小學(xué)教育專業(yè)的特色精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)
數(shù)學(xué)知識在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計原理、計算機電工基礎(chǔ)、建筑、測量程序設(shè)計等。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)的。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進原則的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，切實做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。
二、數(shù)學(xué)在各專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性
數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生可能會很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實踐中的需要。數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對數(shù)學(xué)有依賴性，離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。
我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的實踐過程中對數(shù)學(xué)知識的依賴程度來認識數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實踐的角度來看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。
但是由于職校主要是對學(xué)生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對數(shù)學(xué)的重視，沒有認清數(shù)學(xué)對專業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對專業(yè)課有利，實際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，認識到數(shù)學(xué)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色
教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行教學(xué)。這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實生活結(jié)合太少，對學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法進行教學(xué)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認為是教學(xué)材料的簡單堆砌?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實際需要來選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動和社會保障出版社出版了全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》通用教材，上冊是所有專業(yè)通用，是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識，下冊是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用，對教材進行適當(dāng)整合。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學(xué)生掌握基本的公式，不做過難的要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學(xué)生會用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結(jié)合上冊3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點講解，為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對獨立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進行教學(xué)。
四、數(shù)學(xué)課要與專業(yè)知識融合
第2篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
【關(guān)鍵詞】高職院校，學(xué)前教育專業(yè)，國學(xué)特色建設(shè)
國學(xué)大師季羨林先生曾說過：“振興國學(xué)，必須從娃娃抓起?！?，在國學(xué)熱持續(xù)升溫的今天，國學(xué)在幼教中運行是適合現(xiàn)實需要的一種文化繼承，是全面深化課程改革落實 “立德樹人”根本任務(wù)的一種必然選擇，也是我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新途徑。幼兒園開設(shè)國學(xué)教育課程，不是簡單地擇取一些諸如“三字經(jīng)”一類的經(jīng)典經(jīng)書文獻要兒童記誦，而是要根據(jù)幼兒年齡特征進行一些具體化的教學(xué)改進，使幼兒懂得國學(xué)文字背后的國學(xué)道理，并要加深研究，建立一個系統(tǒng)的國學(xué)教育內(nèi)容體系。國學(xué)教育其首先教育的不是幼兒而是幼兒教師，通過再學(xué)習(xí)可以使幼兒教師把我國古代的經(jīng)史、科學(xué)、技藝、家教等內(nèi)容納入到幼兒教育的體系中來，使國學(xué)教育能夠完全成為一個特色的幼兒園辦學(xué)理念和教育系統(tǒng)。
一、以課堂誦讀教學(xué)為中心，探索國學(xué)經(jīng)典誦讀的方法
從2008年9月起，我們開始在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)國學(xué)經(jīng)典誦讀課程，誦讀的內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文學(xué)中經(jīng)典的詩、詞、曲，古代蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林》等，并以學(xué)院古詩詞經(jīng)典誦讀精品課程建設(shè)為依托，對國學(xué)經(jīng)典誦讀的方法進行了有益的探索。
（一）體驗式誦讀。清代學(xué)者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明誦讀的重要作用。真正意義上的誦讀不僅僅是一個識記認知的過程，而是融入了情感、態(tài)度的全身心投入的過程，是一種讀者與作者之間的心靈對話。體驗式誦讀強調(diào)學(xué)生自主參與，通過親臨其境，親歷其事來認識、理解事物，在實踐活動中多種感官及認識、情感、意志等心智全身心地投入，真情實感地去體驗和感悟，獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動。其常見形式有：情境體驗、角式體驗、生活體驗、觀察體驗、想象體驗等。例如誦讀學(xué)白的《將進酒》，首先通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的誦讀愿望，然后鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用不同方式誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、分組讀、個別讀、交叉讀等形式多樣的誦讀，還可以鼓勵學(xué)生嘗試一些有創(chuàng)意的形式，如配樂吟誦、唱古詩詞、表演形式的小組分角色誦讀，這樣就會很容易把學(xué)生帶到古詩文的意境中，初步體驗古詩文的節(jié)奏、韻味、內(nèi)容、情感。然后讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達，這樣的誦讀比之背一背、記一記，要高出許多。
（二）鑒賞式誦讀。優(yōu)秀的詩文承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗了古詩文的情感之后，還應(yīng)進一步反復(fù)品鑒，悟出詩的“弦外之音”、“象外之境”。惟有如此，學(xué)生的審美才能從“體驗”的層次上升到“鑒賞”的層次。例如，辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》末兩句“廉頗老矣，尚能飯否？”結(jié)合典故的原意及詞的上闋詩人對孫權(quán)、劉備建功立業(yè)的贊頌，反復(fù)品鑒，學(xué)生悟出了詩人以廉頗自比，抒發(fā)了抗金救國、壯志未酬的憂憤，也理解了詩人的忠義之心。李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山?！焙髢删湓娙诉\用擬人的手法寫出對敬亭山的喜愛。詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。反復(fù)品讀，則可悟出：詩人越是寫山“有情”便越是表現(xiàn)人“無情”，“惟有”一詞正突出了“知音無多的人事”。可見，古詩詞鑒賞式誦讀超越了時空的限制，品出了詩的妙處，悟出了人生的哲理。這也正是國學(xué)經(jīng)典教學(xué)要努力達到的更高目標。
（三）研究式誦讀。研究式誦讀是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主或互相合作地開發(fā)研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種閱讀活動。古詩文教學(xué)要深入到那些詩人、文人的生活，去觀照他們所生活的環(huán)境，去了解當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、社會、科學(xué)知識，去了解他們成長歷程，他們的生命軌跡，從而去感悟超越知識的智能，就必須通過學(xué)生自己的研究去解決。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇詩人或詞人，成立了“李白研究小組”、“王維研究小組”“蘇軾研究小組”等。同學(xué)們廣泛地獵取資料，去藏書室搜集，到網(wǎng)上瀏覽。在實踐中，同學(xué)們感到自己的視野開闊了，知識豐富了，千百年前的詩人、詞人也在自己的心里變得鮮活起來，學(xué)生通過誦讀獨立或合作完成的小論文《試探李白與屈原的浪漫詩風(fēng)》、《淺談王維詩的“詩畫合一”》、《論蘇軾的入世與出世思想》，有些雖然寫得還很幼稚，但畢竟有他們自己獨立的思考。
二、以課外誦讀教育為載體，開展校園特色文化活動
目前全國合格國學(xué)教師缺口很大，且薪資比其他科目的老師要高很多。高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)自覺把傳承中華文化當(dāng)成一種使命，秉承“先育人、再教書;先做人、再求知”理念，著眼于學(xué)生品格塑造和人文精神的滋養(yǎng)，系統(tǒng)地開展國學(xué)教育，形成以“讀國學(xué)-講國學(xué)-演國學(xué)-踐國學(xué)”為主體的國學(xué)經(jīng)典誦讀體系，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力都有重要意義。
（一）營設(shè)書香校園，人人以詩為伴?！耙晕臑橛?，以詩為伴”是古人生存一種生活方式，也是現(xiàn)代人渴慕的一種理想，更應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生的一種精神追求。如在班級詩詞園地中定期推介一首古詩詞;教學(xué)中，精心設(shè)計一些應(yīng)時即事式的常規(guī)活動，如節(jié)假日、紀念日、賽詩辯論、知識擂臺、網(wǎng)上博覽、板報?？?、文藝舞臺等。更提倡將國學(xué)經(jīng)典的誦讀融入到學(xué)校日常閱讀的大環(huán)境中去，形成有序的國學(xué)經(jīng)典誦讀平臺，將經(jīng)典誦讀變成學(xué)生和教師教學(xué)生活中的一部分。
第3篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞：制藥工程；CDIO教學(xué)模式；改革
R-4；G642
制藥工程專業(yè)是為適應(yīng)我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立的一個寬口徑專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代制藥工程知識，能在醫(yī)藥、精細化工和生物化工等領(lǐng)域從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營、管理等方面的高級工程技術(shù)人才，是藥學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)的新型交叉學(xué)科。然而，目前多數(shù)高校制藥專業(yè)課程主要圍繞化學(xué)和藥學(xué)展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業(yè)課程中存在的問題進行改革和創(chuàng)新性研究，構(gòu)筑有益于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。對此，本課題根據(jù)特色應(yīng)用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫(yī)學(xué)院藥學(xué)綜合實驗改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO工程教育理念，對現(xiàn)有制藥工程專業(yè)工程類課程教學(xué)模式進行改革和實踐。
一、制藥工程專業(yè)工程類課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題
目前，很多高校制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學(xué)～藥學(xué)為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學(xué)、制藥工程設(shè)計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：
1.工程類課程在教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注，與企業(yè)的實際需求存在一定程度的脫節(jié)。
2.為保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性，致使工程類課程之間出現(xiàn)部分知識點重復(fù)現(xiàn)象，缺乏有機結(jié)合，浪費了一定的課時。同時又使學(xué)生知識面狹窄、綜合創(chuàng)新能力弱。
3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設(shè)計性的大實驗，不利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神、組織管理能力、主動學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.生產(chǎn)實踐教學(xué)方面，課程評價體系不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較差，多以參觀為主，學(xué)生對如何將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、從工程和經(jīng)濟的角度去考慮工業(yè)化技術(shù)問題等方面知之甚少，能力不足。
二、制藥工程專業(yè)工程類課程CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建
CDIO工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學(xué)方法的同時注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合。本課題構(gòu)建的以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標的工程類課程CDIO教學(xué)模式，通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，從而解決制藥工程專業(yè)工程類課程教學(xué)中存在的部分問題，培養(yǎng)具備較強工作能力和深厚技術(shù)基礎(chǔ)的應(yīng)用型制藥人才。
1.改革制藥專業(yè)工程類課程。整理出制藥專業(yè)各門工程類課程的主要知識點，對重復(fù)知識點進行優(yōu)化整合，注重承上啟下。
2.理清各門課程相對獨立的教學(xué)內(nèi)容及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)CDIO工程理念，建立以制藥工程學(xué)、制藥工程課程設(shè)計和制藥工藝學(xué)課程教學(xué)為龍頭，以化工機械基礎(chǔ)、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學(xué)為基礎(chǔ)的制藥工程專業(yè)核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。
3.構(gòu)建并實施構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學(xué)為手段，通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與工程實踐項目，強化學(xué)生的責(zé)任感和工程觀點。
根據(jù)項目規(guī)模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應(yīng)用而設(shè)立的項目，主要體現(xiàn)在對應(yīng)課程的實驗環(huán)節(jié)；二級項目為基于一組相關(guān)核心課程設(shè)立的項目以及組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新設(shè)計比賽活動；三級項目為畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生通過分析選題文獻查閱設(shè)計方案確定設(shè)計計算繪制設(shè)計圖紙及完成設(shè)計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓(xùn)練了學(xué)生的多項技能，培養(yǎng)了學(xué)生自主研發(fā)、創(chuàng)新和設(shè)計的能力。
4.建立工程類課程教學(xué)的綜合評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在工程類課程教學(xué)中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結(jié)合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學(xué)業(yè)考核的手段，對學(xué)生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協(xié)作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。
5.把《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP） 理念融入教學(xué)的全過程，強化藥品生產(chǎn)管理意識。GMP適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序。在課程教學(xué)過程中全面結(jié)合GMP，如化工機械設(shè)備基礎(chǔ)教學(xué)中，設(shè)備材質(zhì)的選擇要聯(lián)系GMP要求講授；制藥工程項目設(shè)計中車間不同生產(chǎn)區(qū)域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。
本課題研究的制藥工程專業(yè)CDIO教學(xué)模式在牡丹江醫(yī)學(xué)院本科制藥專業(yè)學(xué)生中實施并取得了一定的效果，學(xué)生的設(shè)計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學(xué)生參加全國制藥工程設(shè)計大賽均取得了優(yōu)異成績。制藥工程專業(yè)CDIO教學(xué)模式，是以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標，通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上使用案例教學(xué)法和藥廠參觀實習(xí)幫助學(xué)生進行獨立構(gòu)思，采用項目化教學(xué)和操作課程設(shè)計訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)獨自設(shè)計項目的能力，再通過操作綜合實訓(xùn)和計算機仿真模擬實訓(xùn)幫助學(xué)生實施自己的項目設(shè)計，最終通過參加全國制藥工程設(shè)計大賽、校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)增強學(xué)生的實踐能力。
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第4篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
【關(guān)鍵詞】師范教育專業(yè)；當(dāng)?shù)匦W(xué)教育；對接性
一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式
在實習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置導(dǎo)師制度。師范教育類專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中，學(xué)校都會不同程度的為學(xué)生配置教學(xué)指導(dǎo)教師，主要側(cè)重實習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作，在一定程度上可提高學(xué)生的教學(xué)實踐，培養(yǎng)教學(xué)思維，實現(xiàn)最終的實習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生學(xué)到的知識也只是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，培養(yǎng)方式較為固化。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專業(yè)的學(xué)生不但從教學(xué)上得到提升，還可以從個人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)情況來讓學(xué)生有針對性的選擇學(xué)習(xí)方向，從不同層面加強對當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的了解，從生活、工作、學(xué)習(xí)中深入探索屬于自己并符合當(dāng)?shù)匦W(xué)特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育做到有效對接。
二、當(dāng)?shù)匦W(xué)設(shè)置師范教育專業(yè)學(xué)生心理健康培訓(xùn)活動
師范教育專業(yè)學(xué)生基本都是在考上正式教師編制后，履行國家政策，進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上為教育學(xué)和教育心理學(xué)。或是在就讀期間同學(xué)師范類專業(yè)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)。更多的是通過書本上的知識進行理論性學(xué)習(xí)。宏觀的去分析一些典型案例，記憶性的強化學(xué)習(xí)相對較多，正式進入工作崗位后，在面對實際情況時，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，特別是面對一些個別擾亂課堂秩序，性格孤僻，缺少父母管教的學(xué)生，在每次處理此項事件時心理難免會有一定的變化，同時在遇到一些突發(fā)事件時，應(yīng)變能力相對薄弱，處理事件若欠妥，對個人的心理會造成一定的影響。當(dāng)?shù)匦W(xué)在教學(xué)與實踐過程中，揣摩不同年級不同班級學(xué)生的特點，收集不同學(xué)科教師的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匦W(xué)應(yīng)為地方性院校的師范教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)心理培訓(xùn)活動，提升師范教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，提供更多的心理建設(shè)的方法，有一定的心理建設(shè)做保障。在實踐中積累工作經(jīng)驗，以應(yīng)對地方性小學(xué)教育的辦學(xué)形式。
三、定期開展師范教育專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師座談會
依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，當(dāng)?shù)匦W(xué)的不同學(xué)校不同教師所接觸的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應(yīng)當(dāng)在開展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展在職教師與師范教育專業(yè)學(xué)生座談會。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后能以符合當(dāng)?shù)匦W(xué)的辦學(xué)形式進入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學(xué)校以及個人的教學(xué)形式，并分析除教學(xué)以外的管理、心理等方面的經(jīng)驗。讓師范教育專業(yè)學(xué)生進一步了解地方小學(xué)的教育模式、教學(xué)改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見解性的的觀點，搭建師范教育專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的交流平臺，才能實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展的新走向。
四、當(dāng)?shù)匦W(xué)教育相關(guān)機構(gòu)組織并實施開展管理學(xué)方面的培訓(xùn)
小學(xué)教育中對學(xué)生的管理是學(xué)校不可缺少的一部分，師范教育專業(yè)學(xué)生在就讀期間或進入工作崗位前，只是會初步學(xué)到一些關(guān)于教育學(xué)管理方面的理論知識，從大的方向去了解和學(xué)習(xí)，理論性較強，聯(lián)系不到實際，很少能接觸到針對當(dāng)?shù)匦W(xué)對小學(xué)生的管理形式，更談不上對當(dāng)?shù)匦W(xué)的區(qū)域性以及對學(xué)生的了解狀況。因此，教育師范專業(yè)的管理形式上與當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育的不想匹配。不但不符合當(dāng)?shù)亟逃龓煼秾I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機制，更脫離了具有當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗或特色的管理手段。在校的中青年教師也是在實踐教學(xué)中不斷探索管理方面的經(jīng)驗。開展管理學(xué)方面的培訓(xùn)，有助于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師在教學(xué)以及行政上的發(fā)展，同時可以把理論與實際相結(jié)合，對教育教學(xué)起著積極的作用，保證教師對處理工作和生活的合理性。師范教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步了解地方性小學(xué)教育的管理特點，以適應(yīng)當(dāng)?shù)乜焖僮兓男W(xué)教育的管理特征。
五、建立多種環(huán)節(jié)的溝通機制，來提高師范教育專業(yè)學(xué)生的溝通能力
教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進其在專業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會的主流。除了面對面的交談外，還可以通過微信、QQ、電話等方式進行交談，以達到溝通與交流的目的。在小學(xué)教育中，溝通是考量教師隊伍的重要指標，如何促進師范教育專業(yè)學(xué)生能運用良好的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。根據(jù)小學(xué)教育的特點，溝通不能局限于在校與同事或領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生之間的溝通。還應(yīng)考慮到與家長的溝通。然而，與家長的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應(yīng)該為師范教育類專業(yè)學(xué)生提供與學(xué)生家長直接溝通的平臺。這也是當(dāng)?shù)匦W(xué)根據(jù)學(xué)校自身情況，與師范教育專業(yè)實習(xí)生進行全面的對接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專業(yè)實習(xí)生的措施。例如，通過家長會、學(xué)校舉行的各種活動，讓家長進一步了解學(xué)校以及班級的特點，培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生在面對家長時的表達能力，提升自身的溝通能力，增強自信心。
六、完善師范教育專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展制度的構(gòu)建
小學(xué)教育是培養(yǎng)當(dāng)今社會人才的基礎(chǔ)。師范教育專業(yè)的學(xué)生是各小學(xué)教育發(fā)展的搖籃。當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y(jié)構(gòu)、教育形式、教育資源，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣芭c教育相關(guān)的職能部門，制定出既有利于師范教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的雙重制度。使二者在國家教育改革的推動下，完善師范專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展制度的構(gòu)建。把師范教育專業(yè)的培養(yǎng)制度更貼近到當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展上來，做到二者協(xié)同發(fā)展。
第5篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞：初等教育；教師教育；小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)；
作者簡介：王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師(北京100048)；
從20世紀90年代末到現(xiàn)在，我國小學(xué)教師教育實質(zhì)性納入高等教育的體系，已經(jīng)走過了十六年的歷程。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無疑是教育學(xué)，但在教育學(xué)所屬的二級學(xué)科中卻沒有它的位置；小學(xué)教育離不開各學(xué)科的教學(xué)，但又不能簡單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域，也就是說，以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系，其學(xué)科建設(shè)沒有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位？其生長特色是什么？又應(yīng)怎樣去培育？
一、對初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認識
學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。
(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐
學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學(xué)，在這個意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。
(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)
當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務(wù)和滿足社會需求
隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。
(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數(shù)。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。
二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色
(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則
1.基礎(chǔ)性
學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學(xué)實踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。
2.前沿性
初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20世紀中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。
3.關(guān)聯(lián)性
注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實踐出發(fā)，對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認知發(fā)展的特點？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？進一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。
4.條件性
我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。
5.應(yīng)用性
學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學(xué)科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。
6.獨特性
小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特色
根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。
1.小學(xué)兒童研究
兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
2.小學(xué)教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學(xué)教育階段教師的特點進行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3.初等教育學(xué)基本理論研究
學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價值認識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究
以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。
5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究
體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。
三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育
經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍
小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價值追求；此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個交叉學(xué)科研究團隊也應(yīng)運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)
學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認同感。
(三)學(xué)位點建設(shè)
第6篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實踐教學(xué)
引言
特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。
一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。
二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識
“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進行遞進教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧
所謂教學(xué)實踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動下對當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對于教學(xué)價值目標的體認，對啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結(jié)合。
第7篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性――實踐教學(xué)四年不斷線；階段性――五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性――五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
參考文獻：
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第8篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)碩士;教學(xué)實踐能力;原因分析
小學(xué)教育是一項規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實習(xí)的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的期刊文獻，以及對小學(xué)一線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實踐能力對于我們小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。
1教學(xué)實踐能力存在的主要問題及成因分析
針對教學(xué)實踐能力的提升和培養(yǎng)的問題上，諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力主要劃歸為基礎(chǔ)性教學(xué)實踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實踐能力和發(fā)展性教學(xué)實踐能力。
1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實踐能力參差不齊
基礎(chǔ)性教學(xué)實踐能力主要包括口語表達能力、普通話運用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書寫能力以及簡筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點設(shè)計的。而簡筆畫是小學(xué)語文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材，所以簡筆畫的運用對于小學(xué)教育學(xué)生而言，同樣具有重要的作用。
1.1.1語言表達：吐字清晰，感染力不足
通過對碩士生的訪談、觀察，得知其語言表達基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級證書的考取，小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話，但是，個別學(xué)生依然會不經(jīng)意地使用方言進行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來的語言習(xí)慣具有千絲萬縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練中，教師評價主要集中在對教學(xué)的目標、內(nèi)容、組織、機智等，語言上大多只關(guān)注學(xué)生語言表達是否流暢，而忽略了使用方言、表達不具感染力等情況。
1.1.2板書板畫：書寫規(guī)范，布局較合理
經(jīng)過本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書寫板書，對于板書的布局上，能較好地設(shè)計和區(qū)分主板書、副板書的內(nèi)容。但極個別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書寫訓(xùn)練，導(dǎo)致板書書寫不規(guī)范，字母數(shù)字書寫欠缺準確性。比較而言，兒體字的書寫運用不容樂觀，究其原因，研究者認為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限，致使師生們對其忽視而沒能進行良好的訓(xùn)練。板畫基本以簡筆畫為主、簡要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進行板畫設(shè)計。
1.2應(yīng)用性教學(xué)實踐能力有待完善
應(yīng)用性教學(xué)實踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、說課能力、聽評課能力等?？傮w上來看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用性教學(xué)實踐能力各方面，還有待進一步的完善。
1.2.1教學(xué)設(shè)計能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新
課堂教學(xué)設(shè)計涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，知道應(yīng)寫什么和怎樣寫，基本能結(jié)合課程標準教學(xué)設(shè)計，但總體上來看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進行設(shè)計的居多，將教材內(nèi)容進一步加工處理再設(shè)計的較少。
1.2.2課堂教學(xué)能力：有培養(yǎng)意識，缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力
主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見習(xí)、實習(xí)中的實課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識地對自己的課堂教學(xué)能力進行培養(yǎng)，但沒有專門的教師進行指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。
1.2.3說課能力：理論扎實，操作性弱
說課的主要內(nèi)容是說課程標準、說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計。幾乎所有學(xué)生都能明確說課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說課的理論和實踐操作之間銜接不好，在具體操作過程中不能很好地運用說課中的環(huán)節(jié)設(shè)計。
1.2.4聽課評課能力：缺乏“以聽促評”意識
聽課評課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)中，都會得到聽評課的訓(xùn)練，但是比起評課，學(xué)生們更習(xí)慣于聽課，且聽課意識雖強，但沒有以聽課促進評課的意識，僅僅是聽課堂上自己認為重要的內(nèi)容，對聽評課之間的關(guān)系沒有做到很好的協(xié)調(diào)。
1.3發(fā)展性教學(xué)實踐能力不盡如人意
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評價，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力?？傮w而言，發(fā)展性教學(xué)實踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。
1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生們，對于設(shè)計豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行熟練地操作，設(shè)計出有音頻、動畫等相結(jié)合的教學(xué)課件等。
1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運用理論知識做好最基本教學(xué)工作，但缺少必要的教學(xué)反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識比較扎實，但與實踐相結(jié)合時，表現(xiàn)卻不盡如人意。
2教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析
研究者通過對相關(guān)文獻查閱和整理，得到教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對性不強和教學(xué)實踐技能訓(xùn)練開展不充分等三大主要原因?？傮w上看，是因未能針對小學(xué)教育專業(yè)特性而進行教學(xué)實踐開展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對技能訓(xùn)練的弱化，也有培養(yǎng)對象對提升自身能力的認識不夠。
2.1教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)
教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)，表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實施上的教育理論與實踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過慢三方面。
2.1.1課程配置：專業(yè)特色不夠突出
培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學(xué)校開設(shè)了針對本專業(yè)的相關(guān)課程，但是針對性不強，導(dǎo)致課程配置的低效。
2.1.2課程實施：理論與實踐脫節(jié)
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識外，更要加強其教學(xué)的實踐性特征，并做到理論對實踐起到積極的引導(dǎo)作用。
2.1.3課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容更新慢
首先在于個別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的情況下，教師沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，所授知識仍停滯在11年新課程改革前，這對于我們即將走向教學(xué)一線的準教師來講，無疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識更新較快，教科書版本層出不窮，很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒能及時察覺。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識與實踐知識。
2.2人才培養(yǎng)模式的針對性不強
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)。考慮到小學(xué)教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標、規(guī)格、方式和過程四個方面。
2.2.1培養(yǎng)目標：定位模糊
一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標時，很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對小學(xué)教育專業(yè)特性的思考，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標定位模糊。
2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失
通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來說有知識規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒有明顯的專業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。
2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”
查閱近年教育部文件相關(guān)文獻，教育部“重點支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴大其人才培養(yǎng)規(guī)?！盵2]，各高校為了進一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地擴大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。
2.2.4培養(yǎng)過程：監(jiān)管不到位
“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過程中，不僅存在從學(xué)術(shù)型到專業(yè)型的“簡單移植”，更多地是缺乏對實踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。
2.3教學(xué)實踐技能訓(xùn)練的開展不充分
教學(xué)實踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對基礎(chǔ)性教學(xué)實踐技能訓(xùn)練重視不夠，應(yīng)用性教學(xué)實踐技能的演練不足，對發(fā)展性教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)意識較為淡薄。
2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實踐：重視程度不夠
對于碩士研究生，基本在本科階段就已訓(xùn)練完成，所以很多高校沒有將其作為教學(xué)實踐課程加以開設(shè)。初步生源調(diào)研，原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。
1.3:1，有將近半數(shù)
的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來自于其他專業(yè)，甚至是其他非師范專業(yè)，甚至沒接受過教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練，二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實踐能力參差不齊的主要因素。忽視對他們進行基礎(chǔ)性教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練，進一步造成準小學(xué)教師的教學(xué)實踐能力的缺失。
2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實踐：實踐演練不足
應(yīng)用性教學(xué)實踐能力正處于有待進一步完善的階段，造成此困境的原因在于實踐訓(xùn)練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進行應(yīng)用型教學(xué)實踐技能訓(xùn)練課程。究其原因，專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對教學(xué)實踐課程開展是其一；其二在于高校對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗不足；另一方面，學(xué)生自身意識弱，過分依賴學(xué)校課程對自己的培養(yǎng)，沒有積極利用課余時間對自身教學(xué)實踐能力進行訓(xùn)練。
2.3.3發(fā)展性教學(xué)實踐：培養(yǎng)意識淡薄
發(fā)展性教學(xué)實踐能力的不完善，主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中，各課程教師會采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂更多地留給學(xué)生，這就給了學(xué)生更多的機會去進行自我發(fā)展性教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練以及能力的強化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識的淡薄，備課、講課以講好為基準，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯失了很多課后反思和進一步創(chuàng)新的時機，未能及時抓住機會提高教學(xué)實踐能力。
2.4教育碩士自身對未來教師職業(yè)認同感不強
部分來自其他專業(yè)的學(xué)生，有的是為了考取碩士學(xué)歷，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學(xué)教育專業(yè)；有的是考研調(diào)劑過來的，本考取其他學(xué)術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時是其他專業(yè)的學(xué)生，教師職業(yè)對其而言不過是未來備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源，一部分是為了求學(xué)深造，一部分是為了“刷學(xué)歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認同感也存在異同。針對以上問題，研究者認為，要切實解決小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問題，提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實踐能力，仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先，構(gòu)建針對小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級人數(shù)，增強教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程監(jiān)管力度，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，建立以教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標；其次，注重教學(xué)理論與實踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實踐活動的、突出小學(xué)教育的專業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系。先提高對教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重視，積極開展相關(guān)技能研討和比賽，同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類課程開展頻率，加強教學(xué)實踐基地建設(shè)，邀請一線小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機會深入小學(xué)一線課堂；最后，要加強小學(xué)教育專業(yè)碩士對專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的認識，讓其意識到確立未來擇業(yè)競爭的優(yōu)勢是順利就業(yè)和適應(yīng)社會未來發(fā)展的必然選擇。
作者:王冬玲 戴 瑩 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院
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第9篇：小學(xué)教育專業(yè)的特色范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式
在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。
一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革
在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀中葉，小學(xué)教師達到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。
后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范?？茖W(xué)?；驇煼秾W(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(?？?、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學(xué)教師均要達到本科及以上學(xué)歷。
二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個具有近半個世紀的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻一致認為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。
(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力。”更有人提出要培養(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動機等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進的教育理念。
(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總
學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實習(xí)占2.6％。可見無論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個單獨學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置不相適應(yīng)的
三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進的教育教學(xué)理念，扎實的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。
(一)綜合培養(yǎng)
與中學(xué)教師嚴格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實習(xí)等實踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％?？梢妼W(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合
小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。
小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。
小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。
(二)有所側(cè)重
