小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
【關(guān)鍵詞】 事故，交通；綜合預(yù)防；健康知識(shí)，態(tài)度，實(shí)踐；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 G 479 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)11-0991-02
據(jù)報(bào)道，全世界每年有18萬以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數(shù)十萬兒童致殘。僅2004年，我國就有4 423名中小學(xué)生死于道路交通事故。在上海市中小學(xué)生傷害死因順位中交通事故居第2位,近40%的中小學(xué)生是在行走時(shí)遭遇車禍死亡的,另有48.73%的中小學(xué)生是因?yàn)轵T乘自行車和摩托車時(shí)遭遇車禍死亡［1］。
青少年生性活潑好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，自我保護(hù)意識(shí)淡漠，致使傷害事故頻繁發(fā)生，尤以交通事故的危害最為嚴(yán)重。為了預(yù)防與控制交通傷害，筆者于2007年1月11-14日對(duì)上海市虹口區(qū)小學(xué)生的預(yù)防交通傷害知識(shí)、信念、行為進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇上海市虹口轄區(qū)內(nèi)的4所小學(xué)，對(duì)所有二～四年級(jí)的學(xué)生1 295名進(jìn)行調(diào)查，其中男生660名(50.9%)，女生635名(49.1%)。年齡(9.35±1.05)歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 采用自行設(shè)計(jì)的問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容主要包括：一般人口學(xué)資料、對(duì)交通法及其相關(guān)知識(shí)的掌握情況、對(duì)交通安全的態(tài)度、前1周參與交通過程中的違章情況以及過去1 a中道路交通事故及傷害的發(fā)生情況等。問卷設(shè)計(jì)經(jīng)專家嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)后實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。
1.2.2 道路交通事故及道路交通傷害的判斷標(biāo)準(zhǔn) 道路交通事故是指車輛在道路上因過錯(cuò)或者意外造成人員受傷或者車輛損壞的事件，可能導(dǎo)致傷害，也可能不導(dǎo)致傷害。交通傷害診斷標(biāo)準(zhǔn)：(1)受傷后到醫(yī)院就診；(2)雖沒有去醫(yī)院就診，但自行用藥；(3)雖沒有用藥，但活動(dòng)受限。只要有上述3種情況之一即診斷為交通傷害。
1.3 數(shù)據(jù)處理 調(diào)查數(shù)據(jù)使用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙錄入，經(jīng)邏輯核查后轉(zhuǎn)入SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，計(jì)量資料之間的比較使用t檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料之間的比較使用χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 一般情況 4所學(xué)校分布在虹口區(qū)不同街道中，學(xué)校毗鄰次要馬路，與主要馬路相距50～100 m。有39.3%的小學(xué)生選擇步行上學(xué)，31.7%的學(xué)生乘自行車或電屏車、助動(dòng)車，24.0%的學(xué)生乘車上學(xué)，5.0%的學(xué)生騎自行車上學(xué)。由家人接送的占79.23%，獨(dú)自上學(xué)及與學(xué)生同行的占20.77%。有89.11%的同學(xué)上學(xué)途中所需的時(shí)間在30 min以內(nèi)。
2.2 小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害知識(shí) 小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)平均答對(duì)率為67.86%，男生平均答對(duì)率66.11%，女生為67.05%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.310，P＞0.05)；二～四年級(jí)學(xué)生知識(shí)答對(duì)率分別為68.00%，66.57%，73.79%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.399，P＞0.05)。見表1。
2.3 小學(xué)生對(duì)道路交通法及交通傷害的態(tài)度 調(diào)查顯示，有76.06%的學(xué)生表示愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)和遵守交通規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違章事件時(shí)會(huì)提醒，有89.50%的學(xué)生在學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)后會(huì)自覺遵守交通法規(guī)，正向態(tài)度率為80.80%。見表2。
2.4 小學(xué)生參與交通過程中的違章行為 調(diào)查顯示，調(diào)查前1周內(nèi)小學(xué)生步行、搭乘公共交通工具參與交通時(shí)有過違章行為的比例為52.43%。其中不走斑馬線的比例高達(dá)33.51%，其次是坐在小汽車副駕駛位不系安全帶，比例達(dá)28.43%。其中隨意橫穿馬路、在馬路上打鬧嬉戲不同性別間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.685，8.056，P值均＜0.05）。學(xué)生違章情況隨著年級(jí)增高，違章率逐漸下降，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，不走斑馬線和坐在汽車副駕駛位時(shí)不系安全帶不同年級(jí)學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.476，13.125，P值均＜0.05)。見表3。
2.5 小學(xué)生道路交通事故及道路交通傷害的發(fā)生情況 在調(diào)查前1 a中，被調(diào)查對(duì)象中有171人發(fā)生交通事故，占13.20％。其中男生交通事故發(fā)生率為15.30％，女生為11.02％ ，男生明顯高于女生(χ2=5.171，P＜0.05)。二～四年級(jí)的學(xué)生交通事故發(fā)生率分別為17.25%，10.05%，11.64%，各年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.881，P＜0.01）。經(jīng)過兩兩比較，二年級(jí)與三、四年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.429，5.519，P值均＜0.05）。
在發(fā)生交通事故的171人中，共有98人受傷，占發(fā)生交通事故的57.43％，其中男生受傷率為56.18％，女生為59.32％，男生與女生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二～四年級(jí)的學(xué)生交通傷害發(fā)生率分別為62.30％，53.66％，54.35％，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，各年級(jí)之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
研究表明，目前虹口區(qū)小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)水平較低，平均知曉率為67.86%，沒有性別、年級(jí)差異。對(duì)交通安全態(tài)度不夠端正，僅有76.06％ 的小學(xué)生在遇到學(xué)生違規(guī)時(shí)會(huì)提醒他，有接近77%的同學(xué)愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)，有90%的小學(xué)生表示在學(xué)習(xí)交通法規(guī)后會(huì)自覺遵守交通規(guī)則。調(diào)查前1周內(nèi)小學(xué)生在以步行、乘小汽車等交通工具時(shí)有過違章行為的比例為52.43%,高于靜安區(qū)中學(xué)生的報(bào)道［2］。在交通違章項(xiàng)目中，乘坐小汽車副駕駛位不系安全帶比例高達(dá)28.43%，提示家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤交通行為比較漠視，沒有給予足夠的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去1 a中曾經(jīng)有13.20％ 的小學(xué)生發(fā)生過交通事故，且男生顯著高于女生，低年級(jí)學(xué)生高于高年級(jí)學(xué)生。交通傷害發(fā)生率高于段蕾蕾［3］報(bào)道的全國21?。星嗌倌杲煌▊Φ陌l(fā)生率，也高于劉秀榮等［4］報(bào)道的北京市中學(xué)生交通傷害的發(fā)生率。本次調(diào)查的是小學(xué)生,相對(duì)中學(xué)生而言,小學(xué)生心智發(fā)育沒有中學(xué)生成熟,遇到緊急情況反應(yīng)較慢,同時(shí),小學(xué)生體格較小,在道路上目標(biāo)小，不易被駕車者發(fā)現(xiàn),故交通傷害發(fā)生率較高。
此次調(diào)查表明，虹口區(qū)小學(xué)生在預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)、信念和行為方面均存在一定問題：交通安全知識(shí)知曉率較低，對(duì)創(chuàng)造良好的交通環(huán)境還缺乏基本的認(rèn)知；對(duì)預(yù)防交通傷害的態(tài)度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；日常步行、乘車時(shí)違章率較高，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的違章行為不能及時(shí)糾正。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 馮曉剛, 楊青, 陳依. 2001-2004年上海市中小學(xué)生傷害死亡流行病學(xué)分析.上海預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2005，17(5)：203-205.
［2］ 郭亞文，劉洪雷，周祖華.上海市靜安區(qū)學(xué)生道路交通安全知識(shí)、態(tài)度、行為.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（4）:316-317.
［3］ 段蕾蕾．全國21省/市傷害現(xiàn)狀調(diào)查．中國健康教育，2004，4(1)：175-177.
第2篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
人文素質(zhì)教育是通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。醫(yī)學(xué)是研究人的健康和疾病的科學(xué)，本身就承載著關(guān)愛生命、救死扶傷的崇高責(zé)任，因此醫(yī)學(xué)教育離不開人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求和社會(huì)發(fā)展的需求，新世紀(jì)培養(yǎng)的合格醫(yī)護(hù)人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還必須具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和品格的教育，從而更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內(nèi)在品質(zhì)。作為醫(yī)學(xué)院校教師，如何在各學(xué)科的教學(xué)過程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)娜谌肴宋乃刭|(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與人文精神相互滲透，更好的提高和培養(yǎng)師生的綜合素質(zhì)，值得每個(gè)教師去探索與實(shí)踐。生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)期就將開課。作為生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一重要時(shí)期，在醫(yī)學(xué)教育的早期，就及早有效的在教學(xué)過程中多方面來貫穿和滲入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。通過該研究者在多年教學(xué)活動(dòng)中的探索與實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來著手進(jìn)行。
1 努力提高教師自身素質(zhì)是根本
“本立而道生，加強(qiáng)人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)[1]。”素質(zhì)教育必須依靠高素質(zhì)的教師來完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。首先，教師必須嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個(gè)經(jīng)常不遵守教學(xué)紀(jì)律的老師如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。其次，始終以飽滿的教學(xué)熱情和嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度上好每一節(jié)課。教師在講臺(tái)上飽滿的教學(xué)熱情，可以體現(xiàn)出對(duì)本職工作的熱愛，可以感染學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛。教師嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，可讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)知識(shí)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再次，注意維持課堂紀(jì)律，及時(shí)制止課堂上的不良現(xiàn)象。這樣既有利于順利的進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，又可幫助學(xué)生樹立遵守紀(jì)律的基本素質(zhì)，還可以于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勇于同不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的道德品質(zhì)。最后，一定要真誠、耐心、細(xì)致的對(duì)待和解答課堂上學(xué)生提出的每一個(gè)問題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生真誠、耐心與人溝通交流的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅是傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)之中，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)絕不僅限于課堂，課后教師還應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通。教師在與學(xué)生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對(duì)待學(xué)生，真情實(shí)意的關(guān)愛學(xué)生。深入學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養(yǎng)、真誠關(guān)愛會(huì)潛移默化地影響學(xué)生并內(nèi)化到學(xué)生的心靈中去，這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心人、尊重人、理解人和服務(wù)人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，努力提高教師自身素質(zhì)是的根本。
2 充分發(fā)掘生理學(xué)中所蘊(yùn)含的人文精神，適時(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
（1）講授生理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行人文素質(zhì)教育。生理學(xué)是研究機(jī)體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，其發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。教師在講授生理學(xué)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，也要注意相關(guān)研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環(huán)時(shí)，可介紹英國的Harvey醫(yī)生如何通過鍥而不舍的反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究血液循環(huán)。在介紹第六章消化吸收時(shí)，可介紹2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，澳大利亞科學(xué)家羅賓?沃倫和巴里?馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對(duì)胃運(yùn)動(dòng)和分泌機(jī)制進(jìn)行的系統(tǒng)研究，以及他們?nèi)〉玫某删汀Ｔ诮榻B第十一章內(nèi)分泌時(shí)，可介紹1965年我國科學(xué)家首次合成了結(jié)晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業(yè)知識(shí)同時(shí)，給學(xué)生講述這些真實(shí)的事例，介紹杰出的科學(xué)家為生理學(xué)發(fā)展，為人類健康所做出的杰出貢獻(xiàn)，將人文教育適當(dāng)、適時(shí)地融入到生理學(xué)教學(xué)過程中，可以于無形中培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和使命感，以及無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。同時(shí)還能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）結(jié)合生理學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機(jī)體的代償功能，可以很快恢復(fù)，不會(huì)對(duì)身體造成影響[2]。針對(duì)社會(huì)上流傳的獻(xiàn)血有害健康的種種傳言，給學(xué)生們介紹獻(xiàn)血的條件、要求、標(biāo)準(zhǔn)及獻(xiàn)血的意義。告訴學(xué)生無償獻(xiàn)血對(duì)正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻(xiàn)的體現(xiàn)。在介紹血型及輸血時(shí)，可給學(xué)生介紹臨床工作中的“三查七對(duì)”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在臨床上給病人輸液過程中，控制補(bǔ)液速度補(bǔ)液量，嚴(yán)密觀察病人反應(yīng)的重要性。通過介紹相關(guān)知識(shí)，一方面可讓學(xué)生對(duì)今后將從事的職業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以教育學(xué)生在工作中應(yīng)樹立一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，真正做到“關(guān)愛生命”和“以人為本”。
3 充分利用生理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育
（1）尊重生命，善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，必然離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。哲學(xué)家們注意到“對(duì)動(dòng)物的殘酷行為會(huì)使人變得殘暴，而對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛也會(huì)使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度問題上，教師從一開始就要向?qū)W生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學(xué)使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”的理念。并將這些理念貫穿到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟中。例如用家兔來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計(jì)算麻醉劑量時(shí)，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導(dǎo)致動(dòng)物死亡，或因麻醉不足而加重動(dòng)物的疼痛。在手術(shù)操作過程中要?jiǎng)t應(yīng)盡量做到細(xì)心、謹(jǐn)慎，避免因操作不慎而導(dǎo)致動(dòng)物死亡。試驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生克服害怕心理，妥善處理動(dòng)物尸體。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中注意不斷滲透人文關(guān)懷精神，可以使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和尊重；深刻體會(huì)將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業(yè)。
（2）分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。臨床工作的協(xié)作性和整體性都很強(qiáng)要完成對(duì)患者生理、心理、精神及社會(huì)文化等全方位的整體護(hù)理，團(tuán)隊(duì)精神顯得十分重要[4]?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里大多是唯我獨(dú)尊，缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)課不愿動(dòng)手，不愿參與到實(shí)驗(yàn)中的不良現(xiàn)象。因此在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)想法培養(yǎng)學(xué)生與他人合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與意識(shí)。首先在實(shí)驗(yàn)之前將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組并指定該組負(fù)責(zé)人，并告知一個(gè)組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，該組的實(shí)驗(yàn)成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團(tuán)隊(duì)的力量去獲得最后實(shí)驗(yàn)的成功。最后還可在小組之間進(jìn)行比賽，看哪組的實(shí)驗(yàn)做得好，實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析正確。這樣可讓團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都積極參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗(yàn)成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和培養(yǎng)參與意識(shí)。
（3）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會(huì)造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對(duì)個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，做事馬虎、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不良的現(xiàn)象。在每一次實(shí)驗(yàn)前都要求必須要先預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，務(wù)必一步步詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，提醒同學(xué)認(rèn)真謹(jǐn)慎進(jìn)行進(jìn)行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標(biāo)簽，盡量把失誤降到最低。在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真讀取各項(xiàng)數(shù)值時(shí)，一定要先看清單位和數(shù)量級(jí)，數(shù)值一定要讀準(zhǔn)?？偠灾?，在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格要求，力求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。
第3篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
【關(guān)鍵詞】以人為本；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生教育管理
在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適用，在實(shí)際的學(xué)生教育管理過程中要以“以人為本”為管理核心，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)生教育管理，才能提升學(xué)生教育管理的效果。
一、以人為本學(xué)生教育管理的含義和必要性
（一）以人為本學(xué)生教育管理的含義
“以人為本”教育管理理念是一種全新的管理理念，其可以從多個(gè)方面進(jìn)行理解。首先將以人為本的教育理念融入到對(duì)學(xué)生的教育管理中，要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)生為中心開展工作，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師往往希望學(xué)生按照自己希望的方向發(fā)展，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而以人為本的管理理念則要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并采取一定的措施來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，以人為本的教育管理應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的各種需求作為核心內(nèi)容來開展工作。此時(shí)，教不應(yīng)該將自己的一些想法、觀念強(qiáng)加給學(xué)生，而是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。
（二）以人為本學(xué)生教育管理的必要性
1.以人為本的教育管理理念可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理理念的不足
在傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理中，往往是嚴(yán)格按照制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，雖然這樣能夠避免學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，但是在教育改革中逐漸凸顯出一些不足。我國的教育改革在不斷深入，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的管理理念，管理方式過于呆板，學(xué)生在這種管理方式下容易出現(xiàn)不良心理。在制度的嚴(yán)格管理下，雖然一些學(xué)生在行動(dòng)上非常規(guī)矩，但是也不乏一些學(xué)生在內(nèi)心上非常抵觸管理者，從而導(dǎo)致學(xué)生和管理者之間出現(xiàn)矛盾。如果教師和學(xué)生之間不能建立一個(gè)和諧平等的關(guān)系，缺乏溝通交流，將非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理模式下限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，當(dāng)一些學(xué)生面臨問題時(shí)可能不能獨(dú)立處理。
2.以人為本的教育管理理念符合學(xué)生的身心需求
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)也要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，以人為本的教育理念符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，同時(shí)也遵循了人才的成長(zhǎng)規(guī)律，將以人為本的理念應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作中，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，同時(shí)突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)階段越來越多的學(xué)校都將以人為本的管理理念應(yīng)用到學(xué)生的教育管理中，同時(shí)也將其廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，改變了以往的教學(xué)模式和方式，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而將學(xué)生內(nèi)在的潛能都充分挖掘出來，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏進(jìn)取心、自我管理和約束能力較差、心理健康狀況不佳等情況，這些都凸顯了傳統(tǒng)教育管理模式的弊端[1]。但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也具有自身的有數(shù)，其思想活躍、行動(dòng)力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，因此將以人為本的管理教育理念應(yīng)用到學(xué)生的管理中具有可行性。
二、中等職業(yè)學(xué)校以人為本的學(xué)生教育管理措施
（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心
從目前的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都是中考失利才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，一些學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之后產(chǎn)生消極的心理，漸漸喪失了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不再刻苦和認(rèn)真，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都過于散漫，在學(xué)校混日子，不再重視中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉迷于上網(wǎng)、游戲和交友娛樂中，精神世界非?？仗?。在這種心理狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。針對(duì)這種情況，在教育管理過程中一定要幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。美國教育心理學(xué)家指出，人類的智能是多元化的，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不同。因此，即使學(xué)生在中考中考試成績(jī)不理想，也不能氣餒。
（二）因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
將以人為本的教育管理理念融入到中等職業(yè)學(xué)校的教育中，就要求教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育管理方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并采取一定的措施促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。不同家庭背景、教育背景的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、學(xué)習(xí)能力等多方面都存在著較大的差異，如果教師對(duì)所有的學(xué)生都采取一定的管理方式和教學(xué)方法，自然不能取得良好的效果。因此，教師一定要因材施教，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取不一樣的方法，開展不同的教育。在教學(xué)教育過程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的性格和天資引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，學(xué)校的教育和管理才能發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校中真正獲得發(fā)展。將以人為本的理念融入到教育管理中，還要求教師和管理者要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重人文關(guān)懷。對(duì)于思想活躍和行動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固理論知識(shí)[2]。對(duì)于性格內(nèi)向和語言能力表達(dá)不強(qiáng)的學(xué)生，教師要福利其參與到學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)中。
（三）不斷提升教師自身的人格魅力
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，其受到教師的影響非常大，要想開展好以人為本的學(xué)生教育管理，教師就要不斷提升自身的人格魅力。教育心理學(xué)家指出，教育者的教育效果和教育者自身的個(gè)人威信具有緊密的聯(lián)系。所有要想做好教育管理學(xué)生的工作，就一定要提升班主任和教師的威信和人格魅力。教師在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要以身作則。例如教師教育學(xué)生要刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身就要做到帶頭作用，在日常的教育工作中要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握雄厚的專業(yè)知識(shí)。教師將終身學(xué)習(xí)的理念貫徹給學(xué)生時(shí)，首先自己要做到終身學(xué)習(xí)，可以將自己最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向和學(xué)生分享，真正做到以身作則，才能影響學(xué)生。其次，教師要尊重學(xué)生的情感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些不良習(xí)慣和不良嗜好時(shí)，雖然要嚴(yán)厲對(duì)待，但是前提是要尊重學(xué)生，不能使用侮辱的語言傷害學(xué)生，而是要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和情感，才能真正解決問題[3]。最后，教師和學(xué)生一定要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才會(huì)將自己的想法展現(xiàn)在教師面前，從而為教師的教育管理奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分，主要為社會(huì)提供技能型人才，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在實(shí)際的教育管理中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將以人為本的管理理念融入到學(xué)生的教育管理中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提升教師自身的人格魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李庚山.以人為本――中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2015，21（17）：134-135.
[2]劉丹丹.建立“以人為本”的創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校管理模式[J].吉林教育：綜合，2013，21（1S）：44-45.
[3]劉旭.以人為本管理育人服務(wù)育人――中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，25（22）：38-39.
第4篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
關(guān)鍵詞：生物制藥；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
一、生物制藥專業(yè)發(fā)展及微生物課程建設(shè)概況
1.生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)
生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。
2.微生物課程教學(xué)地位、教學(xué)目標(biāo)及概況
半個(gè)世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從
微生物次級(jí)代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個(gè)生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)等多門主干課程。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。
然而，一方面由于微生物本身個(gè)體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動(dòng)規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢(shì)必給《微生物學(xué)》課程教學(xué)提出更高的
要求。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.選用、編寫合適的教材
教材是教學(xué)之本，它是聯(lián)系師生教與學(xué)的紐帶。教師據(jù)此講解課程，傳授知識(shí)；學(xué)生以它發(fā)展能力，吸收知識(shí)。因此教材建設(shè)也一直是高職院校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。作為《微生物學(xué)》課程建設(shè)的配套教材，由中國農(nóng)業(yè)出版社正式出版發(fā)行，并入選為“21世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材”，出版后受到有關(guān)專家學(xué)者的好評(píng)推薦和眾多讀者的歡迎。教材中的這些改革嘗試主要表現(xiàn)在：
（1）在以往的高職高專藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中，微生物課程往往使用醫(yī)學(xué)類教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，重視“醫(yī)用”而忽視了“藥用”相關(guān)微生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)。因此課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密，而本教材依據(jù)藥學(xué)類專業(yè)崗位群的需要，重新梳理與添加了課程內(nèi)容，如：以“微生物與藥學(xué)”為一個(gè)篇章，講述微生物與藥物生產(chǎn)和微生物與藥物質(zhì)量控制等內(nèi)容。（2）十分突出實(shí)際應(yīng)用?；纠碚摵突A(chǔ)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目的，充分考慮高職教育的針對(duì)性、應(yīng)用性、職業(yè)性和繼續(xù)教育的特點(diǎn)，教材較多地詳細(xì)介紹了微生物在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的應(yīng)用以及醫(yī)藥用微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，內(nèi)容比較實(shí)用，范圍比較廣泛，總結(jié)比較有針對(duì)性。
2.授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的“取”“舍”
一本優(yōu)秀的教材可以滿足不同需求層次的大多數(shù)學(xué)生，而對(duì)于教師授課來講，還要注意對(duì)其內(nèi)容的“取”和“舍”?！叭 敝傅氖墙處熎綍r(shí)要密切關(guān)注微生物學(xué)科的發(fā)展前沿以及在生物制藥行業(yè)中的應(yīng)用，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┊?dāng)前的新技術(shù)、新問題、新知識(shí)，補(bǔ)充更多與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題都是可以用本課程的原理來解釋的，增加了學(xué)習(xí)的興趣。如：SARS、禽流感病毒等，這些病毒的結(jié)構(gòu)和致病性教材上不可能介紹得很詳細(xì)，需要及時(shí)給學(xué)生介紹，使學(xué)生了解它們致病性和防治原則；講解藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，列舉幾起因微生物引起藥物變質(zhì)引起的醫(yī)療事故；又如，在講授抗生素知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前生物制藥的主要產(chǎn)品之一就是抗生素，簡(jiǎn)單介紹一些國內(nèi)外知名制藥企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)品，分析當(dāng)前抗生素濫用危機(jī)?！吧帷敝傅氖菍?duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厣崞渲θ~，抓住主干。由于微生物學(xué)課程內(nèi)容多，大多數(shù)高職院校由于學(xué)制的限制，對(duì)本課安排的課時(shí)相對(duì)較少，對(duì)于已經(jīng)在前面課程中講授過的或者后續(xù)課程將重點(diǎn)講述的內(nèi)容，為了避免重復(fù)，教師授課時(shí)要適當(dāng)精簡(jiǎn)，要認(rèn)真鉆研教材，善于總結(jié)，充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，特別是對(duì)于理論知識(shí)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把整體內(nèi)容的“主線化”，有些知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘出主干線外的分支線，至于相關(guān)內(nèi)容可簡(jiǎn)單講述，側(cè)重其聯(lián)系性。如微生物各論部分，與其對(duì)細(xì)菌、真菌、放線菌等每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講授，不如用列表的方式，對(duì)其形態(tài)、大小、培養(yǎng)特征等進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋プ‘愅c(diǎn)；講授微生物遺傳與變異時(shí)，部分知識(shí)在《生物化學(xué)》《基因工程制藥》等課程中有系統(tǒng)介紹，可將重點(diǎn)放在如何利用微生物的遺傳變異開展菌種選育、弱毒株制造菌苗等方面。這樣才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成橫向聯(lián)系看問題的思維模式和善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)的技巧，由于《微生物學(xué)》課程講授的內(nèi)容是在微觀世界下生活的生物，因此在教學(xué)中要采用較為特殊的手段，遵循“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、發(fā)展創(chuàng)新”的原則，通過教師指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.PBL教學(xué)法
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，該教學(xué)模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大學(xué)創(chuàng)立的。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法運(yùn)用于《微生物學(xué)》教學(xué)，特別是對(duì)某些概念紛雜枯燥、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可提高學(xué)生從不同角度思考問題的能力、加
強(qiáng)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和問題解決技巧等能力等。具體做法是教師提出問題，提前一周發(fā)給每位同學(xué)，同時(shí)提供給學(xué)生參考書目和網(wǎng)址讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，上課時(shí)組織學(xué)生分組討論，并讓每一組推舉代表回答問題，該組其他同學(xué)補(bǔ)充，然后，組織學(xué)生對(duì)某些有爭(zhēng)議的結(jié)論進(jìn)行討論，最后，教師對(duì)該節(jié)課需要掌握的內(nèi)容和問題作出明確的解答，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的串講和總結(jié)。如：提出問題“防腐、消毒、滅菌有何區(qū)別？常用的防腐、消毒、滅菌方式有哪些？生物制藥產(chǎn)業(yè)中防腐、消毒、滅菌的應(yīng)用領(lǐng)域有哪些？”從專業(yè)的角度去解讀日常生活中常用的一些易混淆詞匯，讓學(xué)生掌握環(huán)境條件對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響。又如，“歷史上造成較大影響的真菌毒素藥物中毒事件有哪些？常見的真菌毒素有哪些種類？各自的中毒機(jī)制是什么？容易污染哪些藥品？怎樣對(duì)其進(jìn)行預(yù)防？”以歷史事件為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解霉菌的產(chǎn)毒特點(diǎn)和危害等。在這個(gè)過程中，可以高度激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析、解決問題的能力，并具有高度整合所學(xué)相關(guān)課程知識(shí)的作用，這個(gè)過程同時(shí)對(duì)教師的綜合理論素質(zhì)有較高的要求，并且也要求教師要有較好的課堂主持和時(shí)間控制能力。
2.現(xiàn)代化教學(xué)手段
《微生物學(xué)》經(jīng)常涉及一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，要在“微”字上讓學(xué)生易于接受和理解，必須運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，搜索相關(guān)電子圖片及影像資料，并且制作成具有較高保真性的微生物學(xué)圖片及影像資料庫，供制作課堂講授課件時(shí)調(diào)用。江蘇省獸用生物制藥高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建在筆者所在單位，擁有熒光定量PCR儀、熒光倒置顯微鏡等精密儀器設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)從書本平面、死板的黑白世界轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、鮮活的多彩世界，實(shí)現(xiàn)微觀世界宏觀化、文字?jǐn)⑹鰣D片化、平面內(nèi)容立體化、彩色內(nèi)容真實(shí)化、靜態(tài)模式動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化、教學(xué)方法多樣化的目的，增強(qiáng)微生物的可視性、可感性。
3.典故史料法
微生物的發(fā)現(xiàn)和微生物學(xué)的發(fā)展凝聚著無數(shù)微生物學(xué)家的心血，許多流傳的經(jīng)典佳話構(gòu)成了微生物學(xué)發(fā)展史中的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)介紹令人難以忘懷的有關(guān)背景史料典故以及他們?yōu)槲⑸飳W(xué)發(fā)展忘我勞動(dòng)的獻(xiàn)身精神，展示他們不懼失敗、百折不撓的拼搏風(fēng)格，不僅可以渲染、活躍課堂氣氛，還會(huì)激勵(lì)學(xué)生為微生物學(xué)發(fā)展作貢獻(xiàn)。如：列文虎克勤于觀察，首先看到微生物的個(gè)體、科赫反復(fù)試驗(yàn)找到優(yōu)良的凝固劑瓊脂、巴斯德解決一個(gè)又一個(gè)的實(shí)際應(yīng)用難題、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程與之對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、卡爾梅特和介蘭受到農(nóng)場(chǎng)主啟發(fā)，足足花了13年的時(shí)間，終于成功培育了第230代被馴服的結(jié)核桿菌，作為人工疫苗、張仲景遭遇了家族三分之二的人因患疫癥而死亡的悲劇，但一生勤求古訓(xùn)，博采眾方，寫出了不朽的醫(yī)學(xué)名著《傷寒雜病論》等，都給同學(xué)們留下深刻的印象，而增添了對(duì)《微生物學(xué)》課程的喜愛和期待。
4.多樣化的教學(xué)技巧
如：形象比喻法，微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有些要點(diǎn)既抽象又深?yuàn)W，不易被學(xué)生所理解。如能恰到好處地打個(gè)比方，能使復(fù)雜問題頓時(shí)變得簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如用稍加修飾的雞蛋比作細(xì)菌復(fù)雜的細(xì)胞構(gòu)造，其要點(diǎn)容易理解，便于記憶。又如，圖表演示法，有些教學(xué)內(nèi)容用文字?jǐn)⑹?，既嗦，又不易表達(dá)清楚，或者就很難進(jìn)行表達(dá)，如果經(jīng)過加工制成圖表，可使繁瑣的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單清晰，一目了然，幫助理解，便于學(xué)習(xí)，如：四大類微生物菌落形態(tài)比較、G+與G-細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)成分比較等。再如，分門別類法，微生物學(xué)名詞概念多，容易混淆，不便記憶，如能依據(jù)某種相近關(guān)系把它們分門別類放在一起，分析比較，尋找異同點(diǎn)，便于理解，如：內(nèi)毒素、外毒素、類毒素等。
四、實(shí)踐課程的改革
微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，首先，要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)課，只有通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)才能對(duì)課堂講授的知識(shí)加深理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及動(dòng)手能力，要通過“理”“實(shí)”結(jié)合、集中技能訓(xùn)練等方式增加實(shí)踐課時(shí)的比例。其次，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、規(guī)范的操作技能，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作理念。第三，要注重實(shí)用性，以解決實(shí)際問題和滿足崗位需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對(duì)微生物知識(shí)與技能的需要。
幾年來，筆者和同事在高職教育生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面做了有益的探索和實(shí)踐，取得了較為顯著的成績(jī)。然而我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要堅(jiān)持不懈地努力。微生物學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速、更新周期短的學(xué)科，社會(huì)的進(jìn)步使得生物制藥高職人才的社會(huì)需求不斷增大，因此，微生物學(xué)課程的教學(xué)改革還需要結(jié)合社會(huì)需求、專業(yè)特色、高職教育特點(diǎn)繼續(xù)深入地開展，今后我們將繼續(xù)深化改革，大膽探索，不斷實(shí)踐，爭(zhēng)取把《微生物學(xué)》課程建設(shè)成為深受學(xué)生歡迎的精品課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦春娥.高職微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：109-110.
[2]朱善元，陳平.醫(yī)藥微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2010.
[3]劉英杰.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技信息，2010（8）：113-114.
[4]張文治，孫曄，俞苓，等.深化課程改革提高教育質(zhì)量：《微生物學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（2）：386-389.
第5篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
關(guān)鍵詞：高職院校;三位一體;教育管理
高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育的一種重要類型，要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把學(xué)生的教育管理擺在首要位置。我院多年來不斷完善學(xué)生管理工作模式，但是通過本人在衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的學(xué)生管理工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我院在學(xué)生教育管理工作方面仍存在一些問題和不足：
一是輔導(dǎo)員數(shù)量配備不足，無法保質(zhì)保量完成相對(duì)繁雜的工作任務(wù)。目前，我院采用的學(xué)生管理工作模式是專職二級(jí)學(xué)院書記領(lǐng)導(dǎo)下的輔導(dǎo)員工作制。雖然教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見（教社政[2005]2號(hào)文件）規(guī)定，高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。但是我院專職輔導(dǎo)員數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重、事務(wù)繁雜，投放到學(xué)生管理教育工作的時(shí)間和精力不足，根本無法全面深入了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，造成了學(xué)生教育工作保量不保質(zhì)，無法達(dá)到預(yù)期的管理成效。
二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成單一，無法取得良好的管理效果。我院目前專職輔導(dǎo)員幾乎都有由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任，雖然年齡與學(xué)生相仿，與學(xué)生有一定共通性，但絕大多數(shù)輔導(dǎo)員不是思政專業(yè)出身，不具備良好的基本理論知識(shí)，同時(shí)自身缺乏社會(huì)生活閱歷，對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不深，難以為學(xué)生提供恰當(dāng)建議和有效指導(dǎo)，難以達(dá)到輔導(dǎo)員崗位的工作要求。
三是學(xué)校全員教職工參與度不夠，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)行全方位的教育管理。我院現(xiàn)實(shí)行的教育管理模式是分為學(xué)生管理和學(xué)生教學(xué)兩部分，這使得學(xué)生管理成為少部分教師的職責(zé)，師生之間溝通渠道單一。我院班主任制度采用的是專任教師兼任班主任。專任教師在學(xué)生管理過程中普遍缺乏與學(xué)生的深入接觸，下課即下班，難以有針對(duì)性地開展教育工作。近幾年，我院實(shí)行了“三二二一”聯(lián)系制度、“教職工聯(lián)系寢室”制度，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生管理，加強(qiáng)了師生聯(lián)系，取得了一定成效，但仍需全院教職工充分發(fā)揮個(gè)人作用，教書育人、管理育人、服務(wù)育人。
“三位一體”的學(xué)生教育管理模式，即是指以專職輔導(dǎo)員為主體，班主任與專業(yè)導(dǎo)師為輔助，在人才培養(yǎng)工作中相輔相成，以形成教育管理、協(xié)助、指導(dǎo)各有側(cè)重的學(xué)生工作新格局。輔導(dǎo)員工作貫穿于學(xué)生管理和教育的始終，注重學(xué)生成長(zhǎng)的培養(yǎng);班主任主要發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)和自身的特點(diǎn)，主要關(guān)注學(xué)生成才的培養(yǎng);專業(yè)導(dǎo)師重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。
為了提高教育管理效率，我院應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一是強(qiáng)化輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的主力軍地位，提高管理效率。我院輔導(dǎo)員是專門從事學(xué)生思想政治教育和事務(wù)管理的專職人員，是學(xué)生思想政治教育的主體，是全校班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，他們從新生入學(xué)到畢業(yè)全程開展工作。一是要建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。通過實(shí)施嚴(yán)格的輔導(dǎo)員選聘制度，確保把優(yōu)秀人才選拔到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，并提供必要的工作條件和待遇，以穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。二是建立輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。深入開展對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)修深造攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，提高綜合素質(zhì)。三是健全輔導(dǎo)員考核和激勵(lì)機(jī)制。建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，合理設(shè)置專職輔導(dǎo)員晉升階梯，以激發(fā)其工作熱情和內(nèi)在潛力。
二是切實(shí)加強(qiáng)班主任的選拔和管理，發(fā)揮其“劑”作用。要提高班主任的管理水平，首先應(yīng)選拔思想政治素質(zhì)較高，樂于為學(xué)生服務(wù)，并具有較強(qiáng)的組織和管理能力的專任教師擔(dān)任班主任;其次定期開展班主任工作研討會(huì)和培訓(xùn)，從思想上、理論上進(jìn)行武裝。要及時(shí)了解班主任的工作情況，并給予指導(dǎo)和幫助;要加強(qiáng)班主任工作考核，建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性;最后要利用班主任在班級(jí)管理中的“劑”作用。班主任對(duì)班級(jí)情況了解更為透徹，師生交流更為順暢，在輔導(dǎo)員與班級(jí)同學(xué)之間可起到“劑”作用。
三是切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，提高學(xué)生專業(yè)水平。專業(yè)導(dǎo)師熟悉本專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求制定具體培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。我院還未實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，需要先行試點(diǎn)，不斷總結(jié)。應(yīng)選拔優(yōu)秀的具有雙師素質(zhì)和責(zé)任心強(qiáng)的教師來成立專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。同時(shí)建立管理機(jī)制、制定實(shí)施方案，在組織和制度上為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供保障。在實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制中，導(dǎo)師工作可采用定性考核為主的評(píng)價(jià)方法，以此作為下一年度導(dǎo)師繼續(xù)聘用的依據(jù)，并將是否擔(dān)任過導(dǎo)師及導(dǎo)師業(yè)績(jī)年度考核結(jié)果作為教師業(yè)績(jī)考核、年度考評(píng)、職稱評(píng)審的重要依據(jù)。
“三位一體”的學(xué)生教育管理模式的核心是廣泛動(dòng)員各種力量，形成學(xué)生工作的一種合力。學(xué)校和管理部門要深入實(shí)際，明確分工、加強(qiáng)協(xié)調(diào)，努力建立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的工作機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生文明生活、健康成才，構(gòu)建和諧校園。
第6篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
走進(jìn)塔山小學(xué)的校園，你定會(huì)被一排高大偉岸的雪松吸引，他們見證著學(xué)校的發(fā)展歷史，也凝聚著學(xué)校的真愛文化。大樹的根向更深處延伸，枝葉向更高遠(yuǎn)、更廣闊處伸展。風(fēng)搖，它們不動(dòng)，雪打，它們更青，它們自然地為每一個(gè)塔小人提供著氧氣、傳遞著清新、奉獻(xiàn)著愛心。這就是它們的精神特質(zhì)：本真而不作秀、從容而不躁狂、向上而不枉費(fèi)、內(nèi)求而不等待。這份精神特質(zhì)，正是塔山小學(xué)真愛教育的文化特質(zhì)。
漫步塔小校園，你會(huì)感受到自然和諧，你會(huì)想到“從心所欲不逾矩”。感受著被真愛浸染的無限喜悅，宛如展開一幅塔山小學(xué)的文化長(zhǎng)卷，一筆筆勾捕、一處處潤(rùn)色，悉心動(dòng)人、真情暖人……
一、學(xué)生篇
學(xué)生真愛行動(dòng)準(zhǔn)則：愛自己，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和自主；愛他人，學(xué)會(huì)尊重和感恩；愛環(huán)境，學(xué)會(huì)欣賞和珍惜。
1.浸潤(rùn)于負(fù)責(zé)和自主中的喜悅
塔小孩子有十大真愛習(xí)慣和十‘大體驗(yàn)活動(dòng)，從傾聽習(xí)慣、守時(shí)習(xí)慣、愛國習(xí)慣到感恩習(xí)慣、合作習(xí)慣，從系鞋帶、筷子夾豆到小鬼當(dāng)家等體驗(yàn)活動(dòng)，從入學(xué)開始，層層遞進(jìn)，階梯培養(yǎng)，培養(yǎng)出了塔小學(xué)子的負(fù)責(zé)和自主意識(shí)。文明小公民行動(dòng)更是這一活動(dòng)結(jié)出的碩果。
自主課堂：不論是在小組合作的數(shù)學(xué)課堂、以讀代講的語文課堂，還是在體驗(yàn)感知的音樂課堂、多維互動(dòng)的英語課堂，孩子們活動(dòng)自主、表達(dá)自信。他們的自信自主都讓人佩服不已。
自主社團(tuán)：豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓那些頗有些才干的小能人在“招兵買馬”的招聘會(huì)上體驗(yàn)到了信任與責(zé)任，在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)員活動(dòng)中，收獲了更多的情感與能力，小團(tuán)員們?cè)谧赃x的團(tuán)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極自主、刻苦學(xué)藝，把每一個(gè)午休過得豐富而又充實(shí)。每年的“六一”文化活動(dòng)周，更成了孩子們展示才華的大舞臺(tái)。
自主健身：課間操自動(dòng)集合、自動(dòng)運(yùn)動(dòng)、自動(dòng)退場(chǎng)，成為師生的自豪。全校近1500名學(xué)生在音樂聲中自然有序的鍛煉，享受著自主帶來的巨大喜悅。讓參觀者驚嘆：不可思議！
健身運(yùn)動(dòng)自選項(xiàng)目、自主活動(dòng)，讓健身習(xí)慣成為喜悅之源。一到體育大課間的時(shí)候，操場(chǎng)上，跳繩、踢毽子、丟沙包、打羽毛球、踢足球……熱鬧非凡。選擇自己喜歡的活動(dòng)，孩子們總是激情飛揚(yáng)、樂此不疲。2014年全區(qū)的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，塔小孩子的跳繩、踢毽子成績(jī)?yōu)槿珔^(qū)第一名，總成績(jī)更是遙遙領(lǐng)先。
2．浸潤(rùn)于尊重和感恩中的喜悅
感恩制作：每年歲末，塔小的孩子都過一個(gè)感恩節(jié)?；貓?bào)父母、回報(bào)老師、回報(bào)社會(huì)是感恩節(jié)永恒的主題。旗臺(tái)旁邊那棵低矮的翠柏，被孩子們命名為“感恩樹”。他們掛上自己制作的“感恩卡”，一個(gè)個(gè)裝滿感恩話語的卡片飄在感恩樹上，成為塔山小學(xué)校園里一道別致的風(fēng)景。孩子們?cè)谡n間相互欣賞，喜悅洋溢在眉頭，愛在他們心間流淌。
感恩回報(bào)：“百善孝為先。”塔小的孩子寒暑假都有一份特殊的親情作業(yè)：一是開展小鬼當(dāng)家一天的活動(dòng)。二是寫感恩日記，記錄父母一天的活動(dòng)，體味父母的艱辛。三是學(xué)做一道愛心菜，請(qǐng)父母品嘗。四是和父母進(jìn)行一次平等對(duì)話，溝通交流。五是經(jīng)常陪父母鍛煉或散步。六是幫助父母照顧爺爺奶奶和姥姥姥爺。這樣的活動(dòng)將孝道、感恩的種子種在孩子的心田。
3．浸潤(rùn)于欣賞和珍惜中的喜悅
珍惜校園環(huán)境：校園樹下是四個(gè)小石桌，上面有小書架，孩子們喜歡在這里聞書香、暢游書海，但從來沒有一本破損和丟失；春夏季節(jié)，校園里鮮花盛開、蜂蝶飛舞，可以經(jīng)常看到孩子們駐足觀賞、跟蹤研究的身影，卻從不見一人破壞環(huán)境；種植園里有幾棵石榴樹，從春天似火的石榴花開到秋天的紅果滿枝，從沒少過一朵花，丟過一個(gè)果。
珍惜社區(qū)環(huán)境：塔小附近的社區(qū)經(jīng)常能看見塔小孩子的身影，他們課余去塔山公園撿拾垃圾，清理路邊小廣告，幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目；珍愛每一株小草、每一朵鮮花，珍愛每一條小魚、每一只小貓，珍愛校園、珍愛祖國、珍愛地球，這不僅是每個(gè)孩子的情感向往，更是每個(gè)孩子努力踐行的真愛諾言。
二、教師篇
教師真愛行動(dòng)準(zhǔn)則：愛學(xué)生，奉獻(xiàn)大愛；愛事業(yè)，追求更好；愛自己，享受快樂。
1．浸潤(rùn)于奉獻(xiàn)中的喜悅
把今天的孩子當(dāng)成明天的人才來培養(yǎng)，為他們的未來負(fù)責(zé)是塔山小學(xué)教師的最大喜悅，因?yàn)槔蠋焸儠r(shí)時(shí)會(huì)享受到生命拔節(jié)的喜悅、時(shí)時(shí)會(huì)享受到明天人才成長(zhǎng)的喜悅、時(shí)時(shí)會(huì)享受到憧憬未來的喜悅。老師們的視角在未來，老師們的奉獻(xiàn)在當(dāng)下，他們的喜悅不張不揚(yáng)、不枝不蔓，讓每一個(gè)走近他們的人羨慕不已。
“心情晴雨圖”搭建心橋：在塔山小學(xué)，孩子們的家庭作業(yè)上除了寫上日期、班級(jí)、姓名外，還有特殊的一項(xiàng)，即“心情晴雨圖”。孩子們可按照自己喜歡的方式，把自己當(dāng)天的心情標(biāo)示出來。這樣，老師在批閱作業(yè)的時(shí)候，就可以關(guān)注到孩子們的心情了?？吹健靶那榍缬陥D”上顯示“陽光燦爛”，老師的心里也照進(jìn)了陽光，分享到了孩子們的燦爛與愉快；有的孩子心情“陰暗”起來或者“下雨了”，老師會(huì)第一時(shí)間找機(jī)會(huì)了解原因，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)?！靶那樽鳂I(yè)”已架起學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方之間的心橋。
“校園親子”演繹真情：在塔小校園里，每一位教師都有一個(gè)特殊的“校園孩子”，大家稱這些孩子是“校園寶貝”，因?yàn)樗麄冇袀€(gè)性，需要保護(hù)；他們有潛能，需要挖掘；他們還有一些小問題，需要時(shí)時(shí)關(guān)注。于是，這種特殊的親子關(guān)系便建立起來。
2．浸潤(rùn)于追求中的喜悅
名師訪談同享喜悅：塔山小學(xué)的老師有隨時(shí)訪談、時(shí)時(shí)育人、合作共贏的好習(xí)慣。名師訪談活動(dòng)更是如火如荼：青年教師經(jīng)過“確定訪談對(duì)象一制定訪談提綱一記錄訪談過程一總結(jié)訪談收獲一提煉名師方法一推廣名師經(jīng)驗(yàn)”六大步驟，完成了對(duì)名師教育生活的觀察、高尚師德的學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、高效方法的推廣，取得了事半功倍、全面開花的效果?；诖?，大家把讀書當(dāng)成習(xí)慣、把思考當(dāng)成習(xí)慣，永遠(yuǎn)追求著最好的自己。
學(xué)習(xí)研討分享喜悅：塔小教師專題網(wǎng)站真實(shí)地記錄著教師們?cè)诎察o中沉淀、在思索中提升的喜悅。“與專家面對(duì)面”讓教師們的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入了快車道。陶繼新和李鎮(zhèn)西等教育專家被請(qǐng)進(jìn)塔小講學(xué)，讓老師們零距離地感受了教育大家的魅力。同時(shí)，大批教師外出取經(jīng)，與王崧舟、吳正憲等名師直接對(duì)話，更加激發(fā)了教師們做好教師的自信心與上進(jìn)心。2010年7月，《生命因愛而精彩》的學(xué)校特色專輯由山東教育出版社出版發(fā)行，老師們倍受鼓舞。塔山小學(xué)每年在教育刊物的數(shù)目在全區(qū)都名列前茅。
真愛課堂共享喜悅：讓孩子喜歡課堂，讓孩子迷戀課堂是塔山小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)理想，他們把大量的精力用于研究課堂，享受著課堂高效的無限喜悅。學(xué)校有省級(jí)教學(xué)能手3人、市名校長(zhǎng)1人、市名師1人、區(qū)首批名師工作室1個(gè)、區(qū)級(jí)名課程團(tuán)隊(duì)5個(gè)、二期市四名工程人選3人、二期區(qū)四名工程人選4人。
學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也成果顯著：社會(huì)滿意度高達(dá)98%~100%；連續(xù)四年學(xué)校工作在全區(qū)總評(píng)第一名，多年被評(píng)為區(qū)教育工作先進(jìn)集體；被評(píng)為山東省“行風(fēng)建設(shè)先進(jìn)單位”，區(qū)“AAA級(jí)特色學(xué)?！?。
3．浸潤(rùn)于享受中的喜悅
談起“真愛”，塔山小學(xué)的老師們坦言：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛，我們必須成為他們的榜樣，我們就應(yīng)該是真愛的化身。于是，享受童真童趣、享受共創(chuàng)共贏、享受生命幸福，成為教師們的生活寫照。參觀者坦承：“塔山小學(xué)的老師很平和、很樂觀，一走進(jìn)校園就能感覺到?！?/p>
享受孝道的喜悅：打開塔山小學(xué)“爭(zhēng)做敬老孝親模范”的網(wǎng)頁，那些洋溢著濃濃親情的文章，讓我們的眼睛一次次濕潤(rùn)了。麗華老師發(fā)給父親的一條祝福短信，竟然讓老人幸福了一年，也讓她懂得“最愛你的人，心最低”；雪晶老師和公婆18年來同住一室的溫馨和諧、堂娜老師冬天為公婆留的那間向陽的臥室……拳拳孝心在這些細(xì)節(jié)中閃耀，孝道和真愛融進(jìn)教師的靈魂里。
享受團(tuán)隊(duì)的喜悅：和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)是塔小教師津津樂道的幸福與驕傲：“你的事就是我的事，我的事就是大家的事，大家的事就是我的事”，這是教師們共同的生活與工作習(xí)慣，一人缺課、大家分擔(dān)，一班不足、大家負(fù)責(zé)，我有方法、大家共享，你有困惑、大家獻(xiàn)策；衛(wèi)生搶著掃、重活爭(zhēng)著干……
享受生活的喜悅：教師文體社團(tuán)屬民間組織、自覺自愿，大家或健身，或娛樂，都自由地活躍在每天下午放學(xué)以后；節(jié)假日，常有騎行天下、徒步觀光、自駕旅游等團(tuán)隊(duì)盡享快樂。他們?cè)诓┛屠镉涗浵禄锇閭円黄鹩瓮娴目鞓罚k公室里的趣事也在真情博文里描述。
第7篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
一、中職衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用欣賞教育對(duì)學(xué)生起到的激勵(lì)作用
中職生的英語基礎(chǔ)普遍較低，尤其是英語口語和英語聽力水平非常低，所以英語對(duì)這些學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來是非常吃力的，在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感、無助感，學(xué)習(xí)英語的信心也會(huì)下降。賞識(shí)教育則可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同特點(diǎn)，利用真誠的話語去激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再次燃起希望，重建學(xué)習(xí)英語的信心和成就。通過賞識(shí)教育學(xué)生可以對(duì)自己重新進(jìn)行審視，找出支撐自己的信心點(diǎn)。
二、賞識(shí)教育應(yīng)用于英語教學(xué)中的效用分析
中職衛(wèi)生學(xué)校的英語教學(xué)為期兩年，教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，能夠及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，再加上當(dāng)前大多數(shù)的中職衛(wèi)生學(xué)校的英語教師都學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的內(nèi)容，所以有能力將賞識(shí)教育策略融入英語教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校仍舊是以班級(jí)授課制為主，開展賞識(shí)教育并因材施教，對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。筆者為了對(duì)賞識(shí)教育在英語教學(xué)中所起到的效用進(jìn)行驗(yàn)證，采用試驗(yàn)的方法進(jìn)行效果檢驗(yàn)。
1.試驗(yàn)對(duì)象及試驗(yàn)過程
筆者隨機(jī)抽取了衛(wèi)生學(xué)校五個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在30～40之間，然后在五個(gè)班級(jí)中開展英語測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容包括口語、聽力和筆試三個(gè)部分，總分共100分，然后從五個(gè)班級(jí)當(dāng)中選取兩個(gè)平均成績(jī)較為接近的，分別為40.6分和41.2分，將前者叫做A班，將后者叫做B班，其中A班未實(shí)施賞識(shí)教育，而B班實(shí)施了賞識(shí)教育，另外A、B班是由同一個(gè)教師開展英語教學(xué)的，授課內(nèi)容也是一樣的。本試驗(yàn)時(shí)間為期3個(gè)月，試驗(yàn)結(jié)束后教師再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的得分進(jìn)行分析，同時(shí)筆者還在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心等方面進(jìn)行調(diào)研。
2.試驗(yàn)結(jié)果
（1）測(cè)驗(yàn)結(jié)果
試驗(yàn)結(jié)束后筆者對(duì)A、B兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，A班的平均分為41.1分，B班的平均成績(jī)?yōu)?6.2分，從前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比我們不難看出采用賞識(shí)教育的班級(jí)學(xué)生英語成績(jī)的提高更為明顯。
（2）調(diào)研結(jié)果
筆者除了進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之外還對(duì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)生行為進(jìn)行了觀察及調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下。
學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的調(diào)研結(jié)果：和對(duì)照班相比較，試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)可以說更為清晰、更加理智，95%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了找工作，他們認(rèn)識(shí)到了通過英語可以有更好的發(fā)展。有了這樣的認(rèn)識(shí)，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生有一半以上都覺得即使畢業(yè)了也會(huì)利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語能力；但是，對(duì)照班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了找工作，基本上沒有學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)考慮繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
學(xué)生情感調(diào)研結(jié)果：根據(jù)調(diào)研結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣顯著高于對(duì)照班，其中試驗(yàn)班喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占到了80%，而對(duì)照班僅為60%，另外試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語的求知欲也顯著高于對(duì)照班。
學(xué)生行為變化情況：開展賞識(shí)教育之后的試驗(yàn)班，英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍、學(xué)生情緒高漲，在課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到交際活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠完成教師所布置的任務(wù)，甚至對(duì)類似背誦課文這些作業(yè)還會(huì)提前、高質(zhì)量地完成。課下學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去和教師針對(duì)英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通，還會(huì)有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的展開提出一些建設(shè)性的看法。反之，對(duì)照班的課堂氛圍則顯得死氣沉沉，學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)常常感到厭煩和冷淡，作業(yè)也草草了事，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三、賞識(shí)教育策略實(shí)施反思
當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校的生源質(zhì)量不斷降低，整體上來看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊未對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予足夠的關(guān)注。本研究中，筆者通過試驗(yàn)的方法得出了賞識(shí)教育應(yīng)用到中職衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)中具有可行性，不僅能夠有效提高學(xué)生的英語成績(jī)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感等的發(fā)展，但實(shí)際上賞識(shí)教育在中職衛(wèi)生學(xué)校中全面實(shí)施起來還是存在一定的難度，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行反思，不斷地改善教學(xué)方式，提高賞識(shí)教育與英語教學(xué)的適應(yīng)性。
1.賞識(shí)教育實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)
首先，教師應(yīng)該注意的是賞識(shí)教育不是完全摒棄批評(píng)，而是要求教師在批評(píng)的時(shí)候要講究藝術(shù)性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生找出糾正錯(cuò)誤的方向，從而讓本來的批評(píng)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育不等同于贊揚(yáng)教育，賞識(shí)教育不應(yīng)該是盲目性的肯定教育，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境去實(shí)施不同的教育，從而讓學(xué)生對(duì)自己正確評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)注意賞識(shí)教育對(duì)于英語教學(xué)效果的提高并不是靈丹妙藥，不能一味地進(jìn)行賞識(shí)，還應(yīng)該把握好度，避免出現(xiàn)適得其反的情況。
2.賞識(shí)教育中應(yīng)輔助多種教學(xué)方法
對(duì)于學(xué)生來說有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才能夠保證學(xué)習(xí)效果，而中職英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為要想達(dá)到此目的不僅要開展賞識(shí)教育，還應(yīng)該輔助多種教學(xué)方法同步進(jìn)行。首先應(yīng)該輔助直觀教學(xué)手段，感官上給予學(xué)生直接、深刻的印象，從而誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究的興趣；另外，還可以讓學(xué)生對(duì)事物有更加正確的觀念，利于學(xué)生進(jìn)行記憶。在英語教學(xué)中直觀教具包括錄像、模型、幻燈片、圖片等，這一教學(xué)方法能夠大大縮短教師的解釋時(shí)間。其次，教師還應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中不斷地變換操作方法，再好的教學(xué)手段也不能翻來覆去、重復(fù)性使用，不但會(huì)引起學(xué)生的厭煩，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師應(yīng)該積極探索各種教學(xué)方法，如教師可以將兩人操練、猜謎、小游戲、表演等互動(dòng)活動(dòng)切換進(jìn)行使用，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.形成性評(píng)價(jià)更利于賞識(shí)教育的實(shí)施
第8篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語 實(shí)用性教學(xué)
中高職院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此,英語教學(xué)要突出實(shí)用性,商務(wù)英語專業(yè)的其培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備熟練的英語聽說讀寫能力并系統(tǒng)掌握國際商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。本人從以下三個(gè)方面進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)用性教學(xué)的探索與實(shí)踐。
一、加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性閱讀
商務(wù)英語閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的專門用途、培養(yǎng)復(fù)合型人才中起著不可估量的作用。對(duì)于大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說,他們畢業(yè)后在從事國際商務(wù)時(shí),并不一定都會(huì)和外商面對(duì)面地直接進(jìn)行口語往來,更多的是通過商務(wù)信件、傳真、電子郵件等方式進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)的。因此。具備一定英語商務(wù)文件的閱讀能力是商務(wù)英語語言運(yùn)用中的一項(xiàng)重要活動(dòng),對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說,也是―項(xiàng)必不可少的技能。
本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,探索如何在商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)用性閱讀。
1.突出閱讀內(nèi)容的階段性和實(shí)用性
(1)在對(duì)商務(wù)英語閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí),教師要考慮閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)這一重要因素。對(duì)于無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,應(yīng)遵循由淺入深的原則,從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)。如,在閱讀外貿(mào)英語材料時(shí),可從基礎(chǔ)的Introduction,Money,Communication等主題人手,在學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)單的外貿(mào)英語知識(shí)有了一定了解后,進(jìn)而介紹Company,Financial services,Internationaltrade,Products等專業(yè)方面的知識(shí)。
(2)商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容廣泛而且專業(yè)性強(qiáng),因此,在選材時(shí)還應(yīng)具有一定程度的廣泛性,所選的材料不但要涉及貿(mào)易、經(jīng)融、市場(chǎng)營銷、信息技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域,還要涉及商務(wù)信函、商業(yè)文件、商業(yè)表格、圖表等不同文體。
2.重視實(shí)用商務(wù)詞匯的學(xué)習(xí)
在商務(wù)閱讀中,詞匯往往是一個(gè)大的障礙,如果要求學(xué)生單純采取死記硬背的做法來增加商務(wù)詞匯量,往往耗時(shí)、耗力。結(jié)果甚微。本人認(rèn)為,對(duì)于商務(wù)詞匯的學(xué)習(xí),可以從以下兩方面進(jìn)行:
(1)從學(xué)生的心理因素入手,幫助消除學(xué)生面對(duì)不熟悉的商務(wù)專業(yè)或英語詞匯時(shí)的消極、焦慮的心情,使他們建立積極的情感態(tài)度,保持閱讀時(shí)平衡的心理狀態(tài)。
(2)針對(duì)不同級(jí)別詞匯,采用不同學(xué)習(xí)方法。對(duì)于那些商務(wù)英語中經(jīng)常頻繁出現(xiàn)的半專業(yè)的詞,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離詞典,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累,將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)、演繹、運(yùn)用語境推測(cè)的方法來掌握這―專業(yè)詞匯。如:“Performance”有“演出”或“公司業(yè)績(jī)”的意思、“Policy”有“政策”或“保險(xiǎn)單”的含義,它們都屬于半專業(yè)詞匯,在商務(wù)英語中分別表示“業(yè)績(jī)”和“保險(xiǎn)單”,這一類詞匯都可以通過上下文推斷的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和把握。
二、強(qiáng)化商務(wù)英語實(shí)用性寫作
教學(xué)大綱對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的寫作要求是“具備一定英語商務(wù)函電及報(bào)告的寫作能力”。五年制高職商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的《商務(wù)英語函電》《外貿(mào)英語》《外貿(mào)應(yīng)用文寫作》等課程,不但理論性豐富,更具有很強(qiáng)的實(shí)用性。如何幫助學(xué)生提高商務(wù)英語專業(yè)寫作水平,達(dá)到在實(shí)踐中應(yīng)用自如的目的呢?
1.通過背誦范文訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)英語寫作的實(shí)用性教學(xué)
商務(wù)英語專業(yè)的寫作,或形式相同內(nèi)容不同,或內(nèi)容相同形式各異,或形式相同內(nèi)容相近,針對(duì)這些特點(diǎn),背誦在英語寫作教學(xué)中有著很重要的作用,應(yīng)該大力提倡。教材中的范文典型而地道,在寫作教學(xué)中,教師可以幫助學(xué)生歸納出每一類應(yīng)用文的格式和注意事項(xiàng),總結(jié)出常用的詞匯和句型,鼓勵(lì)并督促學(xué)生背誦相關(guān)的范文。實(shí)踐證明,先背后寫,以背促寫的方式,可以使學(xué)生在寫作時(shí)減少很多錯(cuò)誤,逐漸養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣。
2.進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生英語寫作的輸出能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)用性教學(xué)的目的
行為主義學(xué)家Skinner認(rèn)為,影響行為形成的要素有三個(gè):模仿、強(qiáng)化和擴(kuò)展,“模仿”就是學(xué)習(xí)者對(duì)接觸到的行為的模仿,反復(fù)模仿,直至達(dá)到機(jī)械的、不假思索的程度。商務(wù)英語專業(yè)寫作教材的每一單元都有豐富而典型的例文(sample),這些都是很好的寫作范文,對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作應(yīng)從模仿范文寫作開始。
3.通過縮寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練,提高語言應(yīng)用的靈活度
商務(wù)英語寫作的內(nèi)容多為形式相同、內(nèi)容不同的材料,因此,針對(duì)相同形式的文體,可以用不同內(nèi)容做句型轉(zhuǎn)換練習(xí),進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫和改寫訓(xùn)練,這樣既有利于學(xué)生鞏固課文中所學(xué)的詞匯、短語、句型,又有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也有利于提高學(xué)生創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的能力。
三、重視聽說材料的實(shí)用性
商務(wù)英語專業(yè)的聽說課程,內(nèi)容不僅關(guān)注英語口語交際,更與其專業(yè):國際商務(wù)知識(shí)緊密相連。如《商務(wù)英語聽說》《外貿(mào)英語口語》等課程,所提供的材料從“詢問時(shí)間、介紹個(gè)人信息、打電話咨詢”等日常實(shí)際情景,到“機(jī)場(chǎng)接客人、預(yù)定客房、進(jìn)行貿(mào)易談判”等與工作相關(guān)的內(nèi)容,無不生動(dòng)而全面,真實(shí)再現(xiàn)日常商務(wù)英語。因此,為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,可以利用這些聽說材料,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿和練習(xí),邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,幫助學(xué)生把學(xué)得的實(shí)用知識(shí)和技能用于就業(yè)和生活中,通過模擬解決在商務(wù)往來過程中所遇到的實(shí)際問題,學(xué)會(huì)用英語處理商務(wù)實(shí)際工作。
總之,中高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語知識(shí)能力對(duì)其自身就業(yè)至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn):
第9篇：小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文
【關(guān)鍵詞】 高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育團(tuán)隊(duì)；以學(xué)生為本
黨的十七大報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的主陣地，更需要努力創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念。
1 “以學(xué)生為本”構(gòu)建高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式
高職院校教育只有堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)生為中心”的和諧教育理念，主動(dòng)了解學(xué)生，在解決學(xué)生最為關(guān)心的學(xué)業(yè)和就業(yè)、專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)等實(shí)際問題中才能充滿生機(jī)與活力。
1.1 注重解決大學(xué)生的實(shí)際問題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育關(guān)鍵是要以改革、創(chuàng)新的精神切實(shí)提高解決大學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性。比如幫助大學(xué)生以創(chuàng)新的觀點(diǎn)和角度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，積極幫助大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的準(zhǔn)備工作，營造出“青春與創(chuàng)新共舞、創(chuàng)業(yè)書寫燦爛人生”的激情與行動(dòng)氛圍，確實(shí)提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。
1.2 注重被教育者的關(guān)注點(diǎn)。努力成才、健康成才、成就自己的夢(mèng)想已成為當(dāng)代大學(xué)生思想的關(guān)注點(diǎn)，是每個(gè)大學(xué)生的共同心愿。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一最大愿望出發(fā)，使他們真正適應(yīng)社會(huì)的需要。例如，用各種創(chuàng)新思維方法和技巧積極推進(jìn)“大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯自我設(shè)計(jì)”、“大學(xué)生課外創(chuàng)新作品大賽”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在正視、剖析自身，制定實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程中親身感受到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的價(jià)值。
1.3 重視大學(xué)生的內(nèi)在心理需要。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要特別注重當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學(xué)生的心理和專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)意推出“最具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和“在校大學(xué)生是否應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”、“新手和專家誰更容易出成績(jī)”等大討論兼現(xiàn)場(chǎng)辯論賽等主題教育活動(dòng)，由學(xué)生去描述、評(píng)判身邊的人及自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的觀念和行為，通過描述、評(píng)判過程，去覺悟、去警醒，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。
1.4 重視大學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要考慮大學(xué)生的個(gè)體差異，全面細(xì)致地觀察分析每個(gè)大學(xué)生，注意開發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中及時(shí)抓住學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，因材施教。
2 實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情況，高職院校就應(yīng)該積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，組建有志于參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高素質(zhì)、高水平和高質(zhì)量的跨學(xué)科、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)。
2.1 集中最優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)力量組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)。高職院校可以運(yùn)用行政指定、個(gè)別協(xié)商、擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)等的方式，在全校教師中組建一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)，需要高素質(zhì)成員，尤其要有合理的學(xué)科和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)要跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科組建成學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員的研究和實(shí)踐應(yīng)涉及哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、營銷學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)人才，以形成互補(bǔ)效應(yīng)。
2.2 定期舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)要通過廣泛搜集各類機(jī)構(gòu)或?qū)W校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的資料，認(rèn)真研討交流。同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)的要求合理分工，分頭進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的創(chuàng)新培訓(xùn)：不僅要傳授有關(guān)知識(shí)，更要進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)多采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的任務(wù)情境學(xué)習(xí)、小組討論、自我反思等方法，按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)員分析自己和學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想，開展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
2.3 逐步完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本師資力量，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的優(yōu)秀教師組成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)的兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的運(yùn)作方式作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拾遺補(bǔ)缺，盡力彌補(bǔ)課程知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)組織安排等方面的不足，進(jìn)一步整合校內(nèi)校外教育資源優(yōu)勢(shì)，精選校外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系。
2.4 在校內(nèi)各專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐訓(xùn)練。有了遍布全校各系、各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及課程的帶動(dòng)與熏陶，有助于滲透課程以及相關(guān)隱性課程的建立。有了較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課和實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還可以積極幫助校內(nèi)各系、各專業(yè)熟悉掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程模式的各個(gè)要素、運(yùn)行環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐在全校范圍內(nèi)開展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王定華. 走進(jìn)美國教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
[3] 羅建國 趙亮. 高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與制度創(chuàng)新［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2004，（2）.
