幼兒園測試分析報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園測試分析報告范文

【關(guān)鍵詞】 感覺統(tǒng)合失調(diào);綜合干預(yù)治療;療效

作者單位:475002河南省開封市婦幼保健院

感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來,經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成身體內(nèi)外知覺反映。感覺統(tǒng)合失調(diào)的病因主要與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)因素(如:疾病、營養(yǎng)不良等)和社會化環(huán)境因素(封閉式小家庭、獨生子女過度保護(hù)、城市高層建筑,兒童缺少伙伴和活動空間等)有關(guān)。從而使患兒大腦對信息分析處理不良,整個機(jī)體不能和諧運做。感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童常常表現(xiàn)為多動不安、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、膽小、害羞視覺、聽覺發(fā)育不良、缺乏自信等行為、情緒及運動協(xié)調(diào)障礙?，F(xiàn)在愈來愈多的兒童需要矯治,已成為家長、學(xué)校社會普遍關(guān)心的問題。我院兩年來對135例感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童采取了系列化綜合防治,取得了一定的經(jīng)驗,主要分析報告如下。

1 資料和方法

1.1 研究對象 選取我們在2007~2009年間,來自兒保門診和市區(qū)55個幼兒園篩查出的患兒,再采用國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化感覺統(tǒng)合量表進(jìn)行診斷性檢查測試,選取135例,男86例,女49例,其中按評定結(jié)果分類:輕度感覺統(tǒng)合失調(diào),男21例,女11例;中度感覺統(tǒng)合失調(diào),男53例,女32例;重度感覺統(tǒng)合失調(diào),男12例,女6例。

1.2 診斷方法 采用國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化兒童感覺統(tǒng)合檢查量表,一對一的測試,電腦自動評價結(jié)果。其次輔助檢查采用標(biāo)準(zhǔn)化CRT(瑞文聯(lián)合型)智能測驗量表進(jìn)行智力測評,選定IQ≥80以上的患兒進(jìn)行綜合防治。療程結(jié)束后再次進(jìn)行感覺統(tǒng)合量化評估。

1.3 綜合干預(yù)措施 根據(jù)感覺統(tǒng)合失調(diào)的五種分型,對視覺統(tǒng)合失調(diào)、聽覺統(tǒng)合失調(diào)、觸覺統(tǒng)合失調(diào)、平衡統(tǒng)合失調(diào),本體覺統(tǒng)合失調(diào),制定相應(yīng)的個案化訓(xùn)練計劃,采用系列化專用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材,及DDX-200型功能心理生理測量治療儀,進(jìn)行一對一視-動、視-聽、注意力、記憶力和快速反應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練。腦超聲血管治療儀綜合治療并輔助口服一些健腦增智能的藥物。交替治療1次/d,1個月為一小療程,3個月為一大療程。另外針對感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童出現(xiàn)的情緒、心理障礙有目的地組織一些活動和游戲讓患兒在游戲中感到輕松、快樂,重建自然情緒,增強(qiáng)患兒自信心和適應(yīng)能力。

1.4 療效評估 顯效:治療后感覺統(tǒng)合量表復(fù)測分值降低分值≥10分;無效:治療后感覺統(tǒng)合量表復(fù)測分值降低分值≤5分。

2 結(jié)果

表1

感覺統(tǒng)合失調(diào)綜合干預(yù)治療結(jié)果(例)

性別例數(shù)顯效無效有效率%

男86741286.04

女4944589.79

合計1351181788.05

表2

男女療效對照分析(例)

療效男(例)女(例)合計

顯效7444118

無效12517

合計8649135

注:χ2=0.398,0.5≤P≤0.75,男女患兒治療效果無明顯性別差異

3 討論

3.1 部分兒童由于成長空間相對狹窄,加上獨生子女家長保護(hù)過度,生活過于單調(diào)乏味,各種感覺刺激輸入機(jī)會明顯不豐富造成患兒懶惰情緒不穩(wěn)定,動作協(xié)調(diào)性差、笨拙,注意力不集中,多動,學(xué)習(xí)困難等感受覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn),經(jīng)過綜合干預(yù)措施治療后,88%的患兒有明顯的改善。學(xué)習(xí)能力注意力、視聽反應(yīng)能力等方面都有很大程度的提高。提示家長們一定要讓孩子在發(fā)育過程中多與同齡兒一起結(jié)觸游戲,在群聚生活中,孩子的模仿能力、動作協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)性都可得到激發(fā),另外給孩子足夠感知覺刺激,不但有利于孩子智力發(fā)育而且有利于身心健康。

3.2 感覺統(tǒng)合理論認(rèn)為,個體的運動、感覺與認(rèn)知功能的發(fā)展是與大腦成熟過程相一致的,在母體內(nèi)觸覺、前庭平衡、固有平衡能力已逐漸在發(fā)展,出生后,他們的視、聽、嗅味等感官不斷相互影響,從初級感覺統(tǒng)合發(fā)展到手、腦、眼、注意力,情緒,及活動發(fā)展到大腦皮質(zhì)的高級感覺統(tǒng)合。在兒童生長發(fā)良過程中,不僅注重外界的良性刺激輸入,還要兼顧到兒童的大腦功能發(fā)育,要給予大腦發(fā)育必需的營養(yǎng)以及對大腦社經(jīng)突觸傳遞必要信息刺激,所以腦超聲血管治療原理是增強(qiáng)腦組織生物膜活性,加速新陳代謝,提高大腦發(fā)揮生理機(jī)能所需酶的活性和含量,改善大腦的記憶和注意能力。經(jīng)臨床觀察健腦增智的營養(yǎng)藥物、DDX-200型多功能心理生理治療儀和腦血管超聲治療儀都起到了良好的協(xié)同治療作用。

3.3 綜合治療過程中要注意患兒的個性化,要遵循針對性原則,興趣性原則,豐富多樣的原則,生理、物理統(tǒng)籌兼顧的原則,還要爭取家長的協(xié)同認(rèn)可作用,否則,起不到治療作用。即使短時期內(nèi)取得了良好的療效,如果得不到來自家長、周圍環(huán)境的強(qiáng)化,患兒長期療效是難以鞏固的。在無效的患兒病例分析中,存在有家長不積極配合,強(qiáng)化效果差,所以特別體會到醫(yī)院、家庭、學(xué)校、社會共同協(xié)調(diào)關(guān)注孩子身心健康成長的重要性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陶國泰.兒童少年精神醫(yī)學(xué).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,1999:505.

第2篇：幼兒園測試分析報告范文

動向一：關(guān)注高等教育和市場需求，確立教育和工作成功準(zhǔn)備的整體框架

目前，高等教育和勞動力市場部門日益關(guān)注在大學(xué)和職業(yè)取得成功的關(guān)鍵能力和技能。美國大學(xué)入學(xué)考試在2013年關(guān)于美國職業(yè)準(zhǔn)備狀況的報告中指出，較高的教育水平并不總能保證工作準(zhǔn)備充分，與職業(yè)要求的技能準(zhǔn)備亦存在明顯差距。為此，美國大學(xué)入學(xué)考試在2014年和2015年分別發(fā)表報告《擴(kuò)展大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的定義：一種整體的方法》和《超越學(xué)術(shù)：強(qiáng)化教育和職業(yè)成功的整體框架》，確定了教育和工作準(zhǔn)備領(lǐng)域的整體框架。

《擴(kuò)展大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的定義》指出，學(xué)術(shù)準(zhǔn)備僅僅是導(dǎo)致教育成功的因素之一，且主要關(guān)注一些被選擇的核心學(xué)術(shù)知識和技能，而沒有考慮非認(rèn)知技能或者其他跨領(lǐng)域的認(rèn)知能力，同時主要關(guān)注的是學(xué)生11年級而不是更早年級的狀況。越來越多的研究表明，認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能對教育和工作的成功同樣重要，盡管認(rèn)知技能是預(yù)測大學(xué)和工作成功的最強(qiáng)有力的因素，但非認(rèn)知技能如個性、職業(yè)興趣和自我意識等也是預(yù)測學(xué)術(shù)和工作場所績效的可靠因素。如果更廣泛和綜合地定義大學(xué)和職業(yè)成功，非認(rèn)知技能可能更重要，甚至比認(rèn)知技能的預(yù)測性更強(qiáng)，因此美國大學(xué)入學(xué)考試提出了大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備與成功的多維度模型。

《超越學(xué)術(shù)》報告明確了大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的新框架構(gòu)成。新框架主要由核心學(xué)術(shù)技能、跨領(lǐng)域的能力、行為技能和教育與職業(yè)探索技能等領(lǐng)域組成。其中，核心學(xué)術(shù)技能，包括完成英語語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)等核心學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)所需要的特定知識和技能；跨領(lǐng)域能力，指完成跨領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)所需要的通用知識和技能，包括技術(shù)和信息素養(yǎng)、合作問題解決能力、批判性思維等；行為技能，包括在教育和工作環(huán)境中適應(yīng)和順利完成任務(wù)所需要的人際溝通、有效合作和自我管理能力；教育、職業(yè)探索技能，包括在教育和工作路徑選擇中起影響作用的個人特征、過程和知識，如自我認(rèn)識能力、獲取有關(guān)專業(yè)和職業(yè)的信息、個人的相關(guān)決策、制訂可行和有成效的計劃等。當(dāng)然，這幾個領(lǐng)域并不是相互獨立而是相互聯(lián)系的，根據(jù)不同時期確定的成功要求的不同方面，或多或少地共同發(fā)揮作用和參與建構(gòu)。

美國大學(xué)入學(xué)考試長期致力于學(xué)生認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能評價的研究，自1959年以來，測量高中11年級至12年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；1969年，開始測量學(xué)生的職業(yè)興趣（Interest Inventory），開發(fā)“剖面圖”（ACT Profilie）和“工作世界地圖”，提供學(xué)生大學(xué)專業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；20世紀(jì)90年代，研發(fā)“工作關(guān)鍵技能”（ACT WorkKeys），并認(rèn)識到大學(xué)和職業(yè)成功的先導(dǎo)因素出現(xiàn)于人生發(fā)展的更早階段，開發(fā)了跨越初中到中等后教育的“教育規(guī)劃和評估體系”，推出面向中學(xué)8年級至10年級的系列評價項目――“探索”（ACT Explore）和“規(guī)劃”（ACT Plan）；2014年，推出針對3年級至10年級的長期評價體系“志向”（ACT Aspire），提供更早期的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步監(jiān)測和診斷信息，并關(guān)注影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功與表現(xiàn)的關(guān)鍵行為技能和風(fēng)險因素（ACT Engage）。大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的整體框架，從總體上描述了一個人從幼兒園到開始職業(yè)生涯過程中對成功的理解，并為美國大學(xué)入學(xué)考試的研發(fā)、教育和工作場所的培訓(xùn)與證書發(fā)放奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

動向二：提高考試內(nèi)容與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度

在美國分散的教學(xué)體系中，美國大學(xué)入學(xué)考試是美國聯(lián)邦政府和各州政府監(jiān)督中學(xué)教學(xué)和進(jìn)行質(zhì)量評價的重要途徑，其考試標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上體現(xiàn)了國家對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求。通過以中學(xué)課程調(diào)查為依據(jù)編制試題，美國大學(xué)入學(xué)考試考查內(nèi)容以中學(xué)所學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。

早在2010年，美國了共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)。在2012年全國課程調(diào)查時，美國大學(xué)入學(xué)考試發(fā)現(xiàn)已有46個州和哥倫比亞特區(qū)全部或部分采用該標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)入學(xué)考試的數(shù)據(jù)和實證研究為共同核心標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了重要依據(jù)，其大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)被共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)行動所采納，特別是其大學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)高度一致或匹配。

具體而言，在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的歷史或社會研究、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科中的英語語言文學(xué)和素養(yǎng)中，美國大學(xué)入學(xué)考試的課程標(biāo)準(zhǔn)匹配程度達(dá)到100%；在閱讀與語言方面，美國大學(xué)入學(xué)考試的大學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)完全接近；在數(shù)學(xué)方面也非常接近，達(dá)到88%至100%。

由于共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)所要求的表現(xiàn)任務(wù)評價難以通過美國大學(xué)入學(xué)考試目前的評價方式得到，美國大學(xué)入學(xué)考試已經(jīng)決定開發(fā)最大化覆蓋共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的策略和方案，以滿足各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求。2015年起，美國大學(xué)入學(xué)考試改進(jìn)和強(qiáng)化選擇性寫作考試的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對復(fù)雜問題進(jìn)行多角度評價的能力，基于推理、知識和經(jīng)驗做出分析，評分方式從整體的、單一的分?jǐn)?shù)報告轉(zhuǎn)變?yōu)榘^點和分析、發(fā)展和支持、組織和語言使用等領(lǐng)域的分析報告，提供有關(guān)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備更豐富的信息。

動向三：提供基于計算機(jī)管理低成本和評分等值的在線考試

伴隨計算機(jī)在測驗的編制、實施、構(gòu)造和記分等方面的應(yīng)用越來越廣泛和深入，為擴(kuò)大高等教育參與范圍，美國大學(xué)入學(xué)考試計劃推出讓學(xué)生付得起的基于計算機(jī)的在線考試服務(wù)。2014年4月，首次開展了基于計算機(jī)管理的考試，大約有4 000名高中畢業(yè)生參加，監(jiān)考人員和考生都給予了積極的反饋。2015年開始，美國各州和學(xué)區(qū)選擇高中參加美國大學(xué)入學(xué)考試在線考試。2016年春季，各州和學(xué)區(qū)作為選項自愿參加，利用個性化的在線移動系統(tǒng)清除過高的成本障礙。

在推出在線考試的準(zhǔn)備過程中，美國大學(xué)入學(xué)考試自2013年起進(jìn)行了深入的實證研究，在分?jǐn)?shù)等值和建構(gòu)等值兩個水平上進(jìn)行等值分析，分?jǐn)?shù)等值顯示被觀察組的分?jǐn)?shù)分布與其他兩個隨機(jī)對應(yīng)組相同，建構(gòu)等值顯示兩種模式測量的是相同的潛在能力或?qū)傩?，確保通過在線與紙筆測試分?jǐn)?shù)的可比性。

研究發(fā)現(xiàn)，盡管兩種模式在考試的信度、相關(guān)性、有效權(quán)重和因素結(jié)構(gòu)有微弱的差異，但在線組相對于紙筆組，考生的題目分?jǐn)?shù)和考試分?jǐn)?shù)傾向于較高，缺漏率也較低，所經(jīng)歷的困難主要是技術(shù)問題。這些研究發(fā)現(xiàn)成為美國大學(xué)入學(xué)考試加強(qiáng)在線考試管理，并將之作為考試形式選擇的非常有價值的資源。

動向四：改進(jìn)分?jǐn)?shù)報告系統(tǒng)，提供和開發(fā)信息豐富的考試結(jié)果報告

美國大學(xué)入學(xué)考試自創(chuàng)辦開始就不斷改進(jìn)分?jǐn)?shù)報告系統(tǒng)，逐步延伸和拓展評價服務(wù)領(lǐng)域，充分利用考試信息向?qū)W生、大學(xué)和中學(xué)、政府及其他教育相關(guān)者提供各項服務(wù)。

第3篇：幼兒園測試分析報告范文

霧霾是特定氣候條件與人類活動相互作用的結(jié)果。2013年以來，“霧霾”成為人們關(guān)注的問題之一。在這一大背景下，新能源的推廣和使用備受人們關(guān)注，尤其是電動汽車。結(jié)合這一環(huán)境問題的治理和化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定為和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的“化學(xué)電源”，通過探究電動汽車的能量來源學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，揭開化學(xué)電源的神秘面紗，讓學(xué)生能夠了解新能源的使用和發(fā)展，更加關(guān)注環(huán)境的保護(hù)。

二、項目準(zhǔn)備

1.解讀課標(biāo)，整合教材。

項目的實施依賴于課標(biāo)的指導(dǎo)，因此研讀課標(biāo)能夠準(zhǔn)確地把握課程知識的主體性。對于化學(xué)電源的知識，課標(biāo)在必修二和選修四課程模塊中分別作了如下說明：

學(xué)生能夠舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用；認(rèn)識研制新型電池的重要性。建議通過查閱資料了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；用生活中的材料制作簡易電池；對不同種類電池的特點、性能與用途做市場調(diào)查。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式；通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理，認(rèn)識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義及其重要應(yīng)用。建議能夠完成電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化的實驗探究；調(diào)查市場常見化學(xué)電池的種類，討論它們的工作原理、生產(chǎn)工藝和回收價值。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書中的內(nèi)容，我們將必修二中第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》與選修四第四章第一節(jié)《原電池》、第二節(jié)《化學(xué)電源》的知識進(jìn)行整合，形成與化學(xué)電源相關(guān)的教材資料。根據(jù)相關(guān)教材資料，確定項目實施的開展周期為13學(xué)時。

2.研討項目，確定流程。

在確定了項目課題后，組織教師開展多次項目研討會，對項目課題的開展和方式進(jìn)行研討。

首先，第一次項目研討會確定了項目的目恕4尤個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）提出項目的指引性目標(biāo)。對學(xué)生的能力、態(tài)度和成果作了基本的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們整理出項目的概要。

其次，在之后的幾次會議中，主要研討了項目流程，并不斷進(jìn)行修改，最終確定了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題：根據(jù)信息，結(jié)合一些資料卡片，讓學(xué)生以此了解所學(xué)知識的背景，以此進(jìn)行延伸，對所需掌握的知識、所要提高的能力、最終獲得的成果有整體的認(rèn)識。

（2）自主學(xué)習(xí)：結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題和內(nèi)容學(xué)案，由學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，對知識的分析和探討為實踐操作將奠定理論基礎(chǔ)。

（3）總結(jié)概括：小組討論知識的原理、構(gòu)成和發(fā)展，并由教師最終對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合。

（4）類比遷移：以教學(xué)資料為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識的了解進(jìn)行遷移，可作階梯難度學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（5）拓展延伸：學(xué)生可利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)，如化學(xué)史等。

（6）實踐操作：依據(jù)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實驗操作的驗證和探究，加強(qiáng)理論知識的理解，同時提高學(xué)生的動手能力。

（7）測評考核：對項目學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，如學(xué)生知識的掌握、思維能力的提升、動手能力的提高等。

（8）成果展示：結(jié)合課程內(nèi)容和自主活動，進(jìn)行小組匯報和自由發(fā)揮的成果展示，同時在項目活動中體現(xiàn)出學(xué)校特色、教師特長、學(xué)生特點，能夠成為學(xué)生知識體系學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

在項目實施過程中，不斷地對項目進(jìn)行中反映出的一些問題及時作出修改，同時結(jié)合學(xué)生提出的一些建議，討論其合理性和實踐性。

三、體例說明

項目學(xué)習(xí)是通過一系列任務(wù)的完成，最終達(dá)成項目目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。以“揭秘化學(xué)電源”為例，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將通過自主學(xué)習(xí)、總結(jié)拓展、實踐操作、交流展示、測評考核等教學(xué)活動，在“做中學(xué)”，提升化學(xué)素養(yǎng)。

1.項目概要。

（1）從原理上認(rèn)識燃料電池，能正確書寫電極反應(yīng)方程式。結(jié)合生活，了解生活中電池的種類，分析其結(jié)構(gòu)，認(rèn)識能量的相互轉(zhuǎn)化過程。

（2）通過對電池的拆分，掌握能量轉(zhuǎn)換的原理。結(jié)合組成成分的驗證，認(rèn)識研制新型電池的重要性。

（3）依據(jù)化學(xué)史知識，了解電池的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和綠色化學(xué)意識，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.項目活動。

活動一：課前熱身。（2課時）

根據(jù)學(xué)習(xí)資料卡片的內(nèi)容，進(jìn)行走訪了解、策劃設(shè)計等，為完成項目成果做好鋪墊。

[資料卡片一] 由于城市空氣質(zhì)量指數(shù)“爆表”，為保護(hù)公眾健康，減緩大氣污染程度，北京市應(yīng)急辦于2015年12月7日18時首次啟動空氣重污染紅色預(yù)警。

[資料卡片二] 環(huán)保部提出，PM2.5來源是機(jī)動車、燃煤、揚塵、流動源、工業(yè)生產(chǎn)等。中小學(xué)、幼兒園停課，全市范圍內(nèi)實施機(jī)動車單雙號行駛（電動車除外）。

[資料卡片三] 燃料電池的燃料是氫和氧，生成物是清潔的水；零排放，不污染環(huán)境。燃料電動車能量轉(zhuǎn)化效率高，可高達(dá)60%～80%，為內(nèi)燃機(jī)的2～3倍。

根據(jù)以上三個資料卡片，查閱相關(guān)資料，了解電動車動力的來源及其原理。

活動二：自主學(xué)習(xí)。（2課時）

①知識回顧――科學(xué)探究一。

回顧人教版九年級化學(xué)教科書（上冊）第三單元 《自然界的水》 課題一：水的組成，[實驗3-1]水的電解實驗。

電解水需要的實驗儀器有：電源、碳電極、硫酸鈉溶液、電流表、試管、導(dǎo)線若干、開關(guān)。實驗步驟為：將裝置連接接通電源一段時間后，觀察兩電極上的現(xiàn)象，及電流表指針偏轉(zhuǎn)方向。預(yù)期得到的實驗結(jié)果為：在負(fù)極連接的電極上產(chǎn)生H2，在正極連接的電極上產(chǎn)生O2，且體積比為2：1。

②知識反轉(zhuǎn)――科學(xué)探究二。

去掉電解水裝置的電源，將兩電極與小燈泡用導(dǎo)線相連，形成氫氧燃料電池。

實驗所需儀器有：碳電極、硫酸鈉溶液、電流表、試管、導(dǎo)線若干、開關(guān)、小燈泡。實驗步驟為：將電解裝置的電源拆掉，連接小燈泡，觀察兩電極現(xiàn)象，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向及小燈泡是否變亮。預(yù)期得到的實驗結(jié)果為：小燈泡可以發(fā)光，兩電極氣體減少，電流表偏轉(zhuǎn)。

③新知學(xué)習(xí)。

根據(jù)科學(xué)探究一和科學(xué)探究二，研究這兩個裝置的原理：

電解水：

陰極：2H++2e-■H2

陽極：4OH--4e-■O2+2H2O

燃料電池：H2-2e-■2H+

O2+2H2O+4e-■4OH-

思考與交流：

根據(jù)電流表偏轉(zhuǎn)確定電流方向：從能量轉(zhuǎn)移角度和電子得失守恒分析這兩個裝置。

電解過程：能量：電能化學(xué)能；電子得失：陰極得e-，陽極失e-。

原電池：能量：化學(xué)能電能，電子得失：正極得e-，負(fù)極失e-。

活動三：知識延伸。（2課時）

①根據(jù)下圖所示信息，分析生活中使用的酸性和堿性鋅錳電池原理，思考交流每種物質(zhì)在電池中所起到的作用。

②查閱資料：生活中常見電池的分類及其原理，生活中常見電池的應(yīng)用及發(fā)展，新型能源電池的使用。

活動四：實踐操作。（2課時）。

從生活中收集各種類型的電池，類型可以有酸性電池、堿性電池、小型蓄電池、手機(jī)電池等。

拆分電池基本實驗報告

組號：________

小組成員：

________________________

根據(jù)所提示的內(nèi)容，完成下列操作：

1.拆分電池（盡量保持電池剖面的完整，各組自己備份照片做材料匯報用）。

實驗儀器：

實驗步驟：

實驗拆分成分預(yù)估：

實驗結(jié)論：

2.描繪電池拆分后的橫截面。

3.反思與評價。

[提示信息]

（1）可做橫向和縱向切割。

（2）盡量保證切面的完整性。

下次課程任務(wù)：研究電池的原理及組成成分。

根據(jù)學(xué)生收集的電池種類和數(shù)量、學(xué)生拆分實驗方案的設(shè)計、拆分實驗工具選擇和拆分的合理性作出評價。如何才能更好地保留電池的成分，為下面進(jìn)行原理學(xué)習(xí)和驗證實驗提供有效的例證？

根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合拆分電池所得到的成分，學(xué)生可以進(jìn)行電池組成組分實驗驗證，選取酸性干電池或是堿性干電池部分成分驗證，其他成分進(jìn)行理論推導(dǎo)。

電池成分驗證基本實驗報告

組號：___________

小組成員：________________________

1.材料一：電池構(gòu)造示意圖（見65頁圖）

根據(jù)所提示的內(nèi)容，完成下列操作：

小組討論設(shè)計驗證電池中成分的方案（每小組選擇酸、堿性中的一個進(jìn)行設(shè)計）。

2.實驗驗證。

實驗儀器：

實驗步驟：

實驗結(jié)論：

3.反思與評價。

[提示信息]

（1）MnO2是不溶于水的黑色固體，反應(yīng)后電池中產(chǎn)物為MnOOH。

（2）鋅的氧化物及其氫氧化物具有兩性。

（3）電池中還有一些其他材料需自行查資料。

學(xué)生先小組討論設(shè)計方案，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，選擇合理有效的實驗方法。實驗中學(xué)生可以通過實驗驗證酸性電池中的NH4Cl、MnO2、ZnCl2，以及作為負(fù)極的鋁片。堿性電池中學(xué)生通過實驗驗證KOH、MnO2以及作為負(fù)極的鋁片，但是MnOOH無法在中學(xué)實驗室進(jìn)行驗證。

活動五：測評考核。（2課時）

根據(jù)所學(xué)知識，完成下面測評試題。（見下圖）

活動六：成果展示。（3課時）

①開展“化學(xué)史―化學(xué)電源的發(fā)展”活動。收集、整理有關(guān)電池發(fā)展的歷史材料，查閱有關(guān)化學(xué)電源的化學(xué)史知識，從克萊斯特被電擊、馬森布萊克發(fā)明德萊頓瓶，到伽伐尼認(rèn)為的“生物電”，再到伏打電池、丹尼爾電池、本生電池的出現(xiàn)，一直到近代所使用的電池，最終以PPT的形式展示。

②開展“話劇―化學(xué)電源的歷程”活動。根據(jù)化學(xué)史收集的材料，編寫“化學(xué)電源的歷程”劇本。通過話劇將重要的發(fā)展歷史再現(xiàn)。

③收集和整理電池在生活中的應(yīng)用資料，最終以PPT的形式展出“電池在生活中的應(yīng)用和發(fā)展”。可以根據(jù)所學(xué)有關(guān)原電池的知識，自制電池（如干電池、水果電池、簡易版新型空氣電池等）。

結(jié)合課程內(nèi)容和自主活動，進(jìn)行小組匯報和自由發(fā)揮的成果展示，同時在項目活動中體現(xiàn)出學(xué)校特色、教師特長、學(xué)生特點，能夠成為學(xué)生知識體系學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

3.項目交流。

實現(xiàn)自我評價和反思。對原電池原理、裝置和反應(yīng)方程式、常見原電池的種類及原理知識進(jìn)行整理，結(jié)合實驗操作的驗證和探究，加強(qiáng)理論知識的理解，提高動手能力，對知識的掌握、思維能力的提升、動手能力的提高、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)等有一個全面的認(rèn)識。

4.科學(xué)視野。

新型電池在中國的發(fā)展

《中國新型電池供需預(yù)測與投資前景分析報告》指出，研制新型電池都遵循這樣一個方向，即自重小、體積小、容量大、溫度適應(yīng)范圍寬、使用安全、儲存期長、維護(hù)方便。應(yīng)用于空間技術(shù)方面的電池還特別注意性能可靠、密封性好，能經(jīng)受得住各種嚴(yán)酷的空間環(huán)境和發(fā)射環(huán)境的考驗。新型電池是發(fā)展能源技術(shù)、提高能源生產(chǎn)和利用效率的主力軍，隨著中國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對新型電池需求的增加，中國政府將繼續(xù)在政策、資金等方面支持新型電池的研究與發(fā)展。

（1）太陽電池。

目前常用的太陽電池是由硅制成的，一般是在電子型單晶硅的小片上用擴(kuò)散法滲進(jìn)一薄層硼，以得到PN結(jié)，然后再加上電極。當(dāng)日光直射到滲了硼的薄層面上時，兩極間就產(chǎn)生電動勢。這種電池可用作人造衛(wèi)星上儀器的電源。除硅外，砷化鎵也是制作太陽電池的好材料。

（2）原子電池。

據(jù)1975年的報道，當(dāng)時國外正對第一個原子電池進(jìn)行測試。這個可輸出20瓦，質(zhì)量為1398kg的原子電池已沉入北海海底，向鄰近的海洋測量站供電。這種電池密封在長84cm，直徑69cm，鉛外壁厚10cm的圓柱體中。它的核心部分是鍶90。當(dāng)鍶衰變時，它產(chǎn)生相當(dāng)于300W的熱能，然后通過熱電發(fā)生器將熱能轉(zhuǎn)化為電能。最后輸出的電功率是20W，電壓28V。據(jù)稱這種原子電池不需維護(hù)，至少可用5年，估計可用10年。《自然》雜志日前報道：開發(fā)具有高能量密度的電極材料對提升鋰離子電池的性能十分重要。一種包含非正常鋰儲能位點的多孔二氧化鉬材料，其首次的放電容量達(dá)到1814mAhg-1，

是理論值的兩倍多。這種過渡金屬的納米孔洞有意想不到的高儲能反應(yīng)發(fā)生。作者稱這一發(fā)現(xiàn)或許為設(shè)計新型電池系統(tǒng)提供了思路。

（3）可充放電池。

西安交通大學(xué)研究成果表明：鉬替代鋰作為電極，極大地提高了電極的性能，電池的儲電量可以提高7～8倍，而且重復(fù)充電次數(shù)也提高了近100倍。我國在世界上率先突破鉬電池電極的制造難度，成果突破了鉬電池耐腐蝕性差的缺點。

美國研究人員近日發(fā)明了一種以金納米線為材料的新型電池，可以反復(fù)充放電數(shù)萬次。

四、項目總結(jié)及評價

項目實施過程中，學(xué)生每完成項目任務(wù)，教師和學(xué)生都要做出總結(jié)，分析、反思這一課題出現(xiàn)的問題，及時對下一個項目任務(wù)計劃做出調(diào)整，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。實際項目開展過程中，力求各小組體現(xiàn)良好的合作精神。但過程中也出現(xiàn)了一些問題，如在活動四中，學(xué)生收集的電池種類多，教師對學(xué)生電池拆分實驗方案的指導(dǎo)存在一定的困難。這對教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，但同時也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。電池組成成分的驗證，在現(xiàn)有實驗條件下很難全部完成，我們只能選擇一部分成分進(jìn)行驗證，其他物質(zhì)只做理論分析。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價。

在項目開展中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情、豐富的想象力和活躍的思維，一次次碰撞出閃亮的思維火花，推動著課程的進(jìn)程。學(xué)生對化W知識的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有了明顯的改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以枯燥的被動接受知識為主，課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生了解到興趣是學(xué)習(xí)的第一推動力，學(xué)生懂得了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，最初制訂的三維目標(biāo)基本達(dá)成。