班級(jí)管理基本原則精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)管理基本原則范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 賞與罰 有效執(zhí)行

魏書(shū)生多次強(qiáng)調(diào)“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊?！薄懊裰髋c科學(xué)緊密相聯(lián)。人們善于從科學(xué)的角度去理智地思考問(wèn)題，而不是只從私欲的角度單憑感情去思考，這樣才談得上民主?！卑嗉?jí)教育管理中的“民主”與“科學(xué)”從比較通俗化的層面去思考的話，其實(shí)也就是班主任在日常的班級(jí)教育管理中應(yīng)當(dāng)講求對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)某浞值莫?jiǎng)賞，而對(duì)于一些不良行為與思想要給予公正嚴(yán)明的處罰。當(dāng)然，這兩者本身并不是沖突的或不可調(diào)和的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，是有效的班級(jí)教育管理的兩個(gè)不同側(cè)面。

在日常的班級(jí)管理中只講“賞”不講“罰”，最后必然會(huì)墮入放任自流的偽民主與偽科學(xué)之中。真正的科學(xué)與民主化的班級(jí)管理需要講究將“賞”與“罰”這兩大班級(jí)教育管理的最基本的手段巧妙的結(jié)合運(yùn)用；只有“賞”與“罰”同步前行、并肩作戰(zhàn)，做到賞罰并舉，那么，才有可能實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理的有效性和魏書(shū)生所強(qiáng)調(diào)的民主與科學(xué)的教育管理。正如《孫子兵法?計(jì)篇》和諸葛亮的《出師表》中所論述的，“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強(qiáng)？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知?jiǎng)儇?fù)矣?！薄叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普?，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！边@兩件利器也只有配合使用才能真正的發(fā)揮其威力。

那么，在班級(jí)管理的過(guò)程中怎樣才能實(shí)現(xiàn)賞與罰的適度結(jié)合和有效執(zhí)行呢？一個(gè)班級(jí)的管理，沒(méi)有賞罰就很難明制度、立規(guī)矩，沒(méi)有賞罰也就不足以激勵(lì)士氣、激揚(yáng)正氣。班級(jí)管理必得有賞罰，賞罰必得有依據(jù)、講方法。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)賞與罰的適度結(jié)合和有效執(zhí)行應(yīng)當(dāng)首先遵循一下幾條基本原則：

一、賞罰應(yīng)有據(jù)

不管是賞還是罰都必須有事實(shí)和規(guī)章的依據(jù)，而不能僅憑班主任的個(gè)人意愿，隨心所欲。如果賞罰無(wú)據(jù)，賞罰不當(dāng)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任的威信下降，也會(huì)使受賞的學(xué)生會(huì)遭到其他學(xué)生的排斥，受罰的學(xué)生會(huì)贏得其它學(xué)生的同情。

二、賞罰應(yīng)有信

“言必信，行必果”“人而無(wú)信，不知其可”，我國(guó)古代有許許多多諸如此類(lèi)的論述。放到我們的班級(jí)管理中就是指我們應(yīng)做到該賞則賞，該罰必罰，不能因人而異，因事不同，更不能將班主任的個(gè)人感情摻雜在賞罰之中。

三、賞罰應(yīng)有度

不管是賞還是罰，都要把握好一定的尺度，正所謂“過(guò)猶不及”。當(dāng)然這并不是說(shuō)班主任要搞“中庸主義”，模棱兩可，而是需要班主任慎重考慮賞與罰的度的問(wèn)題。尤其是對(duì)于同一類(lèi)型事件的首次賞罰，班主任一定要慎重對(duì)待，因?yàn)檫@將成為日后每次遇到這一事件時(shí)學(xué)生心中的處理參照。

四、賞罰應(yīng)有方

班級(jí)管理不能僅憑著一腔熱血，更多的是需要班主任有著豐富的智慧與管理的技巧，在班級(jí)管理的過(guò)程中講究方法、講究技巧。賞罰一定要講究方法與策略，方法掌握不好往往會(huì)影響賞罰的效果，甚至?xí)m得其反。

在遵循以上賞與罰的基本原則的同時(shí)，我們還要考慮到具體的操作方式與方法。賞罰并舉可以從以下幾方面入手：

1．物質(zhì)與精神相結(jié)合。“賞”分為物質(zhì)的與精神的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一定要有，因?yàn)閷?shí)物是直觀的，效果是直接的，學(xué)生拿在手里，心里是滿足的。但比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值的當(dāng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)的作用是一時(shí)的，而精神信念的作用是長(zhǎng)久的。所以班主任對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期而有效的正確價(jià)值觀的教育是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的前提。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，批評(píng)教育、紀(jì)律處分雖然是必要的，也是有效果的，但身體處罰也是必不可少的。總而言之，無(wú)論是賞還是罰都應(yīng)將物質(zhì)與精神結(jié)合起來(lái)，做到物質(zhì)與精神的有機(jī)統(tǒng)一才能更好地實(shí)現(xiàn)賞與罰的目標(biāo)，達(dá)到賞與罰的效果。

2．重于賞而輕于罰。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí)，人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運(yùn)用。研究還表明，對(duì)學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)的作用大于批評(píng)，批評(píng)的作用大于漠視。班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)可遵循以下幾個(gè)原則：一、及時(shí)表?yè)P(yáng)與階段總結(jié)性表?yè)P(yáng)結(jié)合。二、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)與私下表?yè)P(yáng)結(jié)合。三、實(shí)事求是性表?yè)P(yáng)與適當(dāng)夸大性表?yè)P(yáng)結(jié)合。四、物質(zhì)表?yè)P(yáng)與精神表?yè)P(yáng)結(jié)合。學(xué)生取得了成績(jī)或進(jìn)步，通過(guò)表?yè)P(yáng)加以鞏固，可促使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3．賞與罰都應(yīng)及時(shí)。無(wú)論是賞還是罰，都要及時(shí)處理。《司馬法?天子之義第二》：“賞不逾時(shí)，欲民速得為善之利也?！庇馄谫p罰，賞罰所達(dá)到的效果會(huì)打折扣。尤其是“罰”，如果拖得太久，會(huì)使學(xué)生懷疑班主任處置的公正性，至少會(huì)階段性地造成“軍心”不穩(wěn)。

4．賞與罰應(yīng)結(jié)合使用。賞罰宜并舉，這里就存在一個(gè)賞罰先后順序的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，宜先賞后罰。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不能一味地批評(píng)，一味地批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的對(duì)立情緒。班主任應(yīng)看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在批評(píng)之前先肯定其優(yōu)點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)與肯定作為鋪墊，這樣學(xué)生對(duì)批評(píng)也就容易接受了。對(duì)學(xué)生整體而言，宜先罰后賞。罰在前，以突出校紀(jì)班規(guī)的嚴(yán)肅性。賞在后，作為緩沖，讓全體學(xué)生明辨識(shí)是非，看到希望，有利于學(xué)生去惡趨善，尋求進(jìn)步。

第2篇：班級(jí)管理基本原則范文

一、正確認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提

我認(rèn)為“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在班級(jí)的管理上適當(dāng)調(diào)整思路，在管理措施方面予以正確的導(dǎo)向，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。

二、班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行為的統(tǒng)一性，使學(xué)生在校生活停留在遵守紀(jì)律的層面，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生時(shí)刻聽(tīng)從命令，而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。對(duì)于長(zhǎng)期生活在鮮花和光環(huán)中內(nèi)心變得特別敏感和脆弱的學(xué)生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng)新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛(ài)如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，班主任只有釋放關(guān)愛(ài)的情感，才能做學(xué)生的知心人，學(xué)生只有愛(ài)你、信任你，才能和你一道成長(zhǎng)。

三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創(chuàng)新教育的實(shí)施在班級(jí)管理中落實(shí)創(chuàng)新教育，切不可操之過(guò)急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，我采取了如下幾點(diǎn)方法：

1.我在班級(jí)管理與教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標(biāo)，讓學(xué)生與老師一起選擇，設(shè)計(jì)和完成各種教育活動(dòng)。在紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方面基本做到了學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人。例如，制定班規(guī)班約，首先在班內(nèi)充分展開(kāi)討論，廣泛征求意見(jiàn)，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規(guī)班約有廣泛的群眾基礎(chǔ)，得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。班內(nèi)出現(xiàn)什么問(wèn)題，我先不急下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，透徹的分析原因，深刻認(rèn)識(shí)其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做，既強(qiáng)化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評(píng)先評(píng)優(yōu)工作都嚴(yán)格遵守民主程序，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，讓學(xué)生身心自由地表現(xiàn)和舒展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心，獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索，選擇新途徑新方法處理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)疑問(wèn)，就是創(chuàng)造的開(kāi)始。在班級(jí)中我提倡學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神，同時(shí)使他們成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。我在班級(jí)管理中主要做了三點(diǎn)：(1)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內(nèi)在潛能。(2)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性。(3)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問(wèn)題，真誠(chéng)地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng)新教育。通過(guò)與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對(duì)本班的實(shí)際情況切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，例如：教學(xué)工具帶的全、上課時(shí)認(rèn)真、積極、主動(dòng)參與者可采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗等方法，期末的評(píng)優(yōu)工作也把此項(xiàng)加進(jìn)去。我的工作主旨是：用人格感染學(xué)生；用誠(chéng)心去愛(ài)學(xué)生；用智慧去啟迪學(xué)生。使我的學(xué)生不僅有知識(shí)更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個(gè)性更要有魅力；不僅學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是懂得怎樣做人。“癡心一片終不悔，只為桃李競(jìng)相開(kāi)”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書(shū)育人的甘苦，享受著教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)，收獲著進(jìn)取創(chuàng)新的碩果。愛(ài)心與責(zé)任相伴，執(zhí)著與使命相擁，我相信：未來(lái)的日子，我會(huì)用執(zhí)著的愛(ài)寫(xiě)就那份對(duì)教育的愛(ài)的執(zhí)著：“春風(fēng)化雨三十載，三尺講臺(tái)系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開(kāi)?！?/p>

第3篇：班級(jí)管理基本原則范文

，缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想追求。就小學(xué)而言，如何從小培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，給班主

任貴州帶來(lái)了復(fù)雜的一面，正確面對(duì)不同學(xué)生的心理及表現(xiàn)，也是對(duì)班主任的嚴(yán)峻考驗(yàn)。落后的班級(jí)管理

被淘汰，取而代之的是班主任根據(jù)新時(shí)期班主任貴州的基本任務(wù)及要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生施以用"愛(ài)"教育，用

"心"溝通的人性化管理，即以人為本管理。在此就如何實(shí)踐以人為本的班級(jí)管理與大家探討

一、了解學(xué)生，是實(shí)踐以人為本班級(jí)管理的基礎(chǔ)

一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)學(xué)生組成，他們來(lái)自四面八方，來(lái)自不同的家庭，有著不同的心理。在成長(zhǎng)中表現(xiàn)出

不同的行為，所以每個(gè)學(xué)生哥方面情況必須努力做到知根知底，心中有數(shù)。否則，班級(jí)管理就會(huì)處于被動(dòng)

局面，有時(shí)甚至?xí)寻嘀魅瓮葡驅(qū)擂?、難堪的境地。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭背景，健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、

生活方式、行為習(xí)慣等全方位深入細(xì)致的了解，制定科學(xué)有效的管理計(jì)劃，才能做到有的放矢，得心應(yīng)手

，學(xué)生才能在班主任的愛(ài)心幫助教育下，激發(fā)學(xué)習(xí)之情，點(diǎn)燃理想之火。從而健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、注重自身建設(shè)，是實(shí)踐以人為本班級(jí)管理必備條件

班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人，每個(gè)兒童自他入學(xué)的第一天起，就在老師特別是班主任的

精心教育和培養(yǎng)下逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們各具特點(diǎn)各有所長(zhǎng)，有著不同的要求和發(fā)展，行為習(xí)慣很容易受

社會(huì)不良因素影響，這就需要班主任對(duì)全班同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)。因此

，班主任自身建設(shè)必須做到：

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)班級(jí)工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，熱愛(ài)關(guān)心每一位學(xué)生；

2、學(xué)習(xí)勤奮，積極探索班級(jí)管理途徑，不斷豐富和提高管理知識(shí)水平；

3、努力加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立人格形象；4、具有教育機(jī)智，能及時(shí)恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

三、恰當(dāng)處理班主任與學(xué)生關(guān)心，是實(shí)踐以人為本班級(jí)管理的關(guān)鍵

班主任工作是一項(xiàng)煩瑣而復(fù)雜的工作。班主任在具備上述條件的同時(shí)，還應(yīng)正確處理好與學(xué)生之間的關(guān)

系，時(shí)時(shí)把學(xué)生擺在主體地位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，正確運(yùn)用班主任工作的八項(xiàng)基本原則，樹(shù)立良

好的班風(fēng)。一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題很多，班主任必須徹底弄清產(chǎn)生的原因，從"本"著手，恰當(dāng)使用八項(xiàng)原則

，大公無(wú)私，一視同仁，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感人，家校結(jié)合，解決"根"的問(wèn)題，徹底消滅負(fù)面影響，做到嚴(yán)

中有愛(ài)，愛(ài)中顯嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，既不失自身威嚴(yán)，有能使學(xué)生感受到師愛(ài)的溫暖，絕不能目無(wú)學(xué)生，唯我

事從，超越主導(dǎo)地位，把自己駕馭于學(xué)生之上。否則，看似簡(jiǎn)靜的問(wèn)題，往往蘊(yùn)藏著許多不利因素，

給今后的工作帶來(lái)不少麻煩，最終難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，嚴(yán)禁出現(xiàn)寵化生，歧視，諷刺、挖苦甚至體罰

后進(jìn)生，無(wú)論出現(xiàn)任何大小事情，都必須耐心啟發(fā)疏導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)之以情，曉之以理，細(xì)雨無(wú)聲的方式，達(dá)

到我耕耘我快樂(lè)的境界，讓每一個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生都能感受到我是班中的一員，生活在這樣一個(gè)班級(jí)里是

多么的快樂(lè)、幸福和溫暖，自覺(jué)遵規(guī)守矩，勤奮學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，是之不斷養(yǎng)成舉止文明、勇于進(jìn)取、品

學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展的好學(xué)生。 所謂教無(wú)定法，其實(shí)班級(jí)管理同樣無(wú)一定之規(guī)，魏書(shū)生老師說(shuō)得好：沒(méi)有

教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。而我想說(shuō)的是：沒(méi)有教不改的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。只要我們勤

第4篇：班級(jí)管理基本原則范文

關(guān)鍵詞：小組管理模式；實(shí)踐中形成；基本原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0139-03

在高中普通班級(jí)中，每天都會(huì)出現(xiàn)這樣的一些場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：早上沒(méi)有人遲到，沒(méi)有人不交作業(yè)，即使有人遲到，也是在惶恐、不安的心情中走進(jìn)教室，因?yàn)樗鎸?duì)的是小組同學(xué)略帶指責(zé)、埋怨的眼神，因?yàn)樗睦锴宄约旱男袨榻o小組帶來(lái)了不好的、實(shí)實(shí)在在的后果。

場(chǎng)景二：課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，下面各組就出現(xiàn)了相當(dāng)熱烈的討論，要求回答展示時(shí)，齊刷刷地舉起一片手，擔(dān)心這個(gè)機(jī)會(huì)被別人搶去，當(dāng)小組內(nèi)某一個(gè)人回答或表達(dá)不完整、不理想時(shí)，其他人立刻站起來(lái)補(bǔ)充，因?yàn)檫@個(gè)回答或補(bǔ)充的機(jī)會(huì)意味著小組的積分會(huì)有新的增加，這樣的課堂哪里會(huì)有人睡覺(jué)、哪里會(huì)有人心不在焉。

場(chǎng)景三：午休，當(dāng)鈴聲還未響起，教室就已熄燈，并很快進(jìn)入休息狀態(tài)，無(wú)人遲到，也無(wú)人敢遲到，因?yàn)椴荒茏屝〗M受影響。

場(chǎng)景四：晚自習(xí)前，教室里早就打掃得干干凈凈，地掃了，垃圾桶處理了，黑板也擦亮了，工整地板書(shū)著今天時(shí)政播報(bào)的主要內(nèi)容，負(fù)責(zé)播報(bào)的同學(xué)早就準(zhǔn)備就緒。

這些場(chǎng)景就是實(shí)施班級(jí)小組管理模式以來(lái)，班級(jí)所發(fā)生的變化，讓筆者這個(gè)班主任徹底從瑣碎的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，而這一切都源于新課程改革和學(xué)?！?52模式”的推廣，源于“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”理念的推動(dòng)。班級(jí)是學(xué)校教育工作系統(tǒng)中的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施和活動(dòng)的開(kāi)展都要通過(guò)班級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，班級(jí)管理方式是否得當(dāng)是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵，是課改得以順利進(jìn)行的保障。因此，構(gòu)建有特色的班級(jí)管理模式應(yīng)成為班級(jí)管理的追求。通過(guò)三年班級(jí)管理的嘗試，下面筆者就談?wù)勑抡n程下班級(jí)管理模式的幾個(gè)觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：在實(shí)踐中形成班級(jí)小組管理模式，即小組模式的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步完善的過(guò)程。

在本屆高一開(kāi)始時(shí)，筆者仍是沿用傳統(tǒng)的管理模式，即班主任—班委會(huì)—學(xué)生個(gè)體，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幾個(gè)得力的班干部，去承擔(dān)日常的班級(jí)事務(wù)，但到了一學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，學(xué)校開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)，要求將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行，因?yàn)槭浅醮芜M(jìn)行，感覺(jué)到研究性學(xué)習(xí)效果不理想，有點(diǎn)亂哄哄的。作為班主任，筆者突發(fā)奇想，何不把小組模式移植到班級(jí)管理中來(lái)呢？于是我嘗試著將全班分成若干小組，將得力的班干部轉(zhuǎn)變成各組組長(zhǎng)，由過(guò)去學(xué)生個(gè)體值日變成小組輪流值日，班主任只需要進(jìn)行考核，檢查組長(zhǎng)的工作，由他去分配、組織、落實(shí)。這樣，過(guò)去的班主任—學(xué)生的二級(jí)管理就變成了班主任—小組長(zhǎng)—學(xué)生的三級(jí)管理，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，試行一段時(shí)間后效果不錯(cuò)，學(xué)生參加的廣泛度和積極性都提高了，筆者也變輕松了，于是三年就一直堅(jiān)持下來(lái)，只是在小組人員局部進(jìn)行了調(diào)整，且管理角色的職責(zé)方面作了進(jìn)一步的明確。

到了高二，學(xué)校“352課堂模式”大規(guī)模開(kāi)始后，筆者就把小組管理模式與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，隨著各項(xiàng)細(xì)節(jié)的完善，特別是評(píng)價(jià)體系的建立，這種模式逐漸清晰、明朗起來(lái)，成為了一種在新課程下行之有效的管理手段。

觀點(diǎn)二：小組模式要遵循的一些基本原則

1.主體性原則。

2.民主性原則。

3.社會(huì)化原則。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師特別是班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)治者，大小事務(wù)都是老師說(shuō)了算，學(xué)生是被動(dòng)的，很少有參與班級(jí)管理的權(quán)力與機(jī)會(huì)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為主體的理念，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的能力，而這些因素也就必然沖擊傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，無(wú)論嘗試建立哪種新的班級(jí)模式就一定要注重學(xué)生的主體性、參與的廣泛性和民主性原則。

而社會(huì)化原則，也可以稱(chēng)之為集體化原則，即在小組模式中淡化個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)化集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，無(wú)論哪方面的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)加分還是懲罰減分，都是以小組為單位，用小組這個(gè)集體去制約、左右、影響或拓展個(gè)人行為，通過(guò)培養(yǎng)小組意識(shí)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，明確自己的行為直接影響小組的綜合評(píng)價(jià)，從而在一定程度上克服了個(gè)人主義。

觀點(diǎn)三：形成小組管理模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多具體環(huán)節(jié)

1.合理分工，特別是各種角色分工是實(shí)施小組管理、學(xué)習(xí)的前提條件。班級(jí)小組的建立是在班主任熟悉、了解班干部能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生個(gè)體性格甚至興趣愛(ài)好等各方面的基礎(chǔ)上，將男生、女生；不同成績(jī)基礎(chǔ)、不同性格的人組成一組，形成互補(bǔ)?；谶@個(gè)原則，筆者將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，每組8人左右，在班級(jí)管理上每個(gè)小組從周一到周六各負(fù)責(zé)一天，將得力班干部（也是大家認(rèn)同的）分配到各組擔(dān)任組長(zhǎng)，再由他將成員組織起來(lái)，分別確立本組的學(xué)習(xí)、環(huán)保、紀(jì)律、宣傳等組長(zhǎng)，全組成員一起共同確立各組的名稱(chēng)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)，完成了小組前期的制度建設(shè)和文化建設(shè)。

2.有效地圍繞某一任務(wù)或主題開(kāi)展合作是小組運(yùn)行的必要條件。建立小組后就要有目標(biāo)、有任務(wù)、有活動(dòng)，只有通過(guò)具體活動(dòng)才能鍛煉個(gè)人，提高意識(shí)和素質(zhì)，說(shuō)教的效果是極其有限的。筆者將小組活動(dòng)分為班級(jí)日常管理、合作學(xué)習(xí)和合作成果展示三大方面。

（1）班級(jí)管理前面已涉及到，就是將每日常規(guī)中的環(huán)境衛(wèi)生、考情記錄、填寫(xiě)班級(jí)日志、兩操、午休、時(shí)政播報(bào)等內(nèi)容全部打包給一個(gè)小組承擔(dān)，每組各負(fù)責(zé)一天，組內(nèi)分工每周輪換、交叉。而班組合作學(xué)習(xí)則是主要體現(xiàn)在我們學(xué)校的“352模式”的建立、實(shí)踐中，各組同學(xué)面向而坐，圍繞教師提供的具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性、探索性問(wèn)題展開(kāi)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為課前學(xué)案完成、課中合作探究、課后合作復(fù)習(xí)進(jìn)行，把“不求每個(gè)人成功，但求每個(gè)人進(jìn)步”作為一種尺度和目標(biāo)。

（2）合作成果展示則是面向全班或其他班級(jí)展示小組合作的內(nèi)容、成績(jī)等，在注重課堂分享的基礎(chǔ)上，還要將成果以具體方式記載、呈現(xiàn)出來(lái)，交流方式可以多種多樣，在班級(jí)制作塑料展板，輪流展示各組的演講稿、總結(jié)、繪畫(huà)、美文、相片或圖片，滿足學(xué)生的成就感，增加以后高中生活回憶的幸福感。

3.合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是小組管理模式維系、持續(xù)并取得效果的關(guān)鍵。建立小組、開(kāi)展活動(dòng)這都不是很困難的事，困難的是如何持續(xù)保持學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力。對(duì)此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于建立一個(gè)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將上述小組無(wú)論是班級(jí)管理、課堂合作還是成果展示的結(jié)果用一個(gè)分?jǐn)?shù)量化體系表現(xiàn)出來(lái)，即許多人常用的加減法，其出發(fā)點(diǎn)是把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成小組競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，無(wú)論個(gè)人取得的是成績(jī)還是失誤，一律以小組為單位統(tǒng)計(jì)，再來(lái)劃定小組等級(jí)，在班委會(huì)討論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，采納網(wǎng)上斗地主的規(guī)則，將小組等級(jí)劃分為“包身工、雇農(nóng)、貧農(nóng)……到帝王”22個(gè)等級(jí)，每十分晉級(jí)一級(jí)，無(wú)論是值日還是學(xué)科課堂表現(xiàn)，只要有良好表現(xiàn)一律予以加分。如有遲到、作業(yè)完成不理想，甚至小到課桌上物品擺放不合理等也都可以作為減分的依據(jù)。加減分的權(quán)力掌握在班主任和科任老師手中，這樣個(gè)人表現(xiàn)直接影響到小組的評(píng)定，從而使評(píng)價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人進(jìn)步轉(zhuǎn)向小組進(jìn)步，讓同齡人的評(píng)價(jià)去約束、影響學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向。

教師在小組合作中的調(diào)控能力是小組模式取得效果的保障。在小組模式下，盡管要突出學(xué)生的主體地位，但教師尤其是班主任的調(diào)控、駕馭能力是不容忽視的。首先要細(xì)致觀察和了解小組的運(yùn)行狀況，及時(shí)提供干預(yù)和指導(dǎo)，使小組活動(dòng)順利開(kāi)展，要給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。而當(dāng)小組之間、小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時(shí)，則要給予及時(shí)幫助和調(diào)整，尤其是做好組長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次是對(duì)每小組的表現(xiàn)要給予及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)，加分要及時(shí)，減分要合理，做到公開(kāi)嚴(yán)明，而當(dāng)課堂合作中探究思維受阻時(shí)，科任教師還要親自參與小組活動(dòng)，幫助排除障礙，使探究能夠延續(xù)下去。因此，從某種意義上講，老師的工作量并沒(méi)有真正意義地減少，而是增多，檢查評(píng)價(jià)的時(shí)候多了，排除解惑的時(shí)候多了，只有這樣才能保障這一模式的應(yīng)有效果。

一些反思：

1.班級(jí)管理模式可以不采取小組面向而坐的方式，傳統(tǒng)的座位輪換不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生太多的影響，但小組合作課堂探究模式受座位影響制約。

2.課堂小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)因活動(dòng)時(shí)間有限，合作不充分。有時(shí)我們著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，小組活動(dòng)未留足思考和討論的時(shí)間，合作探究停留在表面而無(wú)法深入，長(zhǎng)次以往會(huì)削弱小組合作的興趣，所以老師在引導(dǎo)探究時(shí)，要注意主題的開(kāi)放性、針對(duì)性，題目不易過(guò)大、過(guò)寬，要做好課前學(xué)案的鋪墊工作。

第5篇：班級(jí)管理基本原則范文

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；教育；素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

21世紀(jì)的技校學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們頭腦靈活、個(gè)性多樣，但也導(dǎo)致他們綜合素質(zhì)較差，再加上青少年特有的逆反心理，使得對(duì)中職生進(jìn)行素質(zhì)教育有一定的困難。所以如何有效的進(jìn)行班級(jí)管理，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、共建和諧班級(jí)是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、教育學(xué)生的核心問(wèn)題是告訴學(xué)生做人的道理。這是一門(mén)藝術(shù)，作為班主任，在班級(jí)管理活動(dòng)中也必須努力學(xué)習(xí)和應(yīng)用這門(mén)藝術(shù)，只有掌握好說(shuō)理的基本功，才能把思想工作做好。下面我就班級(jí)管理談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、說(shuō)理要平等待人，動(dòng)之以情。

平等待人就是要愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。要把自己與學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上。成功教育的基礎(chǔ)在于用真情感染學(xué)生。情感是通向師生心靈和諧境界的橋梁。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在談到學(xué)生教育時(shí)說(shuō)過(guò)，我們的基本原則是永遠(yuǎn)盡量地要求每一個(gè)學(xué)生，也盡量地尊重每一個(gè)學(xué)生。他啟示我們教育工作者在教育過(guò)程中一定要加強(qiáng)感情投資，善于把情感注入被教育者的心扉，盡量地尊重他們，熱愛(ài)他們，實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、榜樣示范，導(dǎo)之以行

對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，以好思想、好品德、好行為去影響他們。其中教師，特別是我們班主任的榜樣作用對(duì)學(xué)生影響最大。要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到；要求學(xué)生不做的，自己必須堅(jiān)持不做。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！比绻髮W(xué)生不遲到、不早退，教師就要首先做到按時(shí)上下課。這種無(wú)聲的“身教”，好比絲絲春雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。在任何情況下，教師都要不厭其煩地進(jìn)行誘導(dǎo)、教誨，使學(xué)生積極上進(jìn)，改正缺點(diǎn)。

三、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力

提高學(xué)生立足社會(huì)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同樣，將競(jìng)爭(zhēng)引入到班級(jí)，在班集體建設(shè)中積極開(kāi)展健康活潑的競(jìng)賽活動(dòng)也是推進(jìn)班集體目標(biāo)管理實(shí)施的有效手段，是提高班級(jí)整體素質(zhì)的重要途徑之一。班級(jí)應(yīng)廣泛地開(kāi)展一些大眾性的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，讓全班的同學(xué)都能直接參與到活動(dòng)中。在我管理的班級(jí)中，我與任課老師協(xié)商，將我班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組的好生、差生平均分配，讓好生帶動(dòng)差生；每一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)就為本小組的平均分，這樣好生就不會(huì)只顧自己做，差生也不好意思拖后腿了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)班風(fēng)就慢慢好起來(lái)了，對(duì)于每一次進(jìn)步的小組，都會(huì)有10-15分的獎(jiǎng)勵(lì)分，不管名次，只看進(jìn)步?，F(xiàn)在實(shí)施的效果很好，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)慢慢提高了。

四、以愛(ài)國(guó)主義教育為核心, 以各種活動(dòng)為載體, 開(kāi)展系列教育。

班主任要充分利用每周的班會(huì)以及重大節(jié)日, 結(jié)合愛(ài)國(guó)教育和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩、寓教于樂(lè)的活動(dòng)。讓學(xué)生自擬題目、自定班會(huì)內(nèi)容, 利用課余時(shí)間準(zhǔn)備。在校期間，如果條件允許也可組織他們圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、關(guān)心下崗職工等方面開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和消費(fèi)觀。平時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生把礦泉水瓶、廢棄書(shū)、紙等積攢起來(lái), 拿到廢品收購(gòu)站去賣(mài), 然后把所得的收入用于班級(jí)建設(shè), 既維護(hù)了環(huán)境衛(wèi)生, 又創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。

總之，班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，是需要注入耐心和道德的過(guò)程。班主任班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任的班級(jí)管理 ,圍繞 “如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)” 這個(gè)中心 ,大力組織和開(kāi)展相應(yīng)的校園文化活動(dòng) ,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，逐步形成良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，共建和諧班級(jí)。

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第6篇：班級(jí)管理基本原則范文

【關(guān)鍵詞】高中班主任 管理工作 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.175

班主任的工作大抵就是，但凡是和班級(jí)事務(wù)有關(guān)的都要有所涉足，這就使得班主任在這個(gè)學(xué)校管理體系中，作為基層管理者的工作是“即全面，又復(fù)雜”的。就高中班主任而言，他們會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)管理，其在學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁。高中班主任教師和其他學(xué)科任課教師進(jìn)行比較，其他學(xué)科任課教師的工作任務(wù)，就是做好某一門(mén)學(xué)科的知識(shí)傳授，而班主任教師既要承擔(dān)固有的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面的管理，且需要將工作的重心向班級(jí)管理工作進(jìn)行傾斜，以便對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的管理。

一、班主任工作的基本職責(zé)

高中班主任的工作具體來(lái)講就是“雖然瑣碎，但是很重要”。班主任教師要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行必要的教育，讓學(xué)生能夠清楚地知道其自身就是班級(jí)各種活動(dòng)開(kāi)展的主體，并在班級(jí)的發(fā)展中扮演了極為重要的角色。因此，學(xué)生要樹(shù)立起一定的班級(jí)集體意識(shí)，做到與班級(jí)榮辱與共；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去關(guān)心班集體，如何去關(guān)心班集體中的同學(xué)，如何去為了班級(jí)的榮譽(yù)而更為努力的去進(jìn)行奮斗。在具體的班級(jí)日常管理工作的進(jìn)行中，班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展管理工作的基本構(gòu)成單位，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)均是以班級(jí)為單位來(lái)對(duì)學(xué)生的思想教育工作進(jìn)行具體的安排，而班主任教師則在其中承擔(dān)了組織、引導(dǎo)、帶頭的相關(guān)作用。因此，班主任教師不光是要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要具備較高的文化素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，這樣才能先做好“教書(shū)”，再做好“育人”，從而使班級(jí)管理工作得到有序的開(kāi)展。也正是這樣，班主任工作的性質(zhì)和其他任課教師是有一定區(qū)別的，其既要承擔(dān)自己分內(nèi)的科學(xué)文化知識(shí)傳遞任務(wù)，又要對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行全面引導(dǎo)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)和道德的雙重發(fā)展。

二、班主任做好班級(jí)管理工作的基本措施

高中班主任要能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行全面的管理、有效的管理、成功的管理，這樣才能讓班集體得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，從而讓班集體中的基本構(gòu)成單位――“學(xué)生”，也得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，這才是符合教學(xué)基本需求和學(xué)生實(shí)際需求班級(jí)管理工作。

第一，高中班主任要抓住班級(jí)管理工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并處理好這些細(xì)節(jié)，從而讓管理工作能夠得以順利的開(kāi)展。我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳患虑?，都是通^一件件小事累積而成的，要做好一件事情，那么就要能夠?qū)ζ渲械募?xì)節(jié)予以全面把握，從細(xì)微之處入手，做到以小見(jiàn)大。成功者的成功并不是一個(gè)偶然，而是諸多細(xì)節(jié)積累而成的一個(gè)必然，其間有著許多小事的不斷積累，為最終的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正因如此，要想變得優(yōu)秀，要想變得比其他人優(yōu)秀，那么就要從一件件看似毫不起眼的小事做起，并且要對(duì)這些小事予以認(rèn)真對(duì)待，從而才能夠由小事而將大事予以成就，這也是我們平時(shí)常說(shuō)的“細(xì)節(jié)決定成敗”。而就目前高中班主任工作來(lái)講，其中最為關(guān)鍵的也是平常的一件件小事，班主任教師只有將這些小事進(jìn)行妥善的處理，才能使日常班級(jí)管理工作得到全面的優(yōu)化，從而才有可能成為一名優(yōu)秀的班主任。

第二，高中班主任要將時(shí)間觀念進(jìn)行明確，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)切忌拖沓，這樣才能夠讓班級(jí)管理工作得到穩(wěn)定的開(kāi)展。高中班主任教師要能夠有著嚴(yán)格的時(shí)間觀念，每天的工作必須按照規(guī)定全部完成，切忌將今日之事推諉至明日，才能夠讓每天的時(shí)間得到高效的利用，使每一天都過(guò)的足夠充實(shí)，這既是時(shí)間管理的基本原則，也是班主任管理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)原則。因此，高中班主任要在班級(jí)管理工作進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，做到快速選擇、快速做完，并且要將要做的事情全部羅列出來(lái)，并制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃時(shí)間表，嚴(yán)格按照表中的規(guī)劃來(lái)對(duì)管理工作進(jìn)行開(kāi)展，這樣班主任才能夠在有限的時(shí)間里能盡可能好的處理班級(jí)日常事務(wù)，才能夠擠出更多的時(shí)間來(lái)對(duì)自己進(jìn)行必要的提升。班主任教師通過(guò)對(duì)時(shí)間的合理分配，使班級(jí)管理工作得到了持續(xù)不斷的優(yōu)化，這樣班集體才能夠得到更好的發(fā)展。

第三，高中班主任要學(xué)會(huì)虛心向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲取更多更好的班級(jí)管理辦法，這樣才能使班級(jí)管理工作的健康穩(wěn)定開(kāi)展得到有效保證。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，班主任教師也是一個(gè)極為平常的普通人，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，也正是這樣，班主任教師才能更貼近學(xué)生的日常生活。當(dāng)然，為了讓班級(jí)管理工作能夠得到更好的開(kāi)展，就有必要不斷地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，其可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我知識(shí)和修養(yǎng)的提高，可以同其他班主任進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的交流，也可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣班主任教師才能夠變得優(yōu)秀起來(lái)。也正是這樣，班主任教師自身的不斷優(yōu)化，使得其班級(jí)管理工作的綜合能力能夠得到了有效的提高，從而讓班級(jí)管理工作的開(kāi)展能夠變得有效且高效。

第四，高中班主任也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)威信進(jìn)行樹(shù)立，這樣才能夠班級(jí)管理工作開(kāi)展中讓學(xué)生能夠?qū)ζ湫欧?。高中班主任在管理工作的開(kāi)展中，最為重要的就是要讓教育能夠向本真回歸，從而讓學(xué)生能對(duì)班主任有著一種發(fā)自?xún)?nèi)心的信任和尊重。這樣一來(lái)，當(dāng)教學(xué)中班主任提出具體的任務(wù)要求時(shí)，學(xué)生就不會(huì)表現(xiàn)出抵觸的情緒，而是心甘情愿地去對(duì)班主任教師提出的要求去予以接受，并且不去計(jì)較其中的個(gè)人得失，此時(shí)的班級(jí)管理工作就可以說(shuō)是獲得了成功的優(yōu)化。

第7篇：班級(jí)管理基本原則范文

與初中生相比，高中生更成熟，其心智發(fā)展程度更接近成年人，然而高中生正處于人生的叛逆階段，再加上學(xué)習(xí)壓力大，往往在這一階段更容易出現(xiàn)學(xué)生難管的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高中班級(jí)管理處于相對(duì)粗放的管理狀態(tài)，具體反映在：教師人治管理色彩明顯、學(xué)生主體地位難以得到肯定、學(xué)生的心理發(fā)展不受重視等方面，究其原因在于廣大教師并不注重對(duì)高中班級(jí)管理進(jìn)行探索、教師沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到高中班級(jí)管理的重要性，將學(xué)習(xí)成績(jī)看做是高中生活學(xué)習(xí)的之重，而并不關(guān)心學(xué)生的綜合能力發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)隨著新課改的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)并不代表著學(xué)習(xí)成績(jī)的上升，更代表學(xué)生綜合能力的提高，在這樣的客觀現(xiàn)實(shí)下，如何通過(guò)行之有效的班級(jí)管理，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展就提上高中班級(jí)管理者的議事日程。

二、“以人為本”理念下高中班級(jí)管理工作的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中感受到人性化管理。班級(jí)氛圍如何是直接影響學(xué)生心理感受的一項(xiàng)重要因素，和諧的班級(jí)氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下開(kāi)心地學(xué)習(xí)生活，在積極正能量的刺激下可以用更好的態(tài)度學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于他們健康成長(zhǎng)來(lái)講是十分重要的。筆者認(rèn)為要營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，必須從以下三方面著手：一是注重建立學(xué)生之間友好和諧的關(guān)系，只有學(xué)生之間的關(guān)系友好和諧，才能夠從根本上保證班級(jí)氛圍的和諧。在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生以宿舍為單位、以前后桌為單位進(jìn)行談心，使他們?cè)谡嬲\(chéng)、信任的氛圍下學(xué)習(xí)。二是將發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處看做是重點(diǎn)。每個(gè)人都需要贊美，高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下，更需要旁人的肯定，在班級(jí)管理的過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，通過(guò)不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值，從而更積極地對(duì)長(zhǎng)處進(jìn)行挖掘并為獲得更多的肯定而不斷進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)加強(qiáng)與同學(xué)之間的協(xié)作，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。三是組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)凝聚力。班主任可以在充分考查學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，組織學(xué)生參加多種多樣的活動(dòng)，使他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在與同學(xué)的不斷交流中，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而在互相贊賞的氛圍下進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。

（二）在班級(jí)制度制定上，推行“以生為本”的班級(jí)管理制度。規(guī)章制度在班級(jí)管理中屬于一項(xiàng)硬性的管理策略，除了人性化的管理方針外，班級(jí)管理者也應(yīng)當(dāng)制定出明確的規(guī)章制度，從而明確學(xué)生需要遵守的行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在具體的行為中有清晰、明確的規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到在班級(jí)活動(dòng)中什么是可以做的、什么是不被允許的。具體來(lái)講在班級(jí)制度的制定上，落實(shí)“以生為本”的班級(jí)管理制度，需要重點(diǎn)把握好以下幾方面的內(nèi)容：第一，在制度制訂的過(guò)程中，必須將民主討論作為基本原則，在學(xué)生的廣泛參與下，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生意愿，從而確保班級(jí)管理制度是符合班級(jí)絕大部分學(xué)生需求的制度，為學(xué)生自覺(jué)遵守制度奠定必要的基礎(chǔ)。第二，在班級(jí)制度的內(nèi)容上，語(yǔ)言表達(dá)可以?xún)A向于符合學(xué)生年齡階段的人文化表達(dá)方式，并不一定非要用嚴(yán)肅的語(yǔ)言進(jìn)行反映，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求，選擇更容易讓學(xué)生接受的方法闡明。在對(duì)于制度涵蓋內(nèi)容的規(guī)定上，盡量避免出現(xiàn)絕對(duì)化的現(xiàn)象，高中班級(jí)管理制度確定的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤而并非徹底杜絕錯(cuò)誤，因此必須注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，而并非一味強(qiáng)調(diào)硬性管理。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：班級(jí)管理基本原則范文

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 分層管理理念 分層管理策略

有人用“良莠不齊”將學(xué)生比作田地里莊稼的長(zhǎng)勢(shì)參差不齊，農(nóng)民們對(duì)待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關(guān)注長(zhǎng)勢(shì)好的幼苗，但也不忽視長(zhǎng)勢(shì)弱小的禾苗，對(duì)這些弱勢(shì)禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢(shì)的禾苗逐漸茁壯長(zhǎng)大，農(nóng)民們收獲“百畝良田”。

學(xué)生和田地里的莊稼一樣，是千差萬(wàn)別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展、有所進(jìn)步。因此，在高中班級(jí)管理工作中，良好的班級(jí)氛圍是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的搖籃，班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不盡相同，因此，分層教學(xué)、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級(jí)分層管理的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

新課改下，分層教學(xué)成為教學(xué)主流。在分層教學(xué)中，班級(jí)管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之分層導(dǎo)致的心理因素，對(duì)自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學(xué)合作不主動(dòng)，因而成績(jī)出現(xiàn)滑坡。高中學(xué)生面臨著高考的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會(huì)的壓力，使得一些學(xué)生因達(dá)不到自己的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于一個(gè)老師、一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教學(xué)模式的變化令他們眼花繚亂。因?yàn)殡S著學(xué)生層次的不同，科任教師可能隨時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這里，學(xué)生的快速適應(yīng)能力很關(guān)鍵，在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級(jí)分層管理中存在的問(wèn)題

很多教師認(rèn)為高中學(xué)生都是為了升學(xué)，都是為了進(jìn)入高校大門(mén)，分層教學(xué)無(wú)疑會(huì)給B、C層次的學(xué)生重重的打擊，學(xué)生認(rèn)為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門(mén)之外;而A層次的學(xué)生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導(dǎo)和加壓，他們也會(huì)浮漂起來(lái)?？傊瑢W(xué)生習(xí)慣“一條渡船”過(guò)河，他們認(rèn)為“一刀切”是對(duì)他們的尊重。其實(shí)，這種看法和想法是對(duì)分層教學(xué)的誤解，沒(méi)有真正理解和把握分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為在高中搞分層管理沒(méi)有必要，甚至是畫(huà)蛇添足。因此，思想、認(rèn)識(shí)到位是分層管理的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施分層管理

1.處理好管理和教學(xué)的關(guān)系。

抓班級(jí)管理是為了促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高了，反過(guò)來(lái)對(duì)班級(jí)管理就有促進(jìn)作用，二者相互依賴(lài)、相互作用。在教學(xué)和班級(jí)管理中，班級(jí)管理和教學(xué)質(zhì)量就是一架天平，應(yīng)時(shí)刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學(xué)也就失去了意義。

素質(zhì)教育為班級(jí)管理和班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的新要求，無(wú)論是班級(jí)管理還是教學(xué)活動(dòng)都是發(fā)展人的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動(dòng)態(tài)管理。

所謂分層管理，簡(jiǎn)言之，就是在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況階段性地發(fā)生改變，如半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)整，才能有針對(duì)性地、有效地開(kāi)展層次教學(xué)。

班級(jí)管理工作中，層次的劃分很關(guān)鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績(jī)劃分、根據(jù)遵守紀(jì)律與否劃分、根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的遵守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，積極向上等，這些學(xué)生基本不要老師費(fèi)心;而一些學(xué)生逃課上網(wǎng)、玩手機(jī)等，則需要老師多加注意;還有的學(xué)生談戀愛(ài)、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學(xué)生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導(dǎo)和溝通。

學(xué)生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機(jī)制、管理機(jī)智更見(jiàn)其重要性。

3.班級(jí)管理開(kāi)放，學(xué)生自我管理。

一個(gè)班級(jí)的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認(rèn)這種觀點(diǎn)，但更堅(jiān)持班干部輪流當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識(shí)和突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習(xí)慣于任命那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，認(rèn)為他們說(shuō)話和做事有說(shuō)服力，在學(xué)生中有影響力。其實(shí)，讓那些違紀(jì)的同學(xué)參與到班級(jí)管理中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑更是約束和促進(jìn)，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級(jí)管理上，我多采用值周制，即每人參與班級(jí)管理一個(gè)星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)干加一個(gè)普通學(xué)生;也可以一個(gè)性格內(nèi)向的和一個(gè)管理、組織能力強(qiáng)的等。當(dāng)然，學(xué)生管理班級(jí)不意味著老師一點(diǎn)不問(wèn)，任其發(fā)展，應(yīng)加以指導(dǎo)和幕后指揮，對(duì)每一周的值周情況及班級(jí)在一周內(nèi)的具體情況及時(shí)總結(jié)，并進(jìn)行有效評(píng)比，以促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性。

分層管理理念在新課改的形勢(shì)下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康、動(dòng)態(tài)發(fā)展等，同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的分層管理，以及不同層次的學(xué)生參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，使每一位學(xué)生在和諧、民主的班級(jí)氛圍中，在教師的呵護(hù)和指導(dǎo)下，在同學(xué)們的互愛(ài)中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、提高能力，為以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：班級(jí)管理基本原則范文

一、缺乏自主性班級(jí)管理帶來(lái)的弊端

在如何經(jīng)營(yíng)管理班級(jí)的過(guò)程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級(jí)管理。殊不知，這樣的班級(jí)管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和主動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)使班級(jí)管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民利。班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)導(dǎo)致“保姆式”“警察式”班級(jí)管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結(jié)果卻是老師喊累、學(xué)生叫苦。這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級(jí)管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級(jí)化管理中，整個(gè)班級(jí)管理事務(wù)相對(duì)固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動(dòng)地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)，班級(jí)凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過(guò)多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來(lái)，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進(jìn)班級(jí)管理實(shí)效與學(xué)生群體和諧共生，建構(gòu)以人為本的自主性班級(jí)管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級(jí)管理的引導(dǎo)策略

所謂自主性班級(jí)管理，就是班主任通過(guò)有效組織，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全體學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，其基本原則就是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生。在此過(guò)程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性班級(jí)管理。

1.正面引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強(qiáng)，因而特別需要正面引導(dǎo)。通常可以采取以下方法：一是樹(shù)立班干部的榜樣。榜樣的樹(shù)立，對(duì)于小學(xué)生特別是低年齡段學(xué)生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象和努力方向。為使學(xué)生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、示范性強(qiáng)的班干部隊(duì)伍必不可少。在此過(guò)程中，班主任可以給班干部進(jìn)行細(xì)致的分工，指導(dǎo)引領(lǐng)他們具體開(kāi)展班級(jí)管理工作。比如，指導(dǎo)勞動(dòng)委員如何管理班級(jí)衛(wèi)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀，指導(dǎo)組織委員如何管理午餐紀(jì)律，等等。二是多提供鍛煉的機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)注重實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐參與、鍛煉展示的機(jī)會(huì)。比如對(duì)于班內(nèi)的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)讀等等，可采用輪流方式讓所有學(xué)生去鍛煉實(shí)踐，讓他們展示各自的才能，體驗(yàn)主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)各種管理制度的建立，能有效提高學(xué)生主體參與的積極性。實(shí)踐證明，由學(xué)生共同參與制訂的計(jì)劃，不僅學(xué)生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標(biāo)的達(dá)成率更高，而且班級(jí)管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無(wú)論是班級(jí)工作制度，還是專(zhuān)題活動(dòng)計(jì)劃，班主任應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和執(zhí)行制度的自覺(jué)性。開(kāi)學(xué)初，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件和規(guī)章，認(rèn)真分析班級(jí)實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論班級(jí)制度或階段活動(dòng)目標(biāo)的制定，如小組目標(biāo)管理、班干部競(jìng)選制度、班務(wù)工作評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過(guò)程中，班主任要充分吸納學(xué)生的意見(jiàn)，營(yíng)造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配崗位。在分工時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膷徫环峙洹０喔刹咳蚊梢圆扇≥喠髦?，班干部?duì)伍應(yīng)該好中差生都有，以免某一組班干整體素質(zhì)不強(qiáng)而影響班級(jí)管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。選好班干部后，還要進(jìn)行任職前培訓(xùn)，使他們明確職責(zé)，知道自己在什么時(shí)候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指正。班干部輪流制將學(xué)生引領(lǐng)到管理者的地位，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當(dāng)，要及時(shí)糾正引導(dǎo)或及時(shí)輪換。

3.注重評(píng)價(jià)：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理的過(guò)程中，班主任還應(yīng)注重評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)對(duì)班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展的意義。比如學(xué)生在“當(dāng)差”中，如長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到要求，或者責(zé)任心缺乏，可以解聘；如學(xué)生自認(rèn)不能勝任某項(xiàng)工作的，也可以申請(qǐng)辭職；每個(gè)周期各部門(mén)負(fù)責(zé)人可根據(jù)解聘和自動(dòng)辭職的情況，重新推出崗位進(jìn)行新一輪的競(jìng)聘。除此之外，班主任還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，重視自身評(píng)價(jià)。筆者的做法是，首先讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)管理周記或日記的方法對(duì)自己進(jìn)行剖析，然后在定期召開(kāi)的民主班會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，小組討論，每位學(xué)生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認(rèn)識(shí)自我并且公開(kāi)、公正評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主管理與主體成長(zhǎng)的目的。

二是實(shí)行評(píng)選，給予獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可在期末組織全班進(jìn)行綜合評(píng)議，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀班干部予以獎(jiǎng)勵(lì)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，誠(chéng)心奉獻(xiàn)班級(jí)、樂(lè)于為大家服務(wù)、維護(hù)集體利益，一定能得到大家的認(rèn)可，受到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開(kāi)展自主性班級(jí)管理的原則

一是要努力轉(zhuǎn)換管理理念，重視學(xué)生生命成長(zhǎng)。在自主性班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)不斷審視自己，轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也要注重學(xué)生的發(fā)展差異。班主任要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，激勵(lì)全體學(xué)生的自我提升。

二是要尊重成長(zhǎng)規(guī)律，形成班級(jí)管理體系。教育就是在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和需求的前提下，通過(guò)最有效的方式和途徑，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在班級(jí)自主管理的過(guò)程中，針對(duì)孩子的不同年齡段，班主任要有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自主管理能力，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，由此形成一個(gè)完整的小學(xué)班級(jí)自主管理體系。