小學生心理游戲精選(九篇)
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第1篇：小學生心理游戲范文
由于小學生的年紀比較小，而針對特殊學生，其的先天能力和其他正常的學生相比有一定的差距，而處于該階段的學生由于好奇心的驅使在學習上會出現(xiàn)學習力不集中的情況，特別特殊學生在自身視覺或聽力有困難的情況下要想很好地去掌握知識本身就是一件較為辛苦的事情。
一、小學特殊教育學生心理健康問題的主要表現(xiàn)形態(tài)
1、在學習中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況
學習上注意力難以集中的情況的出現(xiàn)，這主要是因為小學生在身體發(fā)育過程中一般所表現(xiàn)出的基本狀態(tài)，而教師在遇到這些情況時需要及時發(fā)現(xiàn)特殊學生面對的一些問題和成績下滑的源頭并且在教學過程中給學生指定良好的學習計劃，同時在特殊學生出現(xiàn)學習狀態(tài)起伏注意力不集中的情況后教師需要在教學中適時調整教學內(nèi)容，比如可以給學生講解一些學生在課余之余所關注的話題，比如互聯(lián)網(wǎng)技術甚至是電子游戲都可以是師生之間所交流的內(nèi)容，所以說小學階段的特殊學生雖然在身體上可能有一些缺陷，但是其學習能力在某些方面并不比正常的學生差，在具體的心理健康教學中，教師在開展教學時需要事先對該階段特殊學生的心理狀態(tài)有基本的認識并且及時指定教學方案。
2、面對一些不良社會現(xiàn)象缺乏足夠的抵抗力
由于小學生的整體年齡偏小，而學生的在面對網(wǎng)絡和其他一些社會現(xiàn)象時容易被其外在特征所吸引，并且一些學生可能還會深陷其中，因此在具體的教學中，教師首先需要對這一類的現(xiàn)象的弊端自己可能會造成的危害進行宣導講解，讓學生在接觸這些事物后對其有了基本的認識，這樣學生在心理上對這些不良的事物有了基本的抗體后也就很好地避免了學生在學習上可能會遭遇的學習心理上的問題也可以在一定程度上得到控制，而特殊學生在學習中如果能夠在前期形成一定的心理預期自己良好的心理素質在面對網(wǎng)絡游戲和其他不良的事物具有一定的甄別能力，這對于教師而言，其心理健康教學的效果也會體現(xiàn)的更為明顯。
3、特殊學生的良好心理素質尚處于形成階段
由于小學生的個人價值觀、世界觀還需要學生通過后續(xù)的學習和一些生活體驗去感知形成，因此在感知形成的過程中，難免會遇到一些困難，比如特殊學生在學習中會因為面對一些挫折產(chǎn)生一些消極的心態(tài)，而由于自身在身體上存在的一些缺陷，使得其在學習上長期處于一種自卑的狀態(tài)，這種狀況顯然會讓學生喪失學習動力，所以教師在教學中需要培養(yǎng)特殊學生面對困難時具有積極的心態(tài)，也就是抗壓能力和緩解個人負面情緒的意識，這對于小學階段的學生而言在此時需要在自身心理素質還處在形成的時期不斷地加強自身心理承受能力的提升，而教師則需要從中引導。
所以說在小學階段，特殊學生的心理健康教學的實踐效果首先需要教師對初學生的心理狀況有基本的了解，并且在此基礎上指定具體的教學策略，學生在此時所表現(xiàn)出的心理問題不論是學習還是生活上都客觀反映出了學生的心理問題，所以教師只需要從中進行引導并且及時對學生提供心理支持。
二、如何讓特殊學生擁有良好的心理狀態(tài)
1、在特殊學生學習上給予必要的心理支持
給到特殊學生的心理支持主要是指教師在心理教學中在學生遇到心理問題時給予學生一定的心理輔導過程，比如特殊學生可能會在此時出現(xiàn)不自信，對于其他人的冷嘲熱諷十分在意等心理問題，這時教師可以及時進行心理疏導，如先天缺陷并不可怕，可怕的是不能去很好地去面對這些問題，只有敢于面對現(xiàn)實，并且活出自我，在學習上證明自己也可以做的和其他沒有缺陷的人一樣，這樣特殊學生就可以很好地去學習，教師在具體的心理健康中需要與學生進行溝通交流然后讓特殊學生從中獲得心理援助，這樣特殊學生對自身的問題也能夠重新審視并且也有了好的定位。而教師提供這些心理支持主要是針對特定階段特殊學生而言的，這并不排除特殊學生出現(xiàn)其他的心理問題，當然具體的心理問題需要用對應的方法去應對。
2、對特殊學生可能會出現(xiàn)心理問題提前預判
準確來說由于特殊學生在成長過程往往會在面對自身心理問題上通常會采取順從自身的意愿或者在長者的勸導下進行改進，但是小學的特殊學生所面對的心理問題不僅僅局限在在學習上的注意力不集中和對陌生事物缺乏足夠的抵抗力上，而特殊學生在面對這些問題時往往可以通過教師平時的一些基本的心理健康教育得到一定的心理防范措施，但是隨著學生的年齡增長，一些不好控制的心理問題會隨著社會的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)出來，比如不合群心理、個性化問題等等是新時期比較難控制的內(nèi)容之一，因此只有教師在具體的教學過程中，提前對這些問題進行預判并且及時制定措施，才可以在某種程度上讓特殊學生的心理健康問題得到控制，比如對于不合群心理，教師可以在前期教育中讓學生了解參與、互助以及相互協(xié)作的基本含義，這樣學生在遇到這類問題時也可以樂于去參加活動并與其它同學一起愉快地玩耍。
總的來說特殊學生的具體情況，教師需要從學生自身的情況出發(fā)，比如視覺有問題的學生需要對其進行其他方面的學習介紹，聽力有問題的學生則需要向視覺上去鍛煉學生的學習能力，總之要根據(jù)特殊學生的所產(chǎn)生的心理情況和在學習和生活中面對的問題采取針對性措施即可，總之特殊教育的關鍵點在于幫助學生克服心理障礙，熱愛生活，適應社會的發(fā)展。
第2篇：小學生心理游戲范文
一、后進生學習心理的特點及形成原因
1. 自尊心強但又自卑的不良心理。農(nóng)村小學的學生，獨立的生活能力逐漸增強，由于父母外出打工等原因，促使他們“早熟”，成人意識逐漸增強。因此后進生的心理與具有強烈的成人意識與社會意識。由于家庭等原因，促使他們有強烈的自尊心，表現(xiàn)在愛面子、說假話、不服輸?shù)龋@些行為只是表象，真正的原因是希望老師、同學理解他們、關注他們、尊重他們；還有部分后進生在智力方面有一定的問題，其行為在同學之間造成了不良的影響，使得同學們不相信、不理解、不尊重他們；再加上后進生學習基礎弱、底子薄、雖然有努力改變自己的迫切心情，但受到客觀原因的影響，不能得以實現(xiàn)。長而久之，逐漸形成了這種自尊心強但又極度自卑的心理。
2. 由于缺乏正確的社會認知和正確的引導，形成的戒備心理和逆反心理不易消除。由于農(nóng)村小學生所處的生活環(huán)境已不像人們想象中的那樣單純的農(nóng)村社會，由于電子科技的發(fā)達和外出打工所帶回來的新鮮信息，使農(nóng)村孩子接觸的信息紛繁復雜，但又缺乏及時的溝通與引導，導致他們對社會缺乏準確的認知。由于父母等親人不在身邊，他們對身邊的人存在著戒備心理，不聽從他人的勸告與管教，具有逆反心理。
3. 由于缺少監(jiān)管與引導，導致孩子學習興趣不濃，厭學心理、惰性心理嚴重。后進生之所以被稱為后進，一大部分原因是他們的學習成績差。在小學階段，由于父母外出打工或由于耕種導致沒有時間對他們進行有效的監(jiān)管和引導，沒能形成良好的學習習慣，沒能養(yǎng)成良好的學習品質，所以在面對學習壓力時，產(chǎn)生了嚴重的抵制心理，認為無論怎樣努力也學不會，逐漸失去了學習的興趣，沒有了興趣，學習成績越來越差，進而形成了厭學的心理、惰性心理，不再認真學習，改正自身存在的問題，覺得已經(jīng)這樣了，就順其自然的思想。所以，父母的監(jiān)管不力、引導不及時，導致了孩子學習興趣的缺失，產(chǎn)生了厭學心理。
二、轉化后進生學習心理的方法探究
1. 尊重學生人格，實施愛心教育，增強信心。農(nóng)村的小學生渴望被成人理解，被同學尊重，同時他們的自尊心和自我保護的意識都非常強。對于后進生，引用夏尊先生話說：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。所以，作為一名農(nóng)村小學的教師，就更應該用愛來關注每一位學生，用愛心對待他們的生活，用愛心對待他們的學習，用愛心關注他們的成長，讓后進生在學習上、生活上感受到愛就在他們身邊。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進取、成為優(yōu)秀學生的希望之火。
2. 運用暗示的方法，巧妙疏導后進生的心理，解除他們的心理障礙。后進生之所以被稱為后進，是因為他們在學習上、生活中受到的批評比其他的孩子多，又因為他們在品德上存在一些問題而受到不公正的待遇。如遇到有人犯錯時，人們往往會想到這些后進生，還有這些孩子即使做了好事，取得了成功也得不到他人及時的肯定與表揚，這樣長此以往，后進生的逆反心理、戒備心理就很難消除。在這樣的情況下，改變他們是很不容易做到的。
作為農(nóng)村小學的教師，面對這樣的孩子，我們應該用實際行動，采取“暗示”的方法，告訴他們老師在關注著你，你的一點一滴的變化老師看在眼里，記在心上，尋找恰當?shù)臅r機將他們的變化說給同學們聽，從而創(chuàng)設一個團結和諧的班集體，使全班同學形成教育合力，共同促使他們改變。對于犯錯的后進生，在教育他們的時候，要講究方式方法，避免過度刺激，形成惡性循環(huán)?？梢圆扇睾托┑姆椒ǎ缭谂u時可以說：“老師相信你能夠變的更好”、“你很聰明，把這股聰明勁用到學習上會更好的”。通過這種春風化雨般育人方法，一定會促使后進生的心理產(chǎn)生變化，進而轉化這些后進的孩子。
第3篇：小學生心理游戲范文
一、加強對學生整理數(shù)學信息意識的培養(yǎng)
要加強對小學生整理數(shù)學信息能力的有效培養(yǎng)，就需要幫助學生樹立正確的數(shù)學信息意識，讓他們能夠充分認識到整理數(shù)學信息對提升學習效率的重要性。這就需要教師在新課程改革的要求下，改變傳統(tǒng)的教學模式和教育理念，通過對課堂教學情境的積極創(chuàng)設，進一步提高對小學生整理數(shù)學信息能力的培養(yǎng)。教師要在明確學生主體地位的基礎上，教會學生如何從實際生活中獲取數(shù)學信息，比如在跟隨家長買菜的時候，在家長買了多種蔬菜并稱重后，小學生就可以自己將這些算好的價格進行相加，得出最后需要支付的總數(shù)，引導學生感悟到數(shù)學在生活中的重要性。與此同時教師還可以在課堂教學活動中加強對問題教學法的應用，創(chuàng)設問題情境設置具有開放性和趣味性的問題，在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力同時，提高學生對數(shù)學信息的整理興趣和能力。比如教師在進行小學數(shù)學加減法的教學時，就可以向學生設置問題，還可以借助實物的演示為學生提供更加直觀的教學演示。比如一個動物園有五只小熊貓，如果抱走其中的一只，那么還剩下幾只？如果動物園在原來的基礎上又放進去了一只小熊貓，那么現(xiàn)在一共有幾只？通過這種趣味問答的形式提高學生對數(shù)學信息的處理能力。
二、加強對學生整理數(shù)學信息方法的培養(yǎng)
要加強對小學生整理數(shù)學信息能力的有效培養(yǎng)，還需要重視對學生進行整理方法的正確指導，通過強化學生自主學習的能力，提高學生的整理數(shù)學信息能力。這就需要教師改變灌輸式的教學方法，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，不斷挖掘教材中的數(shù)學信息，正確指導學生進行數(shù)學信息的整理。與此同時教師還應該加強開展數(shù)學課外活動，幫助學生將數(shù)學知識同實踐緊密聯(lián)系起來，通過小競賽等活動的開展，提高學生的數(shù)學信息表達能力，能夠熟練使用數(shù)學思維去看待問題和解決問題，鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生能夠在寓教于樂的環(huán)境中不斷提升整理數(shù)學信息的能力。比如教師在進行正方形和長方形周長的課程教學時，遇到類似于“如果公園有一個長方形的球場，面積總共是490平方米，如果長度是35米，那么寬是多少”這樣的問題，就可以指導學生根據(jù)題目的意思，通過畫圖的形式來將數(shù)學信息清楚地表示出來，幫助學生形成運用數(shù)學思維解題的習慣，提高學生對數(shù)學信息的整理轉化能力。
三、加強對學生運用數(shù)學信息能力的培養(yǎng)
要加強對小學生整理數(shù)學信息能力的有效培養(yǎng)，還需要提高學生對數(shù)學信息的運用能力，真正將數(shù)學知識運用到實際生活中，充分發(fā)揮出數(shù)學信息的價值。這就需要教師對課堂考核體系進行不斷完善，除了要注重對學生知識的考核外，還要將對學生運用數(shù)學信息的能力納入到評價范圍中，將提高學生的綜合能力作為課堂教學的主要目標。與此同時還要遵循新課程標準加強素質教育的要求，要在教學活動中重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，要結合時代的發(fā)展和教育的需求，將小學生培養(yǎng)成為有著良好數(shù)學思維和較高綜合素質的未來人才。除此之外還可以培養(yǎng)學生在日常交流中學會使用數(shù)學語言，包括對身邊出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象進行描述，能夠在增加學生學習興趣的同時提高他們整合數(shù)學信息的能力。最后還需要在此基礎上，培養(yǎng)學生進行數(shù)學信息的重組對比以及反思，教師可以通過分組合作學習的模式，讓學生在整理數(shù)學信息之后進行互相交流和溝通，及時做到互通有無和查漏補缺，指導學生學會將知識進行對比，學會從整體的角度來看到數(shù)學信息，在培養(yǎng)學生整理數(shù)學信息能力的同時，極大的提高學生的合作能力和反思能力。
第4篇：小學生心理游戲范文
關鍵詞：獲取信息；地理；解答問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-176-01
考試，不僅是對學生知識、能力的考查，更是對其意志、毅力、態(tài)度的全面考查。在地理學習中，我認為教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生審題、解題的方法，讓學生具有主動學習、獨立學習的能力，具備獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能適應考試，適應社會。而地理學習、測試中的主要問題，就是地理信息的獲取和解答問題。
一、試題信息的獲取和解讀
考試關注學生能力的考查，是獲取和解讀信息能力的考查。考查的過程實際上是審題的過程。許多學生的考試成績表明試題的審查能力是學生成績提升的瓶頸。因為地理信息的獲取、解讀一招失誤就會造成全盤皆輸。它是影響學生發(fā)展的重要非智力因素。為了更好地應用所學知識，描述和闡釋地理問題，必須審清題目，提高地理試題信息的獲取和解讀能力！
考試“能力立意”引領整個中學階段的地理教學和復習，夯實知識基礎十分重要和必要。地理主干知識作為能力考查的載體，始終是學習和復習的重點。要想更好地解答試題，就要通過搭建知識與問題之間的聯(lián)系，找到考查與表述的結合點。
1、從題目的文字敘述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。題目材料中的文字信息一般短小精悍，但非常有用，對題目文字信息稍加解讀并表述出來，可能便是答案構成中的得分點。我們的學生在這方面尤其粗心。當同時出現(xiàn)圖文信息時，文字信息一般一眼而過。因此要特別加強題目的文字信息的讀解，它就相當于“題眼”，揭示考查的中心內(nèi)容，或成為解題的條件，甚至稍加改變就是解題的答案。
2、快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。地理圖像圖表是地理信息承載的主要方式，也是學生學習的難點。這就要求我們對各類圖像圖表進行歸類剖析，通過具體實例找出正確的判讀方法，不斷提高自己對圖像圖表的感悟和理解能力。地理圖像要有目的、有重點地觀察，從多角度地對圖像進行分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進行思考，找出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系和規(guī)律，理解地理圖像的含義，看分布、找規(guī)律，注意相互關系，由顯性信息深入到隱性信息，由表面信息到深層次信息一步步、多層次的解讀。審題時認真看清圖像、圖表中所表現(xiàn)的內(nèi)容，準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性和隱性的信息，并要注意將圖像、圖表資料與文字資料有機的結合起來，加以靈活運用。
二、地理知識的調動和運用
利用已經(jīng)從試題當中解讀和獲取的信息，把它帶入到已知的學科知識網(wǎng)絡，然后從學科知識網(wǎng)絡當中調出需要解決這些問題的知識點，調動知識要穩(wěn)、準、快。運用知識就是運用知識解決問題的過程，實際上也是還原過程，還原到課本上來，還原到基礎知識上來。同時它還是一個重新整合的過程，讓學生重新建構新的知識網(wǎng)絡去解決問題。高考不是在考查同學們記憶知識的能力，而是在考查對知識的運用能力，實質在考查對知識的一種理解！因此在平時的學習活動中不僅要細化知識，更重要的是理解知識，知其然更要知其所以然。通過構建知識體系，形成知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并隨學習的深入而不斷優(yōu)化。地理綜合試題的解答思路正體現(xiàn)了這一點，只有對獲取的信息進行整合、加工，用簡明扼要的語言加以概括，才能用科學的、規(guī)范的學科術語表述出來。
三、問題信息的論證和解答
第5篇：小學生心理游戲范文
摘要：初中的生物教學普遍都面臨了這樣一個難題，即教學的成效不高。造成這種現(xiàn)象的很大部分原因在于教師在教學過程中的理念與新課程改革的宗旨相悖，把生物教學變成了一種應試教育的教學方式。因此，本文針對這一問題，從緊密聯(lián)系實踐、改進實驗方式、發(fā)揮校本課程的補充作用以及信息媒體運用這幾個方面初步探討了新理念下如何有效提高初中生物教學的成效。
關鍵詞：初中生物 教學 成效 分析
關于初中生物教學，教學評價最重要的標準就是課堂教學是否具有有效性。而受到升學壓力的影響，很多老師都只注重應試教育，課堂教學內(nèi)容十分枯燥乏味，使得初中的生物教學成效非常低。在初中學生學習時間緊、課業(yè)負擔重的情況下，如何能夠實現(xiàn)生物教學的目標，提高生物教學的成效，成了初中生物教學老師普遍關注的問題。作為一名初中的生物老師，不僅要研究教學方法和教材，還應立足于學生自身的特點，把生物教學特點與學生身心發(fā)展的特點結合起來，從而提高初中生物教學的成效。
1、初中生物教學要緊密聯(lián)系實踐
作為一名初中生物老師，在教學的過程中，不應把注意力僅僅投放在課堂教學上，還應當注重對教學模式進行一個立體化的構建，從而引導學生從純粹的課堂學習走向更加廣闊的社會實踐生活中，并充分發(fā)揮和利用好各種教學教育的資源，讓初中生物教學在空間上得到有效的拓展。在生物不同的課程中，通過把學生引向實際的生活，加深學生對生物學科的理解，從而構建起一個立體化的思考模式。如教師可以除了課堂教學之外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容開展一些與此相一致的一些社會實踐的活動，以此來提高學生的實際操作能力和增長學生的才干。此外，教師還可以結合當下發(fā)生的一些熱點問題，把生物教學與這些熱點聯(lián)系起來，從而增加學生的責任意識，如在“食物源于環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容中，可帶領學生到相關的農(nóng)場菜場里面進行觀察與研究，把調查分析到的結果總結起來，匯總成為報告。如對于毒姜、毒大米、青菜噴灑農(nóng)藥超標等各種問題，根據(jù)自己的調查研究結果，通過師生合作撰寫出有關文章，把生物教學提高到一個具有實際意義的教學過程。
2、有效改進初中生物課程中的實驗
跟物理與化學課程一樣，初中的生物教學很多時候也需要進行實驗這一教學內(nèi)容，而生物實驗教學是學生生物知識素養(yǎng)得到提高的一條很重要的途徑。而就傳統(tǒng)的實驗教學而言，它的實驗模式主要可以分為以下兩種：一種是教師進行實驗演示、生觀察演示過程的模式；第二種模式就是學生直接操作的模式。而學生自己動手操作的模式與教師進行實驗演示的模式相比，前者的效果會比較好一點，因為學生通過自己親身操作實踐，更加深刻體會到這個實驗操作的全過程，也更便于學生對實驗成果的直接觀察。因此，關于實驗模式的選擇，教師在教學過程中應盡可能多地為學生的實驗操作創(chuàng)造好的條件，從而使學生對實驗成果的觀察更加深入與詳細，也更加直觀。此外，教師在進行實驗教學的過程中，還應把實驗教學與信息化的教學手段進行優(yōu)化組合，使得兩者的互補效應得到充分的發(fā)揮。例如，在動物的展示與觀察這一節(jié)課堂實驗教學中，學生可以通過教師對青蛙、鯽魚等動物以實物或標本的形式進行巡回展示提高自身的觀察成效。而對于葫蘆蘚、水藻等一些細微生物的演示，教師在展示的過程中可以與實物與投影相結合，通過放大的方式讓學生對這些生物實現(xiàn)清楚細致的觀察。
3、發(fā)揮校本課程的補充作用
隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中生物在教學方面的要求也相應提高了，它要求教師在教學過程中不僅要讓學生的生物知識儲備得到充實，而且還要有效培養(yǎng)和提高學生在生物學習方面的素養(yǎng)。為了滿足新課程改革的需求，生物教學老師在生物課程教學中要相應優(yōu)化和完善教學的內(nèi)容，而此時如果再僅僅局限于課本教材的內(nèi)容，對學生的探究欲望與教學的實際需求已無法滿足了。因此，教師在生物教學過程中，要懂得運用好校本課程，把學生的生活實踐與教材的知識緊密聯(lián)系起來，從而讓學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)一個更深層次的理解。比如在保護生物多樣性這一節(jié)教學內(nèi)容中，盡管相關的知識要點在教學課堂中已經(jīng)得到強調，但由于一些教學內(nèi)容實際上會與學生生活環(huán)境的距離會比較遠，如果一味讓學生死記硬背，即使成績提高了，但因為學生在實際過程中沒能真正對教材的內(nèi)容實現(xiàn)一個直觀感知的過程，所以仍無法提高生物教學的成效。因此，教師在教學過程中，要結合好校本課程，把兩者充分融合起來，可以通過課前開展一個生物保護環(huán)境現(xiàn)狀的調查分析活動，通過課余時間去進行收集與調查，進而獲得一些基礎性的資料，在整個教學過程中能夠把校本課程與教學內(nèi)容實現(xiàn)了有效的銜接。因此，在生物教學中，要提高教學的成效，必須要充分重視校本課程對于教材內(nèi)容的補充作用。
4、充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學輔助工具的作用
教育現(xiàn)代化的最重要體現(xiàn)就是教學手段的現(xiàn)代化，而隨著社會經(jīng)濟水平的提高，科學技術的進一步發(fā)展，學校對教育信息化技術的資金投入也越來越充足和完善，使得生物課程教學的信息化程度也得到了普及，這為提高生物教學的成效提供了巨大的幫助。因此，教師在生物教學的過程中，也應充分利用好多媒體這一平臺，對生物信息進行最大限度的挖掘，實現(xiàn)多媒體對教學與演示的輔助作用，通過這樣提高學生對生物學習的興趣，大大提高了課堂的有效性。
5、提高生物教學成效的其他方法
興趣是最好的老師，要提高初中生物教學的成效，則必須想方設法提高學生對生物學習的興趣。通過教學實踐證明，要讓學生產(chǎn)生對這一科目的學習興趣，教師在其中發(fā)揮了非常重要的作用，即教師的個人魅力能夠影響到學生對該門課程的學習興趣。為此，教師除了正常的課堂教學以外，還應積極與學生進行溝通與交流，樹立起自身的人格魅力，從而讓學生能夠喜歡這一門課程的老師，這是提高學生學習興趣的基礎。此外，教師還應注意激發(fā)學生對科學探究的欲望，可通過一些趣味實驗或者生物現(xiàn)象，讓學生領悟到生物科學的神秘與奇妙，培養(yǎng)他們對生物課程學習的求知欲等。
結束語
總的來說，在初中生物教學過程中，必須要密切聯(lián)系實踐、改進實驗教學模式、發(fā)揮好校本課程的作用以及利用多媒體信息手段等，在此基礎上，充分發(fā)揮教師的橋梁作用，從各個方面提高生物教學的成效。
參考文獻：
第6篇：小學生心理游戲范文
關鍵詞：多媒體；自主學習；心理效應；正確感知；學生情感；思維品質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0093-01
改革傳統(tǒng)的不適應理代教育要求的課堂教學結構模式，優(yōu)化教學過程，符合理代教育科學發(fā)展的總趨勢，也是當前推進素質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調動，教學目標是否充分實理。多媒體教學技術作為理代科技成果進入教學領域后產(chǎn)生的一種新型的教學形態(tài)，集文字、圖形、圖像、動畫、影象和聲音多種方式顯示教學信息，調動學生種感官，為改革教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來，我們以建構主義理論為指導，堅持以“學生”為主體，以研究優(yōu)化學生的心理效應為突破口，注決運用多媒體組合的強大功能，改革課堂結構模式，努力構建有利于學生自主探索的新型的課堂結構模式。
“情感智商（EQ）是決定人生成敗的另一種智商。”這一研究成果告訴我們，教學過程不單是一個以“學”為中心，以發(fā)展學生智力為核心的認知活動過程，也是一個陶冶情操，培養(yǎng)品德為目標的情感心理活動過程，兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個性，所以變學生被動接受為主動自主學習，優(yōu)化教學過程須優(yōu)化學生的心理效應，提高學生的參與度，強化學生的成功體驗。電教媒體的本質屬性賦予了它特殊的功能，優(yōu)化多媒體組合，能收到良好的心理效應，從而優(yōu)化教學的過程。
一、運用多媒體技術喚起學生的正確感知
我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學過程要為學生創(chuàng)設真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構的學習情境。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現(xiàn)代多媒體技術集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個利于自主學習的學習環(huán)境 。如教學《綠色的辦公室》一課，利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象——列寧綠色的辦公室。學生在音樂的渲染下，只需用鼠標在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個按鈕一按，圖上相應部分就會閃動，并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的，學生眼、耳、腦、手均得到調到，感知效果相當深刻，以至有個學生看后很有感觸地說：“這哪像是辦公室呢？列寧工作的條件太艱苦了，然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大啊！”
二、運用多媒體技術陶冶學生情感
情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學習的內(nèi)驅力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學習心境，讓他們產(chǎn)生學習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫景抒情，教學時播入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚?！?/p>
三、運用多媒體技術誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維品質
思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結束，問題是思維的導火紅，學生的自主學習，也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學生思考，探求知識。比如教《電腦“管家”》一課，導入新課時，利用實物投影儀向學生展示一臺電腦并配上教師的設疑：這是什么？通過預習，你認為這節(jié)課我們應該學些什么？有的說：“在我的印象中，管家是人，我想知道：電腦怎么當管家呢？它是怎樣管家的？”有的說：“我想知道電腦有哪些功能。”有的說：“我想知道為什么說電腦是忠實可靠的管家?！币皇て鹎永?，學生思維的火花擦燃了，積極主動地投入到自主學習中，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助，實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構。
第7篇：小學生心理游戲范文
一、如何審題
（一）認真審題
在答題之前要明確題目的要求，如解題依據(jù)：“依據(jù)材料”“依據(jù)所學知識”“依據(jù)材料并結合所學知識”等；又如答題方式：簡述、說明、指出、闡述、概括、簡析、簡評、比較、論證、評述等。在審題過程中，我們要注重一些限定詞（時間、空間、范圍、角度等）、核心詞（原因、背景、意義等）和分值（每道題后標有分值，學生應當看分值看從幾個方面去答，答幾點）。如：
[出處＼&題目問題＼&要求＼&核心內(nèi)容＼&關鍵詞＼&分值＼&2015年高考綜合診斷試題（1）40題＼&根據(jù)材料一三個時期和結合所學知識＼&簡析＼&西方人眼中“中國龍”的形象不同＼&原因＼&10分＼&歷史模擬卷?2015屆高三第十二次27題＼&據(jù)材料二和所學知識＼&概括＼&向社會主義過渡中列寧和斯大林是怎樣探索的＼&特點＼&4分＼&全國100所名校最新高考模擬示范卷?歷史卷（四）26題＼&根據(jù)材料二和所學知識＼&歸納＼&德國政體＼&特點＼&6分＼&]
（二）認真審材料
近年來高考命題一般從材料出發(fā)，結合材料作答。所以，答題前必須讀懂題，看透材料的實質。如果是文字型材料一般包括三部分：引言、正文、出處。
1.有的材料中導入語很重要，有時答案就在其中，有時可以給考生提供答題方向。如：
材料一 智者肯定知識有賴于具體的認知者。在一個人看來是真的，對他來說就是真的，沒有客觀真理，只有主觀意見……
講解：在做這道題的時候，我們先看看材料一中的導入語“智者肯定知識有賴于具體的認知者”，一句話概括了材料所要表達的內(nèi)容，肯定了人的價值。
2.正文是材料的核心。歷史非選擇題有純文字材料，也有圖片、圖表材料，形式比較多，所以審題的方式也有所不同。
文字材料分析：
首先在做此類題的時候要善于抓住關鍵詞，無論材料的內(nèi)容多還是少，只要抓住有效的幾個關鍵詞就能知道材料所反映的內(nèi)容；其次，做文字材料題要一句一句地看，也就是要看句號。每一個句子有可能就是一個內(nèi)容，這就需要我們結合問題去看。
把從材料中得到的有效信息和所學知識相聯(lián)系。因為從近幾年的高考題看，它在逐漸回歸課本，回歸我們所學的內(nèi)容，只不過就是加深了我們對知識的運用能力。因此，在確定材料和教材內(nèi)容的聯(lián)系后，題就不會太難。如：
根據(jù)材料并結合所學知識，找出兩個片段中有關稱謂的一處變化，并分析變化的原因。
講解：同學們可以找到材料中的稱呼變化，這其實就抓住了材料所反映的內(nèi)容，再去看看這些稱呼的歷史背景，這就需要同學們回歸課本，去看這些稱呼各自在什么時期使用比較普遍，在怎樣的歷史條件下改變了稱呼。這樣這道題就迎刃而解了。
二、從哪里尋找答案
（一）“抄材料”
在歷史材料題中所給的材料一定是有用的，特別是同材料的內(nèi)容、措施、特點等，一般從材料中找出它的關鍵詞句就可以了，我們就可以學著“抄襲”。但這個“抄襲”絕不是照搬，而是要進行再加工，從政治經(jīng)濟民族關系三個方面去答，全面而簡化。
（二）轉化問題
盡管我們在一年的高三復習中把自己丟進了題海中，但是有些題并不是我們所熟知的。面對這樣的題我們要盡力把它轉化成我們所熟知的問題，然后作答就容易多了。如：
中國與西歐人均GDP水平基本變化趨勢比較（公元400―1998年）（單位：美元），人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（人均GDP）是衡量一國（或地區(qū)）經(jīng)濟增長水平的基本指標。
分析影響B(tài)段中國與西歐人均GDP走勢變化的主要原因？
第8篇：小學生心理游戲范文
關鍵詞：創(chuàng)造能力；信息技術；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-064-1
〖HJ4p〗
信息技術課是一門新的學科，其教學過程具有創(chuàng)新性。同時，信息技術課比較貼近現(xiàn)實生活，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性等優(yōu)點，并且目前也不受應試教育的影響，基于這種特點，利用信息技術教學非常利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛質
這里的創(chuàng)造潛質是指創(chuàng)造的目標、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造的精神等。巨大的動力來源于偉大的目標，創(chuàng)造的目標是創(chuàng)造行為的內(nèi)在原因，是直接的推動力量。而創(chuàng)造的目標源于對國家和人民的熱愛，來源于造福人類的偉大理想，這些都是培養(yǎng)和教育的結果。創(chuàng)造的意志是創(chuàng)造的條件和保證。具有堅強意志的人，認為“無限風光在險峰”，就能堅持不懈，百折不撓，勇往直前。創(chuàng)造精神是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。一個人如果有了創(chuàng)造精神，他就不會墨守成規(guī)，因循守舊，而是多疑善問，具有批判精神，敢于打破條條框框，勇于創(chuàng)造。這些是在信息化時代激烈的競爭中贏得主動權的關鍵，也是學生必備的一種素質，因而在教學過程中要滲透創(chuàng)造潛質的培養(yǎng)。
〖BT3〗二、增強學生的創(chuàng)造動機
創(chuàng)造動機不僅是學習的動力，而且也是創(chuàng)造的起點，是推動創(chuàng)造順利進行的興奮劑，是構成創(chuàng)造行為、創(chuàng)造志向的重要因素。激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的學習求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。
一些心理學家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出，學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情境。例如，在教學江蘇省小學信息技術教材選修部分的“小海龜logo編程”一課的導入階段，我說：“小朋友們！老師今天要給每一位同學贈送一個學習伙伴，它就小海龜！它會聽從你的命令，在電腦上畫出漂亮的圖形！”然后，我僅用三分鐘的時間，示范編制出了一朵漂亮的花朵和一所好看的小房子。學生對小海龜logo程序的功能如此強大，而且操作簡單感到十分驚訝，從而產(chǎn)生了強烈的學習動機、自主探索的興趣和創(chuàng)造的欲望，為下面的編程知識教學鋪平道路。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
心理學認為，創(chuàng)造能力的內(nèi)涵主要包括兩個方面：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性。創(chuàng)造性思維即思維的創(chuàng)造性，是指4個品質：一是流暢性，思維敏捷，這是表現(xiàn)出創(chuàng)造性的基礎；二是變通性，思維靈活，能夠從多視角、多維度、多層次的角度觀察問題、分析問題和解決問題；三是精密性，思維嚴謹、慎密；四是獨創(chuàng)性，思維獨特，能夠使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，獲得新穎獨特的創(chuàng)造成果。創(chuàng)造性個性包含在一般個性中，但是不等同后者，僅是屬于其中的一部分，主要有4個品質：冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性、想象力。
教師在教學中，應從培養(yǎng)學生以上思維特點來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的目的。
例如：我在教學龍芯電腦教材《畫多邊形》一課時，我在上課伊始，出示了中國神舟七號飛船勝利發(fā)射、航天員進行太空行走、最后成功返回地面的圖片。精彩的圖片，激情說明，使學生深深地感受到我們偉大祖國科學技術的飛速發(fā)展，心中的自豪感油然而生。這時，我利用卡通形象“機器貓”出示了一幅關于太空探索的想象畫。請學生仔細觀察：這幅圖上的物體分別是用什么畫圖工具畫出來的？學生的好奇心被充分激發(fā)。學生們紛紛開動腦筋，有的自己探索嘗試，有的在書本中找尋，有的在小組內(nèi)討論等。在展示中，學生講出通過自己的努力，克服各種困難，探索得到的多種解決問題的方法時，那自信的表情是多么的燦爛。
四、引導學生進行創(chuàng)造性學習
在信息技術的教學中，教師要善于啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，啟發(fā)學生運用所學基本概念、基本知識、基本理論和定理，運用新舊知識的結合，創(chuàng)造性地提出自己的見解。
教師要培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，要給學生留有充分的思考余地，不要在教學中把每一個內(nèi)容都講解得十分詳盡，一覽無遺，而是要突出重點，條理清晰，言簡意賅，點到為止，盡量讓學生進行探索性學習、協(xié)作性學習，讓他們多提問、多思考，同時要教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學方法。
例如：在學習了幻燈片的知識后，結合5.12大地震一周年的紀念活動，我布置了一個任務給學生：請你們每個學習小組進行研究、討論，制作一個紀念5.12大地震，體現(xiàn)全國人民團結互助的幻燈片。學生們在學習小組內(nèi)對任務進行分析商討，及時進行分工，有的上網(wǎng)查圖片，有的查相關報道，有的找尋視頻，有的進行幻燈制作……學生在充滿著挑戰(zhàn)的探索性學習、協(xié)作性學習中，不僅學到了知識，更是提高了學生分析問題、解決問題的能力，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。
第9篇：小學生心理游戲范文
關鍵詞：信息技術；高中數(shù)學；生成理論；教學資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0128-02
教學過程就是教師引導學生從“生”到“成”獲得個體知識的過程，教師一方面要期待教學生成的有效發(fā)生，另一方面要捕捉利用好生成性資源，進行生成教學，以期形成新的生成點，持續(xù)生成，使原本枯燥單調的課堂變得積極活躍起來，這對提高學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習思維具有一定的積極意義。
利用信息技術對教學進行補充
學生是教學中的主體，在教學活動中展現(xiàn)出了特有的思維軌跡和情感態(tài)度，只有讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促成教學的生成。利用多媒體對教學進行補充可以讓學生體會到數(shù)學知識的直觀性和數(shù)學知識與生活的關聯(lián)性，提高學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到教學中來。
例如，在學習有關三角函數(shù)的內(nèi)容時，教師要求學生舉例說出在生活中我們會遇到哪些有關三角函數(shù)的應用。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以這樣提問：“大家知道三角函數(shù)在體育方面也有運用嗎？”在學生回答問題后，教師利用計算機里的繪圖軟件畫出一個從一定角度飛躍出去的鉛球。對推鉛球這項體育運動而言，它除了要具有一定的力量以外，還需要在一定的角度內(nèi)進行扔擲（如圖1）。
學生A在看到這個展示圖以后回答道：“籃球、足球、排球等的扔擲都具有特定的角度?！睂W生B說：“在不同位置進行投籃的時候籃球肯定有不同的出手角度，而足球卻是根據(jù)守門員的死角范圍來確定足球射出的角度和軌跡?！边@種繪圖軟件對教學的補充使平時不喜歡體育的女生都加入到了課堂的討論之中，而課堂中的教學資源也在積極的互動之中得到了豐富。
利用信息技術進行有效的預設
隨著信息技術的不斷發(fā)展，在課堂中運用多媒體進行教學已并不少見，然而在多媒體教學中，很多教師并沒有注意到學生的主體地位，在課件的制作中將內(nèi)容詳細化，導致學生不能進行有效思維，利用多媒體來激發(fā)學生的學習思維成了一句空話。因此在進行教學預設的時候，教師要充分認識到學生的知識水平。只有掌握學生不同的學習能力，準備課件時才能知道學生在什么地方會產(chǎn)生疑問、在什么情況下會提問等，在準備課件的同時，教師需要給學生留下一些思考的空間，以激發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生交流和探究的能力。
例如，在學習《拋物線及其標準方程》一課的內(nèi)容時，教師還可以通過課件展示拋物線反射鏡與汽車前燈的關系（如下頁圖2、圖3、圖4）。
學生在學習這節(jié)課內(nèi)容的時候，可以得到一些靈感。學生可以在小組內(nèi)進行交流、學習，并在學習伙伴的幫助下，在一個又一個的疑問中，推導出拋物線的標準方程。因此，只有利用信息技術對教學進行有效預設，數(shù)學課堂才能變得積極活躍起來，教學資源才能得到有效生成。
結合學生的實際生活，激發(fā)學生的思維
在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師結合學生的實際生活，營造教學情境，讓學生的思維得到激發(fā)，從而促進課堂資源的有效生成。
例如，在學習《向量的線性運算》這一課時，為了發(fā)揮學生的探究能力，教師可利用視頻向學生展示人們在順風和逆風的時候騎自行車的區(qū)別，利用圖片展示人們在河水中劃船的時候逆流而上和順流而下的區(qū)別。這些內(nèi)容的展示讓學生認識到向量計算的特點。之后，教師可設置問題：如果在知道水流速度的情況下，想要筆直地劃船到對面應該設置什么樣的角度？學生對此問題進行探討，這樣一來，在教學活動中學生能夠進行積極的互動交流，其主體地位得到了確立。
參考文獻：
