教師論文格式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師論文格式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師論文格式范文

1

詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現(xiàn)出其藝術(shù)思維和藝術(shù)語言高度的創(chuàng)造性的特征。首先，詩人“精鶩八極，心游萬仞”對(duì)社會(huì)生活中的種種原型作精心的疏理、分類和選擇，然后以高度的概括力，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，構(gòu)成精彩的詩歌形象。對(duì)于詩人來說，這是一個(gè)將生活豐富的內(nèi)涵與作品濃縮的外延相統(tǒng)一的過程，也就是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的過程。其次，詩歌作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡(jiǎn)短的文學(xué)形式，對(duì)語言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和傳神方面有著近乎苛刻的要求，文學(xué)史上為作品學(xué)斟句酌以至廢寢忘食的詩人也是大有人在的，“兩句三年得，一吟雙淚流”，便是典型一例。另外，一首佳作無論在思想或藝術(shù)上都是高品位的，它在思維和語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含復(fù)雜，拙樸中暗藏機(jī)巧，淺顯中隱匿深邃，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低多不同”的藝術(shù)效果。

簡(jiǎn)言之，高明的詩人不僅用創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和創(chuàng)造性的藝術(shù)語言去概括生活和表現(xiàn)生活，而且也深深懂得這是把握讀者欣賞心理，調(diào)動(dòng)讀者的創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩境的必然要求。同理，這就要求我們教師也遵循這種要求來進(jìn)行詩歌教學(xué)。

2

就目前的中學(xué)詩歌教學(xué)情況而言，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的保守與陳舊直接影響了詩歌教學(xué)效益的提高。

首先簡(jiǎn)要談一下觀念問題。在詩歌教學(xué)中相當(dāng)部分的教師認(rèn)為，只要“掃清字詞障礙”，會(huì)翻譯詩句大意即算完成教學(xué)任務(wù)，因而將其教學(xué)目標(biāo)歸位于識(shí)記（充其量帶點(diǎn)表層理解）的能級(jí)上。無疑，這是對(duì)中學(xué)詩歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的片面化，它只是著眼于某種狹窄的語言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，其結(jié)果必然是乏味的、低效的。

其次，要改變教學(xué)方法上的陳舊性，努力體現(xiàn)綜合化與靈活性。教學(xué)觀念上的片面保守，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為教學(xué)過程的程式化和教學(xué)形式的單一化。就過程的程式化而言，主要是無視詩歌寫景狀物、抒情明理時(shí)那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動(dòng)多變的表現(xiàn)特點(diǎn)，而一概實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)（往往是一些術(shù)語套語的復(fù)述）之類的“工藝化”的切割肢解的拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應(yīng)的教學(xué)手段與形式，是教學(xué)滿足于教師一張嘴一支筆單調(diào)乏味的講述與板書，因?yàn)閾?jù)此實(shí)現(xiàn)上述“一二三四”的程式已經(jīng)綽綽有余。顯然，這種機(jī)械的程序與單調(diào)的手段形式降紙了詩歌教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

這就提醒人們要轉(zhuǎn)變?cè)姼杞虒W(xué)觀念，要從具體作品的具體特點(diǎn)出發(fā)，努力體現(xiàn)教學(xué)程序與形式手段的靈活性與多樣性。就程序而言，可因詩而宜：或以詩眼入手，提攜全篇；或先著眼于詩意的整合，再輔之詞句的剖析；或循景物人事以求題旨理趣，或提示背景主題以推敲物象形體；長詩當(dāng)然先講析后記誦，短詩不妨先熟讀后品味……

在教學(xué)形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應(yīng)根據(jù)詩歌與學(xué)生的具體情況而有所區(qū)別：或教師主講學(xué)生補(bǔ)充豐富，或?qū)W生評(píng)析為主，教師概括深化，或口頭欣賞，或書面評(píng)論，或變體改寫，或模擬仿作……另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強(qiáng)詩歌教學(xué)的直觀性與豐富性。

3

在觀念更新、方法優(yōu)化的前提下，教學(xué)者思維上的創(chuàng)造性對(duì)提高詩歌教學(xué)的效益就是至關(guān)重要的了。

從思維的方向看，詩人的創(chuàng)作在某種程度上說，是向心式的凝聚思維，而我們的詩歌教學(xué)卻主要是輻射式的發(fā)散思維，它要求我們把那些內(nèi)涵高度濃縮、外延高度集約的名篇佳作的典型形象與深邃的意境得以生動(dòng)、傳神的再現(xiàn)。這個(gè)再現(xiàn)的過程無疑是一個(gè)高度創(chuàng)造性的過程。從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，它至少對(duì)教學(xué)者的思維提出了敏銳性、聯(lián)結(jié)性、擴(kuò)散性、靈活性和統(tǒng)攝性這五大要求。

探幽發(fā)微，思維的敏銳性。歷代的詩文大家，都十分講究行文的含蓄和折，他們有時(shí)寫而不“滿”，弦外有音；有時(shí)句式變形，運(yùn)筆迂曲，使詩歌中形成了若干的“空”與“曲”，并以此來激發(fā)讀者廣泛豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了有限中寓無限，嚴(yán)謹(jǐn)中現(xiàn)活潑的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了“空山聞鳥語”、“曲徑通幽處”的藝術(shù)魅力。由于中學(xué)生對(duì)詩歌的了解無論在數(shù)量與質(zhì)量上都十分有限，他們很難發(fā)現(xiàn)和理解詩歌中的這種“空”與“曲”，對(duì)此，往往會(huì)感到迷惑甚至產(chǎn)生誤解。這就需要教師的思維具有敏銳的藝術(shù)觸覺，去探幽發(fā)微，努力捕捉這些“空”和“曲”，并形神兼?zhèn)涞貙⑵鋬?nèi)容及功能表述出來。我們且以王勃《送杜少府之任蜀川》詩為例，作一簡(jiǎn)要分析。

第一句，從邏輯角度和語法常規(guī)看，語序應(yīng)為“三秦輔城闕”，詩人之所以在語序上這么一“曲”，固然是詩歌的格律要求使然，但另一方面將“城闕”置于句首，顯然又達(dá)到了強(qiáng)化凸現(xiàn)這一物象、激發(fā)讀者去心馳神游的目的，其表現(xiàn)功能上的匠心實(shí)在是不容忽視的。試想：那撥地而起的巨垣高墻、皇城氣象，那三秦拱衛(wèi)、據(jù)守要津的恢宏氣勢(shì)不是躍然紙上了嗎？它的歷史文化，它的熱鬧繁華，它薈萃著無數(shù)的文人雅士，真是一個(gè)令人向往，令人留戀的地方?。≈牡呐笥丫幘幘驮谶@特定的處所與背景中將與詩人分手遠(yuǎn)行了，此時(shí)此刻當(dāng)有多少的感慨啊！若不是這么一“曲”，五字雖然相同，但那只是呆板地寫出了長安的地理環(huán)境，而長安本身倒被“三秦”給淹沒了，更遑論其包容的人文景觀及詩人的情懷了。

以上講的是“曲”，再來研究一下“空”。第二句中有個(gè)“望”字，這個(gè)“望”字的主語是什么呢？當(dāng)然不是“風(fēng)煙”，更不會(huì)是“五津”，顯然作者將主語“空”了起來。然而“空”決不等于“無”，它可以是詩人，也可以是杜少府，還可以是二人兼指。作者之所以將它空出，固然是按詩詞的慣例，詩人（或其它有關(guān)人物）的形象未必要直接出現(xiàn)，同時(shí)也限于字?jǐn)?shù)不能寫出，但從欣賞心理的角度看，作者這一“空”，就巧妙地消除了你我他彼此之間的身份與時(shí)空之間的界限，作者與讀者之間的感情也因此有了交流，當(dāng)讀者吟誦之時(shí)，也就如同站在了詩人的身邊與他一起放目遠(yuǎn)眺，并努力地從那一片風(fēng)煙迷霧之中尋覓著杜少府任將要赴任的“五津”之地，在眺望中，我們仿佛領(lǐng)受到了長安至五津之間的山重水覆、曲折坎坷。我們既可體會(huì)到離別的悲涼之情，又能感受到詩人寄托在雄壯景色中的豪放之氣，甚至情不自禁地朗聲吟誦——“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”。

由此，我們不難看出，詩歌中的“曲”和“空”往往是詩人有意無意地留給讀者進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)的契機(jī)與天地。作為教師，啟發(fā)學(xué)生去尋覓、發(fā)現(xiàn)與分析，使空白處見豐富，在曲折中見深意乃是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

勾新連舊，思維的聯(lián)結(jié)性。由于詩人的某些特殊經(jīng)歷和氣質(zhì)等原因，他們往往會(huì)對(duì)某種景物有著特殊的偏愛與感受，在他們的作品中這種景物往往會(huì)屢次出現(xiàn)；有時(shí)某種情感會(huì)久久縈繞在詩人的胸中，甚至在一生的創(chuàng)作中對(duì)此情結(jié)屢屢抒發(fā)。同樣，由于相似的際遇和稟賦，不同的詩人也會(huì)在上述方面具有驚人的相似之處。同理，在某種條件下，讀者與詩人也會(huì)出現(xiàn)某種程度的相同或近似，以致在閱讀的過程中產(chǎn)生某種共同的情感，這就是所謂的共鳴。要讓學(xué)生與詩人形成某種共識(shí)以至產(chǎn)生共鳴，需要教師在課堂上巧妙聯(lián)系，善于啟發(fā)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象，以形成“勾新連舊”的動(dòng)態(tài)思維習(xí)慣與能力——既會(huì)將同一詩人的類似作品相互聯(lián)系，以達(dá)到溫故知新、強(qiáng)化感受的目的，又善于用甲詩人的作品來補(bǔ)充豐富乙詩人的作品，進(jìn)而自覺而自然地滲透自身的見聞感受、知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)修養(yǎng)來涵詠、深發(fā)。

例如月亮，它自古以來就是人們吟詠的對(duì)象。李白將它當(dāng)作知心的伴侶（《月下獨(dú)酌》：舉杯邀明月，對(duì)影成三人），蘇軾通過它來表達(dá)對(duì)親人的美好祝愿與激勵(lì)（《水調(diào)歌頭·中秋》：但愿人長久，千里共嬋娟），張九齡把它當(dāng)作良辰美景的化身（《望月懷遠(yuǎn)》：海上生明月，天涯共此時(shí)），張若虛借助它來表現(xiàn)出情人間刻骨銘心的思念（《春江苑月夜》：可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)），柳永卻因它而觸目傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢?，在人世滄桑，自然永恒這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，詩人與讀者豈不是始終相通的嗎？在課堂教學(xué)上，教師只要善于勾新連舊，就能使學(xué)生把新獲取的信息與原有的儲(chǔ)存信息結(jié)合起來，再把它們納入到已有的知識(shí)體系中去，學(xué)生就比較容易進(jìn)入作品那豐富深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。在我國的詩歌寶庫中，有不少作品不僅給人的感官以美的享受，而且還蘊(yùn)含著深刻的哲理。這也需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高思維聯(lián)結(jié)性的訓(xùn)練，使他們?cè)谑艿叫蜗竺?、語言美陶冶的同時(shí)，還能在聯(lián)系比較中從更深的層次上領(lǐng)悟作者深邃的思想，久而久之，對(duì)提高他們的思想修養(yǎng)也有很大的裨益。

“全息造像”，思維的擴(kuò)散性。詩歌教學(xué)中重要的思維形式是擴(kuò)散思維，也就是要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學(xué)者在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術(shù)地再造詩歌豐富深刻的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可啟發(fā)學(xué)生通過“點(diǎn)面輻射”、“感覺遷移”、“動(dòng)靜聯(lián)想”和“主客相生”等方法去展開擴(kuò)散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色?，F(xiàn)以“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”為例作一說明。

1.點(diǎn)而輻射。這包含兩層意思：一是根據(jù)詩歌給定的具體物象在加深或拓寬上去化合滲透。如：扣住詩中的葉、花、碧、紅、天、日，想象出畫面層次的遠(yuǎn)近錯(cuò)落，色彩的紅綠相映，即有主體的碧葉荷花，又有陪襯的藍(lán)天紅日。二是除了對(duì)該作品內(nèi)容本身的擴(kuò)展外，還應(yīng)借助同類題材的作品來豐富和補(bǔ)充。如：可由《愛蓮說》聯(lián)想到荷的高尚節(jié)操，由《芙蕖》聯(lián)想到荷的種種妙用，還可由《荷塘月色》聯(lián)想到荷含苞時(shí)的羞澀，盛開時(shí)的瀟灑……這樣，這兩句詩就成了一幅具備了多維空間、絢麗色彩和傳神情態(tài)的工筆畫了。2.感覺遷移。在詩歌教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與生活積累，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富與強(qiáng)化的效果。在以視覺擴(kuò)展的“點(diǎn)面輻射”的基礎(chǔ)上，我們還可對(duì)蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移——習(xí)習(xí)微風(fēng)送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡?。?.動(dòng)靜聯(lián)想。我們欣賞詩歌時(shí)，往往要將作品中的靜者化動(dòng)或動(dòng)者化靜，以此來增強(qiáng)畫面的生動(dòng)感。前文所述，我們雖已想象再造出詩句中的形、色、味等要素，但畢意還是一幅孤立的、靜態(tài)的畫面，我們不妨進(jìn)一步想象：朝陽冉冉升起，清風(fēng)徐徐吹來，燦爛的陽光把金絲眼縷撒滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚(yáng)悅耳的漁歌……這就不僅在光和色上增加了畫面的豐富性，而且突現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美。4.主客相生。在詩歌教學(xué)這一典型的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中，只有諸者與作者心靈相通、情感共鳴時(shí)，其效果才會(huì)理想。此時(shí)，讀者的主觀意識(shí)深深沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。這就要求教學(xué)者富有敏感的角色意識(shí)，即在必要時(shí)使自幻化成作者或與作品相關(guān)的人物，去充分地感受其聲光形色，體會(huì)其喜怒哀樂。在欣賞上述詩句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地角色化，使自己的思緒與詩人的心境吻合貫通起來，仿佛正在西湖邊那溫馨的氛圍里，絢麗的色彩中，柔和的陽光下，陪著知心的朋友在漫步賞景，這真是一種莫大的享受和滿足啊！恐怕主人忘了送客，客人也忘了辭別了。

上面將詩歌教學(xué)中的擴(kuò)散思維分成四點(diǎn)依次說來，只是因?yàn)檎撌龅姆奖?，在?shí)際的教學(xué)過程中，它們往往是交叉的、綜合的。

品求詩眼，思維的靈活性。思維迅速地由一類對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一類對(duì)象上的能力稱作思維的靈活性。詩人是十分重視語言的錘煉的，在一句乃至一首詩中，往往因一字著色而滿篇生輝，人們稱這些妙字妙詞為“詩眼”。由于欣賞角度的不同，這些詩眼的內(nèi)涵往往會(huì)呈現(xiàn)出它的多重性，而這些多重的差異性恰恰又體現(xiàn)了詩歌意蘊(yùn)的豐富性，而要發(fā)現(xiàn)這種差異以體驗(yàn)其豐富，就需要欣賞者的思維具備迅速轉(zhuǎn)換跳躍的能力，亦即需要思維的靈活性。在詩歌教學(xué)中，固然有因浮光掠影而未識(shí)詩眼的情況，但更多的是由于思維的刻板呆滯而對(duì)詩眼或視而不見，或“食而不化”。它輕則使學(xué)生學(xué)來索然寡味，重則抑制阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要教師本身的思維具有靈活性，而且要求教師以自己思維的靈活性來訓(xùn)練和造就學(xué)生的靈活思維能力。

王維的《鳥鳴澗》中“月出驚出鳥”這句雖平白如話且寥寥五字，卻為我們描繪了一幅頗耐尋味的深山月夜圖：月兒在山嘴邊露了臉，如水的月光瀉滿了深山幽谷，它沖淡了籠罩山谷的夜色，也驚起了棲息窩巢的鳥鵲。其中的“驚”字就是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詩眼，我們既可對(duì)它作——連順延性的聯(lián)想——也許是月光大亮了，使鳥兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了山鳥驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥兒莫名的驚恐……；同時(shí)，又可作反向聯(lián)想——莫不是鳥兒們?yōu)槟芤蕾嗽谂谌诘摹凹依铩?，借助今晚格外明亮的月色欣賞它們白天無法領(lǐng)略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿足于將該句譯為“月亮出來了，驚起了入巢的山鳥”，那又怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的思維能力呢？

當(dāng)然，思維的靈活性與思維的敏銳性、擴(kuò)散性是密切相關(guān)的，要增強(qiáng)思維的靈活性，就必須長期進(jìn)行綜合化的思維訓(xùn)練，詩歌教學(xué)正是重要的途徑之一。

完整把握，思維的統(tǒng)攝性。前面談到詩歌中往往有許多的“空”和“曲”，但在落筆前，詩人對(duì)所寫的情與景往往是成竹在胸的，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，其思維一般是高屋建瓴、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)的。這就要求我們的教學(xué)要講究完整性，從思維的角度來說，就是統(tǒng)攝性。就詩歌教學(xué)而言，這種思維的統(tǒng)攝性主要有以下兩個(gè)要求。

一是化間隔跳躍為聯(lián)貫流暢。它要求教學(xué)者不但要發(fā)現(xiàn)詩歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解其內(nèi)涵，還要善于由形入神地將它們表述出來，同時(shí)還要與上下文自然得體地連綴貫串起來。這就要求教學(xué)者在具備敏銳的發(fā)現(xiàn)力、深廣的理解力、嚴(yán)密的分析力的基礎(chǔ)上還得有準(zhǔn)確、流暢而又形象生動(dòng)的語言表達(dá)力。愛因斯坦說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取于語言的?！庇捎谒季S的統(tǒng)攝性主要是體現(xiàn)在理解、分析的基礎(chǔ)上的綜合表達(dá)，這就要靠語言來實(shí)現(xiàn)，再加上詩歌教學(xué)對(duì)教學(xué)語言苛刻的要求，這就迫使教師加強(qiáng)自身語言表達(dá)力的鍛煉，并以此來感染和訓(xùn)練學(xué)生。

二是由局部到整體的“化歸”。這首先要求教師在詩歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)詩人有個(gè)總體的了解（如所處的時(shí)代、世界觀與美學(xué)觀、詩人的思想發(fā)展及個(gè)性氣質(zhì)等），當(dāng)然這并不是機(jī)械求全地在教學(xué)的起始階段大講一通時(shí)代背景和詩人生平，而是要靈活的、有選擇地將這些內(nèi)容的教學(xué)貫穿在詩歌教學(xué)的過程中。其次，詩歌教學(xué)要做到情與景的和諧統(tǒng)一。這里包含著兩層意思：一是要準(zhǔn)確深入理解、分析詩歌情景交融的特色；二是要求教師在把握詩人感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色，以詩人一般的感情來講解賞析，并以此來感染激勵(lì)學(xué)生，使他們也能會(huì)意動(dòng)情，進(jìn)入詩歌意境。名家詩作深刻的思想性與高超的藝術(shù)性往往是高度統(tǒng)一的，這就忌諱在教學(xué)中用一些術(shù)語套話不著邊際地插幾個(gè)標(biāo)簽，或者一主題思想二藝術(shù)特色等八股式的機(jī)械小結(jié)，而應(yīng)在教學(xué)的過程中用中國典型實(shí)在的生活形象、生動(dòng)鮮活的語言、靈活自然的穿插點(diǎn)化來實(shí)現(xiàn)。

第2篇：教師論文格式范文

    二、文章結(jié)構(gòu)。論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡(jiǎn)介等。

    其中,論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。論文應(yīng)完整且簡(jiǎn)明扼要,需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等;應(yīng)保留涉及主要觀點(diǎn)的圖片、曲線和表格,并注明數(shù)據(jù)來源。根據(jù)論文集出版需要,編輯有權(quán)對(duì)稿件進(jìn)行刪改。

    三、論文格式

    1.正文以前部分

    (1)中文格式

    論文題目:三號(hào)黑體,居中排,文頭頂空一行。

第3篇：教師論文格式范文

【論文摘要本文根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)和工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特征,從課程體系和內(nèi)容,教學(xué)理念,教學(xué)方法及手段,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,考核評(píng)價(jià)方式,師資隊(duì)伍建設(shè)等方面討論了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教改中的一些熱點(diǎn)新問題及教改實(shí)踐。根據(jù)我校培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的辦學(xué)定位,結(jié)合材料學(xué)科的發(fā)展方向,初步建立了居于“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”標(biāo)準(zhǔn)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的新教學(xué)體系,從中取得了一些較好的教改效果和經(jīng)驗(yàn)。

上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為主要目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,作為材料科學(xué)和工程學(xué)科重要基礎(chǔ)課程之一,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”有必要在加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)等方面進(jìn)行課程改革。

1課程的性質(zhì)

材料科學(xué)是一門揭示探究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)及控制材料性能的科學(xué),其目的在于揭示材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的基本關(guān)系。探究表明,材料結(jié)構(gòu)是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結(jié)構(gòu)和材料的加工過程有密切的關(guān)系。因此,材料科學(xué)也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應(yīng)過程、界面過程、擴(kuò)散過程、相變過程等。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)和工程學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程和核心課程,是材料科學(xué)和工程學(xué)科人才的基本知識(shí)和基本能力的重要組成部分,是本學(xué)科專業(yè)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要基石。根據(jù)我校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),本門課程的教學(xué)實(shí)踐必須著眼于培養(yǎng)未來的材料工程師,緊貼上海市發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的需求,結(jié)合本校材料科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向,在進(jìn)行材料科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重進(jìn)行材料開發(fā)應(yīng)用、材料改性和材料加工的工程教育。

2課程教學(xué)的改革實(shí)踐

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)和課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動(dòng)適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展對(duì)材料學(xué)科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合,在寬專業(yè)知識(shí)面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)既把握材料科學(xué)和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用等系統(tǒng)知識(shí)的寬專業(yè)人才。作為材料學(xué)科最為基礎(chǔ)和重要的平臺(tái)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”在學(xué)科知識(shí)構(gòu)建中起著“基石”的功能,其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、寬度和深度決定著學(xué)生培養(yǎng)中有關(guān)材料學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)深度和知識(shí)面的廣泛程度,并影響著后續(xù)課程的展開、實(shí)施及教學(xué)效果。本著“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的教學(xué)原則,我們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)估等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐。

2.1課程教學(xué)目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)具有多重指向性。一方面,應(yīng)打下材料科學(xué)和工程領(lǐng)域的基本理論基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)材料專業(yè)其他知識(shí)做預(yù)備,同時(shí)也為部分學(xué)生進(jìn)一步深造做預(yù)備,為此要根據(jù)不同學(xué)生的情況,有區(qū)別地加以培養(yǎng);其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決實(shí)際新問題的思路和能力,把握材料科學(xué)和工程學(xué)科的思維方法,為今后自學(xué)材料領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ);最后,根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材料科技進(jìn)展和人類文明及經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知,能從價(jià)值工程的角度研發(fā)、選擇和應(yīng)用材料,從環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展角度評(píng)價(jià)使用材料。

2.2課程體系和內(nèi)容

在課程體系上,貫徹“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復(fù)合材料的共性和個(gè)性特征,在材料科學(xué)理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結(jié)構(gòu),位錯(cuò)模型,界面結(jié)構(gòu)模型等。教學(xué)內(nèi)容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學(xué)和工程的基本原理出發(fā),以固體材料結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),從微觀、宏觀、物質(zhì)內(nèi)部、表面和界面、靜態(tài)及動(dòng)態(tài)過程等不同層面角度,闡述固體材料結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺陷及變化規(guī)律,以及固態(tài)材料的相平衡、相圖、擴(kuò)散、相變等,在材料應(yīng)用方面,結(jié)合材料科學(xué)的理論內(nèi)容,介紹相關(guān)的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進(jìn)展,使學(xué)生對(duì)材料組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、材料結(jié)構(gòu)和性能間關(guān)系有系統(tǒng)的理解和把握,為今后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的寬專業(yè)口徑的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)改革中,采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)院平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合的方式,推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)的全面提高。材料科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn),現(xiàn)配置了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,二是單列了一門“材料科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程,時(shí)間布置為連續(xù)的3周。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的要求,重新討論制定了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,如金屬塑性變形和再結(jié)晶綜合實(shí)驗(yàn)、金相分析綜合實(shí)驗(yàn)等,編寫了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生材料學(xué)基礎(chǔ)技能練習(xí)為目標(biāo),如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強(qiáng)調(diào)對(duì)不同材料顯微結(jié)構(gòu)基本特征的把握。材料科學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程,包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生材料科學(xué)和工程的基本素養(yǎng),提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析、解決新問題的能力,進(jìn)一步鞏固對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)核心內(nèi)容,即“材料結(jié)構(gòu)決定材料性能、材料加工過程和材料結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”的認(rèn)知。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互為補(bǔ)充、相益得彰,取得了新教學(xué)培養(yǎng)模式的良好的教學(xué)效果。

2.4教學(xué)手段和教學(xué)方法

在課堂教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,充分利用多媒體教學(xué)手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。一些實(shí)驗(yàn)室目前難以實(shí)現(xiàn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)教育較為重要的內(nèi)容也通過多媒體形式使學(xué)生有一個(gè)較為直觀的熟悉。和此同時(shí),還對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn),授課力求重點(diǎn)突出、邏輯清楚,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng),提倡師生間平等討論,倡導(dǎo)探索性和探究性的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到理論融會(huì)貫通的目的。

2.5考核方式

在課程建設(shè)過程中我們對(duì)課程的考核方式也進(jìn)行了深入的討論,大家認(rèn)為合理的考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo),為此有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對(duì)此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、隨堂考試和期末考試相結(jié)合的方式。重視對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程和階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),將上課聽講和課堂交流、作業(yè)習(xí)題解答的獨(dú)特性及完成質(zhì)量列入考評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有自洽性合理性的不同見解。在階段學(xué)習(xí)后,設(shè)計(jì)一些隨堂考試卷,隨堂考試答應(yīng)學(xué)生參考課堂筆記和教材,但每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成試卷,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力,檢驗(yàn)學(xué)生分析解決新問題的能力。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為獨(dú)立考查的重要部分,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力,檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)調(diào)低期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的權(quán)重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求,重點(diǎn)考查學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,對(duì)基本知識(shí)的把握、熟練和提煉的程度。

2.6師資隊(duì)伍建設(shè)

課程建設(shè)主要依靠教師推動(dòng)。近年來,我們以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點(diǎn),在職教師再培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才并重,著眼于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需求,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的教師隊(duì)伍,取得了很大成效。教師隊(duì)伍的科研和工程實(shí)踐能力有了極大的提升,在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,有校學(xué)科帶頭人、上海市曙光學(xué)者、校青年學(xué)術(shù)骨干等,科研及學(xué)科建設(shè)的成果反哺教學(xué)的結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高和材料工程意識(shí)的形成。教師團(tuán)隊(duì)通過公開課觀摩學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)法探究,極大地提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。

3結(jié)語

作為上海市重點(diǎn)課程建設(shè)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”正在我校材料學(xué)院相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在課程目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法、考核方式改革等方面進(jìn)行了探索實(shí)踐并取得了一定的成績。課程建設(shè)下一步的工作重點(diǎn)將放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上,以進(jìn)一步提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)永無止境的事業(yè),只有通過對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更具體的探索和調(diào)查探究,不斷地實(shí)踐以總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能逐漸探索出一條適合于應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的成功之路。

參考文獻(xiàn)

[1師昌緒.跨世紀(jì)材料科學(xué)技術(shù)的若干熱點(diǎn)新問題[J.自然科學(xué)進(jìn)展,1999,(1)摘要:1-12.

[2楊雄.材料科學(xué)基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)課程的改革和實(shí)踐[J.科教文匯,2006,2摘要:81.

[3郭齊勇.大學(xué)的教育理念和目標(biāo)[J.中國大學(xué)教學(xué),2002,10摘要:18-20.

第4篇：教師論文格式范文

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

第5篇：教師論文格式范文

論文摘要：分析實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生的不僅僅是分析化學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能正確和熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。鑒于分析實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。



分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān)，但又是一門獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位，傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀，要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)過程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識(shí)的過程。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益

當(dāng)前,教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在,從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實(shí)驗(yàn),這樣的結(jié)果是:不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該主動(dòng)把“包”得過多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法:在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前,給出指定參考書和思考題,學(xué)生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點(diǎn)講述后,學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣,講課時(shí)間減少了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了,有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再如:緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等可在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中,在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí),要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合實(shí)驗(yàn)-研究式實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

三、使用多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計(jì)的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，有些操作需要展示操作細(xì)節(jié)，僅靠實(shí)驗(yàn)老師在現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將這些內(nèi)容制成課件,可以反復(fù)播放，對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學(xué)生快速掌握方法要領(lǐng)。

四、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本功。實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的規(guī)范化、熟練化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，因此從實(shí)驗(yàn)開始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。教師授課時(shí)的規(guī)范化示范操作很重要，要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能[3]，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。最典型的實(shí)例是滴定過程中滴定管的操作，同學(xué)們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實(shí)驗(yàn)中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓(xùn)練貫穿在實(shí)驗(yàn)課的始終是十分重要的。使學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)能減少不必要的浪費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的污染,使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實(shí)。五．突出能力培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識(shí)過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯(cuò)的巡導(dǎo)員,更不能做漠不關(guān)心的觀察員。而應(yīng)通過教師的引導(dǎo)與示范,教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,怎樣去分析解決問題,怎樣去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作過程。照本宣科、毫無新意的教學(xué)過程是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的。觀察是發(fā)現(xiàn)的前提,發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始,所以實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象中有的是反映本質(zhì)規(guī)律的,而有的是屬于非本質(zhì)的,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),科學(xué)地得出結(jié)論。同時(shí),要啟發(fā)學(xué)生積極思維,每觀察到一個(gè)現(xiàn)象,就要自問一個(gè)為什么,學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已知理論聯(lián)系起來,并試著去解釋它、理解它,長此以往,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望與做實(shí)驗(yàn)的興趣,從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難,教師應(yīng)給以適當(dāng)提示,而不要直接告訴其問題所在,更不能代他排除。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象,教師不要簡(jiǎn)單草率地加以否定,或者用書上的現(xiàn)成結(jié)論去“修正”觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考,深入鉆研,多提幾個(gè)為什么,換個(gè)角度和方式思考一下,尋找合理解釋,查閱相關(guān)的圖書資料和參考信息,探索問題產(chǎn)生的真正原因。教師要支持和保護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可貴的求異精神,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問題,訓(xùn)練他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充、討論,在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結(jié)能力。

在分析實(shí)驗(yàn)課中,教師通過具體制定能力培養(yǎng)目標(biāo)和增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方法,能很好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力,全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結(jié)和完善,需要更多教師的積極。我們力爭(zhēng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展教學(xué)環(huán)境,彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和適應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展的需要,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到較好的教學(xué)效果[4,5].

參考文獻(xiàn)：

[1]莫運(yùn)春,許金生,馮泳蘭等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué),2006,21(1):24-26.

[2]鞏新興,樊曉琴,范亞娜.師范高等?？茖W(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2003,8(5):78-79.

[3]趙桂欣.淺談分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(20):98-99.

第6篇：教師論文格式范文

隨著音樂學(xué)院視唱音樂會(huì)的逐漸普及，一些綜合大學(xué)和師范院校也開始嘗試舉辦視唱音樂會(huì)，但限于學(xué)生能力，從曲目的選擇、表演的形式到音樂會(huì)的質(zhì)量都有待進(jìn)一步的探討與研究。

二、視唱音樂會(huì)在高師視唱練耳課程教學(xué)中的意義

與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)“專、精、深”音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高師音樂學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)與教師技能較強(qiáng)的音樂教師，作為將來從事音樂教育職業(yè)的工作者，需要全面的音樂教學(xué)，音樂表演與示范，音樂活動(dòng)組織，音樂節(jié)目的策劃、創(chuàng)編與排練等綜合能力。高師音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程要為這一目標(biāo)服務(wù)。以視唱練耳課程教學(xué)為例，高等師范院校的學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中不僅要提高讀譜能力與音樂聽覺能力，還需要掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律，為今后的音樂教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還要提升學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力，以提高其課程教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與審美層次。因此，對(duì)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)的不只是訓(xùn)練專業(yè)技能技巧，更重要的是在課程學(xué)習(xí)中啟發(fā)、開發(fā)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂、表達(dá)音樂、創(chuàng)作音樂的興趣并從中得到鍛煉。因此，在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會(huì)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合能力具有積極的實(shí)踐意義。

1.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會(huì)，能促進(jìn)教師研究教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

積極尋找新形勢(shì)下符合學(xué)生需要、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展需要的高師視唱練耳課堂教學(xué)方法。在高等教育大眾化的語境下，高師的視唱練耳課程教學(xué)出現(xiàn)了許多新的情況，需要教師們不斷進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)改革。首先，生員基數(shù)的擴(kuò)大使得大班授課成為必須，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以符合每一個(gè)個(gè)體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難以滿足不同程度且人數(shù)眾多的學(xué)生的需要。其次，就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致莘莘學(xué)子在實(shí)用論的影響下漠視專業(yè)基礎(chǔ)課程，上課不專心、下課不練習(xí)，無法保證課程教學(xué)質(zhì)量。而基礎(chǔ)音樂教育改革的進(jìn)一步深化，對(duì)高師學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，研究視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀、進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會(huì)，可以在高師的視唱練耳課堂教學(xué)中引起從內(nèi)容到形式的一系列變革，促使教師積極進(jìn)行教研教改，不斷改革教學(xué)方法，延伸教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們一起在實(shí)踐中熟悉音樂作品、創(chuàng)編作品、表現(xiàn)作品，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會(huì)，能更好體現(xiàn)以學(xué)生為本

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課外延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。視唱音樂會(huì)的開展是以學(xué)生的舞臺(tái)表演為手段，實(shí)現(xiàn)視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)。舞臺(tái)表演是以學(xué)生為主體，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在音樂會(huì)的策劃、組織、創(chuàng)編與排練過程中，學(xué)生們與教師一起共同努力，一絲不茍地進(jìn)行各項(xiàng)工作。舞臺(tái)表演、觀眾認(rèn)可等因素對(duì)視唱練耳表現(xiàn)的技術(shù)性、藝術(shù)性提出了更高的要求。因此，學(xué)生們會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，每一首作品所包含的技術(shù)要求與技能技巧，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、力度、速度、音色等，學(xué)生們都必定認(rèn)真練習(xí)，務(wù)求完美，以此保證演出效果。因此，平時(shí)在課程中所積累的諸多問題，如音準(zhǔn)不好、節(jié)奏不穩(wěn)、聲音不統(tǒng)一、氣口不整齊、力度層次不清晰、速度把握不夠準(zhǔn)確等現(xiàn)象，在舞臺(tái)表現(xiàn)的壓力下受到充分重視并通過努力訓(xùn)練得到解決。要做到這些，很多學(xué)習(xí)任務(wù)要延伸到課外，學(xué)生們將更自主地通過刻苦的訓(xùn)練去提高音樂表現(xiàn)力，這無疑大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與訓(xùn)練效果。

3.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會(huì)，把課程教學(xué)與音樂表演相結(jié)合

融合多種元素，開拓教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化了教師教育的綜合性特征。視唱音樂會(huì)把課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的多元化。在音樂會(huì)的曲目與表現(xiàn)形式上，可以采用單聲部、多聲部，獨(dú)唱、合唱、對(duì)唱、彈唱、表演唱等演唱形式，還可融入說白、打擊樂器、舞蹈動(dòng)作與律動(dòng)等多種表現(xiàn)形式。演唱曲目除教材上的內(nèi)容以外，還可選擇古今中外經(jīng)典音樂作品和民族民間音樂甚至流行音樂進(jìn)行創(chuàng)編。這種融合多種元素進(jìn)行的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能開拓教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。視唱音樂會(huì)作品內(nèi)容的多樣化、風(fēng)格的多元性、展示手段的創(chuàng)新性，極大地補(bǔ)充和延伸了傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。為了有效地活躍課堂氣氛，教師對(duì)課堂形式亦可進(jìn)行靈活的多樣化的教學(xué)安排。通過音樂會(huì)的展示，將作曲技能、表演技能、視唱練耳技能等手段有效地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和視野，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，把視唱練耳課程教學(xué)與表演實(shí)踐相結(jié)合，很好地體現(xiàn)教師教育的綜合性特征。高師學(xué)生今后從事的工作是基礎(chǔ)音樂教育，這不僅僅需要具備一定的專業(yè)技能與教育技能，更需要較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐綜合能力，能根據(jù)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的要求，進(jìn)行各種藝術(shù)活動(dòng)的排練和指導(dǎo)。在視唱音樂會(huì)的組織與排練過程中，對(duì)這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見的。

三、高師視唱練耳課程教學(xué)中視唱音樂會(huì)的實(shí)施

視唱練耳在高師音樂學(xué)的課程體系中是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，短時(shí)間的大班授課是很難培養(yǎng)出學(xué)生高水平的視唱能力。高師視唱音樂會(huì)與音樂專業(yè)院校不同，它強(qiáng)調(diào)的不是曲目的難度、技巧的程度與表現(xiàn)內(nèi)容的深度，而是遵循師范教育的特點(diǎn)，為師范教育的教學(xué)目的服務(wù)，從內(nèi)容選擇到表演形式都體現(xiàn)多元化和綜合性。

（一）視唱作品的選擇要注意專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一

高師視唱練耳課程一般開設(shè)時(shí)間為4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)程度差異較大。有的基礎(chǔ)較差，甚至連五線譜都不認(rèn)識(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)程度在一升一降以內(nèi)。整個(gè)大學(xué)階段視唱練耳課程教學(xué)的內(nèi)容以首調(diào)唱名法為主，主要包括三升三降以內(nèi)的視唱與聽覺訓(xùn)練，采取聯(lián)系調(diào)的方式可以兼顧七升七降以內(nèi)的所有調(diào)號(hào)與譜號(hào)，難度適中。在視唱音樂會(huì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要兼顧師范性與專業(yè)性，要追求演唱的規(guī)范與完整性而不是曲目的難度，選曲的范圍可以包括民間歌曲、藝術(shù)歌曲、中外經(jīng)典器樂作品節(jié)選與改編、視唱練習(xí)曲、自主創(chuàng)編作品等等。演唱形式可以分為單聲部視唱作品、雙聲部視唱作品、多聲部視唱作品等。另一方面要注意技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，注重表演形式的豐富性與節(jié)目編排的趣味性而不是調(diào)性的復(fù)雜與技巧的繁難。擯棄旋律音程跳躍頻繁、變音較多，調(diào)性游離多變、節(jié)奏復(fù)雜的作品，選用旋律優(yōu)美、節(jié)奏順暢、易于傳唱的作品，甚至可以靈活運(yùn)用視唱練耳課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與傳說故事，自編節(jié)奏情景劇與視唱音樂劇等。

（二）視唱作品的表現(xiàn)形式要注重創(chuàng)新性與趣味性

一場(chǎng)新穎、別致的視唱音樂會(huì)，除了視唱本身的規(guī)范與精致以外，作品的創(chuàng)意與形式的編排也是重要的環(huán)節(jié)。如在變現(xiàn)視唱作品是恰當(dāng)運(yùn)用“聲勢(shì)”。“聲勢(shì)”訓(xùn)練最早來源于奧爾夫教學(xué)體系。在作品表現(xiàn)中，突破課堂中用手勻速擊拍的固有模式，根據(jù)作品情感起伏、節(jié)奏速度、句法結(jié)構(gòu)、力度變化、內(nèi)容傳遞等信息，學(xué)生學(xué)會(huì)加入捻指、拍手、拍腳、跺腿等身體語言去傳遞節(jié)奏、表現(xiàn)音樂，增強(qiáng)舞臺(tái)感和觀賞性，傳達(dá)一種全新的音樂體驗(yàn)。其次，可以結(jié)合作品內(nèi)容加入旁白進(jìn)行場(chǎng)景的描述，配合表演動(dòng)作的運(yùn)用，讓音樂與場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)趣味性與音樂表現(xiàn)力。如表演以三首小曲串連而成的《卡農(nóng)小曲》系列時(shí)加上情景設(shè)計(jì)；《祁東山歌》設(shè)計(jì)女生們手拿簸箕曬谷米，男生們肩扛鐮刀砍柴的勞動(dòng)場(chǎng)景動(dòng)作，以此展現(xiàn)樸實(shí)的農(nóng)家生活片段；《搖搖搖》則輔以劃槳的動(dòng)作設(shè)計(jì)，配合小曲中的節(jié)拍強(qiáng)弱關(guān)系，來描繪搖船的姿態(tài)和心情等。通過情景動(dòng)作的設(shè)計(jì)，來表現(xiàn)作品中的人物性格、場(chǎng)景特征，讓三首小曲自然、流暢地進(jìn)行過渡，結(jié)合“情、聲、景”等要素，讓觀者既能聽得有味，也看得有趣。

（三）視唱曲目的演唱要體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律與審美要求

對(duì)于視唱的訓(xùn)練，不能只要求讀譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，更要讓學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上宏觀把握好整體音樂形象，進(jìn)行準(zhǔn)確、精致、動(dòng)人的二度創(chuàng)作，細(xì)致入微地表現(xiàn)音樂。這種駕馭音樂的能力，體現(xiàn)一種真正意義的審美要求，把視唱練習(xí)從一種單一、枯燥的技能技巧訓(xùn)練中解放出來，呈現(xiàn)出色彩繽紛的音樂美感。視唱音樂會(huì)的宗旨即在于此。通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，嚴(yán)格要求視唱表現(xiàn)的準(zhǔn)確與傳神，在反復(fù)的練習(xí)與排練中提高視唱水平與表演能力，并深刻體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律與審美要求。

四、結(jié)語

第7篇：教師論文格式范文

在教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)高師音樂教育中除音樂專業(yè)理論與音樂專業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關(guān)的就是“兩學(xué)”分別是教育學(xué)與心理學(xué)。在看到美國哥倫比亞大學(xué)在對(duì)音樂類學(xué)生攻讀文學(xué)碩士研究生選課時(shí)，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎(chǔ)》、《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《大學(xué)音樂教育與管理》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，這些雖然是對(duì)碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》這三門教育課程如果能讓學(xué)生在本科階段有所接觸與了解，相信會(huì)給基礎(chǔ)音樂教育帶來更好的效果。無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設(shè)置中是沒有的，但教師在教學(xué)過程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關(guān)于這方面的探討，前提是要先給學(xué)生留有作業(yè)。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經(jīng)典與高雅，而中小學(xué)生比較接受一些簡(jiǎn)單的貼近生活的曲目，因此，在教學(xué)過程中老師可以選擇一些孩子們都會(huì)唱的，喜歡的音樂來補(bǔ)充一下，這樣也符合中小學(xué)的音樂課堂。

二、高師音樂教育的課程設(shè)置價(jià)值讓“教學(xué)法”來體現(xiàn)

目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計(jì)算機(jī)）、必修課（包括五個(gè)領(lǐng)域：

1、音樂感受與鑒賞類

2、音樂表現(xiàn)類課程

3、音樂創(chuàng)作

4、音樂與相關(guān)文化

5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個(gè)領(lǐng)域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求這五個(gè)領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時(shí)也為音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂教育素質(zhì)高于音樂素質(zhì)，當(dāng)然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才

培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個(gè)老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學(xué)生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學(xué)過程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，過于強(qiáng)調(diào)了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認(rèn)為專業(yè)老師改變這一觀念勢(shì)在必行，在教學(xué)過程中把培養(yǎng)高、專、精的標(biāo)準(zhǔn)降低，在技能方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上多注重專業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)方向?qū)W習(xí)思路更加明確。

（二）在“教學(xué)法”中真正實(shí)現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價(jià)值

“每一門課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報(bào)告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實(shí)在很準(zhǔn)確。高師音樂教育課程設(shè)置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門課是一切之本。教師在教學(xué)的時(shí)候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認(rèn)識(shí)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進(jìn)行，老師要有淵博的知識(shí)與專業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習(xí)。這樣以來教師在上課時(shí)就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評(píng)價(jià)等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來，每門課都會(huì)受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)也顯而易見。

三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實(shí)踐在課堂上完成

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了實(shí)踐，這樣才能把知識(shí)變得有價(jià)值。目前，在高師音樂教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)一般會(huì)安排在大四，時(shí)間一般為兩個(gè)月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過程中，也會(huì)給學(xué)生安排一下類似的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都選擇附近的中小校。然而，對(duì)于一個(gè)將來要從事教育行業(yè)的學(xué)生來說，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。

（一）信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”

在以往教師教學(xué)過程中，教師都是在傳授學(xué)科知識(shí)與技能，想把自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評(píng)價(jià)，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨(dú)角戲”課堂，這些都源于教師對(duì)學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個(gè)時(shí)候的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動(dòng)力。那么，這時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己來講述，教師所做的就是給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實(shí)踐中見真知。

（二）把中小學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂

學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實(shí)習(xí)也是安排在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)準(zhǔn)備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準(zhǔn)備就像“亡羊補(bǔ)牢”，實(shí)習(xí)也就起不到預(yù)想的效果。那么，除了教師在教學(xué)過程中的實(shí)施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請(qǐng)進(jìn)課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對(duì)特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動(dòng)有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會(huì)降低吧？

四、結(jié)語

第8篇：教師論文格式范文

（一）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程是繼承偉大的中華民族優(yōu)秀的文明傳統(tǒng)

中國傳統(tǒng)大學(xué)，即古代太學(xué)，是人的教育。古代中國的大學(xué)之道，它的終極目標(biāo)是求達(dá)到一個(gè)“至善”的境界?？傊?，中國傳統(tǒng)大學(xué)的教育宗旨是講做人的學(xué)問。這是一種“價(jià)值教育”。而中國現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展至今，尤其是職業(yè)教育，漸漸忽視了人的教育。因此，構(gòu)筑現(xiàn)代職教體系，必須繼承我們偉大的中華民族的優(yōu)秀的文明傳統(tǒng)，在現(xiàn)代意義下，重拾人的教育。

（二）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程是吸收西方職教的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和合理成果為我所用

百年中國，自英帝用炮艦轟開中國大門之后，興水師辦洋務(wù)“，師夷長技以制夷”，職業(yè)教育遂被極大重視。1917年，就任北京大學(xué)校長發(fā)表就職演說，開宗明義強(qiáng)調(diào)“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”?？梢哉f，現(xiàn)代大學(xué)的大學(xué)之道已有了一個(gè)新的表達(dá)：大學(xué)之道，在明明理，在新知，在止于至真。這是一種才的教育，是一種知識(shí)教育?？疾煳餮?，吸收西方現(xiàn)代職教的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和合理成果為我所用，為的是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職教體系，目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞恼嬲瞬拧?/p>

二、古今中外通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

高職教育不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要有創(chuàng)造性的革新精神。

（一）西方職教發(fā)達(dá)國家通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中的通識(shí)教育。

德國高職教育的“雙元制”世界聞名，在職業(yè)教育中已經(jīng)取得主體地位。其“一元”在企業(yè)完成職業(yè)訓(xùn)練，“一元”在學(xué)校接受基本文化理念學(xué)習(xí)的方式受到世界各國的普遍贊譽(yù)。德國人在職業(yè)教育中通過工學(xué)結(jié)合課程的形式，將通識(shí)教育融入專業(yè)教育之中，以實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前，中國的高職教育普遍模仿和學(xué)習(xí)德國雙元制，采用工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。但卻以專業(yè)的名義，有意無意地忽視通識(shí)教育。

2.美國社區(qū)學(xué)院中的通識(shí)教育。

社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的重要組成部分和美國高職教育的主要表現(xiàn)形式。在社區(qū)學(xué)院推行通識(shí)教育是美國高等職業(yè)教育的突出特色之一。2011年10月，美國經(jīng)濟(jì)研究局指出：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和年齡增長，單純接受職業(yè)教育的人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力呈逐漸下降趨勢(shì)，而注重通識(shí)教育的人則顯現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)性，如何保持通識(shí)教育與職業(yè)教育的平衡是許多國家面臨的關(guān)鍵性問題之一。這一現(xiàn)象進(jìn)一步驗(yàn)證了美國社區(qū)學(xué)院在開展職業(yè)教育的同時(shí)推行通識(shí)教育這一做法的前瞻性和科學(xué)性。

3.澳大利亞新學(xué)徒制中的通識(shí)教育。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國家，英國政府于1993年制定現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃，澳大利亞于1996年引進(jìn)新學(xué)徒制，1999年開始實(shí)施。他們認(rèn)為通識(shí)教育的“通”不是通才的“通”，而是貫通的“通”。他們認(rèn)為職業(yè)人才需具備溝通技能等六項(xiàng)“核心技能”，形成了他們開展通識(shí)教育的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。澳大利亞新學(xué)徒制在一個(gè)全國性的統(tǒng)一培訓(xùn)框架下開展，“以人為本”，與英國現(xiàn)代學(xué)徒制相比較，更注重對(duì)青年人自身潛力的挖掘，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人更廣闊的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）中國本科高職院校通識(shí)教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.港澳臺(tái)高校。

在通識(shí)教育理念上，臺(tái)灣高校更加強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化教育。港澳更關(guān)注全球化帶來的文化融合，認(rèn)為通識(shí)教育的“通”是讓專業(yè)之間、文化之間、人際間有一個(gè)可以相通、理解的地方。在通識(shí)教育課程設(shè)置上，臺(tái)灣高校強(qiáng)調(diào)“完人”教育，港澳高校強(qiáng)調(diào)將通識(shí)教育作為解決“由專門教育引發(fā)的現(xiàn)代教育問題”的最佳方案?？傊?，通識(shí)教育在港澳臺(tái)高校的教育中被定位為平衡者與橋梁的角色。通識(shí)教育的課程內(nèi)容大體涉及人文、社會(huì)、自然三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)人文、平衡、發(fā)展、多樣化、系統(tǒng)化、特色化等理念。

2.大陸本科院校。

大陸本科院校進(jìn)行的通識(shí)教育改革探索，主要采取了兩種方式：通過局部的課程改革———開設(shè)“通識(shí)教育選修課”來實(shí)施，如清華、武大等；全方位的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的改革探索，如北大、復(fù)旦等。北大在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。經(jīng)過了多年的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如自主選擇專業(yè)制度備受歡迎等，畢業(yè)生也顯示出基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；但也遇到了不少困難，如元培計(jì)劃與院系管理“雙軌制”的沖突、通識(shí)教育與專業(yè)教育銜接困難等。南大實(shí)施“以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級(jí)學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的模式，致力于培養(yǎng)有國際視野的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型一流人才。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，匡亞明學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中嶄露頭角，在國內(nèi)外本科理科教育界產(chǎn)生了較大的影響。

3.大陸高職院校。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的既會(huì)做事又會(huì)做人的具有健全人格、高素質(zhì)的應(yīng)用性技能型人才。”但在實(shí)踐過程中，仍然與絕大多數(shù)本科院校一樣，存在領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育不夠重視、通識(shí)教育側(cè)重于政治理論課的教學(xué)、課程內(nèi)容雜亂結(jié)構(gòu)失衡、師資力量匱乏等問題。只有逐步建立適合高職院校的通識(shí)教育課程體系，構(gòu)建人的全面、自由發(fā)展的通識(shí)教育平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的方向與具體建議

（一）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的方向

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。

當(dāng)前，中國大陸絕大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)類似，將“做事”放在“做人”前面，明顯強(qiáng)調(diào)“做事”勝于“做人”，這不僅是高職院校人才培養(yǎng)的真實(shí)寫照，同時(shí)也暴露了高職通識(shí)教育的尷尬境地。要改變高職通識(shí)教育在高職課程體系中的地位和真正實(shí)行現(xiàn)代職教體系“體現(xiàn)終身教育理念”，必須繼承中國傳統(tǒng)技術(shù)教育重視做人勝于做事的傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面進(jìn)行創(chuàng)新。

2.課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新。

高職院校的課程基本上可分專業(yè)課程和公共課程。公共課程除卻國家規(guī)定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數(shù)、計(jì)算機(jī)、心理健康等通識(shí)課程，合計(jì)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)不足20%。這顯然與現(xiàn)代職教體系中關(guān)于“人的全面發(fā)展要求”有很大差距。因此，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須在課程體系的構(gòu)建上有所創(chuàng)新。

3.必修課選修課課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

高職院校重必修課輕選修課。通識(shí)課程大多是通過選修的形式實(shí)施的。因此作為主要選修課的通識(shí)課程常被戲稱為“賺學(xué)分”的課程。這就造成了看起來熱熱鬧鬧門類繁多的通識(shí)課程變成了小孩子過家家的游戲。因此，如果想真正推行通識(shí)教育課程改革，真正構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須重視選修課程，淡化必修課程。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。

高職院校的通識(shí)教育課程主要是通過公共課程的教師承擔(dān)。公共課程的教師與專業(yè)課程的教師比和公共課程與專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比大體相當(dāng)，大約也為1∶5，甚至更少。而公共課程的教師服務(wù)全體學(xué)生，專業(yè)教師只服務(wù)本專業(yè)學(xué)生。通識(shí)課程的師資嚴(yán)重不足，師生比遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的1∶16。事實(shí)上，通識(shí)教育不應(yīng)只由公共課的教師施行，專業(yè)課程教師也是通識(shí)教育的實(shí)施者，也只有這樣，通識(shí)教育課程的師資問題才能得到真正的解決。

（二）改革創(chuàng)新高職通識(shí)教育課程的具體建議

通識(shí)教育課程的開發(fā)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)、放眼未來，在全球化的背景下，立足中國國情，用歷史發(fā)展的眼光和中西對(duì)比的方法，站在為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的立場(chǎng)上，始終堅(jiān)守“以人為本”的原則，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，圍繞自然與人、社會(huì)與人、人與人等關(guān)系來開設(shè)。

1.自然學(xué)科領(lǐng)域。

可開設(shè)“數(shù)學(xué)（化學(xué)、物理、生物等某種學(xué)科）與人類”、“科技（具體某種技術(shù)如食品技術(shù)等）與人類”、“科技倫理”、“人類星球”、“中醫(yī)與西醫(yī)”“、電腦與人”等課程。

2.社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域。

可開設(shè)“作為經(jīng)濟(jì)的人”、“管理與人類社會(huì)”、“人類未來”、“中國（英國、美國、法國、日本等國）人”、“兩性關(guān)系”、“全球（某國家或某地區(qū)）熱點(diǎn)”、“生態(tài)與健康”、“美國（英國、法國、俄羅斯、日本等國）文化概論”、“人類與犯罪”、“人類與戰(zhàn)爭(zhēng)”等課程。

3.人文學(xué)科領(lǐng)域。

第9篇：教師論文格式范文

1.1試題情景的設(shè)計(jì)

在試題情景中突出教育教學(xué)實(shí)踐，可以考查考生的真實(shí)水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重。客觀題全部是單項(xiàng)選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，還考查考生是否具有概括、分析、評(píng)價(jià)的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計(jì)，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題。主觀題的情景多采用真實(shí)的教學(xué)案例，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點(diǎn)問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論和說明。在試題情景的設(shè)計(jì)上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實(shí)踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對(duì)實(shí)踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時(shí)，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可以直接考查考生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個(gè)典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)，但是張老師沒有用身邊的事例來進(jìn)一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對(duì)素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時(shí)間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計(jì)題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說明。教學(xué)設(shè)計(jì)題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計(jì)方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)題的素材上需要精心挑選和設(shè)計(jì)，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實(shí)踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實(shí)踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實(shí)模擬了教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課的過程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實(shí)際以利于考生發(fā)揮真實(shí)水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場(chǎng)，對(duì)考生的板書能力、對(duì)課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評(píng)價(jià)。

3結(jié)語