科研學習總結精選(九篇)

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第1篇：科研學習總結范文

根據(jù)中央關于深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的總體部署，中國質量協(xié)會黨委按照國資委黨委和國資委學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組的統(tǒng)一安排，認真組織貫徹落實。為了加強對學習實踐活動的組織領導，經(jīng)協(xié)會黨委研究，組成了由黨委書記戚維明同志為組長的學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組，設立了由各黨支部書記參加的領導小組辦公室，制訂了詳細的活動方案和學習計劃。10月20日，組織召開了協(xié)會深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的動員大會，黨委書記戚維明同志做了動員報告。通過黨委、各黨支部的精心組織和全體黨員干部的共同努力，我們較好的完成了第一階段學習培訓、專題調研和解放思想討論三個環(huán)節(jié)的學習任務。在學習實踐活動時間安排緊，年底協(xié)會各項業(yè)務工作繁重的情況下，全體黨員干部堅持學習工作兩不誤，兩促進，使學習和各項業(yè)務工作都取得了明顯的成績，為整個學習實踐活動開了一個好頭，也為后兩個階段的學習實踐活動打下了堅實的基礎。

（一）學習培訓情況

學習調研階段，是學習實踐活動三階段中的思想和理論準備階段，也是整個學習實踐活動的重要基礎階段。為了使各項學習實踐活動落到實處，最大限度的做到人員、時間和學習內(nèi)容的落實，協(xié)會黨委根據(jù)年底業(yè)務收尾工作重，人員出差頻繁的特點，充分發(fā)揮各黨支部的作用，以支部為單位，結合各自的工作實際，組織全體黨員認真學習中央關于深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的決定精神，學習胡總書記在全黨開展學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會上的重要講話和必讀書目。協(xié)會黨委明確了領導干部和理論中心組成員的責任，在堅持先學一步的基礎上，加強對各支部學習實踐活動的組織指導，引導全體黨員干部深刻領會中央關于開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的目的和重要意義，深刻領會科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵和精神實質，以科學發(fā)展觀為指導開展調研活動。通過學習，使全體黨員干部進一步認識到，深入學習科學發(fā)展觀，用科學發(fā)展觀指導和統(tǒng)領我們的各項工作，是應對當前國際金融危機的沖擊，突破制約協(xié)會發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)改革發(fā)展的需要；是提升協(xié)會核心業(yè)務水平，完善增長方式的需要；是全面推進協(xié)會黨的建設和黨員隊伍建設的需要。

總書記在黨的*報告中指出：科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?？茖W發(fā)展觀是指導我國現(xiàn)代化建設的嶄新的思維理念和方法。10月27日，黨委理論中心組在認真學書記重要講話，深刻領會科學發(fā)展觀科學內(nèi)涵和指導方法的基礎上，認真分析了并提出了制約和影響協(xié)會科學發(fā)展的6個突出問題。

（二）專題調研活動情況

自黨的*提出深入貫徹落實科學發(fā)展觀后，陳邦柱會長就針對當前經(jīng)濟形式和協(xié)會發(fā)展的實際，向領導班子提出了協(xié)會各項工作如何全面貫徹落實科學發(fā)展觀，如何貫徹落實黨的*精神，為我國經(jīng)濟建設又好又快發(fā)展目標貢獻力量的命題和要求。為了找到切入點，陳邦柱會長身體力行，先后深入40多家企業(yè)開展調研。在廣泛深入調查研究的基礎上，經(jīng)過認真思考，以一名老黨員對黨和國家事業(yè)的高度責任感，向總書記提出了《關于加強質量工作的幾點建議》的報告?！督ㄗh》簡要分析了當前我國企業(yè)的質量管理現(xiàn)狀以及存在的問題，分別就提高全民質量意識，加強質量管理知識的教育培訓，引進現(xiàn)代質量管理技術和方法，實施卓越績效管理模式，建立我國質量管理現(xiàn)狀調查制度等提出了建議，得到了中央和國務院領導同志的高度重視，總書記和張德江副總理根據(jù)我國質量安全形勢，結合應對國際金融危機對我國造成的沖擊，對《建議》做出了重要批示，為我們的當前工作以及我國質量事業(yè)發(fā)展指明了方向，11月17日，《人民日報》根據(jù)胡總書記的批示精神，發(fā)表了《提高質量促增長》的評論員文章。文章從質量是企業(yè)的生命入手，詳細闡述了在當前國際金融危機沖擊的形勢下,提高產(chǎn)品質量,增強競爭力,對擴大市場需求、保持我國經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長所具有的重要意義。陳邦柱會長按照中央要求，身體力行，積極踐行科學發(fā)展觀的具體行動，為我們深入開展學習和全面貫徹落實科學發(fā)展觀，促進協(xié)會各項工作平穩(wěn)較快發(fā)展做出了榜樣。

專題調研環(huán)節(jié)是學習實踐科學發(fā)展觀活動的關鍵環(huán)節(jié)。他關系到學習實踐活動能否找準制約和影響協(xié)會科學發(fā)展的突出問題，能否找準產(chǎn)生問題的主要原因，能否提出解決問題的有效措施，最終實現(xiàn)協(xié)會的可持續(xù)發(fā)展。為此，黨委理論中心組在認真學習，領會科學發(fā)展觀科學內(nèi)涵的基礎上，圍繞協(xié)會發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹實施，經(jīng)過認真的分析和討論，提出了6個制約和影響協(xié)會科學發(fā)展的突出問題，并將這6個方面的問題交給各部室，引導各部室圍繞這6個方面的問題進行討論，開展選題調研。

為了確保專題調研活動取得實質性效果，協(xié)會學習實踐活動領導小組專門制定了《專題調研活動工作方案》，分別對調研題目的選擇、調研報告的撰寫等工作提出了具體要求。為了進一步調動全體黨員干部和各部室的積極性，扎扎實實的搞好專題調研工作，我們還專門設立了優(yōu)秀專題調研成果的評選和獎勵措施。由于專題調研環(huán)節(jié)活動組織嚴謹、措施到位，各部室積極組織廣大黨員干部參加選題申報和調研活動，經(jīng)學習活動領導小組研究，共確定了10個專項調研選題。

12月4日，經(jīng)過各專題組的認真準備，協(xié)會組織召開了專題調研成果交流會。從調研報告的質量和實際成果看，各專題組對選題都作了嚴肅認真的思考和深入細致的調查研究工作，都能夠站在協(xié)會科學發(fā)展和長遠發(fā)展的高度開展調查分析，分別在會員服務與發(fā)展、專家隊伍的培育和建設、人才隊伍建設、實現(xiàn)培訓業(yè)務的可持續(xù)發(fā)展、提升用戶滿意度測評的科學性、推進和深化管理體系再造工程、加快創(chuàng)獎咨詢向專項管理咨詢轉變、經(jīng)濟全球化背景下的質量管理技術和方法的引入、提升期刊專業(yè)化水準、總結推廣優(yōu)秀質量管理實踐等方面，針對國際質量管理理論和質量管理技術的發(fā)展，從我國企業(yè)的質量管理現(xiàn)狀、國內(nèi)質量服務機構的發(fā)展、市場需求變化、協(xié)會管理和業(yè)務發(fā)展實際等方面進行了多角度、多方位的分析，指出了協(xié)會在組織管理體制、管理機制以及業(yè)務運作模式、資源配置等方面存在的主要問題，提出了較為具體的改革和改進工作的建議措施。為協(xié)會進一步推動改革，創(chuàng)新發(fā)展提供了實施依據(jù)和著手點。

（三）解放思想討論

解放思想，實事求是，與時俱進，是正確樹立和全面落實科學發(fā)展觀的根本要求。在解放思想的討論中，廣大黨員干部通過學習和討論，對這一根本要求有了深刻的理解和認識。第一黨支部的同志們討論中講到：實踐科學發(fā)展觀的重點是解決認識和方法問題。首先對客觀事物的認識上，應堅持實事求是的精神，根據(jù)事物的根本屬性，采用多角度全方位的分析方法找出事物發(fā)展變化的基本規(guī)律。在方法上，要以客觀事實為依據(jù)，從事物發(fā)展變化規(guī)律入手，統(tǒng)籌兼顧、全面系統(tǒng)的考慮和研究解決問題的方法，通過不斷改革創(chuàng)新，進而達到實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

第二黨支部的同志們在充分認識科學發(fā)展觀科學內(nèi)涵、精神實質和基本原則的基礎上，結合協(xié)會的中心業(yè)務工作，提出了改進工作的思路和措施?！吨袊|量》和《品質》雜志提出，到2010年，要把雜志辦成全國質量領域最有影響力的專業(yè)期刊。為此，兩個雜志提出了三點措施：一是持續(xù)廣泛的開展讀者需求調查，根據(jù)讀者的需求變化，不斷調整和改進期刊的選題和內(nèi)容；二是進一步拓寬報道視野，擴大宣傳領域，重點是加強對中小企業(yè)和民營企業(yè)的服務，為他們提供最新的質量管理技術和方法；三是進一步加強與美國質協(xié)、韓國標準協(xié)會和日本科技聯(lián)的合作，努力將國際最新質量管理成果推廣到我國企業(yè)。

通過第一階段的學習調研和解放思想的討論，協(xié)會黨員干部普遍對科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵有了更為深刻的認識，對科學發(fā)展觀的科學理論體系和精神實質有了進一步的了解，初步了解和掌握了以科學發(fā)展觀指導解決發(fā)展過程中現(xiàn)實問題的基本要求和方法，堅定了廣大黨員干部在實際工作中全面貫徹落實科學發(fā)展觀的決心和信心。

根據(jù)中央和國資委學習實踐活動領導小組的部署，從今天起，學習實踐活動將要轉入分析檢查階段，協(xié)會黨委對第二階段的學習計劃已做出具體安排。

二、分析檢查階段的工作安排

根據(jù)國資委黨委《關于深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動分析檢查階段的實施意見》和協(xié)會黨委《關于深入開展學習實踐科學發(fā)展觀工作方案》中關于分析檢查階段的有關要求，經(jīng)協(xié)會學習實踐活動領導小組研究，協(xié)會分析檢查階段的活動，計劃于2008年12月22日開始至2009年1月23日結束。分析檢查階段將重點完成：召開領導班子民主生活會、撰寫領導班子分析檢查報告、組織群眾評議三個環(huán)節(jié)的工作。具體要求如下：

（一）召開領導班子民主生活會

根據(jù)國資委黨委的統(tǒng)一部署，協(xié)會黨委初步定于12月30日召開領導班子專題民主生活會。專題民主生活會將針對學習調研階段梳理歸納的制約和影響協(xié)會科學發(fā)展的突出問題，以科學發(fā)展觀為指導進行分析、總結經(jīng)驗、明確改進方向，為下一階段制定協(xié)會整改方案打好基礎。

具體要求是：在民主生活會前，協(xié)會學習實踐活動領導小組辦公室要把學習調研階段提出的突出問題梳理出來，協(xié)會領導班子成員要根據(jù)梳理出的突出問題和分管工作中的重點問題，認真撰寫民主生活會發(fā)言材料，做好會前準備，保證會議質量。

在民主生活會上，協(xié)會領導班子成員要結合職責分工，以及梳理出的重點問題，重點查找班子和個人在貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題，查找黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，深刻分析原因，總結經(jīng)驗教訓，開展嚴肅認真的批評與自我批評。在分析原因，開展批評與自我批評過程中，既要嚴格要求，又不糾纏歷史舊帳，不糾纏個人責任。要歷史地、客觀地、辨證地看待以往工作中的成績和問題，開誠布公地談問題、找原因、提建議，形成一個民主團結、務實創(chuàng)新的良好氛圍。通過專題民主生活會，進一步統(tǒng)一班子的思想認識，進一步明確科學發(fā)展思路，針對影響和制約協(xié)會科學發(fā)展的體制機制問題、群眾反映強烈的突出問題提出整改意見。

今年年底前，各黨支部要召開一次黨員專題組織生活會，黨政領導成員也要參加所在黨支部的專題組織生活會。專題組織生活會的重點，是查找黨員個人在貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題，找出原因，提出改進措施。

協(xié)會2008年的年度考核工作即將開始，各部室要以科學發(fā)展觀為指導搞好年度考核和中層領導干部述職工作，要組織員工按照科學發(fā)展觀的要求總結全年工作，進一步查找發(fā)展中存在的突出問題，圍繞如何落實協(xié)會發(fā)展戰(zhàn)略，研究出應對國際金融危機沖擊的具體措施和辦法，針對長期制約、影響協(xié)會和部室發(fā)展的突出問題，如：管理體制、管理機制，業(yè)務發(fā)展模式以及部室間相互配合、資源共享等問題提出改革創(chuàng)新的建議和措施。要將各部室的改革創(chuàng)新計劃和改進工作的具體措施列入到明年的考核工作中（具體要求將在制定方針目標時專門布置）。

（二）撰寫領導班子分析檢查報告

領導班子的分析檢查報告，是學習實踐科學發(fā)展觀活動的重要成果之一，也是整改落實工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國資委黨委的統(tǒng)一要求，協(xié)會領導班子要在充分運用學習調研、征求意見和專題民主生活會成果的基礎上，撰寫協(xié)會貫徹落實科學發(fā)展觀情況的分析檢查報告。目的，是為整改落實工作打好基礎。

具體要求是：領導班子分析檢查報告初稿形成后，要在專題組織生活會上聽取全體黨員對分析檢查報告的意見，進一步修改完善領導班子分析檢查報告。同時，召開一定范圍人員參加的座談會，聽取協(xié)會各層面員工代表對領導班子分析檢查報告的意見。在此基礎上，召開黨委擴大會議，討論領導班子分析檢查報告的征求意見稿。會后，要對參會人員提出的意見進行匯總、梳理，對比較集中、突出的問題，要進行專題研究，并將這些意見和建議體現(xiàn)在分析檢查報告中。

按照中央和國資委學習實踐活動領導小組的有關要求，分析檢查報告的主要內(nèi)容包括以下五個方面：

一是在學習調研的基礎上，緊密聯(lián)系實際，進一步明確貫徹落實科學發(fā)展觀對協(xié)會提出了哪些具體要求，形成了哪些共識。

二是黨的十六大以來貫徹落實科學發(fā)展觀的情況，包括取得的成效和存在的問題。對取得的成效，應簡明扼要概述；對存在的問題，應全面系統(tǒng)的梳理。重點查找領導班子在貫徹科學發(fā)展觀方面存在的突出問題，影響社會和諧穩(wěn)定的突出問題，黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，長期困擾科學發(fā)展觀的難點問題和當務之急的熱點問題。

三是要深入分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因，要搞清楚哪些是思想觀念不適應造成的，哪些是工作措施不落實造成的，哪些是決策有偏差造成的，哪些是執(zhí)行不到位造成的，哪些是規(guī)章制度不完善造成的，哪些是工作方法不科學造成的，哪些是客觀條件制約造成的，哪些是主觀努力不夠造成的。

四是要科學制定對策，找準貫徹落實科學發(fā)展觀的切入點和突破口，明確推動科學發(fā)展的主要方向、總體思路、工作要求和主要舉措，列出在學習實踐活動中可以立即解決的突出問題，列出經(jīng)過努力在一段時間內(nèi)要解決的突出問題，結合實際，提出應對當前國際金融危機、促進協(xié)會平穩(wěn)較快發(fā)展的思路和舉措。

五是按照科學發(fā)展觀要求，細化加強領導班子自身建設的具體措施。

（三）組織群眾評議工作

協(xié)會領導班子分析檢查報告完成后，將組織群眾開展評議。協(xié)會黨委初步定于明年1月中旬召開群眾評議會，對協(xié)會黨委貫徹落實科學發(fā)展觀情況的分析檢查報告進行評議，評議結果將在一定范圍內(nèi)公布。

組織群眾評議的具體要求是：

一、組織熟悉情況、有較強參政、議政能力的干部職工參加，以充分發(fā)揮評議作用。

二、參加評議人員要著重從分析檢查報告對科學發(fā)展觀的認識深不深、查找問題準不準、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、工作措施可行不可行等方面進行評議。

第2篇：科研學習總結范文

關鍵詞科學宗教基督教關系

自從德拉坡(J.W.Drapper)的《宗教與科學的沖突史》(1874)和懷特(A.D.White)的《基督教國家中的科學與神學戰(zhàn)爭史》(1896)問世以來，“沖突”和“戰(zhàn)爭”之類的術語幾乎成了科學與宗教關系的代名詞，它們深深地扎根于后輩學者的腦海里([1],P.59)，并在大哲學家羅素的支持下廣為流傳。人們似乎不愿注意到德拉坡的全部沖突事例都是關于天主教，“新教則總是歡迎科學”([1],p.61)的評述；也沒有注意到懷特關于“科學與宗教將手拉手走到一起來”([2],p.xii)的信念；更不愿意嚴肅對待拜里(JohnBaillie)對羅素的批評。([3],p.5)對于上述觀點的流行，懷特海表現(xiàn)出極大的關注和憂慮。他把科學與宗教看成是“對人類具有影響的兩種最強大的普遍力量”，并為兩者“彼此似乎是對立的”而感到不安。他提醒人們注意這一問題的復雜性和重要性，認為“未來的歷史過程完全要由我們這一代對兩者之間關系的態(tài)度來決定。”([4],p.173)雖然他的“過程哲學”沒能對他的早期合作者羅素產(chǎn)生多大影響，但是，他的工作和默頓對清教徒的經(jīng)驗研究是本世紀上半葉對上述“正統(tǒng)觀點”最有力的挑戰(zhàn)。此后，出現(xiàn)了吉里斯皮(C.C.Gillispie)的《“創(chuàng)世紀”與地質學》、霍伊卡的《宗教與近代科學的興起》等專門性的科學史著作，嚴肅地對上述論點提出了質疑。與此同時，一些綜合性理論研究也相繼展開。盡管研究者們在關于科學與宗教關系問題上論點各異，但他們幾乎都認為這一問題遠比人們想象的復雜得多。為此，本文將對兩者的某些重要方面進行比較，為走向兩者關系研究的綜合理解奠定基礎。

一．科學與宗教的內(nèi)涵

許多學者在研究體現(xiàn)著科學與宗教之間關系的事件或批評早期的研究結論時，都認為當事人或研究者未能將科學與宗教的性質進行區(qū)分，甚至產(chǎn)生了許多誤解。與此同時，人們也認識到不可能給科學或宗教下一個包羅萬象、界限分明的定義，從它們的定義將其進行區(qū)分。因此，本文試圖結合已有的研究成果對科學與宗教的基本方面進行描述來說明兩者的區(qū)別。

（一）科學與宗教是什么？

首先，從提出的問題和基本關注點來看，科學涉及的問題是關于自然現(xiàn)象和社會事件本身的，它的目標是通過觀察和實驗等手段搜集材料，建立起適用范圍廣的原理或模型來說明現(xiàn)象或事件之間的因果聯(lián)系，并將研究限制在時間、空間和物質及其相關的概念范圍內(nèi)。宗教則是關于社會事件、自然現(xiàn)象及其因果聯(lián)系的終極意義，它延伸到更為深層的意義領域，用懷特海的話說是“道德與美學價值的玄思”，([4],p.177)用蒂里希的說法是人類的“終極關切”。

其次，從人對世界的態(tài)度來看，科學與宗教揭示了兩種不同的態(tài)度。按照布伯(MartinBuber)的“基本詞組”，科學體現(xiàn)的是“我—它”("I－and－It")態(tài)度。它與布伯所稱的“經(jīng)驗”——用來表示那些以某件事物為其對象的活動——相聯(lián)系。這種“經(jīng)驗”使事物對象化，而且意味著與其對象的某種分離。因此，對“經(jīng)驗”世界的描述和研究可以采取超然的、客觀的、價值中立的態(tài)度，但是“我—它”語言絕不可能以完整的存在說出來。宗教揭示的是“我—你”("I－and－Thou")態(tài)度。這里的“你”是關系密切的人們之間的稱呼，“我—你”代表著一種密切的關系，它與布伯的“關系”世界相聯(lián)系。布伯把“關系”說成是“會見”或“相遇”。“這不是一種主體對客體的關系，而是主體對主體的關系?！?[5],p.238)這種關系是直接的、相互的，是一種完整的人的關系。它不可能采取超然的、客觀的態(tài)度來描述和研究。以某種意義上說，科學揭示的是一種非人格的人與自然的關系，宗教體現(xiàn)的是一種具有人格的人與上帝的關系。([3],p.24)

第三，從作出的回答和概念的內(nèi)容來看，科學與宗教對它們各自提出的問題給出了不同形式的答案，使用了不同的語言。科學對問題的回答依賴于觀察或實驗的事實，通過依據(jù)事物的某種特征抽象出的概念來揭示事物之間的聯(lián)系?？茖W的語言是一個具有規(guī)范性的符號系統(tǒng)，只有受過專門教育的人才能掌握?？茖W知識的內(nèi)容不是關于科學家本身，科學家獲得這些知識的愿望也不是來自個人對自身的關注，而是出于對自然界的理解和這些知識的運用。

宗教對問題的回答往往通過它的教義，所有的內(nèi)容都與上帝有關，都是在描述上帝與人的關系。它不是描述上帝的觀點和態(tài)度，而是上帝做什么。([3],p.29)宗教使用的語言是日常語言，面向普通民眾，它表達的是“一種生活方式，或喚起并表達崇拜與自我獻身”。([6],p.304)它對問題的回答不是用自然規(guī)律作解釋，而是從道德、倫理價值、神的要求和終極關切方面來說明。

以上我們只是從幾個側面描述了科學與宗教的區(qū)別，這種描述當然不是窮盡性的，但限于篇幅，我們不得不再換一個角度。

（二）科學與宗教不是什么？

科學和宗教都有“理智方面和社會方面”，([7],p.4)對兩者關系的探討也應該考慮社會公眾對它們的理解。這里我們選擇了“科學方法”和“神的啟示”進行分析。

科學方法論是科學的最突出的特征，它往往暗示科學家發(fā)現(xiàn)新理論或新現(xiàn)象的程序和步驟，并揭示新舊發(fā)現(xiàn)之間的邏輯關系。它給人們的印象是只要學會了這種方法，掌握必備的數(shù)學知識和實驗技巧，就能做出一定的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。教科書描述的都是科學家成功地運用這些方法的典范，科學理論之間存在著嚴格的邏輯聯(lián)系。人們對前沿領域的科學家經(jīng)歷的無數(shù)次失敗和償試一無所知，科學的發(fā)展進程就成了一部英雄的歷史。這不但嚴重地脫離了科學發(fā)展史的實際，同時也造成社會公眾對科學的誤解。

關于科學方法論，一直是科學哲學爭論的焦點。從波普爾的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》到庫恩的《科學革命的結構》或他那篇“發(fā)現(xiàn)的邏輯還是研究的心理學”的著名論文，再到拉卡托斯的《科學研究綱領方法論》，處處充滿了爭論。盡管在這場爭論中庫恩遭到了較多的批評，但是關于科學方法論的研究也逐漸從建立指導科學家的“規(guī)范方法論”發(fā)展成對科學史的“合理重建”，更多地考慮到了科學發(fā)現(xiàn)過程中的實際情況，考慮到科學前沿領域探索的復雜性和事后簡單化解釋之間的區(qū)別。

關于科學方法在科學研究中的作用，科學家和哲學家歷來存在著分歧?？茖W家往往不具備豐富的方法論知識，同時也對這類知識缺乏熱情。在他們看來，科學研究是一項復雜的創(chuàng)造活動。一項科學成就往往是經(jīng)歷了多次償試和失敗之后獲得的?？茖W家應具備扎實的基本功、敏銳的洞察力、豐富的想象力和直覺能力，善于捕捉和利用一些有用信息，不斷地進行償試，沒有現(xiàn)成的程序和步驟供他們遵循，他們所遵守只是科學共同體的規(guī)范。哲學家往往強調科學方法的重要性，往往把一些科學發(fā)現(xiàn)的成功事例說成是某種方法的具體運用，或潛移默化地受某種方法論的影響。造成這種分歧的原因是多種多樣的，但是也說明了一個問題，即，關于科學方法論的研究與其說旨在指導科學家的研究，勿寧說是為了更好地理解科學發(fā)展的歷史，為社會公眾和未來的科學家理解科學提供幫助。

現(xiàn)在讓我們轉向宗教中的一個重要概念“神的啟示”。一般認為，啟示是上帝以絕對正確的教義的形式傳遞關于他自身特殊信息的過程。這種觀點既不是當代神學的觀點也不是天主教或新教的觀點。([3],p.46)現(xiàn)代神學認為，啟示是上帝與人在生活和工作中相遇，是上帝與人在歷史上的相遇，是上帝使其被了解和人主動理解他的過程。它可以是在特定生活情景中頓悟，也可以是經(jīng)歷了某種特定事件后逐漸增加理解。啟示是上帝的召喚和人對這種召喚的響應，在這個過程中雙方都是主動的。

此外，現(xiàn)代神學的主要流派還認為“神的啟示”是公有的而不是個人的經(jīng)歷，歷史上的重要啟示事件也不只是某個人的經(jīng)歷。威廉姆斯(D.D.Williams)曾說：“說發(fā)生在先知和基督身上的啟示……是在說這些啟示發(fā)生在人類歷史上”，([3],p.47)以耶穌基督為中心的啟示是整個基督教社會的啟示。這種啟示的經(jīng)驗是個人和群體與上帝的相遇，是個體與上帝建立起一種信仰關系。對大多數(shù)人來說，他們對上帝的理解經(jīng)歷了漫長的過程，經(jīng)歷了許多艱難曲折，沒有固定的程序和步驟。啟示所揭示的真理具有權威性，并不是因為它們變成了教義，而在于這些啟示確實發(fā)生過。([3],pp.47－48)

以上我們從正反兩個方面對科學與宗教的性質有了相對明確的區(qū)分，也了解了一些宗教理論家的基本觀點，接下來我們還需要對科學與宗教的結構進行深入分析。

二．三層雙向循環(huán)結構

在探討科學與宗教之間的關系時，研究者往往將“宗教”與“神學”不加區(qū)分地交替使用。([8],p.100)即便是懷特將他的書名定為科學與神學而不是科學與宗教之間的戰(zhàn)爭，并在序言中將兩者進行了簡單區(qū)分，后來的研究者仍相信這不過是權宜之計。([1],p.61)事實上，宗教的內(nèi)涵更為廣泛，它包括了理智方面和社會方面，而神學則主要是指前者，它是宗教的理論核心。在一般人的心目中，神學不過是通過一些危言聳聽的故事來表達那些陳詞濫調的僵硬教條。這也許是一種誤解和偏見，因為人們對它的作用及其與宗教的關系缺乏了解。下面我們通過比較科學與宗教的結構予以說明。

美國學者謝林(H.K.Schilling)提出了一種適用于說明科學與宗教結構的模型，([3],p.69)（見下圖）。謝林把科學和宗教知識分為三個層次。其中，a代表經(jīng)驗描述層次，它包括觀察、實驗和搜集材料；b代表理論層次，它包括概括、抽象出概念、解釋和預言；c代表應用或轉化(transformation)層次，它是指定律和理論的應用。這三個層次是不可分割的和相互依賴的。只有相對于其他層次和整體而言，每一層次才有意義，每一層次與其他兩個層次都存在著雙向聯(lián)系（如圖中箭頭所示）。它們共同構成了科學或宗教知識的有機整體。

現(xiàn)在我們將這一模型應用于科學?？茖W的理論層次b所作的概括和上升到概念依賴于經(jīng)驗描述層次a所提供的觀察和實驗事實，理論層次b得出的解釋和預言也需要經(jīng)過經(jīng)驗層次a所進行的觀察與實驗來檢驗。而另一方面，經(jīng)驗層次中的觀察與實驗也需要依賴理論的指導。同樣的聯(lián)系也存在于b和c、a和c之間?？茖W定律和理論的應用是在理論的指導下進行的，同時也體現(xiàn)了科學研究的目的；在應用的過程中也會提出一些新的問題需要在理論上予以解釋。在科學定律和理論應用過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，只有經(jīng)過系統(tǒng)地觀察或嚴格控制條件下的實驗才能夠被確認或深入研究；觀察或實驗的結果、技術設備和環(huán)境條件都可以用來指導應用。這個三層雙向循環(huán)模型說明，科學是一個不可分割的統(tǒng)一體。具體到特定的科學研究，每一層次都可能成為一項科學研究的起點或終點。針對不同的科學學科，由于其發(fā)展程度不同，各層次的知識所占的比重或所處的地位也不同。例如，高度發(fā)展的物理學，其理論知識在本學科中占舉足輕重的地位。

同樣，我們用上述模型來解釋宗教。經(jīng)驗層次a代表信徒或信仰共同體的宗教體驗或啟示經(jīng)歷；理論層次b代表神學，它解釋宗教體驗和啟示的經(jīng)歷；應用層次c是神學理論在信仰社會的應用。引導教徒面對種種社會和個人生活問題應采取的態(tài)度和擔負起他的社會責任。這三個層次也是雙向聯(lián)系的。宗教體驗或啟示經(jīng)歷震撼了人的心靈，影響到人的生活道路和生活態(tài)度，觸及了人的終極關切。這不但需要給予準確的表述以供傳播，同時也需要在理論上給予解釋，揭示其深層的涵義，進而指導教徒的生活和工作態(tài)度。而這種態(tài)度的改變，又影響了教徒產(chǎn)生主動接近上帝的愿望和傾向，因而也就會有新的體驗或啟示。這就是abca的聯(lián)系過程。根據(jù)同樣的道理，也可以解釋acba的聯(lián)系過程，此處不再重復。至此，我們不禁要問，謝林的模型不是在暗示宗教也是一個開放系統(tǒng)嗎？對于這個問題他沒有直接回答，但他對基督教神學的性質進行了分析。

謝林認為，基督教神學致力于解釋基督徒的信仰和生活方式，解釋基督教社會和基督徒個人的上帝與人“相遇”的經(jīng)歷。它的主要作用之一是向后人、面對不同的文化和針對不同的社會形勢解釋基督教思想的重要意義。它必須分析人類的普遍問題和特定形勢下出現(xiàn)的緊迫問題，必須了解人所提出的、反映著他的終極關切的重要問題。它不只是一個信條或教義的集合體，而應該把它理解成使教義不斷發(fā)展變化的過程。

([3],p.81)事實上，由于文化的不同，社會形勢不同以及神學家們的理解不同，不同時期、不同教派的神學觀點有著較大的差別，出現(xiàn)了許許多多的神學流派。因此，謝林認為，“在自由和無阻撓的探索真理的思想開放方面，當代神學與科學沒有多大差別?！?[3],p.84)于是，我們有了另一個問題，這是否意謂著宗教放棄或修改某些教義或教條呢？這也是我們接下來要討論的問題。

三．科學與宗教知識的繼承和發(fā)展

科學知識或具體到某一科學理論，是科學家在某一特定時期或條件下對某類自然現(xiàn)象的認識，它往往由于某些局限性而產(chǎn)生錯誤?？茖W史上每一個舊理論被證偽或新理論的提出都標志著科學家在努力克服這類局限所作出的償試，標志著科學的進步和發(fā)展。這表明，科學是一個開放的知識系統(tǒng)，它并不聲稱揭示了絕對真理。正如布朗評論說，科學之所以極具有朝氣和生命力，“并不是因為科學自稱是一貫正確的，而是因為科學保留著犯錯誤的權利，若有必要，它就改變它的思想?！?[9],p.8)科學的這種開放性和不聲稱絕對真理往往被看作是科學的批判精神和自由探索精神的體現(xiàn)。

然而，人們也強調科學知識的歷史繼承性，強調新理論對舊理論中合理因素的吸收，強調科學方法的有效性，并堅信只有通過科學方法，經(jīng)過系統(tǒng)的觀察和精確的實驗，才能獲得可靠的知識，發(fā)現(xiàn)客觀的、無可否認的真理。事實上，科學的確提供了確定性的知識，并非科學中的所有知識都會被后來的研究證偽或被修改。有關科學事實的描述和已被證實的理論往往被作為科學共同體的共同經(jīng)驗接受下來，并成為人們進一步研究的基礎。也許其中的某一部分在將來的某個時間會受到挑戰(zhàn)，但其它部分仍會保留下來構成那一時期科學知識的重要內(nèi)容?？茖W史上的一些事例雖不能邏輯地證明上述論點，但可以為上述論點提供一些事實依據(jù)。天王星的理論軌道與實際觀察到的軌道不符合，科學家們并沒有因此放棄牛頓力學，而是憑著對牛頓力學的正確性深信不疑發(fā)現(xiàn)了海王星，進而證明了牛頓力學的正確性。相對論和量子力學的建立，否定了牛頓的絕對時空觀和經(jīng)典物理學中的能量連續(xù)的概念，但在宏觀、低速領域牛頓力學仍具有效力。這說明，即便是在科學的開放系統(tǒng)中，仍有一些確定的、穩(wěn)定不變的知識內(nèi)容，這既體現(xiàn)了科學發(fā)展的連續(xù)性，又說明科學認識的正確性。

現(xiàn)在我們將這一討論轉向宗教方面。謝林的三層雙向循環(huán)模型的確揭示了宗教與科學的相似結構。具體到經(jīng)驗與解釋結構上的相似性我們還可以從懷特海的一段話得到印證。懷特海認為“宗教信條是試圖用精確的術語來闡明展示在人類宗教體驗中的真理。與此完全相同，物理學的信條是試圖用精確的術語闡明展示在人類感覺經(jīng)驗中的真理。”（轉引自[6],p.265）由此看來，宗教也應該象科學或物理學一樣是一個開放的知識系統(tǒng)，應該不斷地放棄或修改某些觀點，而不應該聲稱它的所有結論都是絕對真理。為此，謝林列舉了11項原來作為基督教信仰的重要組成部分，現(xiàn)在已被大多數(shù)教會放棄的宗教觀點。([3],p.111)如“《圣經(jīng)》是歷史地絕對正確的”，“《圣經(jīng)》是科學上絕對正確的”，“空間中確實有稱之為地獄的地方存在”，“上帝是在數(shù)千年前創(chuàng)造了這個世界”。這些被放棄的觀點在我們看來也許不象科學所放棄的某種學說或觀點那樣具體，但它們卻直接影響到神學家對宗教經(jīng)驗的理解和解釋方式。如果再考慮到當代神學中林立的學派，各種觀點之間的激烈爭論，說宗教也是一個不斷發(fā)展的知識體系恐怕不算過分。

另一方面，宗教中也存在著許多穩(wěn)定不變的內(nèi)容。其中，一類是具體的啟示經(jīng)歷和宗教體驗，這是宗教知識中的“事實”部分，是宗教理論的基礎。另一類是基于上述“事實”抽象出的基本觀點，它們是宗教神學的理論核心。這兩類知識構成了宗教共同體的信念，成為教徒個人信仰宗教的基礎和神學家進一步研究的出發(fā)點。這兩類知識往往通過教義的形式表達出來，以至于人們認為教義是僵硬的、不變的教條。謝林認為，教義表達了兩層含義：一、教義表達了一個宗教共同體和它的上帝之間的基本信仰關系；二、教義表達了關于歷史上存在過并隨時間發(fā)展的人與上帝關系的基本信念。

([3],p.113)這說明，人們不能僅從字面上來理解教義，也不能將某一條教義孤立起來理解。盡管教義與科學陳述的“語言之間存在著種種差異，它們對真理的執(zhí)著和對認識的欲望卻是相同的。”

([6],p.316)此外，從語言的功能來看，教義（或宗教命題）推薦了一種生活方式、一套道德倫理原則或一種生活態(tài)度和價值觀念。這使人們更加注重它們的寓意和暗示，而不是字面上表達的內(nèi)容。因此，教義所表達的宗教共同體的共同信念，具有認知和社會雙重功能，雖然有時受到科學的挑戰(zhàn)，仍能保持某種程度的穩(wěn)定性和不變性。事實上，我們已開始涉及到科學與宗教知識的評價標準問題。

四．科學與宗教中的認同機制

一般認為，實證性是科學區(qū)別于宗教的主要特征。科學共同體對某一科學理論的認同往往依賴于該理論得到了觀察或實驗事實的支持。因此，科學知識的評價有一個客觀的、公認的標準。相反，宗教知識，如果不是出自人們的杜撰，也只是涉及個人的經(jīng)驗范圍，根本沒有一個公認的標準。教徒對某種宗教觀點的認同只能是一種盲目的相信，因為宗教知識并不具有實證性。這里我們?yōu)榱吮苊庀萑腙P于實證性的認識論或方法論上的討論，只是通過對兩個知識共同體接受新知識的過程進行描述來說明兩者在認同機制上的差異。

科學理論或科學知識往往是通過概念來表達的，因此，對概念的理解是接受某種科學知識的基礎。科學中的許多概念具有不同層次的含義。諾思羅普(F.S.C.Northrop)把概念區(qū)分為兩個層次：直覺層次(Concept－by－intuition)和假定層次(Concept－by－Postulation)。前者是指在觀察中通過他稱謂的“審美直覺”“直接看到”或“立刻理解”的東西；后者是指通過理論上的思考或假定來理解的東西。([3],p.142)謝林發(fā)展了諾思羅普的概念層次思想，又增加了一個經(jīng)驗層次(meaning－by－experience)，它是指通過觀察或實驗獲得的。自然界中存在的東西。即，概念有三層含義：經(jīng)驗的、理論的和直覺的或先驗的。([3],pp.142－143)

將上述關于概念層次的劃分與科學共同體所關心的實證性聯(lián)系起來，不同層次的概念具有不同的實證要求。由經(jīng)驗層次的概念構成的命題或陳述要求證實它所表達的內(nèi)容是真實的；由理論層次的概念組成的命題或陳述要求證實的是它的預言是可靠的；而由直覺層次的概念表述的命題要求證實的是直覺的可靠性。由于證實的目的不同，必然會有不同的證實過程和技巧。具體地說，為了證實一個新的經(jīng)驗層次的概念所描述的觀察或實驗中的發(fā)現(xiàn)，如科學中的新物體、新現(xiàn)象主要包括兩方面的內(nèi)容，一是確信研究者在實際操作中沒有犯嚴重的錯誤，沒有受幻覺或偏見的影響，其他研究者也得到了同樣的結果；二是確證這一新發(fā)現(xiàn)不與已知事實和理論明顯地相矛盾。為了確認一個新的理論層次的概念或其構成的陳述，如假說或理論，科學家往往以三個方面來考慮：一是它是否符合諸如簡單性、優(yōu)美、邏輯自洽等；二是檢驗它的具體推論和預言結果；三是證明它是否與現(xiàn)有的理論協(xié)調一致，是否預示著一個革命性理論出現(xiàn)需要建立新的理論構架。對于涉及到直覺層次的命題唯一可能的證實方法是共同體或主體之間的交叉確證和接受，如其他人也直覺地理解到同樣的證據(jù)或觀點。

對科學共同體接受新知識的過程或認同機制有所了解之后，讓我們轉向關于宗教共同體的認同機制。上述關于概念層次的區(qū)分也同樣適用于宗教中的概念。值得注意的是，在猶太——基督教傳統(tǒng)中，“上帝”的概念完全主宰著宗教思想的整個結構。

經(jīng)驗層次上的“上帝”概念是指宗教體驗和啟示經(jīng)歷的基本事實，是人與上帝“相遇”的經(jīng)歷。一方面，它包括人類對某種超自然力量的共同體驗。盡管人們的信仰不同，各種宗教或習俗的儀式各異，但是，無論在工作和生活中還是參加各種儀式時都會產(chǎn)生關于“上帝”的強烈感受。另一方面，具體到猶太——基督教傳統(tǒng)，它是指歷史上宗教共同體的共同體驗和現(xiàn)實中教徒個人生活中對“上帝”存在的感受。宗教共同體對這類有關“上帝”經(jīng)驗的確認或承認仍遵照一定的標準：一是被宣稱發(fā)生的事情不只是為一個人而幾個人或整個共同體所經(jīng)歷；二是這些經(jīng)驗的內(nèi)容無論在事實方面還是在理論方面都與已被公認的知識一致。

([3],p.173)這表明，雖然社會歷史事件與自然現(xiàn)象相比具有獨特性和非重復性，宗教共同體的認同機制仍有其公范的標準。

理論層次上的“上帝”概念是指對宗教體驗和啟示經(jīng)歷所作的理論解釋。由于文化和生活環(huán)境的差異，不同的宗教團體對某種宗教經(jīng)驗的解釋也不盡相同。就人類共同的宗教經(jīng)驗來說，有多神論、泛神論、一神論和自然神論等觀點。即使在猶太——基督教傳統(tǒng)中，也存在著不同的教派和分支。它們之間都在解釋“上帝”這一概念上存在著顯著差別。此外，隨著社會形勢的變化，一些新的理論解釋也不斷出現(xiàn)，舊的理論觀點也不斷被放棄。我們關心的是宗教共同體是如何放棄一種舊觀點而接受一種新的解釋呢？謝林認為，這與科學共同體接受一種新的科學理論是相似的。首先，假定這種新的宗教學說滿足邏輯自洽、簡單、完美等內(nèi)在標準，它必須被經(jīng)驗事實證明具有較好的解釋能力和具有更豐富的內(nèi)涵；其次，它必須被證明與現(xiàn)有的理論不矛盾或如果發(fā)生矛盾給出一個新的總體解釋構架。([3],p173)當然，這并不是說科學與宗教共同體在證實或接受新理論方面沒有差別。正象謝林曾注意到的那樣，一個新的宗教理論往往要經(jīng)歷很長時間才得到確認，這是因為宗教理論所依據(jù)的事實材料遠比自然現(xiàn)象復雜，其理論表達形式往往是建議某種生活態(tài)度或生活方式，不可能象自然科學的理論那樣以嚴格的公式或量化的形式來表達。([3],p174)

直覺層次上的“上帝”概念是指人們的直覺理解和潛意識中對“上帝”存在的信念，它也存在于文化傳統(tǒng)中。關于“上帝”存在的證明是宗教中最有爭議的問題之一。幾乎所有的宗教派別都反對以自然界中物體的存在來類比上帝的存在。它們認為，宗教共同體的共同經(jīng)驗確認上帝展現(xiàn)著其自身。他體現(xiàn)著正義和愛，他向人們許諾并給予啟示，他的存在只有在堅定的信仰關系之中才能被理解。因此，這一層次上的“上帝”概念只能通過共同體的一致看法，通過主體間的交叉驗證和分享共同的體驗來證實。以上述分析不難看出，無論在經(jīng)驗和理論層次上，還是在直覺層次上，科學與宗教兩大共同體對概念的確證和認同都有相似的過程和標準。

五．結束語——走向綜合理解的關系研究

通過以上比較分析，雖然還不能說明科學與宗教的全部主要特征，但它們有助于我們走出“沖突論”的既定模式，在寬廣的視野中綜合理解科學與宗教的關系。值得注意的是上述分析也不應被看作是對“和諧論”的辯護。因為這種論點往往把歷史上的沖突事件簡單地歸結為特定的社會政治形勢，出于為過失辯解的目的否認科學與宗教在智力方面的差異。

科學史家布魯克(JohnH.Brooke)在評價科學與宗教關系時提醒人們，“宗教信念滲透到科學討論的許多方面，因此，把科學與宗教簡化成一種沖突關系是不合適的。相反，出于辯解過失的目的而修改歷史同樣也是有問題的”。([10],p50)人們應該超越科學與宗教之間的關系要么沖突要么和諧的二元論，正視科學與宗教發(fā)生沖突的歷史事件，客觀地評價科學家的與科學研究之間的關系，將兩者的關系置于廣闊的社會文化背景中綜合考察，承認基督教作為促進近代科學“成長的維他命和荷爾蒙”([11],p.187)所起的重要作用，從理解而不是以辯解或反駁為目的，拓寬兩者關系研究的視野。

參考文獻

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[9]H.布朗：“論科學與宗教的關系”，李醒民譯，《科學學譯叢》，1989,6:1——10頁。

第3篇：科研學習總結范文

一、高中信息技術新課程實施的基本情況

1.制定福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，穩(wěn)步推進我市普通高中信息技術新課程的實施，結合省市有關高中新課程實施的指導意見精神及我市高中信息技術學科教學實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見。

其中：(1)信息技術學科以學生修滿4學分為取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。

信息技術必修模塊：信息技術基礎每位學生必選。

信息技術選修模塊：綜合考慮目前大部分學校的設備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數(shù)據(jù)管理技術)或模塊l(算法與程序設計)

(2)高中學生個體差異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學校應盡量開設多門選修課程供學生選擇，

2.開展多樣化的教學研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施

宏觀指導對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術教師進行新課程培訓，聘請國家、省市有關專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓，使廣大高中信息技術教師理解新課程實驗目的，掌握《高中信息技術課程標準》，理解新課程的教學耳標、課程結構、課程內(nèi)容。三年來，我們根據(jù)課標理念，開展案例研討、同課異構等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學特點。構建網(wǎng)絡教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學資源，與教師們及時溝通，促進先進教學經(jīng)驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術教學質量，促進教師專業(yè)成長，多次舉辦全市性的教學技能評比，如說課、教學設計、教學課件等。

二、高中信息技術新課程實施的課堂教學情況

為了科學、客觀地對福州市高中信息技術新課程實施的教學情況進行總結，本學期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調研，共收到20多所學校的高中信息技術新課程實施情況小結，并在全市范圍內(nèi)開展教師、學生兩個層面的抽樣問卷調查工作，抽樣學校包含各類達標校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學生問卷3430份。

調查數(shù)據(jù)顯示，在教學環(huán)境上，機房硬件條件市區(qū)學校教學設備良好，能夠滿足正常的信息技術課教學任務，而一些薄弱校和農(nóng)村校機房設備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經(jīng)常出故障，對于多媒體信息的加工與表達等教學內(nèi)容就無法完整實現(xiàn)其功能；二是學校連接的教育網(wǎng)速度較慢，部分課程內(nèi)容所需支持的網(wǎng)絡操作難以實現(xiàn)。

高中信息技術師資方面，從專業(yè)構成(如圖2)上來看，計算機及相關專業(yè)占65.9％，教育技術專業(yè)的占24.4％，大本學歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數(shù)高中校信息技術教師都已具備實施新課程的專業(yè)和學歷要求。

根據(jù)調研反饋材料及調查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，各?；景词兄笇б庖婇_設課程，即高一上學期共2個學段完成，每周2課時。高一下學期開設一個選修模塊，共2個學段完成，每周2課時，以保證學生獲得畢業(yè)所必須的學分，高二年段根據(jù)《福州市普通高中新課程學科課程設置和選課指導意見》。學校安排通用技術課程，各?；緹o課時開設信息技術第二選修。因此80.8％的學校只能開設一門必選的選修課，各校開設選修模塊的比例情況如下表：

實施過程中，第一學期必修模塊課時能滿足大部分學校教學要求，第二學期因有會考任務，且大部分學生沒有基礎，若僅按會考要求的內(nèi)容進行教學，課時基本滿足，但教學內(nèi)容無法深化和拓展，學生學習缺乏系統(tǒng)性。

1.高中信息技術教師對新課程理念的認識

從問卷調查數(shù)據(jù)來看(如圖3)，大部分信息技術教師對新課程理念還是認同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術課程標準(實驗)》的基本內(nèi)容，并選擇多種指導性文本作為教學依據(jù)(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學情況。

但在對本次課程改革的理念與目標是否能實現(xiàn)的問題上，30.8％的老師認為暫時不能實現(xiàn)，64.8％的老師認為基本可以實現(xiàn)，說明教師們對達成新課程的目標還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。

2.教師教學方式及學生學習方式的變化

新課程教學實施過程中，教學方式上主要轉變?yōu)橐詫W生為主，教師起引導作用的模式，在教學過程中讓學生積極主動探究，并且培養(yǎng)小組合作的習慣。經(jīng)過三年的新課程實驗，教師教學方式已經(jīng)有了一定的變化(如圖5)

根據(jù)學生問卷數(shù)據(jù)，90.20％的學生反饋老師會采用自主、協(xié)作探究的方式進行教學，完成學習任務。

調研反饋材料及調查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，盡管教師嘗試用任務驅動法、問題支架法、演示法、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習等有利于培養(yǎng)學生自主及協(xié)作學習能力的方式來展開教學?？稍趯嶋H的教學過程中，57.4％的教師最常用的教學方式仍是教師先講，學生再練的傳統(tǒng)技能課教學方式，學生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調查顯示(如圖6)，49.40％的學生最喜歡的學習方式是自主探究學習。但從多數(shù)學校反饋材料來看，學生學習效果并不太好，課堂中只有少部分學生能做到自主探究，大部分學生還是以聽老師講授，同學之間協(xié)作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學生初中階段沒能系統(tǒng)學習信息技術，基礎薄弱，再加學生主觀態(tài)度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學習帶來障礙：二是盡管學生喜歡自主學習，但在機房教學環(huán)境下不能很好地自覺控制自己的行為，當然這與老師本身的教學設計及實施能力有關。

3.高中信息技術教學中的評價方式

新課程倡導通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)信息技術學科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學生的學習情況，并促進學生能力的發(fā)展是我們這次調查的主要內(nèi)容之一。

從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學生在學習過程中的變化，把握學生是否達成教師預設的教學目標。老師們常用的過程性評價方法主要有：調查、提問記錄、觀察法、學習過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術教師任教班級多，學生數(shù)較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完

善評價機制，設計良好的評價平臺是下一階段教學研究的方向。

現(xiàn)有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認為不可取。老師們認為僅通過筆試來評價學習結果，無法真實體現(xiàn)學生的實際的信息技術水平，也讓不少學生散失了學習興趣，降低其學習積極性，這種方式無形中也降低了教學目標的要求。大部分學校反應新課改以來高中信息技術會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學生的真實學習情況。而市質檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學生學習結果，這既可測試理論知識的掌握情況，又可測試實際操作水平。

學生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學習成績的主要依據(jù)前三位的是：學習的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)，平時成績+期末考試成績。學生最希望的會考形式，有75，7％的學生選擇“上機操作”，在這一點上學生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學生仍然認為信息技術課即是學會相關軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術解決問題的思路，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)方面，理解上有偏差。亦即學生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術新課程實施的問題

1.教材使用情況

2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學內(nèi)容和活動選擇，應給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問卷調查中就“能否較好地使用本學科目前所選用的教材”，調查數(shù)據(jù)反饋完全能使用好的僅占11.70％，學生問卷中關于“你看過高中信息技術教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數(shù)的學生認為目前使用的高中信息技術教材對其學習活動沒有實際幫助，從學生調查問卷數(shù)據(jù)也反映出學生對學科教學重視度不夠。

在調研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內(nèi)容跟不上信息時展、缺乏學科知識體系、內(nèi)容不夠嚴謹?shù)葐栴}。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學章節(jié)順序并不適合學生的認知特點。另外由于教材提供的相關教學資料支持較少，學生在閱讀課本的過程中無法與他們學習生活有機的結合。

由此可見，目前的教材與實際課堂教學實施效果及教學規(guī)律還有一定的差距。

2.學生差異

學生差異一直是信息技術課堂教學中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學校對初中信息技術不重視的現(xiàn)象仍然存在，甚至小部分學校沒有開設初中信息技術課程。信息技術課堂上教師對學生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學行為，或者教師無法讓學生真正投入到教學活動中，學生對初中階段信息技術課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性地學習，造成支撐高中非零起點教學的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術教學。各校針對學生差異問題均采取一定的教學策略。

從調研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個別輔導；對于基礎較差的學生，采用集體或個別補課的方法幫助學生掌握必要的基礎知識和技能，消除他們對高中信息技術的畏懼感。增強其學習的信心。

(2)建立互助學習小組，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作的過程中互相學習，協(xié)同完成學習任務。

(3)分層教學；制定多級教學目標，設計不同的任務要求，以多樣的學習方式，讓不同學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇學習內(nèi)容并達成教學目標。

3.信息技術教師隊伍建設

調研反饋信息技術教師在學校多數(shù)要承擔學科教學及學校信息設備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學研究的時間相對減少，部分學校甚至要求信息技術老師把教學工作放在次要的位置，信息技術教師無法專心于教學，導致有的信息技術學科教師處于應付教學的狀態(tài)。因此，建議有關行政管理部門為學校增設相關技術管理崗位，讓信息技術教師能回歸教學，有效提升教育教學研究能力，促進其自身的專業(yè)成長。

四、高中信息技術新課程實施的建議

1.完善高中信息技術新課程實施的機制，提供有效的教學保障

建議教育行政部門制定、完善有關的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設備等方面的教學保障，并為課程的良性發(fā)展提供導向。

2.以多元化的教研方式推進學科發(fā)展，提高教學質量

進一步規(guī)范學科常規(guī)課堂教學，加強教學研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學能力，促進教師成長，帶動學科教學的深層發(fā)展，提高教學質量。

3.加強學科資源的建設，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。

通過網(wǎng)絡論壇及QQ群等形式，開展教學案例及新課程教學資源建設等專題研討，拓展了教師溝通交流的時空，豐富完善學科教學資源。

第4篇：科研學習總結范文

按照省委、市委的統(tǒng)一部署和要求，我局從9月份起在全局開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動。活動開展以來，我們認真貫徹落實省、市有關開展活動的指示精神，在市建委學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組辦公室的統(tǒng)一領導下和檢查組的直接指導下，加強領導、精心籌劃，周密部署，不折不扣地認真開展，取得了一定的階段性成果。下面就有關情況具體匯報如下：

一、迅速全面動員，確保精神宣傳貫徹到位。10月15日，市城管局組織全局機關和直屬分局的黨員干部約200多人，召開深入學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會，認真?zhèn)鬟_中央和省、市有關會議精神，部署學習實踐活動方案，提出學習實踐活動要求。局黨委書記接連凱同志在講話中指出，要結合城管局成立契機，創(chuàng)新執(zhí)法理念，破解發(fā)展難題，完善隊伍體制，樹立城管新形象。要把深入學習實踐科學發(fā)展觀與“新城管、新形象”、“首善之區(qū)、和諧城管”活動緊密結合起來，緊緊圍繞著“黨員干部受教育、城市管理工作上水平、人民群眾滿意度提高”這個總要求，進一步解放思想、改革創(chuàng)新，進一步增強黨員干部貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性，努力使城管隊伍成為堅定不移貫徹落實科學發(fā)展觀的排頭兵，把黨員干部隊伍建設成為講黨性、重品行、作表率的過硬隊伍。同時根據(jù)活動部署安排，直屬四個分局也全部于10月24日前召開思想動員大會，結合市局的工作部署和本分局的實際情況對活動的開展進行精心部署。

二、加強統(tǒng)籌安排，確保組織指導檢查到位。市城管局對活動高度重視，迅速成立學習實踐領導小組，由接連凱書記、李廷貴局長擔任組長。下設學習實踐科學觀辦公室，全面負責學習實踐活動的組織協(xié)調、宣傳報道和綜合匯總等日常工作。同時根據(jù)局機構及領導小組成員實際情況，成立5個檢查指導小組，通過落實現(xiàn)場指導檢查、聯(lián)絡員制度及建立網(wǎng)絡qq辦公群等措施，在全局的10個黨支部展開“一對一”的指導檢查工作，務必使學習實踐活動的每一項內(nèi)容都落實到基層，落實到具體個人。

三、重視深入基層，確保學習調研貫徹落實。我局根據(jù)上級部署并結合第一階段“學習調研”活動的安排，在全市城管隊伍中開展為期30天的“踐行科學發(fā)展觀，解析城管難題”調研活動。圍繞目前正在開展的“踐行科學發(fā)展觀，解析城管難題”研討活動的內(nèi)容，由5名局領導分別帶領機關干部組成5個小組在天河區(qū)城管分局等10個區(qū)分局中開展調研，重點了解基層單位在城管執(zhí)法和隊伍建設中遭遇的問題。10月30日，李廷貴局長親自率隊，會同政治處、協(xié)調處的負責同志赴黃埔區(qū)分局進行調研，拉開了學習調研活動的序幕。同時，結合市建委舉辦的“開門問計”接訪咨詢活動，我局于11月7日上午派出執(zhí)法處、城管協(xié)調處負責同志，親臨現(xiàn)場，接受咨詢，征求市民隊城市管理的意見和建議。

四、重視宣傳報道，確保營造濃厚活動氣氛。為在全局營造出濃厚的活動氣氛，我局非常重視宣傳報道，安排局學習實踐辦負責落實?；顒觿傞_始，局學習實踐辦就著手制作科學發(fā)展觀宣傳畫報，確保活動人人皆知、人人參與。同時，要求機關各個處室、直屬各分局推薦確定聯(lián)絡人1名，專門負責收集報送本單位的活動素材。局學習實踐辦通過制作活動活動簡報、開辟“深入學習科學發(fā)展觀專欄”網(wǎng)絡專欄等形式及時報道全市城管隊伍的活動進展情況。至目前為止，已制作3期簡報，共向市委、建委學習實踐辦報送材料5篇次。

五、重視理論學習，確保科學發(fā)展觀深入民心。開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的首要任務就是學習，只有深刻把握住了科學發(fā)展觀的精神內(nèi)涵，才能用來實踐，用來指導實際工作。我局非常重視，考慮現(xiàn)階段城管執(zhí)法工作異常繁忙的情況下，采取多管齊下的形式進行理論武裝，初步取得了一定效果：

（一）編發(fā)理論學習提綱。根據(jù)第一階段學習調研要求，為確保黨員干部準確掌握科學發(fā)展觀的理論精髓和根本要求，確保理論學習取得實效，局學習實踐辦在局領導的指導下，對有關科學發(fā)展觀的學習資料進行了整理，在眾多學習資料的基礎上，歸納出科學理論發(fā)展觀重要理論概述、省委關于開展學習實踐活動主要精神、市委關于開展學習實踐活動主要精神三個部分，匯編成《學習實踐科學發(fā)展觀理論學習提綱》，印發(fā)至機關黨總支、各直屬分局黨支部進行討論學習。

（二）召開理論學習專題輔導報告會。我局于11月6日下午召開深入學習實踐科學發(fā)展觀專題輔導報告會。會議由局黨委書記接連凱同志主持，分兩部分進行。首先，市委黨校陳治桃教授應邀為該局機關和直屬分局的全體隊員約290人做了“深入學習實踐科學的發(fā)展觀”的專題輔導報告。報告從科學發(fā)展觀的指導意義、精神內(nèi)涵等多個角度進行分析闡述，讓隊員們能及時、準確地掌握科學發(fā)展觀的理論精髓和根本要求。接著，李廷貴局長結合深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的安排對下一階段的城管工作進行了部署，強調全體隊員要堅持以群眾利益為出發(fā)點，克服困難，通過開展“新城管、新形象學習教育整頓”等一系列活動，共同把城管隊伍建設成“政府放心、群眾滿意、同行服氣”的文明執(zhí)法隊伍。

（三）重視文件學習。對于市委、建委傳來的關于學習實踐科學發(fā)展觀的通知、簡報等文件材料，局學習實踐辦專門安排工作人員進行查收，并迅速遞交給局領導和全體工作人員進行傳閱學習、相互討論，及時把握中央、省委及市委對學習實踐 科學發(fā)展觀活動的精神指示和部署。同時，根據(jù)省、市委的工作部署安排，我局由接連凱書記親自帶隊共有5人次參加了“組織收看收聽廣東省學習實踐科學發(fā)展觀活動系列專題講座系列活動”，會后將有關活動的指示精神融入到我局的科學活動中去。

第5篇：科研學習總結范文

關鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學；學習經(jīng)驗，有效方式

高中數(shù)學具有綜合性強、知識復雜、概念抽象等特點，教學難度和學習難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學方式，學生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)、落后的教學方式，對改善高中數(shù)學教與學中存在的問題具有重要意義。在教學過程中，必須轉變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及應用實踐能力，使學生做到對數(shù)學知識的熟練掌握和靈活運用，實現(xiàn)高中數(shù)學教學的最終目的。

1 新課程理念含義及對高中數(shù)學學習的影響

新課程理念是指在教學過程中堅持以人為本，將學生放在核心地位，通過設置學習問題，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決實際問題能力，并加強教學與生活的聯(lián)系，使學生能夠通過親身經(jīng)歷，做到對所學知識的全面了解和掌握，同時要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，根據(jù)學生的性格特點和學習情況，采用針對性教學方法，使學生得到個性發(fā)展。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學原有學習方式比較單一，學習方法比較單一、落后，在學習過程中，學生缺乏自主性和創(chuàng)新型，自身思維能力、分析能力、應用能力得不到有效提高，無法實現(xiàn)數(shù)學學習的最終目的?；谛抡n程理念的提出，現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中更加注重對學生實踐探索能力的培養(yǎng)，學習方式發(fā)生了很大變化，學生擁有了更多的自由發(fā)揮空間，可以通過自主學習、交流學習、實踐學習等多種方式掌握數(shù)學知識，使自己的數(shù)學綜合素質得到提高，實現(xiàn)更加理想的學習效果。

2 當前高中數(shù)學學習中存在的問題

2.1缺乏濃厚的學習興趣

只有學生擁有濃厚的學習興趣，才能自覺、主動的學習數(shù)學知識，使數(shù)學綜合素質不斷提高。但是當前很多高中學校在開展數(shù)學教學的時候，仍然沿用灌輸式教學方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學生數(shù)學知識，學生處于被動學習狀態(tài)，導致學生缺乏學習興趣。再加上學生的數(shù)學基礎參差不齊，這種教學方式無法保證每個學生都能有所收獲，學生數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象嚴重，基礎較差的學生逐漸喪失學習信心，失去了學習興趣。

2.2缺乏良好的學習習慣

高中數(shù)學知識繁多，系統(tǒng)性較強，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，制定科學的學習計劃，從簡到難的逐步完成學習，才能打好基礎，熟練掌握更加全面的數(shù)學知識，構建完善的知識體系。但是當前很多高中學生在學習數(shù)學時，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，完全是按照老師安排的學習任務走，沒有進行課前預習，沒有做好課堂筆記，沒有對所學知識進行復習鞏固，也沒有進行拓展性的訓練，學習范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數(shù)學知識面較窄，數(shù)學知識體系不夠完善。

2.3缺乏高效的學習方法

高效的學習方法對于學好高中數(shù)學是非常重要的，可以簡化學習過程，減少無用、繁瑣的學習環(huán)節(jié)，既能幫助學生節(jié)約大量學習時間，也可以提高學習效率，進而使學生的數(shù)學綜合素質得到提高。部分學生雖然在學習中比較認真，但是卻缺乏高效的學習方法，在學習過程中沒有將數(shù)學知識進行系統(tǒng)性分類，導致解題思路不清晰，分不清不同知識點之間的主次邏輯關系，無法在短時間內(nèi)找出問題的正確答案。對解題技巧掌握不足，在遇到復雜問題時，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費的時間較差。

3 新課程理念下高中數(shù)學學習的有效方式

3.1課前自主預習

通過課前自主預習，能夠提前了解即將學習的知識，具備一定的基礎，并針對自己存在疑惑的地方提出問題，做上標記，在學習時思路就會變得更加清晰，同時學習目標也會更加明確。在教學過程中，老師要做好正確引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生能蚨懶⒆災韉耐瓿裳習，通過布置下節(jié)課程的預習任務，激發(fā)學生的求知欲和探索意識，使學生在正式教學之前進行提前閱讀，并讓學生針對自己的預習結果發(fā)表自身觀點，然后由老師進行總結，糾正學生的錯誤思想。

3.2課堂交流合作

不同學生之間的學習能力、思維特點是有一定的差異的，學生在自主預習之后，針對同一個問題會存在不同的看法，此時便需要通過課堂交流，交換學生之間的觀點，使學生能夠在相互討論、合作中完成學習任務。老師可以將全班學生分為若干學習小組，每個小組成員在預習完新課程之后，將自己對新知識點的理解及困惑提出來，與小組內(nèi)其他成員交換意見和看法，并通過討論進行總結，老師在班內(nèi)進行巡視指導，最后每個小組派選一名代表，將小組的討論結果在班內(nèi)進行共享，最后由老師對各個小組進行點評和總結。

3.3課后總結反思

通過課后總結反思，能夠對所學知識進行復習鞏固，對于深刻、全面的了解與掌握數(shù)學知識具有重要作用。在完成課堂學習之后，學生可以對課堂筆記進行整理，理清各個知識點之間的關系，并發(fā)現(xiàn)學習過程中自身的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的加強訓練，同時還可以根據(jù)所學知識之間的關系產(chǎn)生聯(lián)想，促進知識的同化和遷移，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識。除此之外，學生在總結反思之后，還可以根據(jù)自身的學習能力，進行拓展性訓練，拓寬自己的視野，豐富數(shù)學知識，構建更加完善的知識體系。

4 結束語

在新課程教育改革持續(xù)推進背景下，高中數(shù)學要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，就需要加強對學生的正確引導，改變學生原有的學習方式，使學生能夠做到課前自主預習、課堂交流合作、課后總結反思，調動學生的學習積極性和主動性，改善學習過程中存在的問題，提高數(shù)學學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]秦麗芳.新課程理念下的初中數(shù)學學習方法及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2015（6）：158-159.

第6篇：科研學習總結范文

一、加強組織領導。

3月6日，縣委召開全縣學習實踐科學發(fā)展觀動員會后，我鎮(zhèn)立即成立了以黨委書記李貴峰同志為組長的學習實踐科學發(fā)展觀活動領導小組，并制定了《**鎮(zhèn)學習實踐科學發(fā)展觀活動實施意見》和《**鎮(zhèn)學習實踐科學發(fā)展觀活動實施方案》，確定了我鎮(zhèn)學習實踐科學發(fā)展觀活動的主題（科學發(fā)展，富民強鎮(zhèn)）和實踐載體（打造大學優(yōu)美小城鎮(zhèn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)、菌業(yè)產(chǎn)業(yè)重鎮(zhèn)、建設富強文明和諧新**）。3月11日，召開了全體黨員干部、大學生村官及農(nóng)村、社區(qū)支部書記參加的學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會，精心組織，周密安排，全面部署了全鎮(zhèn)深入學習科學發(fā)展觀活動。縣委書記**同志親臨動員大會并做重要指示，明確提出了指導思想和具體要求。

同時，鎮(zhèn)里組成了學習組、資料組、宣傳組、督導組，扎實搞好活動?？紤]到學習實踐活動與工作實際的相結合問題，我鎮(zhèn)還制定了學習制度、考勤制度、補課制度。保證了黨員干部都能按時按量完成學習任務。

二、創(chuàng)新學習形式。

三、創(chuàng)新活動形式。

開展科學發(fā)展觀學習實踐活動，既完成規(guī)定動作，又重點搞好自選動作，力求創(chuàng)新示范。

（一）精心組織，嚴格操作。

按照《實施方案》的要求步驟，開展問卷調查、精心組織學習、做好學習筆記、撰寫心得體會、開展調研活動寫好調研報告。為每一位參加學習的黨員干部印制高質量的筆記本，每一個筆記本上都印有參加學習實踐活動的黨員的像片，關于科學發(fā)展觀的一些學習資料以及格言警句，以利于學習的需要。到目前學習階段基本結束，每位參與活動的黨員都抄錄了10000字左右的學習筆記，并撰寫了心得體會和調研文章。

（二）營造氛圍，搞好宣傳。

各村、社區(qū)、鎮(zhèn)直各單位，都書寫了固定標語、宣掛條幅，營造學習氛圍；并且制作高標準的宣傳畫板，充實宣傳陣地。開通學習實踐科學發(fā)展觀活動網(wǎng)站。將我鎮(zhèn)開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的過程，所有文件、上級精神以及學習資料都放在了網(wǎng)上，保證所有參與學習實踐科學發(fā)展觀活動的黨員，隨時、隨地、隨處都能，學習到、了解到、掌握到我鎮(zhèn)的學習實踐活動情況。

（三）創(chuàng)新載體，務求實效。

四、廣開言路，開門納諫

第7篇：科研學習總結范文

 階段性總結

課 題 名 稱  職業(yè)院校學生基本培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究 

課 題負責人       xxx               

所 在 單 位   xx高級工程職業(yè)學校

填 表 日 期   2018 年 9 月 10   日 

 

 

階段性總結主要分析已取得的研究成果，項目研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。

 

 

 

一、階段性總結活動簡況：

時間：2018年8月20日

地  點：xx高級工程職業(yè)學校明智樓四樓會議室

主 持 人：xxx

參與人員：

xxx、xxx、xxx、xxx、

議   程：

      （一）xxx      主持會議并介紹課題整體進展情況

（二）xxx    匯報開展問卷調查及開展座談會情況

（三）xxx    匯報實驗樣本的篩選、監(jiān)控，收集資料、編寫報告等工作

（四）xxx     匯報了資料收集、學生調研等情況

（五）xxx       匯報實驗模型建模、實驗數(shù)據(jù)分析，收集資料、編寫報告等工作

（六）xxx    匯報課題計劃的制定，資料收集整理，以及階段性總結編寫。

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、階段性總結要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、下一步計劃、可預期成果等。

（一）研究工作主要進展

在課題組全體成員的共同努力下，課題研究工作正按照開題報告中的要求有條不紊的進行。

1.收集、查閱相關資料，深入開展科研理論學習。

課題開題后，課題團隊依據(jù)學習計劃采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究等教育理論，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。課題組集體學習了教育部于2014年4月頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》；學習了美、日、德、韓等國的國外專家關于綜合xxxx的理論；學習了國內(nèi)陸剛蘭、陶國勝、閔清、黃曉初、張麗、白學偉、李文濤、許文霞等學者有關xxxx培養(yǎng)體系建構與實踐的分析、探討、論述；學習了山東省xx市技師學院院長xxx在《中國培訓》2016年第19期發(fā)表的《提升職業(yè)院校學生xxxx的實踐與探索——以xx市技師學院為例》一文，了解了職業(yè)院校學生xxxx培育的現(xiàn)狀和從學?；顒雍桶嗉壒芾懋斨刑嵘殬I(yè)院校學生xxxx的方法；學習了xx省工程技師學院的教授xxx在《職業(yè)》2014年第17期發(fā)表的《淺談職業(yè)院校學生xxxx培養(yǎng)和職業(yè)指導》一文，了解到從推進課程改革、深化校企合作、以就業(yè)為導向等方面提出的培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法。     

根據(jù)學院安排，上學期聽取了山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所杜德昌所長作的題為《職業(yè)教育科研方法和策略》的報告和山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所副所長于家臻作的題為《做好課題研究，提煉教學成果—中職教師如何做課題和教學成果》的報告。他們用自己的親身體驗給我們指明了做課題的方法。會后課題組不斷進行研討，查找自身課題研究方面的不足，提升了科研水平。

 

2.用調查問卷法、特爾菲（Delphi）咨詢法等了解了當前職業(yè)院校學生的基本xxxx。

（1）印制了職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）

（2）招募各年級、層次學生樣本。

（3）問卷調查、測量。采用Likert量表5點記分，測試判斷各種成分作為基本xxxx的認同程度。

（4）分析調查問卷，采用特爾菲咨詢法，與知名教育家、職業(yè)院校校長、教師代表、企業(yè)家座談，對職業(yè)院校學生基本xxxx框架進行精確分析，對基本xxxx的核心概念進行精確定義。通過與有影響力的教育家、教師代表、著名企業(yè)家等進行座談，征詢專家小組的意見，將專家的意見經(jīng)過“集中、返回、再集中”的幾輪征詢，最后使專家小組的意見趨于一致，從而歸納出了職業(yè)院校學生基本xxxx的框架、培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法與途徑等。

（5）根據(jù)結構方程模型（SEM）建立職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)結構體系，并建立不同級段的基本xxxx培養(yǎng)結構模型。

3．教師的教育教學行為發(fā)生了轉變，學生基本xxxx進一步提升。

教師教育教學行為發(fā)生轉變原因之一在于自身的教育教學理念發(fā)生了變化。這種變化的最大影響者當屬于所教育的學生。在注重培養(yǎng)學生xxxx的教育理念指引之下，教師無論是在備課，還是在與學生交流，無論是在課堂上，還是在平時與學生的交往中，都將有意識地注重自己的言行舉止，呈現(xiàn)給學生優(yōu)良的一面，以身作則。在教師的耳濡目染下，學生從最初的效仿或是模仿，到逐步的學習內(nèi)化，逐漸轉化為自己的特質，其培養(yǎng)良好xxxx的意識進一步得到增強。在此基礎上，一批學生在各級各類比賽中脫穎而出。

 

 

 

 

（二）階段性成果

1.進行了《職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）》的測量、收集與整理；

2.編制了《職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)方案》；

3.寫作了論文《基于xxxx培養(yǎng)的中職課程體系研究》。

（三）主要創(chuàng)新點

1.給不同年級的中職生分別編制不同的基本xxxx培養(yǎng)輔導方案。通過輔導，指導學生設計不同的職業(yè)目標和職業(yè)成長路線，進行職業(yè)耐挫能力、職業(yè)決策能力、創(chuàng)業(yè)能力等核心素質與能力的指導和培養(yǎng)。

2. 基本xxxx培養(yǎng)融入學生的學習、生活過程中，提升學生職業(yè)崗位、社會適應能力。推廣應用價值極大。

3.本課題組在研究過程中大量使用了特爾菲咨詢法、結構方程模型法、數(shù)理統(tǒng)計法以及行動研究法，在職業(yè)教育基本xxxx的相關課題當中，比較少見。

（四）存在問題

1.課題組成員進行基本xxxx培養(yǎng)輔導能力有待進一步提高。

2.需要培訓，資金有限。

3.測試問卷多，調查統(tǒng)計有難度。

（五）下一步計劃

（1）運用數(shù)理統(tǒng)計分析法，分析實驗樣本的基本xxxx“量”的方面是否達標。

（2）整理編輯研究報告集、論文集，案例集等。

（3）撰寫課題結題報告，準備課題驗收。

 

 

 

（六）可預期成果

 

1.研究報告《新xxxx職校生xxxx素養(yǎng)內(nèi)涵的研究》

2.編著《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的結構》

3.論文《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)模型及評價體系》

《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐》

 

三、課題組總結要點：

 

2018年8月20日上午，課題組對xx市教育科學規(guī)劃課題《職業(yè)院校學生基本xx素養(yǎng)培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究》進行了階段性總結。經(jīng)過討論，課題組形成如下意見：

1.課題組成員分工、進度合理，思路清晰，問題分析透徹，課題研究和學校職業(yè)教育緊密結合，具有較強現(xiàn)實性和可操作性。

2.建議加大對比性研究、體系創(chuàng)建研究，證實本課題研究成果的實用性和可推廣性。

3.加強研究成果的實踐運用，結合學生專業(yè)課程學習，推廣到更多的班級和學校，通過組織學生學習、實訓、頂崗實習等一系列實踐活動，提升基本xxxx。

 

項目負責人簽名

 

 

 

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第8篇：科研學習總結范文

[摘要]在我國積極推進由教育大國向教育強國邁進的過程中，推進中學研學旅行實踐活動的開展對中學生乃至整個教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有深遠的意義。中學野外實踐建設是全面落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的重要體現(xiàn)，也是開展中學野外實踐活動的重要推手。為此，文章著眼于地方性中學野外實踐的建設及評價研究，以推動中學研學活動的廣泛開展，并助力中學和地方性野外實踐旅行基地教學科研水平的提升。 

[關鍵詞]中學地理;野外實踐;評價研究 

步入高中新課程改革，尾隨著已有豐富教學經(jīng)驗的其他省區(qū)踏上了新課改的征程，無論是課堂教學還是野外考察實踐活動都有待提高和發(fā)展。站在教學第一線的教師，應義不容辭地擔當起自己的責任，按照新課改要求進行教學。在人文地理知識教學過程中，有不少課題研究活動，筆者選定了“人文地理野外實踐活動探究”課題。

一、中學野外實踐的必要性 

（一）激發(fā)學生興趣，幫助學生形成正確的人地協(xié)調觀 

興趣對學生的學習有很大的印象。在教學中，如果能夠結合興趣引導學生，可以調動學生的積極性，讓學生由被動狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。尤其是在高二年級，選考科目選定之后，學生們課業(yè)壓力大，思想負擔比較重。如果能夠借助研學旅行的方式，讓學生在放松心情的同時學習和鞏固知識，可謂一舉多得。 

研學旅行中，學生走出教室，領略大地的大好風光的同時，通過實地勘察的方法，走進環(huán)境，讓原本的地理課程教學變得更加豐富起來。在觀察當?shù)鼐坝^的時候，可以結合現(xiàn)實環(huán)境對學生進行地理知識的滲透，激發(fā)學生學習地理的興趣。當學生融入到大自然環(huán)境當中之后，有助于學生樹立正確的環(huán)境觀念，并在學習和探索中逐漸形成人地協(xié)調觀。 

（二）幫助學生形成整體觀念，提高學生綜合思維 

在研學旅行中，學生先從教材和的資料中了解當?shù)貋啛釒У沫h(huán)境和需要具備的地質地理知識。當學生走進相關的環(huán)境中，再通過分析當?shù)貛r石性狀，傾斜和彎曲的方向，以及影響地貌形成的因素、識別判斷不同地貌的特征，有助于學生形成整體的理念。學生可以在自身知識儲備的基礎上，從多個維度分析問題，以系統(tǒng)性、認知性、全面性和動態(tài)性為原則，分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將理論與現(xiàn)實結合。在綜合分析的過程中，學生的綜合思維自然而然得到提升。

二、野外實踐地點的確定 

野外實踐，需要學生在旅行中學習和應用相關的地理知識，那么，地點的確定就非常重要。首先，要了解選定地點所處的位置和交通問題。在滿足教學需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是野外實踐中的首選。其次，要確定地質概況問題。地理教學中學習地質部分的內(nèi)容，需要選取的地質符合學校的要求，并有利于加深學生對知識的理解。最后，還需要考慮路線情況。在野外實踐之前確定好路線，確保時間和安全問題，并滿足學生學習的需要，才是滿足教學需求的線路設計。 通過研學旅行，學生可以在濃厚的歷史氛圍、地理環(huán)境等影響下，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中促進學生的思想素養(yǎng)提升。 

三、野外實踐基地評價目標 

中學野外實踐的評價目標包括以下內(nèi)容。通過科學的評價，為教育行政部門提供有關野外實踐的全面信息，以便對實踐基地作出全面部署，并科學地指導野外實踐項目的建設及發(fā)展;客觀了解基地的建設、運行情況，明確基地建設中的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，促進基地健康有序發(fā)展;進一步規(guī)范基地相關建設行為，不斷完善硬件設施，規(guī)范其服務水平，使其更好地服務于野外實踐活動。 

四、野外實踐以學生為主導 

作為國家的頂層設計，核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)地理實踐力有助于提高學生適應環(huán)境能力、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質亦大有裨益。 

    （一）問題思維鏈促進學生的主動深入思考 

地理教學與環(huán)境教育整合的研學活動中，可以從學生熟知、存在疑惑的環(huán)境問題入手，設計相關的問題思維鏈讓學生進一步思考，以此激發(fā)學生地理學習的興趣，加強學生深入理解環(huán)境問題。

（二）多個活動細節(jié)完善學生的學習體驗過程 

和其他核心素養(yǎng)相比，地理實踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測量、野外考察和社會調查、地理實驗和演示活動等，目的是通過實際地理環(huán)境的體驗過程進行學習，這與“體驗學習”的理念是一致的。體驗學習強調個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單的主張要在做（實踐）中獲得新知識和新能力，而是更關注對經(jīng)驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。因此，在研學活動的活動設計細節(jié)中，要從計劃、問卷、分工、數(shù)據(jù)測量、分析、繪圖、總結等學習體驗過程中，讓學生形成對環(huán)境問題科學的認知方法和客觀的評價方式。 

總而言之，作為一種開放性的、注重實踐引導的地理課程組織形式，研學旅行主要立足學生的學習情況，讓學生在具體的情境中獲得知識的體驗和感知。同時，研學旅行和教學課堂相輔相成，讓學生在學習理論知識以后再走進實踐中，進行知識的內(nèi)化。通過這樣的方式，可以充分發(fā)揮科學育人的理念，助力學生地理核心素養(yǎng)的提升。 

參考文獻 

第9篇：科研學習總結范文

一、指導思想： 

今年我校的教科研工作堅持“科研興?！?，向科研要質量，切實提高科研效益，再創(chuàng)我校教科研工作的新局面，為提高我校的辦學水平作出新貢獻。 

二、主要工作： 

今年的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃如下：

1、理論學習促提高。

  當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質的下一代。今年我們?nèi)蕴岢宰詫W為主組織學習為輔的學習方式，認真學習新《課標》、和各類教學理論雜志等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。

  2、加強研究講實效

  我?，F(xiàn)有省級課題1個，題為《現(xiàn)代小學生道德行為的調控的研究與實踐》，至今已實施了二年多，并在上學期進行了第一次總結，課題成果相繼被評為寧波市級科研課題二等獎、寧波市首屆德育優(yōu)秀成果三等獎、奉化市首屆基礎教育成果二等獎。今年我們將堅持按實施方案繼續(xù)開展該課題的研究。仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。 

3、嚴格管理求發(fā)展 

教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。今年我們將進一步嚴格科研常規(guī)管理，努力促進我校教科研工作健康發(fā)展，提高我校的教科研工作層次，為爭創(chuàng)奉化市級先進教科研學校作好準備。

第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。

第二，繼續(xù)組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。年初制訂好教科研工作計劃、年末做好工作總結。今年，我們還將隨機對課題研究情況進行調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。

第四，健全科研網(wǎng)絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經(jīng)學校領導商討決定，課題研究人員名單如下：         李方偉  夏  波  侯軍波  王優(yōu)娜  孫科峰  汪  杰  孫熙芬  范明春  袁吉飛

        徐治英  丁朝女  竺葉兒  李春燕

三、活動安排： 

二月份： 

1、  學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。

2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好課題的本年度實施計劃。

三、四月份：

3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。 

4、教師課題研究培訓活動。 

五、六月份： 

5、課題研究實施操作。

6、完成各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和資料的積累，典型案例的收集整理。 

七、八月份

     7、召開課題組會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。

8、開始撰寫各個課題的結題報告。

九、十月份

9、各課題組作好總結工作。 

10、做好總課題的結題報告。 

十一、十二月份

11、參加省課題評比工作。