知識(shí)之中的，教師要讓教材、教學(xué)方法成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，而不要用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)刺激學(xué)生。如能讓知識(shí)本身的魅力成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種動(dòng)力是任何條件都無(wú)法比擬的。

第3篇：生物環(huán)境的概念范文

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時(shí)能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)菍W(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對(duì)核心概念的遷移。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中類(lèi)似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后你希望長(zhǎng)久留存學(xué)生記憶的東西。”

現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識(shí)。這種理解體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個(gè)方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動(dòng)力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個(gè)共同特點(diǎn)――高度有序性，保證生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時(shí)受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會(huì)隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價(jià)值

目前實(shí)施的課程改革更多提倡學(xué)生對(duì)核心概念的本質(zhì)理解，因?yàn)槔斫饬撕诵母拍罨揪妥プ×藢W(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)越來(lái)越多的文獻(xiàn)報(bào)道和論文報(bào)告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價(jià)值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線(xiàn)和抓手，可以讓課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰，實(shí)施步驟更加明朗，實(shí)施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評(píng)價(jià)。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)不再零散，而形成比較牢固的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系因其明確的有機(jī)結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科重要知識(shí)的深刻理解，并能輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)也使教師在授課的時(shí)候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會(huì)核心概念建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)眾多繁雜的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點(diǎn)經(jīng)過(guò)推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時(shí)不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識(shí)體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題的效果。

判定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問(wèn)題的價(jià)值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對(duì)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得無(wú)的放矢，沒(méi)有目標(biāo)性，沒(méi)有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在初期的感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見(jiàn)“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測(cè)活動(dòng)?？茖W(xué)合理的探究過(guò)程包含非常多的探究步驟，每一個(gè)步驟都是不同的設(shè)計(jì)，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個(gè)單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強(qiáng)調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測(cè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)多次觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分類(lèi)活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)方面，對(duì)核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識(shí)。

（3） 設(shè)計(jì)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。觀察可以是人的眼睛和其他感覺(jué)器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效地觀測(cè)。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個(gè)人的觀察往往有限，通過(guò)交流可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時(shí)進(jìn)行“大科學(xué)”問(wèn)題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實(shí)際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過(guò)涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對(duì)于常識(shí)性的生活問(wèn)題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說(shuō)不能舉一反三。教師可以設(shè)計(jì)逐一剖析的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時(shí)起到的作用，學(xué)生會(huì)感到有趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說(shuō)起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過(guò)程及影響因素會(huì)很自然。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實(shí)驗(yàn)發(fā)展而發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會(huì)受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這些因素入手，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時(shí)候單純通過(guò)文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來(lái)。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實(shí)物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來(lái)說(shuō)，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實(shí)物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運(yùn)用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實(shí)例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國(guó)的“2061計(jì)劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對(duì)大量孤立的瑣碎的事實(shí)記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識(shí)如何發(fā)展和補(bǔ)充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識(shí)，讓自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時(shí)可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，將具體的生物學(xué)事實(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列的思維活動(dòng)去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對(duì)于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實(shí)施^程，同時(shí)也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專(zhuān)題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開(kāi)的。通過(guò)參與“分析案件”和“比較組裝的2個(gè)DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動(dòng)，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了：“同一個(gè)體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對(duì)數(shù)目及排列順序相同”。通過(guò)探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究”的活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過(guò)程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實(shí)踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過(guò)程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)這一核心概念做好分析，對(duì)教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實(shí)，一直以來(lái)很多教師對(duì)于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實(shí)，忽視了分析這些生物學(xué)事實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類(lèi)）通過(guò)葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來(lái)源）把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個(gè)必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個(gè)選修部分，即生物技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題。以模塊來(lái)設(shè)置生物課程，課程就有了新特點(diǎn)：

① 每一模塊相對(duì)獨(dú)立；

② 圍繞某一主題，選取知識(shí)內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識(shí)邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個(gè)必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對(duì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對(duì)生命延續(xù)的認(rèn)識(shí)；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對(duì)生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識(shí)。每一模塊側(cè)重點(diǎn)各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見(jiàn)各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性。每一模塊是一個(gè)整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對(duì)穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來(lái)把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對(duì)此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就給核心概念的教學(xué)帶來(lái)了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來(lái)把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個(gè)體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無(wú)論個(gè)體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)本質(zhì)的理解。

（2） 以?xún)纱蠛诵氖录樨灤┠K內(nèi)容的主線(xiàn)：穩(wěn)態(tài)的維持依賴(lài)于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個(gè)水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠?jī)纱蠛诵氖录D―信息的傳遞和生命活動(dòng)的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個(gè)模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線(xiàn)來(lái)整體認(rèn)識(shí)本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價(jià)值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命活動(dòng)是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析問(wèn)題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對(duì)學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要。可使學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，如“評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個(gè)鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實(shí)和表象性的認(rèn)識(shí)上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語(yǔ)等零散的知識(shí)，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能是以知識(shí)點(diǎn)堆積為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。這無(wú)疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對(duì)模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實(shí)際來(lái)構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識(shí)的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個(gè)有機(jī)整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個(gè)部分都有各自錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點(diǎn)。單純從每個(gè)教學(xué)知識(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，可能對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個(gè)是中心，哪個(gè)是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個(gè)有效著力點(diǎn)。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過(guò)程中重視科學(xué)方法的貫徹?？茖W(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法的貫串，通過(guò)有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中有兩個(gè)層面的建議：① 使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時(shí)要用好教材中的“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)把握知識(shí)結(jié)，讓新的知識(shí)點(diǎn)能融進(jìn)原有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識(shí)能靈活運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問(wèn)題，及以后考試中的問(wèn)題。

（3） 通過(guò)宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識(shí)。

生命是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，同時(shí)又是一個(gè)微觀和宏觀有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個(gè)方面，每一個(gè)層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時(shí)，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識(shí)方式的聯(lián)系。通過(guò)宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時(shí)也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實(shí)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時(shí)建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個(gè)巨大的工程，具有劃時(shí)代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對(duì)學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗(yàn)方法，同時(shí)確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門(mén)學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過(guò)程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過(guò)眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識(shí)。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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第4篇：生物環(huán)境的概念范文

重要概念;動(dòng)手探究;關(guān)鍵詞;導(dǎo)學(xué)案

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）列出了50個(gè)重要概念，為教師教學(xué)提供了重要參考。教師在教學(xué)過(guò)程中，如何有效幫助學(xué)生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生重要概念學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？這是值得研究的問(wèn)題。

一、立足生活實(shí)際，建構(gòu)概念

課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，走向?qū)W生的生活。為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)概念，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性知識(shí)出發(fā)，上升到理性知識(shí)，自主建構(gòu)概念，同時(shí)嘗試應(yīng)用所學(xué)概念解釋并處理日常生活中的相關(guān)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“血流的管道――血管”時(shí)，首先結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：體檢時(shí)抽血，你知道針頭插入什么血管？請(qǐng)大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，通過(guò)演示和分組實(shí)驗(yàn)觀察小魚(yú)尾鰭血液的流動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、探索動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，加深對(duì)三種血管特點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念。第三，讓學(xué)生閱讀書(shū)本，完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過(guò)教師的講授，厘清學(xué)生困惑的地方，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。這樣，通過(guò)設(shè)疑激趣――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――自主學(xué)習(xí)――教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，進(jìn)行概念拓展應(yīng)用――你手中只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當(dāng)遇到毛細(xì)血管出血、 動(dòng)脈出血、 靜脈出血的病人時(shí)，你應(yīng)該怎樣急救？讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)概念處理生活中面臨的問(wèn)題，充分體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的特點(diǎn)。

二、注重知識(shí)銜接，認(rèn)識(shí)概念

概念教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮教材編排的實(shí)際情況，注重前后教材的銜接，對(duì)有的概念不要急于下定義，待學(xué)完后續(xù)相關(guān)概念之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的概念，讓學(xué)生有“恍然大悟”“原來(lái)如此”的感受。比如，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量是人教版《生物學(xué)?七年級(jí)?上冊(cè)》第二單元第一章的重要概念，初一年學(xué)生僅學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還沒(méi)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，能量對(duì)他們而言是很抽象的概念。因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)采用類(lèi)比的方法，通過(guò)大量生活實(shí)例如手機(jī)充電、汽車(chē)加油、人吃飯等，讓學(xué)生初步了解細(xì)胞的生活需要能量這一概念。學(xué)生在第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳―氧平衡”學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用概念后，對(duì)細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化有了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的過(guò)程、實(shí)質(zhì)后，進(jìn)一步要求學(xué)生歸納葉綠體和線(xiàn)粒體在能量轉(zhuǎn)換中的不同作用，理解葉綠體和線(xiàn)粒體是能量轉(zhuǎn)換器，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面的“細(xì)胞的生活需要能量”這一概念的認(rèn)識(shí)。

三、動(dòng)手探究，理解概念

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的科學(xué)，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究。學(xué)生在探究的過(guò)程中，可以了解科學(xué)家的研究方法，理解概念形成過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。例如，為了幫助學(xué)生理解“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一重要原理，本人在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：首先，梳理這一概念中所涉及的二氧化碳、水、淀粉、氧氣等物質(zhì)以及光能、有機(jī)物中的化學(xué)能等能量，請(qǐng)學(xué)生思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀書(shū)本中與光合作用相關(guān)的系列實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)家的探索歷程，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并討論和完善設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望不斷被激發(fā)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、內(nèi)容及方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加學(xué)生動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行 “綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除天竺葵外，多準(zhǔn)備幾種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生探究不同植物在相同條件下光合作用是否相同，從而選出最佳實(shí)驗(yàn)材料;在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”時(shí)，除了要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，還增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。因?qū)嶒?yàn)裝置有限，無(wú)法每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，因此，由興趣小組的學(xué)生事先完成實(shí)驗(yàn)，拍成視頻，上課播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論題進(jìn)行思考、討論，同樣收到不錯(cuò)的效果。將演示實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”改為探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)置黑暗條件和不同光照條件下的幾組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，探究光合作用在什么條件下產(chǎn)生氧氣？在不同光照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，教師充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生很好地理解光合作用概念。

四、突出關(guān)鍵詞，梳理概念

生物學(xué)概念是用科學(xué)的、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動(dòng)的本質(zhì)特征，是生物學(xué)概念的關(guān)鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關(guān)鍵詞入手。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學(xué)生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成概念網(wǎng)絡(luò)呢？教師講解生物圈概念之后，請(qǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞即生物、環(huán)境，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對(duì)生物的影響，學(xué)生通過(guò)大量事實(shí)理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，即“生物既適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)影響和改變環(huán)境”，可見(jiàn)生物與環(huán)境是關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來(lái)進(jìn)一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)圖解了解生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學(xué)習(xí)第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境這兩個(gè)關(guān)鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進(jìn)而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的多次強(qiáng)化，學(xué)生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識(shí)條理化，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)先分別對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)水平;同時(shí)整理歷年的中考試題和考點(diǎn);根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按章節(jié)圍繞重要概念編寫(xiě)，供學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、課堂過(guò)關(guān)、鞏固提升等部分組成，課前預(yù)習(xí)用于指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成課堂過(guò)關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)重要概念的理解和應(yīng)用;學(xué)生課后完成鞏固提升，鞏固概念。在使用過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生反饋的情況不斷補(bǔ)充和完善導(dǎo)學(xué)案。與其它教輔材料相比，導(dǎo)學(xué)案立足本校學(xué)生實(shí)際，更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生更好地鞏固概念，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一種手段。這樣，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)建構(gòu)概念、理解概念、應(yīng)用概念。

第5篇：生物環(huán)境的概念范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)方法；環(huán)境

1.生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

1.1 教學(xué)特點(diǎn)

生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是生物的生活習(xí)性和生理功能的基礎(chǔ)，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》課中占較大比重。形態(tài)結(jié)構(gòu)部分，不但專(zhuān)用名詞較多，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)較細(xì)微復(fù)雜，學(xué)生難以想象和記憶。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)信息加工理論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與信息的輸入——加工——貯存——輸出過(guò)程，提高學(xué)生的記憶水平。其教學(xué)的主要過(guò)程是：激發(fā)注意主動(dòng)獲取信息雙重編碼深入加工信息加強(qiáng)聯(lián)系有效貯存信息反復(fù)提取正確輸出信息。例如，眼球的結(jié)構(gòu)，首先，通過(guò)介紹眼睛的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)眼球結(jié)構(gòu)的興趣，通過(guò)對(duì)掛圖、模型、實(shí)物等的觀察、觸摸、解剖，使學(xué)生在主動(dòng)獲取信息中，形成正確表象；其次，通過(guò)圖象、實(shí)物與名稱(chēng)相結(jié)合，對(duì)獲取的信息進(jìn)行雙重編碼，深入加工信息；第三，將結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上形成記憶，有效貯存信息；第四，通過(guò)各種練習(xí)，反復(fù)提取和應(yīng)用相關(guān)信息，使之得到鞏固、強(qiáng)化并能正確輸出，以至形成長(zhǎng)期記憶。

1.2 通過(guò)闡述生物學(xué)的現(xiàn)象、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，揭示生物學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)、規(guī)律

如：生命的起源和生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境的關(guān)系、遺傳的基本規(guī)律等，都是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象或事實(shí)的分析、比較，經(jīng)過(guò)一定的推理判斷得出結(jié)論或揭示規(guī)律。如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是上好這一類(lèi)課的關(guān)鍵。根據(jù)判斷形成的基本原理，這類(lèi)課的基本教學(xué)過(guò)程是：列舉事實(shí)，分析特征突出要點(diǎn)揭示本質(zhì)分析比較明確外延準(zhǔn)確表達(dá)給予定義實(shí)際運(yùn)用達(dá)到鞏固。例如“傳染病”的概念：（1）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，列舉常見(jiàn)的疾病讓學(xué)生分析，如：乙型肝炎、細(xì)菌性痢疾、蛔蟲(chóng)病、白化病、侏儒癥等，問(wèn)：上述疾病哪些會(huì)傳染？哪些不會(huì)傳染？歸納成表，再問(wèn)為什么有的病會(huì)傳染，有的病不會(huì)傳染，并進(jìn)一步分析傳染病的病因。

2.教學(xué)手段

2.1 利用學(xué)生熟知地區(qū)圖片，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。再以池塘為例分析組成。（解決教學(xué)重點(diǎn)）

2.2 通過(guò)多媒體、表演活動(dòng)及分析情景等引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分想象、互助互研的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓(xùn)練。新授課以傳授學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，它既是學(xué)生獲取新知識(shí)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的過(guò)程，因此必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去展開(kāi)教學(xué)。本文根據(jù)生物新授課的教學(xué)內(nèi)容，著重從學(xué)習(xí)心理方面談?wù)劯黝?lèi)型新授課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、理論依據(jù)和教學(xué)策略。

2.3 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把生命教育有機(jī)融入學(xué)生活動(dòng)中。

生物教學(xué)中環(huán)境教育是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，環(huán)境孕育著人類(lèi)，同時(shí)人類(lèi)也在影響著環(huán)境。在環(huán)境教育教學(xué)中幫助學(xué)生建立起人和自然的和諧共存關(guān)系，擺正人類(lèi)在自然中的地位。聯(lián)系聯(lián)合國(guó)環(huán)境署的決定：從1998年開(kāi)始，每年世界環(huán)境日（6月5日）的主題都將是“為了地球上的生命”而不再更換。我們似乎不難理解環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)是愛(ài)，是每一個(gè)地球公民對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)所有生命的愛(ài)[1]。同時(shí)結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。引導(dǎo)學(xué)生回歸大自然，享受大自然，進(jìn)而熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。

我們倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐式的生命教育。老師用多么生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生命有多么珍貴，都沒(méi)有學(xué)生自己在生活中的感悟來(lái)得有用。生命的成長(zhǎng)需要生命本身的體驗(yàn)，才是真正意義上的獲得，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。學(xué)校、教師不能越俎代庖，沒(méi)有學(xué)生自己的體驗(yàn)，就無(wú)所謂人性的獨(dú)立，特別是如果沒(méi)有了學(xué)生的心靈的感受，精神世界就會(huì)變得貧瘠乏味，精神家園就會(huì)荒蕪。讓學(xué)生直接參與，分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)在生活中堅(jiān)強(qiáng)；理解他人的處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人相處。給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去解決，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅生命的過(guò)程。

3.結(jié)論

3.1 首先了解新概念與學(xué)生原有概念的關(guān)系，在原有概念中尋找新概念的固著點(diǎn)，并揭示兩者之間的關(guān)系，如上位關(guān)系、下位關(guān)系、并列關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的概念[2]。例如“群落”這一概念是在“種群”這一概念的基礎(chǔ)上通過(guò)延伸、擴(kuò)展形成的，其教學(xué)過(guò)程是：展示一幅生物群落圖，從中找出各種生物，進(jìn)而復(fù)習(xí)種群的概念，然后分析各種群之間的關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生及一些間接關(guān)系，引伸出“群落”的概念。明確群落是由多個(gè)種群構(gòu)成的，各種群之間必須具有直接或間接的關(guān)系，種群受時(shí)間和空間的限制，因此群落也必須是指一定的時(shí)間和一定的自然區(qū)域內(nèi)多種生物的總和。兩者間是一種從屬關(guān)系，由此將群落納入種群的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之形成聯(lián)系。同理，在“群落”的基礎(chǔ)上可以引伸出“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等概念。然后將個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。

3.2 生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切要求。只有通過(guò)多種渠道多種途徑，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值的教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，使之學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只要我們的每一位老師都能從我做起，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命體，關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生，那樣，我們的學(xué)校就一定能夠成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)煥發(fā)生命的活力，都有可能煥發(fā)生命的活力，這是教育的偉大，也是教育的崇高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物環(huán)境的概念范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展環(huán)境修復(fù)

隨著地球上人口的劇增和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，特別是工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然資源需求水平不斷提高，生產(chǎn)強(qiáng)度日益加大，有毒、有害廢氣物質(zhì)不斷的輸入環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了環(huán)境的自?xún)裟芰Χ鴮?dǎo)致環(huán)境污染日益嚴(yán)重。為了解決人類(lèi)面臨的這個(gè)重大問(wèn)題，對(duì)于大氣污染和地表水污染之力的研究已十分廣泛，許多技術(shù)已相當(dāng)成熟并被廣泛應(yīng)用。

對(duì)于污染土壤及地下水的之力來(lái)說(shuō)，由于其具有隱蔽性、滯后性、累積性以及難治理和修復(fù)周期長(zhǎng)等區(qū)別與大氣和地表水體污染的特點(diǎn)，其修復(fù)問(wèn)題已成為環(huán)境科學(xué)研究日益活躍的領(lǐng)域，同時(shí)也是世界性難題。雖然人們已在污染土壤及地下水物理修復(fù)和化學(xué)修復(fù)領(lǐng)域進(jìn)行了有益探索，形成了一些實(shí)用技術(shù)，但這些修復(fù)方法往往會(huì)破壞場(chǎng)地結(jié)構(gòu)、造成二次污染，對(duì)于污染面積巨大且污染程度較輕的土壤甚至難以應(yīng)用。為此，近年來(lái)，人們?cè)谖廴经h(huán)境的物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)甚至生物修復(fù)取得一定成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了生態(tài)修復(fù)的理念，并對(duì)其概念、內(nèi)涵、原理、產(chǎn)業(yè)化途徑等進(jìn)行了理論上的探索和實(shí)踐上應(yīng)用的探索，試圖以生態(tài)學(xué)的原理和方法，在污染環(huán)境的修復(fù)和治理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

一、生物修復(fù)—生態(tài)修復(fù)的基礎(chǔ)

生物修復(fù)是對(duì)污染環(huán)境實(shí)施修復(fù)、之力的最為重要的技術(shù)之一，是正在發(fā)展中的技術(shù)，是生態(tài)修復(fù)的基礎(chǔ)。

目前被廣泛認(rèn)同的生物修復(fù)定義，是指微生物催化降解有機(jī)污染物，從而修復(fù)被污染環(huán)境或消除環(huán)境中的污染物的一個(gè)受控或自發(fā)進(jìn)行的過(guò)程，這是狹義的定義。

除了微生物修復(fù)外，植物修復(fù)、動(dòng)物修復(fù)乃至酶學(xué)修復(fù)等方式的出現(xiàn)，賦予了生物修復(fù)更廣泛的內(nèi)涵，即生物修復(fù)是指利用細(xì)菌和真菌等微生物、蚯蚓等動(dòng)物以及水生藻類(lèi)、陸生植物，甚至酶及分泌物等的代謝活性降解、減輕有機(jī)污染物的毒性，改變重金屬的活性或在環(huán)境中結(jié)合態(tài)，通過(guò)改變污染物的化學(xué)或物理特性二影響其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和降解速率。

目前使用最廣、最有效的生物修復(fù)技術(shù)仍是微生物修復(fù)。

二、物理與化學(xué)修復(fù)—生態(tài)修復(fù)的構(gòu)成要素

從修復(fù)原理來(lái)看，物理修復(fù)與化學(xué)修復(fù)是指充分利用光、溫、水、土、氣、熱等環(huán)境要素，根據(jù)污染物的理性性質(zhì)，通過(guò)機(jī)械分離、蒸發(fā)、點(diǎn)解、磁化、冰凍、加熱、凝固、氧化—還原、吸附—解吸、沉淀—溶解等物理怪和化學(xué)反應(yīng)，使環(huán)境中污染物被清除或轉(zhuǎn)化為無(wú)害物質(zhì)。通常，為了節(jié)省環(huán)境治理的成本，物理修復(fù)或化學(xué)修復(fù)往作為生物修復(fù)的前處理階段，近年來(lái)根式作為生態(tài)修復(fù)的構(gòu)成要素。無(wú)論是環(huán)境要素或生態(tài)因子，還是工程措施，對(duì)于修復(fù)生物的生命活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是非常重要的影響要素。若將它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使環(huán)境條件和生態(tài)因子在有利于生物生活的同時(shí)，也有利于污染物的去除或轉(zhuǎn)化，將極大地提高生物修復(fù)或植物修復(fù)的效率，這一點(diǎn)對(duì)于生態(tài)修復(fù)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

物理與化學(xué)修復(fù)措施與生物修復(fù)的結(jié)合，是生態(tài)修復(fù)必不可少的構(gòu)成要素，其利用的是否直接關(guān)系到生態(tài)修復(fù)的有效性和成敗。在實(shí)際的修復(fù)過(guò)程中，把物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)措施更好地與生物修復(fù)結(jié)合起來(lái)，才能形成有效的生態(tài)修復(fù)技術(shù)。

三、植物修復(fù)—生態(tài)修復(fù)的基本形式

植物修復(fù)這一概念大約是1980年代前期提出來(lái)的，其最初的思想是利用超累積植物的的超量富集作用來(lái)去除污染環(huán)境中多余的重金屬。

目前，植物修復(fù)這一技術(shù)已經(jīng)涵蓋了污染環(huán)境治理的各個(gè)方面，如城市樹(shù)木、草坪乃至花卉植物對(duì)大氣或室內(nèi)空氣的凈化；池塘中水生植物通過(guò)對(duì)氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用而對(duì)富營(yíng)養(yǎng)化水體的凈化；污染土壤及水體中無(wú)機(jī)污染物的去除及有機(jī)污染物的講解等。

在污染環(huán)境治理中，從形式上來(lái)看，似乎主要是植物在起作用，但實(shí)際上植物修復(fù)過(guò)程中，往往是植物、根系分泌物、根際圈微生物、根際圈土壤物理和化學(xué)因素（這些因素可以部分人為調(diào)控）等在共同起作用。因而，總的來(lái)說(shuō)，植物修復(fù)幾乎包括了生態(tài)修復(fù)的所有機(jī)制，是生態(tài)修復(fù)的基本形式。

摘要近年來(lái)，人們?cè)谖廴经h(huán)境的物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)甚至生物修復(fù)取得一定成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了生態(tài)修復(fù)的理念，并對(duì)其概念、內(nèi)涵、原理、產(chǎn)業(yè)化途徑等進(jìn)行了理論上的探索和實(shí)踐上應(yīng)用的探索，試圖以生態(tài)學(xué)的原理和方法，在污染環(huán)境的修復(fù)和治理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展……

第7篇：生物環(huán)境的概念范文

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建法;高中生物復(fù)習(xí)教學(xué);實(shí)踐研究分析

模型構(gòu)造法是一種較為重要的思維方式，建模的思維與能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，將模型構(gòu)造法應(yīng)用到高中生物教學(xué)的領(lǐng)域是為了適應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革的必然之路。對(duì)于高三的生物復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)講，教師如果通過(guò)模型構(gòu)建法對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化整合，能夠帶給學(xué)生一種新鮮感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的，這無(wú)疑是在教學(xué)方式改革中的一次飛躍。

一、 高中生物教學(xué)中的模型構(gòu)建法概述

（一） 模型構(gòu)建的分類(lèi)及構(gòu)建過(guò)程

模型構(gòu)建主要指的是利用模型法將一些抽象的或者是不可實(shí)測(cè)的實(shí)物與過(guò)程，借助可借助的材料、工具或者是方法、圖像、公式等，對(duì)其加以描述與概述，的綜合性活動(dòng)。模型建構(gòu)的一般程序在于模型準(zhǔn)備―原形分析―模型建立―模型檢驗(yàn)與修正―運(yùn)用模型。對(duì)于生物教學(xué)的模型構(gòu)造來(lái)講，主要的類(lèi)型在于：

1、 概念模型

所謂概念模型主要是對(duì)真實(shí)的世界中某個(gè)敏感區(qū)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行描述，大都是采用文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?duì)問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行概括的模型。在高中的生物素教學(xué)中，概念模型在多數(shù)的情況下都是經(jīng)過(guò)概念圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)的。主要的構(gòu)建過(guò)程在于：分析大量的實(shí)物形象，將其分類(lèi)并揭示出其共同的本質(zhì)，將本質(zhì)完全的凝結(jié)在概念當(dāng)中，將各類(lèi)對(duì)象之間的關(guān)系利用概念本身以及概念之間的具體關(guān)系進(jìn)行表述，利用文字或者符號(hào)將表達(dá)對(duì)象的特征與聯(lián)系突出出來(lái)。

2、 物理模型

物理模型主要是憑借實(shí)物或者圖畫(huà)的形式將認(rèn)識(shí)的對(duì)象特征直觀的表達(dá)出來(lái)，主要分成兩類(lèi)，天然模型：利用動(dòng)物替代人體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在生物教學(xué)中主要是從自然中選擇一些動(dòng)物或者是植物進(jìn)行對(duì)照，以此來(lái)說(shuō)明研究對(duì)象本身的結(jié)構(gòu)與特征;人工模型，主要是由專(zhuān)業(yè)的研究者或者是教師、學(xué)生以實(shí)物作為參照的實(shí)物仿制品。將實(shí)物模型放大或者縮小，但是能夠真實(shí)的反映出研究對(duì)象本身的特征，或者是將生命的過(guò)程進(jìn)行模擬等。

從另一種角度上講，物理模型還可以包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型;動(dòng)態(tài)過(guò)程模型，如分泌丹巴合成與運(yùn)輸?shù)氖疽鈭D等。

3、 數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型主要是指，用來(lái)對(duì)系統(tǒng)或者是其性質(zhì)、本質(zhì)等進(jìn)行描述的數(shù)學(xué)形式。應(yīng)用數(shù)學(xué)模型主要是將研究的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)將其表述成為數(shù)學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)建成的模型進(jìn)行邏輯推理、結(jié)果求解、綜合運(yùn)算，從而獲得對(duì)客觀事物的研究結(jié)果，達(dá)到研究的最終目的。

在人教版的生物教科書(shū)中經(jīng)常會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)模型，例如細(xì)胞的有氧或無(wú)氧呼吸方程式、植物的光合作用方程式、酶活性受到溫度影響的效果示意圖、葉綠素與類(lèi)胡蘿卜素吸收光譜的變化曲線(xiàn)等。除此之外，高中生物在對(duì)培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量的具體變化狀況進(jìn)行研究時(shí)，也必須需要學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型，利用建模的思維來(lái)看待并解決問(wèn)題。

（二） 模型構(gòu)建法對(duì)高中生物教學(xué)的實(shí)際意義

1、 促進(jìn)學(xué)校的教育水平

在高中，通過(guò)利用模型構(gòu)建法進(jìn)行生物教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生建立起科學(xué)的思維來(lái)處理各項(xiàng)問(wèn)題。從而更好的改變學(xué)校的應(yīng)試教育狀況，打破一味追求分?jǐn)?shù)的尷尬局面，真正的將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

2、 有利于學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)模型構(gòu)建法進(jìn)行生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成一種較為清楚的生物概念，這是生物的基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是生物研究規(guī)律的基礎(chǔ)所在。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，因?yàn)樵谀Ｐ蜆?gòu)建的過(guò)程中，需要的就是學(xué)生的自我想象力。當(dāng)學(xué)生親身參與到建模的過(guò)程中時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茟B(tài)度與堅(jiān)持不懈的意志。

二、 高中生物教學(xué)的模型構(gòu)建實(shí)例

生物個(gè)體水平以及群體水平能夠揭示生命的穩(wěn)態(tài)以及其余環(huán)境之間的關(guān)系，此問(wèn)題是高中生物教材中《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的核心內(nèi)容。圍繞“穩(wěn)態(tài)”進(jìn)行建模教學(xué)，是復(fù)習(xí)此模塊的最好的方式。

（一） 建立起內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換模型

細(xì)胞的生存環(huán)境指的就是內(nèi)環(huán)境，細(xì)胞本身能夠直接同內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，之后內(nèi)環(huán)境再同外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，由此可見(jiàn)，細(xì)胞是同外界環(huán)境進(jìn)行間接的物質(zhì)交換，通過(guò)建立概念模能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解此問(wèn)題。

（二） 構(gòu)建人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型

內(nèi)環(huán)境中的成分與理化性質(zhì)大都處在動(dòng)態(tài)平衡當(dāng)中，這種所謂的動(dòng)態(tài)平衡主要是通過(guò)生物機(jī)體自身的調(diào)節(jié)作用完成的。在對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)進(jìn)行舉例的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生們聯(lián)想到血糖或水鹽平衡等，但是無(wú)論是什么成分的平衡都需要一種調(diào)節(jié)方式。在課堂當(dāng)中，教師先帶領(lǐng)同學(xué)建立起神經(jīng)調(diào)節(jié)獨(dú)自存在的情況與體液調(diào)節(jié)獨(dú)自存在的情況，之后再將二者有機(jī)結(jié)合形成神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)模型。等到最后一步時(shí)，再在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出分級(jí)調(diào)節(jié)的模型。下圖便是細(xì)胞水平基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)方式模型：

以上便是在細(xì)胞水平的基礎(chǔ)上建立起的生物模型，這樣能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從抽象思維逐步轉(zhuǎn)移到具體性思維的過(guò)程，從而更為有效的幫助學(xué)生解決在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文章已經(jīng)結(jié)合實(shí)例對(duì)模型構(gòu)建法在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。模型構(gòu)建法應(yīng)用在教育領(lǐng)域最為重要的就是幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中需要老師做到循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好的提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物環(huán)境的概念范文

一、系統(tǒng)整體分析，確定合適的微課教學(xué)主題

胡鐵生先生認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。作為一種新媒體、新技術(shù)，微課與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)很明顯：短、小、精，一個(gè)微視頻主要突破一個(gè)知識(shí)或能力點(diǎn)，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)流程，其生動(dòng)的視頻呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)了知識(shí)的可視化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)的自學(xué)、先學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。但因?yàn)槲⒄n的授課時(shí)間短、容量小、結(jié)構(gòu)不夠完整，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往顯得零碎割裂、不成體系，容易“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，很難進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不利于知識(shí)融會(huì)貫通的理解、記憶、保持和提取。

如何發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)其缺陷？實(shí)踐證明：在制作微視頻之前，針對(duì)學(xué)情和知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體分析，確定多個(gè)合適的教學(xué)主題，制作積件式的系列微視頻，可以提高微課的總體應(yīng)用效益，有效地服務(wù)于學(xué)生的自學(xué)、補(bǔ)漏。

高中生物“必修三”有一個(gè)模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”?！胺€(wěn)態(tài)”源于對(duì)內(nèi)環(huán)境的研究，后來(lái)逐漸發(fā)展為在生命系統(tǒng)各個(gè)層次上適用的學(xué)科觀念。本模塊的重要價(jià)值之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)等核心概念，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科觀念。在第一章教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念、認(rèn)識(shí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”實(shí)質(zhì)、了解其調(diào)節(jié)機(jī)制、建立對(duì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性”的正確認(rèn)識(shí)？單個(gè)微視頻制作一般5-8分鐘，短小，碎片化。但是，學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，因此，微視頻整體設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞學(xué)科思想、觀念和方法，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)思，便于（翻轉(zhuǎn)）課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，思考概念間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通。教師在設(shè)計(jì)時(shí)首先圍繞穩(wěn)態(tài)核心概念主題分析概念體系（如下圖），制作微視頻時(shí)則“化整為零”，根據(jù)知識(shí)形成的邏輯順序抓住六個(gè)重要概念：內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介、內(nèi)環(huán)境的成分、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性，分別調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找支撐這些重要概念形成的最為恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)事實(shí)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。微視頻設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)順序剛好相反，先提供生物學(xué)事實(shí)，再通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，形成重要概念，并“化零為整”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、精心制作微課，幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念

教學(xué)主題明確后，就要開(kāi)始分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇和組織典型素材（圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等等），制作PPT，然后錄制微視頻。錄制比較簡(jiǎn)單，只要一臺(tái)安裝有錄屏軟件的多媒體電腦和一個(gè)比較好的無(wú)線(xiàn)耳麥就可以了，教師的語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確，清晰生動(dòng)，富有感染力，講解節(jié)奏得當(dāng)。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動(dòng)生成適合各種要求的視頻文件。

微課教學(xué)與課堂教學(xué)相比，主要作用是滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。我認(rèn)為生物學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：以學(xué)定教、目標(biāo)明確、創(chuàng)意新穎、直觀生動(dòng)、啟迪思維、主線(xiàn)鮮明、短小精悍、講練結(jié)合，要讓學(xué)生一看到微視頻，就會(huì)被吸引，有動(dòng)力往下學(xué)，而且很快就能學(xué)得會(huì)，學(xué)得輕松愉快。微課后還要附配套的微測(cè)試和解題指導(dǎo)，以檢測(cè)鞏固知識(shí)。如獲得省二等獎(jiǎng)的“內(nèi)環(huán)境概念”微視頻的設(shè)計(jì)有幾個(gè)主要的步驟。（1）教學(xué)需求分析：①學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析。內(nèi)環(huán)境的概念是建立在學(xué)生初中對(duì)多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)如消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)、血液的組成、組織內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換等知識(shí)基礎(chǔ)上的，因?yàn)閷?duì)此部分內(nèi)容初高中學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生遺忘較多，需要加強(qiáng)回憶或重建。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。內(nèi)環(huán)境的概念比較抽象，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直觀圖片，搭建學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生形成概念。③教學(xué)目標(biāo)分析。描述內(nèi)環(huán)境的組成，說(shuō)出內(nèi)環(huán)境的概念，列舉具體細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，分辨一些場(chǎng)所或物質(zhì)是否屬于內(nèi)環(huán)境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路：出示裝有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液和血液（加過(guò)抗凝劑并離心）的試管，首先回憶單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)如何與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換，類(lèi)比引出多細(xì)胞生物細(xì)胞具體生活的環(huán)境，說(shuō)明血漿是血細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境。提醒學(xué)生其他可能見(jiàn)過(guò)的細(xì)胞外液，如手或腳上磨出了水泡，挑破后流出液體，那是組織液。出示細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換示意圖，說(shuō)明血細(xì)胞直接生活在血漿中，組織細(xì)胞生活在周?chē)慕M織液中，淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴中，毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活在血漿和組織液中。高等多細(xì)胞生物的細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，細(xì)胞外液一般常見(jiàn)的為：血漿、組織液、淋巴。由細(xì)胞外液構(gòu)成的體內(nèi)細(xì)胞賴(lài)以生存的液體環(huán)境也叫內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境概念中的“內(nèi)”和“外”相互矛盾嗎？邊講邊畫(huà)示意圖，畫(huà)一個(gè)細(xì)胞，外面加一個(gè)大方框代表體壁?！巴狻笔菑募?xì)胞角度而言，內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞直接浸浴和生存的環(huán)境，是圍繞在多細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞周?chē)囊后w環(huán)境，即細(xì)胞外液?！皟?nèi)”是相對(duì)于多細(xì)胞動(dòng)物個(gè)體所生活的外界環(huán)境而言的人體內(nèi)、細(xì)胞外的環(huán)境，因此，這里的內(nèi)和外并不矛盾。但必須注意的是，一切與外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）應(yīng)屬于人體內(nèi)的外界環(huán)境的范疇，其中的液體如消化液、尿液等不能誤認(rèn)為是細(xì)胞外液。而封閉的管腔、囊腔中的液體，如腦脊液、關(guān)節(jié)腔內(nèi)的滑液等應(yīng)屬于細(xì)胞外液，是內(nèi)環(huán)境的范疇。接著進(jìn)行典型例題講解，幫助學(xué)生內(nèi)化概念加強(qiáng)理解。（3）教學(xué)反思：一定情境下形成的概念才會(huì)生動(dòng)和有意義，才能促進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)內(nèi)環(huán)境這樣微觀抽象的概念，教學(xué)時(shí)需要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直觀手段，為學(xué)生搭建“腳手架”，建立感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后沿“感知―抽象思維―形成概念―深化理解”的路徑，促進(jìn)概念形成。

微視頻制作好了，要附關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)介，上傳到“泰微課”網(wǎng)站，便于他人檢索和選擇使用，簡(jiǎn)介要抓住主要特點(diǎn)來(lái)描述，其中包含了為什么要裁剪此內(nèi)容制作，對(duì)本內(nèi)容的理解和教學(xué)處理，讓人看了一目了然。如獲市一等獎(jiǎng)微視頻《內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系》的制作。（1）關(guān)鍵詞：內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿、淋巴。（2）簡(jiǎn)介：通過(guò)圖示講解了內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系。內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系中，為什么組織液可以轉(zhuǎn)化為淋巴，而淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液？這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。本微視頻難點(diǎn)抓得準(zhǔn)，突破方法好。―是利用形象直觀的毛細(xì)淋巴管結(jié)構(gòu)示意圖，將淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液的原理進(jìn)行透徹、清晰的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念;二是在血液循環(huán)和淋巴循環(huán)大背景下，幫助學(xué)生建立起內(nèi)環(huán)境各組分之間是動(dòng)態(tài)聯(lián)系的統(tǒng)一整體的印象，補(bǔ)充淋巴循環(huán)的功能，幫助學(xué)生形成對(duì)組織水腫等現(xiàn)象的理解。兩道例題的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生抽象概括出內(nèi)環(huán)境各組分之間聯(lián)系的概念圖，考察學(xué)生理解掌握情況;二是聯(lián)系生活進(jìn)行“班氏絲蟲(chóng)寄生在人體淋巴管內(nèi)造成人體下肢腫脹的原因”現(xiàn)象的解釋?zhuān)疾鞂W(xué)生對(duì)本微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)應(yīng)用。對(duì)具體題目的講解，注意思路分析和規(guī)律總結(jié)。配套練習(xí)的選擇針對(duì)性強(qiáng)，難度合理，有層次性。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)微視頻應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要包含兩個(gè)階段：課內(nèi)知識(shí)傳授、課外知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果翻轉(zhuǎn)課堂，課外利用微視頻進(jìn)行知識(shí)傳授，而課內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生針對(duì)困難進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高。對(duì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)，我做了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。（1）課前學(xué)生自學(xué)，掌握基礎(chǔ)。課前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生晚上在家自主學(xué)習(xí)“泰微課”網(wǎng)站上我做的系列微視頻，完成學(xué)案上的自學(xué)檢測(cè)，寫(xiě)下疑難問(wèn)題。第二天由課代表收齊學(xué)案交上來(lái)，利用課前時(shí)間抓緊批閱，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的困惑和誤區(qū)制定教學(xué)策略，增強(qiáng)上課的針對(duì)性、有效性。（2）課中合作探究，釋疑解惑。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，把全班學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“兵教兵”的方式就自學(xué)中的困惑進(jìn)行研討。教師在小組間巡回走動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。然后針對(duì)共性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑，并出示新的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)要點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。錯(cuò)題訂正，變式訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化提升，有效達(dá)成目標(biāo)。（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，掃除盲點(diǎn)。大部分學(xué)生課上基本能理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于極少數(shù)尚存疑惑的同學(xué)，要求他們?cè)俜磸?fù)回看微視頻，或個(gè)別輔導(dǎo)掃除盲點(diǎn)。

第9篇：生物環(huán)境的概念范文

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0055-02

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教某人學(xué)習(xí)材料，主要的不是要他記住那些成果，而是要教他參與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生選擇更好的復(fù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生達(dá)到“事半功倍”的效果。提高復(fù)習(xí)效率，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我主要采用了下面的幾種復(fù)習(xí)方法，效果比較理想。

1.自主復(fù)習(xí)歸納法

（1）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容大都還耳熟能詳，稍加點(diǎn)撥和簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)提綱就能讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一本重點(diǎn)、考點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題歸納本，自行歸納總結(jié)，針對(duì)不同的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化和分類(lèi)，找出大部分學(xué)生都認(rèn)為是重點(diǎn)、考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和講解。

（2）對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解運(yùn)用能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，主要是通過(guò)閱讀課本，能在課本中標(biāo)注出一些要點(diǎn)，并可以把這些要點(diǎn)復(fù)述一遍給小組內(nèi)的其他同學(xué)，組長(zhǎng)認(rèn)真的做好記錄，讓每一個(gè)同學(xué)都能在相互復(fù)述的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在此過(guò)程中，我把相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)以復(fù)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)題的形式寫(xiě)在黑板上，然后讓各組成員上黑板展示，自行解答，歸納和小結(jié)。對(duì)于多數(shù)同學(xué)都不能解答的問(wèn)題，再進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.討論法

問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明了、簡(jiǎn)單，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問(wèn)題清晰了，條理清楚了，結(jié)論明確了，使學(xué)生能較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。因此，討論法的運(yùn)用能有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓平時(shí)不大喜歡發(fā)言的學(xué)生也有一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，但在運(yùn)用討論法復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免因?yàn)橛行﹩?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生白白的浪費(fèi)時(shí)間，出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。

3.比較法

比較法是研究生物進(jìn)化的重要方法，也是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在初中生物教學(xué)中，采用比較法復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較而全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，從而突破復(fù)習(xí)教學(xué)中的難題。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，各生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，理解食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)就可以采用比較法。特別是在復(fù)習(xí)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物的光合作用和呼吸作用、動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程、細(xì)菌和真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較這些內(nèi)容時(shí)，可以采用表格比較法。在學(xué)習(xí)人體內(nèi)廢物的排出、傳染病、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)時(shí)可采用圖表比較法。通過(guò)各方面的比較讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

4.概念圖

概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。在復(fù)習(xí)動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次、被子植物的一生、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、眼球的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)生物的多樣性、基因與DNA和染色體的關(guān)系時(shí)，可以采用讓學(xué)生主動(dòng)繪制概念圖的方法，通過(guò)概念圖的繪制，便于學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力?！敖o思維插上飛翔的翅膀，一切皆有可能”！

5.諺語(yǔ)助記法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些民間諺語(yǔ)，能夠高效地解釋一些生物學(xué)的生命現(xiàn)象、基本概念和基礎(chǔ)理論，變抽象為具體，使復(fù)雜變簡(jiǎn)單，化枯燥為有趣，使學(xué)生容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中感受知識(shí)的遷移，激發(fā)復(fù)習(xí)的斗志，提高復(fù)習(xí)的效率。“有收無(wú)收在于水，多收少收在于肥”說(shuō)明了植物生長(zhǎng)過(guò)程中需要水和無(wú)機(jī)鹽；“大樹(shù)底下好乘涼”說(shuō)的是生物對(duì)環(huán)境的影響；“一朝被蛇蛟，十年怕井繩” 說(shuō)的是生物的條件反射，條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力；“山上多栽樹(shù)，勝似修水庫(kù)”說(shuō)的是森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源方面有著重要的作用；“一方水土育一方人”說(shuō)的是生物與環(huán)境的關(guān)系，人和其他生物一樣，都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動(dòng)又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們既要看到環(huán)境對(duì)生物的影響，又要考慮到生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響和破壞，尤其是人類(lèi)活動(dòng)如砍伐森林、圍湖造田等，對(duì)環(huán)境造成的破壞和影響。唯有這樣，才能保持人類(lèi)與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

6.詩(shī)歌記憶法

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)中，運(yùn)用詩(shī)歌幫助記憶可以突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在復(fù)習(xí)被子植物的一生要經(jīng)歷的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程中，可以利用“離離原上草、一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來(lái)幫助學(xué)生記憶和理解。又如在復(fù)習(xí)藻類(lèi)植物的內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系以下詩(shī)句：“西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”來(lái)說(shuō)明藻類(lèi)植物在氣溫升高的春季大量繁殖。諸如此類(lèi)的例子不勝枚舉，在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，用心挖掘詩(shī)詞中所包含的生物學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生學(xué)得愉快，知識(shí)掌握起來(lái)也較輕松。

7.順口溜記憶法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，把一些重點(diǎn)知識(shí)編成順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，可以起到事半功倍的效果，如在復(fù)習(xí)食物中的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)可采用以下順口溜：鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂??；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行。