幼兒教師指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

1.應(yīng)試教育的影響根深蒂固。目前，我國(guó)教育成績(jī)的衡量還是以考試成績(jī)?yōu)橹氐模荚嚦煽?jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，莘莘學(xué)子從幼兒園開始，歷時(shí)漫長(zhǎng)的15年迎接高考，以此來決定自己的前途。應(yīng)試教育根深蒂固的影響，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒的認(rèn)知提出來明確的要求。但是，指南的頒布并沒有真正落到實(shí)處，目前社會(huì)上不少幼兒園不顧幼兒思維的發(fā)展水平和《指南》的指導(dǎo)意見，為迎合家長(zhǎng)的愿望，教學(xué)內(nèi)容難度任意加碼，有的甚至要求幼兒掌握近幾百個(gè)漢字、百首古詩(shī)詞，會(huì)做100以內(nèi)的加減法等。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。

2.幼兒教師的整體素質(zhì)不容樂觀。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，一方面，隨著人們對(duì)逐漸對(duì)幼兒教育的重視，公辦幼兒園數(shù)量有限，不能滿足廣大幼兒受教育的要求，尤其是農(nóng)村幼兒，所以民辦幼兒園數(shù)量迅速增加，甚至有些幼兒園缺乏資質(zhì)，辦學(xué)手續(xù)不全，也招生開辦，這造成幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多無業(yè)人員也拉關(guān)系，找路子開辦幼兒園，利益所趨一味迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。另一方面，幼兒教師缺少，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊。很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

二、幼兒園教育小學(xué)化的對(duì)策

1.加強(qiáng)教育監(jiān)管，更新辦園理念。政府部門和教育主管部門應(yīng)加大對(duì)幼兒教育監(jiān)督檢查力度，定期或不定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，嚴(yán)令停辦不具辦園資質(zhì)的私立幼兒園，杜絕私立幼兒園開辦“領(lǐng)導(dǎo)化”、“人情化”、“后門化”。對(duì)于符合辦園資質(zhì)的幼兒園，政府和教育主管部門應(yīng)加以引導(dǎo)，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以便民辦幼兒園的園長(zhǎng)長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念。教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。

第2篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】“禁教”聲辯 異化 突破

當(dāng)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈時(shí)，教育部出臺(tái)了《 關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知 》（以下簡(jiǎn)稱《 通知 》）嚴(yán)禁幼兒園開設(shè)系統(tǒng)性、客觀性的課程，提倡幼兒通過體驗(yàn)生活、游戲或活動(dòng)的方式獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，注重幼兒心理的接受能力。隨后各個(gè)省市轉(zhuǎn)發(fā)和制定了一系列針對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象，禁止幼兒園集中開設(shè)英語(yǔ)、算術(shù)、識(shí)字、作文等小學(xué)課程（即有的學(xué)者所稱的“禁教”）的指導(dǎo)意見。不論是從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性還是從心理學(xué)角度考慮兒童的發(fā)展需要，抑或是從“禁教”本身的合理性來說，這些被禁止的略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)科目顯然都不是《 通知 》所提倡的。

一、“禁教”論的合理性聲辯

要對(duì)“禁教”論進(jìn)行合理性辯解，首先要厘清“禁教”論的內(nèi)涵，其次從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性和心理學(xué)的角度加以論述。

1.“禁教”論內(nèi)涵的厘清

為了澄清“禁教”論承受的誤解必須明確其真正的內(nèi)涵。從《 通知 》及地方政府的指導(dǎo)意見上可以看出，“禁教”論并沒有“反對(duì)幼兒園進(jìn)行一切形式、任何程度的教學(xué)”。[1] 顯然，它叫停的是那種將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)最常用的手段就是講解，最大的特點(diǎn)就是灌輸。通過“講解把學(xué)生變成‘容器’，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯?chǔ)器’”。[2] 兒童被迫接收、輸入和保管著遠(yuǎn)離實(shí)踐和真實(shí)生活的所謂真理的且是可以被預(yù)知的知識(shí)。我國(guó)小學(xué)的課程本就受這樣的課堂教學(xué)毒害而被批判，知識(shí)被各種系統(tǒng)性和客觀性的科目肢解變成碎片，缺乏體驗(yàn)和活動(dòng)。但由于幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象讓這些科目也帶到了幼兒園，孩子過早地被各種繁重的知識(shí)包圍而缺乏快樂的童年。各省市的指導(dǎo)意見根據(jù)教育部的政策要求從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，將其具體化為嚴(yán)禁“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行各種科目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過游戲和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索興趣和學(xué)習(xí)興趣，所謂的“禁教”并不是禁止幼兒園教授符合幼兒學(xué)習(xí)方式的一切的知識(shí)教育。

2.經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的發(fā)展不可或缺

兒童的經(jīng)驗(yàn)雖然零散、不系統(tǒng)，但是卻充滿了屬于他們本身的樂趣，極易引起他們的探究興趣，而由教師充當(dāng)?shù)闹С终?、合作者、引?dǎo)者給予他們一定幫助，能夠極大地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。杜威曾說：“就某種意義來說，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該為個(gè)人獲得未來有更深刻更廣泛性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)提供些什么，這就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)、連續(xù)性和改造的真義?！盵3] 即吸收現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的意義能使我們對(duì)未來做同樣的事做好準(zhǔn)備，如果失去了這種能力，那么獲得“一套地理、歷史的知識(shí)，獲得讀和寫的能力，究竟有什么用處呢？”[4] 但當(dāng)前幼兒園里開設(shè)了許多旨在傳授知識(shí)且超出兒童承受范圍之外的課程，忽視了經(jīng)驗(yàn)的作用，使兒童的厭學(xué)情緒高漲?！敖獭敝皇峭ㄟ^改變這種太過系統(tǒng)和規(guī)范的課堂教學(xué)方式來強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的不可或缺。

3.注重兒童的涉身體驗(yàn)有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)

“禁教”的課程觀更加強(qiáng)調(diào)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來說就是具身認(rèn)知的“涉身體驗(yàn)性”。這種理論來源于梅洛-龐蒂的身體觀，它以身體體驗(yàn)為前提，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智，離開了身體，認(rèn)知和心智根本就不存在。[5] 換言之，意義、推理、概念、范疇、心智等都來自于身體的體驗(yàn)——是身體在與外界環(huán)境的互動(dòng)中所得的體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論關(guān)注體驗(yàn)對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，尤其在游戲中，身體的參與會(huì)將知識(shí)的情景運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫(kù)，更能有助于提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，而且“由于幼兒時(shí)期兒童的思維主要是直覺思維、表象思維，兒童對(duì)事物的知覺決定了兒童對(duì)事物的理解”。[6] 因此，教育者和家長(zhǎng)不應(yīng)過于關(guān)注幼兒的高級(jí)思維開發(fā)，而要通過生活細(xì)節(jié)、開展戶外活動(dòng)、創(chuàng)造感知事物的機(jī)會(huì)來提升兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化

正如每一種新的變革都會(huì)遭到傳統(tǒng)勢(shì)力的壓抑和反彈一樣，幼兒教育的改革之路也充滿了荊棘和反復(fù)，而且出現(xiàn)的問題“并非單單是課程政策本身抑或是政策內(nèi)部，外部某一因素或幾個(gè)因素所導(dǎo)致”，而是“內(nèi)外結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)綜合作用所導(dǎo)致”。[7] 因此，我們要深入分析其在實(shí)踐中出現(xiàn)異化的表征及原因。

1.“禁教”論在課程實(shí)踐中異化的表征

通過“禁教”所要摒棄的是將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)，對(duì)于從內(nèi)容到評(píng)價(jià)都是基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活經(jīng)驗(yàn)，注重兒童興趣、情感素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)并沒有盲目排斥。但由于改革的復(fù)雜性和實(shí)施主體的多元性、差異性以及傳統(tǒng)的教育觀念的相左，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的問題和誤解，總的來說表現(xiàn)為三種傾向：（1）錯(cuò)將“禁教”當(dāng)成“祛教”。這是一種虛無主義的表現(xiàn)，它完全否定“禁教”的存在和價(jià)值，競(jìng)爭(zhēng)慘烈的社會(huì)，只有讓幼兒更早接受知識(shí)學(xué)習(xí)才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）誤認(rèn)“禁教”是“偽教”。“偽教”者堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)幼兒的教育形式就僅是游戲和活動(dòng)，而這種游戲和活動(dòng)極少具有教育意義，目的和組織秩序混亂，完全依照幼兒的興趣，我們可以稱之為“玩”。教師的職責(zé)就是作為游戲的發(fā)動(dòng)者，關(guān)注較多的是幼兒快樂與否。（3）將“禁教”曲解為“無教”。“無教”認(rèn)為真正的幼兒的教育就是不需要教育，意在讓幼兒在創(chuàng)造的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，教師充當(dāng)著保育員的職責(zé)，負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不需要對(duì)幼兒實(shí)行任何有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

2.“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化原因分析

（1）傳統(tǒng)教育觀念的相左導(dǎo)致實(shí)踐中的軟拖硬抗。傳統(tǒng)教育觀念對(duì)于新的政策改革自覺不自覺地具有一種抵抗作用，而這種抵抗主要表現(xiàn)在無視或有意為之。在這樣的社會(huì)氛圍和情況下，家長(zhǎng)和幼兒園不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。于是各種吸引人眼球的早教課程像英語(yǔ)班、拼音班、奧數(shù)班等撲面而來，所謂的開發(fā)智力的興趣班更是層出不窮，這些課程大都采用的是講授方式和枯燥的死記硬背。這些頑固的教育觀念使孩子過早地失去了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的樂趣，也致使基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，新的教育理念更難以得到落實(shí)。

（2）實(shí)施主體能力不足造成對(duì)政策理解的偏差。教育部文件的主要涵義在于糾正當(dāng)下幼兒園不顧兒童心理發(fā)展的系統(tǒng)、客觀、剔除經(jīng)驗(yàn)和游戲的課堂教學(xué)，各省市根據(jù)這一政策和各自的情況列出了具體禁止以“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行的課程科目，但個(gè)別行政主體在實(shí)施指導(dǎo)意見時(shí)，成了嚴(yán)禁幼兒園實(shí)施任何有關(guān)知識(shí)的科目教育。有批判者指出“部分省、地級(jí)教育部門近年來相繼出臺(tái)相關(guān)規(guī)定……明令禁止幼兒園教幼兒拼音、識(shí)字、唐詩(shī)、算術(shù)等內(nèi)容”[8]，“禁教”被曲解成了“偽教”或“無教”。政府實(shí)施主體的能力欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)意見的異化，幼兒園工作者的能力和素養(yǎng)較低也同樣會(huì)讓政策走向“偽教”或“無教”。一直以來，幼兒園和幼教的準(zhǔn)入機(jī)制都不健全，大量以謀求利益和低素養(yǎng)的人員流入幼兒領(lǐng)域。而這些重要的實(shí)施主體對(duì)于國(guó)家的教育政策根本沒有消化和實(shí)踐的能力，加之沒有專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于孩子需要的靈活的教學(xué)方式和心理規(guī)律把控不到位，很可能就走向偏差。

（3）監(jiān)督的不健全引發(fā)實(shí)踐中對(duì)政策的執(zhí)行惰性。不管是何種政策，離開有效的監(jiān)督機(jī)制，都會(huì)有使原來的意圖脫離軌道的可能性，幼小銜接機(jī)制的不健全讓“禁教”的課程觀缺乏實(shí)施的土壤，也就喪失了其最大功效的發(fā)揮。小學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和升學(xué)“指揮棒”的影響，升學(xué)率和考試成績(jī)決定著學(xué)校的各項(xiàng)榮譽(yù)，加之由于經(jīng)濟(jì)條件的不同導(dǎo)致教育資源分配嚴(yán)重不平均，迫使擇校和小學(xué)入學(xué)考試成為一股潮流。而且由于新的教育政策的實(shí)施都是對(duì)現(xiàn)存的教育問題的反思與糾正，注定其不可能被全部人接受，會(huì)有來自各方勢(shì)力的抵制，如果這些勢(shì)力因?yàn)楣餐婊蚶砟罱Y(jié)合在一起將會(huì)使政策實(shí)施起來更加困難。因?yàn)椤坝變簣@課程改革可能帶來的新利益還是未知數(shù)，這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是‘轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育’”。[9]

三、“禁教”論課程觀之突破

從現(xiàn)在的情況看來，幼兒“禁教”的課程改革的路途還很艱辛，各種阻礙和屏障因素不可能簡(jiǎn)單地讓位于新的變革，因此“禁教”論的實(shí)效也難以立竿見影。這就需要從根本上對(duì)此進(jìn)行深入的改造。

1.強(qiáng)化對(duì)幼兒教育階段的理論指導(dǎo)

傳統(tǒng)思維的根深蒂固不可能靠一時(shí)一人的力量，宣傳是必不可少的手段。首先，各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會(huì)宣傳。充分利用和引導(dǎo)各種傳媒宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，只有讓幼教工作者和家長(zhǎng)正確理解幼兒課程理論，才能讓其在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育時(shí)把握好度和方法。其次，幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼教專家、心理學(xué)家和幼兒園結(jié)合，不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育方法和理論的指導(dǎo)，從根本上改變部分家長(zhǎng)和社會(huì)人士將“禁教”理解為“無教”“偽教”“祛教”的異化理論。再次，任何文化都有滯后性，制度也不例外。因此，對(duì)于“禁教”論的實(shí)施不能一蹴而就，要根據(jù)具體情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略，但前提是尊重兒童的天性。

2.構(gòu)建幼兒園研修的體制

提升幼兒教師的人格素養(yǎng)、實(shí)施生活課程的能力及獨(dú)特、靈活而有效的教學(xué)方式勢(shì)在必行。首先，幼兒園要建立園本研修機(jī)制。基于幼兒學(xué)校的狀況開展教研、科研、進(jìn)修等活動(dòng)，安排教師相互聽課和評(píng)課，鼓勵(lì)幼兒教師之間合作協(xié)商并對(duì)源自教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行課題研究，不斷反思、改進(jìn)。其次，加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校和幼兒教師之間的聯(lián)系，即U+S形式的研修體系。兩者相互結(jié)合，相互反饋，不斷提高幼兒教育的理論研究能力和實(shí)踐能力。一方面增強(qiáng)幼兒教師根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合兒童實(shí)際實(shí)施課程的理論基礎(chǔ)，形成具有自己風(fēng)格的靈活的、多元的教學(xué)方式。另一方面也使即將踏入幼教行業(yè)的師范生得到了實(shí)踐的鍛煉。再次，開展校外專家培訓(xùn)。包括心理學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式的指導(dǎo)，逐步瓦解教師對(duì)于新課程改革的抵抗與懼怕心理，使“禁教”的課程觀從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)而為之的行為。

3.創(chuàng)建幼兒園園本課程

幼兒園課程出現(xiàn)的問題最主要的是因?yàn)橛變簣@一直以來都是作為小學(xué)教育的準(zhǔn)備，仿照中小學(xué)而開設(shè)的并沒有正規(guī)的課程體系。因此，構(gòu)建幼兒園自身的課程體系至關(guān)重要。幼兒園課程更多的應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)性的游戲或活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生活世界，將教育生活化、生活教育化，從幼兒的生活中汲取素材和靈感，利用兒童普遍熟知的、可接受的、具有典型意義的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展。[10] 但是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)也可以作為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，此處的集體教學(xué)不同于那種系統(tǒng)性較強(qiáng)的集中課堂教學(xué)，他關(guān)注教師和幼兒之間的互動(dòng)及幼兒的參與性，有一定的學(xué)習(xí)指向。[11]

4.完善幼小銜接的機(jī)制

教育監(jiān)督的不到位或教育行政的觀望和不作為導(dǎo)致幼小銜接的機(jī)制逐漸暴露出更多的缺點(diǎn)，讓一些幼兒園和小學(xué)有機(jī)可乘，“禁教”的課程觀一旦失去了良好的生長(zhǎng)土壤，就很難扎根存活。首先，應(yīng)杜絕小學(xué)為了篩選優(yōu)質(zhì)生而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)和考試，防止擇校，嚴(yán)格實(shí)行就近入學(xué)的準(zhǔn)則。其次，最重要的是加快對(duì)中小學(xué)的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)“小幼”的銜接。再次，家長(zhǎng)和社會(huì)成員的參與，能有效地督促地方行政部門對(duì)違規(guī)的行為采取具體的懲處措施和力度。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

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第3篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 知識(shí)內(nèi)涵 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

信息是一種社會(huì)資源，滲透到人們生活工作各個(gè)方面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教育對(duì)象健康成長(zhǎng)所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1989年美國(guó)國(guó)書館協(xié)會(huì)（ACA）理事在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”。

一般認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認(rèn)為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：知識(shí)層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，須有扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，要成為一個(gè)幼兒教育的“全科教師”；意識(shí)層面即必須有較強(qiáng)的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實(shí)際問題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。

二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識(shí)也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識(shí)層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點(diǎn)并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識(shí)層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。

三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對(duì)策

我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)小學(xué)、幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，強(qiáng)化信息道德教育

首先，教師認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識(shí)、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機(jī)意識(shí)”。 其次，加強(qiáng)信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士?jī)?yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。

（二）鼓勵(lì)參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)

培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國(guó)家對(duì)教師的繼續(xù)教育出臺(tái)了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》，2012年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2013年教育部又出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。

1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高

從2011、2012年兩年看，國(guó)家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。

2. 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

新課程要求“在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。

3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)

近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導(dǎo)并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標(biāo)有活動(dòng)的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀摩、聽課評(píng)課等；基于專家指導(dǎo)，如專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯I(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

（三）搭建信息交流平臺(tái)，提升運(yùn)用效度

信息素養(yǎng)提升與工作是有機(jī)的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)信息獲得，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值；為教師搭建交流的平臺(tái)，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺(tái)；2. 送教下鄉(xiāng)平臺(tái)；3. 博客交流平臺(tái)；4. 活動(dòng)交流平臺(tái)。

（四）對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，加強(qiáng)信息素養(yǎng)考核

2011年，國(guó)家出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012年出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，查不足，定目標(biāo)是當(dāng)前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行信息知識(shí)補(bǔ)充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標(biāo)志。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；培訓(xùn)；需求

發(fā)展學(xué)前教育是目前我國(guó)教育的重要戰(zhàn)略，廣西迎來了前所未有的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)遇。在廣西大力發(fā)展學(xué)前教育，幼兒園大規(guī)模增加的背景下，目前我們面臨的最大問題是幼兒園教師的專業(yè)水平的提升與發(fā)展，這使得我區(qū)迫切需要加大力度，改革創(chuàng)新，培養(yǎng)大批高層次的師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒園骨干教師，以將不同層次的幼兒園推向更高水平的發(fā)展。

一、廣西幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年廣西共有幼兒專任教師4.48萬(wàn)人，其中，分布在城區(qū)的專任教師占總數(shù)的40.71%；鎮(zhèn)區(qū)的專任教占43.01%；鄉(xiāng)村的專任教師占16.28%。鎮(zhèn)、鄉(xiāng)兩級(jí)的農(nóng)村幼兒園專任教師占總數(shù)的59.29%。

在專任教師的學(xué)歷層次中，6.28%為高中階段以下畢業(yè)，34.33%為高中畢業(yè)，50.92%為?？飘厴I(yè)，本科畢業(yè)的只占8.4%，研究生畢業(yè)僅占0.07%。數(shù)據(jù)表明，僅有不到60%的幼兒園專任教師擁有大學(xué)專科學(xué)歷。（如圖2所示）

幼兒園專任教師的職稱情況，中學(xué)高級(jí)占0.22%%，小學(xué)高級(jí)占8.28%，小學(xué)一級(jí)占7.88%，小學(xué)二級(jí)占5.33%，小學(xué)三級(jí)占1.47%，未定職級(jí)的占了絕大多數(shù)，為76.82%。

幼兒教師接受培訓(xùn)情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年幼兒園接受培訓(xùn)總計(jì)16萬(wàn)人次，其中，接受國(guó)（境）外培訓(xùn)僅占總數(shù)的0.06%；接受國(guó)家級(jí)培訓(xùn)占2.25%；接受省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）培訓(xùn)占3.4%；接受地市級(jí)培訓(xùn)占10.72%；接受縣級(jí)培訓(xùn)占17.23%；接受校級(jí)培訓(xùn)人數(shù)最多，占總數(shù)的66.34%。在接受培訓(xùn)的人員中，國(guó)（鏡）外培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)大多為幼兒園園長(zhǎng)參加，省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）、地市級(jí)培訓(xùn)多為骨干教師培訓(xùn)，縣級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)多為農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)。

綜合以上分析，廣西幼兒教師隊(duì)伍存在以下問題：

1.幼兒教師整體素質(zhì)不理想

數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)基本上呈階梯狀排列，城市公辦幼兒園教師素質(zhì)較高，縣級(jí)公辦園次之，農(nóng)村的則較低。此外，有資格職稱的幼兒教師比例低，我區(qū)幼兒教師無職稱的比例接近77%，小中高、幼教高級(jí)、幼教一級(jí)、幼教二級(jí)四個(gè)比例加起來才占總數(shù)的23%。由于缺乏高素質(zhì)的幼兒教師，教研活動(dòng)難以有效開展，教育常規(guī)不能建立，“小學(xué)化”教學(xué)傾向嚴(yán)重，而單純的識(shí)字、計(jì)算教學(xué)又迎合了部分家長(zhǎng)的需求，忽視了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。

2.幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)缺乏、質(zhì)量有待提高

當(dāng)前幼兒教師受培訓(xùn)機(jī)會(huì)較之前有所增加。但由于絕大多數(shù)幼兒園師資數(shù)量不足，一個(gè)教師包一個(gè)班，人員配備不足，園長(zhǎng)、教師抽不出時(shí)間參加培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)還是很少。即使參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，也存在工學(xué)矛盾突出、單位不支持學(xué)習(xí)甚至扣發(fā)工資獎(jiǎng)金等問題。數(shù)據(jù)顯示，參加幼兒教師的培訓(xùn)級(jí)別，大部分為園本培訓(xùn)，占66.34%，只有17.23%參加過縣一級(jí)培訓(xùn)，參加地市級(jí)培訓(xùn)的比例更少，僅占10.72%，而有機(jī)會(huì)接受國(guó)家級(jí)培訓(xùn)與國(guó)（境）外培訓(xùn)為少數(shù)自治區(qū)示范性幼兒園的園長(zhǎng)。此外，有部分教師反映，在民辦幼兒園和多數(shù)公立幼兒園，參與培訓(xùn)所花費(fèi)的費(fèi)用還需要教師自身承擔(dān)。只有少數(shù)幼兒園園長(zhǎng)意識(shí)稍超前，能組織教師到外地觀摩學(xué)習(xí)。還有部分教師為了能適應(yīng)工作，通過自學(xué)、函授等形式取得了專業(yè)學(xué)歷，但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，效果不是很理想。因此，在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，必須擴(kuò)大幼兒教師職后培訓(xùn)的范圍，特別是加大農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)與分類培訓(xùn)的力度，使幼兒教師整體素質(zhì)能滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要。

二、廣西幼兒園專任教師培訓(xùn)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)需求

通過以上廣西幼兒教師現(xiàn)狀分析，結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》，結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》中每班至少配備兩名教師的規(guī)定，我們分析，至2020年，廣西幼兒教師培訓(xùn)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)如下：

1.幼兒園專任教師培訓(xùn)規(guī)模需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年廣西共有在園幼兒165萬(wàn)人，幼兒園教職工7.9萬(wàn)人，專任教師4.4萬(wàn)人。對(duì)照《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》，2012年專任教師的需求數(shù)5.4萬(wàn)人，2012年的幼兒園專任教師的需求缺口為1萬(wàn)人。新增教師一方面滿足幼兒園規(guī)?？焖贁U(kuò)張對(duì)新幼兒教師的需求；另一方面，為了滿足目前的幼兒教師配備需求（2012年師幼比平均為1：21，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1：7的師幼比）。

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的規(guī)劃目標(biāo)，到“十二五”末，全區(qū)學(xué)前一年、學(xué)前三年毛入園率將分別達(dá)到85%和60%。到2020年，全區(qū)學(xué)前一年、學(xué)前三年毛入園率將分別達(dá)到95%和70%。按《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，每班至少配備兩名教師，根據(jù)廣西的實(shí)際情況，綜合以上各方面的需求，幼兒園專任教師培訓(xùn)規(guī)模需求可分為兩個(gè)階段：第一階段，從現(xiàn)在至2015年，廣西處于幼兒園規(guī)?？焖贁U(kuò)張時(shí)期，需要補(bǔ)充幼兒專任教師2萬(wàn)人以上；第二階段，2016年至2020年，幼兒園從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師、專家型教師均有進(jìn)一步提升自身技能的需求，因而，對(duì)各層次專任教師開展針對(duì)性技能拓展培訓(xùn)將成為重點(diǎn)。

2.幼兒專任教師培訓(xùn)類型與結(jié)構(gòu)需求

2013-2020年，隨著社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的強(qiáng)烈需求及學(xué)前教育本身的快速發(fā)展，廣西幼兒教師對(duì)職后培訓(xùn)的需求會(huì)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

一是對(duì)新增幼兒教師的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)需求。根據(jù)《教育部關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》要求，新增幼兒教師需進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證考試，以取得從業(yè)資格，因而近期廣西新幼兒教師的任職資格培訓(xùn)需求量大。

二是原有幼兒園教師進(jìn)一步規(guī)范發(fā)展的需求。廣西由于幼兒師資不足，很多原有幼兒園教師為小學(xué)教師或中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，不具備幼兒教師資格。伴隨各級(jí)政府有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展政策的落實(shí)，幼兒園將會(huì)進(jìn)一步整改規(guī)范，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》要求，2013年前，幼兒教師的任職資格合格率需達(dá)到90%以上；2013年起，凡未取得相應(yīng)教師資格的人員一律不得在幼兒園及農(nóng)村學(xué)校附設(shè)學(xué)前班任教。這一舉措的必然結(jié)果是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的持續(xù)性需求。同時(shí)，在崗的幼兒教師也需要接受技能提升培訓(xùn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的進(jìn)一步需求。

三是骨干教師、特級(jí)教師、“專家型”教師的拓展培訓(xùn)需求。學(xué)前教育事業(yè)的推進(jìn)與發(fā)展以及人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的強(qiáng)烈需求必將推生一批具有師德修養(yǎng)、教育教學(xué)改革意識(shí)與創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力的幼兒園骨干教師。尤其是2010年，廣西“縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制改革”入圍國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)，試點(diǎn)工作的開展和推動(dòng)需要一批具備指導(dǎo)、示范與合作能力、扎實(shí)專業(yè)技能的骨干教師和幼兒園課程改革與發(fā)展帶頭人，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，帶領(lǐng)廣西學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，廣西幼兒教師的培訓(xùn)類型需求集中于對(duì)新幼兒教師的職業(yè)資格培訓(xùn)、對(duì)在崗幼兒教師的技能提升培訓(xùn)、對(duì)骨干教師、特級(jí)教師、“專家型”教師的拓展培訓(xùn)三方面。另外，根據(jù)調(diào)查，廣西民辦幼兒園專任教師占專任教師總數(shù)的80%，廣西縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村幼兒園專任教師占總數(shù)接近60%，因而，今后培訓(xùn)對(duì)象重點(diǎn)應(yīng)該是農(nóng)村幼兒園教師和民辦幼兒園教師，要根據(jù)農(nóng)村、民辦幼兒教師特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)適宜的培訓(xùn)項(xiàng)目。

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

（一）幼兒教師的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

教學(xué)是包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的過程性活動(dòng)。而目前我國(guó)幼兒教師由于受到“雙基”教學(xué)目標(biāo)體系的影響，在教學(xué)準(zhǔn)備中表現(xiàn)出過于依賴專家的傾向，即活動(dòng)內(nèi)容按照一種或多種專家編制的教材內(nèi)容展開，而缺乏園本化或班本化的實(shí)踐性活動(dòng)，存在教學(xué)目標(biāo)重認(rèn)知輕情感、重結(jié)果輕過程、重靜態(tài)認(rèn)知輕動(dòng)態(tài)操作等問題。教學(xué)準(zhǔn)備的充分性與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在靜態(tài)準(zhǔn)備影響下的教學(xué)實(shí)施階段，其最顯著特征為幼兒教師主導(dǎo)下的集體活動(dòng)凸顯、區(qū)角活動(dòng)時(shí)間受限，孩子的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維受到抑制，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得不到充分的發(fā)展；同時(shí)，教師缺乏統(tǒng)整課程觀，在教學(xué)實(shí)施過程中，無法做到領(lǐng)域間的融會(huì)貫通。教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)階段，是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施的再認(rèn)階段。但由于目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度較低、幼兒園內(nèi)師幼比較低等原因，使得教師的反思呈現(xiàn)出多表面化、少獨(dú)特深入性的特征和沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行及時(shí)性、情境性反思的現(xiàn)狀。

（二）幼兒教師的科研現(xiàn)狀及問題

做科研是培養(yǎng)專家型幼兒教師的重要途徑，“科研興園”也逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的必然方向。雖然各幼兒園為了提高幼兒園教育質(zhì)量加大了科研力度，但在實(shí)際的操作中還存在一些問題。例如，目前我國(guó)幼兒教師多注重實(shí)踐操作而輕理論學(xué)習(xí)，對(duì)直接與科研相關(guān)的理論和方法掌握不到位，因而存在著“科研無用”或“科研高深”等錯(cuò)誤觀念，從而出現(xiàn)了教師不搞科研或?qū)Ω憧蒲杏形冯y情緒，以專家的科研“馬首是瞻”的現(xiàn)象；同時(shí)，在實(shí)踐中形成了盲目的“自信”，在進(jìn)一步增強(qiáng)自己現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的掌握和指導(dǎo)工作實(shí)踐的能力、獨(dú)立開展教育研究的能力、對(duì)三維目標(biāo)的制定和實(shí)施能力等方面內(nèi)驅(qū)力不足；在教師的專業(yè)發(fā)展方式方面存在重培訓(xùn)、聽講座、外出參觀，輕低下頭來系統(tǒng)地研究自己、研究孩子，對(duì)自己科研能力判斷不清的現(xiàn)狀。

（三）幼兒教師的管理現(xiàn)狀及問題

科學(xué)的管理是幼兒教師做好教學(xué)和科研工作的保障，但從現(xiàn)實(shí)狀況來看，對(duì)教師的管理，在模式與組織上仍存在一些問題。首先，從幼兒園內(nèi)的管理模式來看，目前我國(guó)大部分幼兒園實(shí)行的是層級(jí)管理模式，幼兒園課程的制定都是層級(jí)化下移的，園長(zhǎng)是決策者，大多數(shù)幼兒教師是執(zhí)行者。這種層級(jí)式的管理模式有利于幼兒園的整體發(fā)展，但是會(huì)給各班教師造成一定程度上的進(jìn)度壓力，不利于教師創(chuàng)造性地結(jié)合本班幼兒具體情況開展教學(xué)。其次，從教育行政部門的培養(yǎng)模式看幼兒教師的管理現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，教育行政部門對(duì)教師的培養(yǎng)多是建立在社會(huì)本位論基礎(chǔ)上。再次，從我國(guó)幼兒園仍以“專家為尊”的局面來看，幼兒園在管理上碰到難題時(shí)習(xí)慣于向?qū)＜矣懡探鉀Q策略。但是假如專家不深入了解該園的背景和發(fā)展歷程，其提出的意見不一定具有適切性，然而較迫切追求教育品質(zhì)提升的幼兒園據(jù)此容易出現(xiàn)一定程度上的盲目改造問題。從上述對(duì)幼兒教師教學(xué)、科研、管理三方面的分析我們可以看出，在社會(huì)本位的觀念指導(dǎo)下，幼兒教師在教學(xué)和科研上都聽從管理者的安排、專家的意見，個(gè)人內(nèi)在發(fā)展需求得不到滿足，導(dǎo)致管理者、專家的要求與幼兒教師內(nèi)在需求間出現(xiàn)矛盾。同時(shí)，由來已久的管理模式，使教師的主動(dòng)性降低，幼兒園教育教學(xué)遇到“瓶頸”。因而，培養(yǎng)具有問題意識(shí)、注重自我素質(zhì)提升的幼兒教師是緩解管理者與幼兒教師間的矛盾、提升幼兒教師主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是銜接幼兒園教學(xué)、科研、管理的橋梁。

二、創(chuàng)新型幼兒教師的內(nèi)涵及特征

（一）創(chuàng)新型幼兒教師的內(nèi)涵

在我國(guó)多位學(xué)者將創(chuàng)新型教師定義為將新方法運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)并能發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想的教師的基礎(chǔ)上，本文將創(chuàng)新型幼兒教師定義為：在幼兒園內(nèi)有一定的自，能在日常的生活和工作中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，在具體問題具體分析的原則下制定本班獨(dú)特的、有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容，能進(jìn)行同步的深度教學(xué)研究和科學(xué)研究的教師。

（二）創(chuàng)新型幼兒教師的特征

1．反思習(xí)以為常的問題，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)接無論當(dāng)討論處于十分有序的平衡狀態(tài)還是極度不穩(wěn)定的狀態(tài)，參與者都不會(huì)提出新的見解，而只有當(dāng)他們對(duì)看法有沖突，但仍愿意繼續(xù)討論并互相傾聽時(shí)，才會(huì)相互激發(fā)出新的想法。［1］所以只有當(dāng)教師能接受和習(xí)慣自己周圍的教學(xué)環(huán)境和文化狀態(tài)但同時(shí)又想對(duì)此提出質(zhì)疑時(shí)，他（她）才會(huì)有探究問題和解決問題的欲望，才會(huì)去尋找自己解決問題的方法。反思“習(xí)以為?！钡膯栴}，能讓同一教學(xué)活動(dòng)用不同的展開方式，產(chǎn)生令人意想不到的、促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果。這是因?yàn)?，?dāng)外界刺激產(chǎn)生時(shí)，人腦會(huì)對(duì)已有信息進(jìn)行搜索，使得舊知識(shí)與新刺激之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而對(duì)已有內(nèi)部信息進(jìn)行調(diào)整，形成新的建構(gòu)。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)每一事物時(shí)，如果事物就外表和內(nèi)部來說與他過于密切，他便難于認(rèn)識(shí)它的內(nèi)在本質(zhì)，并且，如果它在外表和內(nèi)部?jī)煞N關(guān)系上與他過于密切，那么認(rèn)識(shí)它的難度也在同樣程度上增加，因此，一般地說，人是難以認(rèn)識(shí)自己的。［2］而對(duì)于習(xí)慣了多年日常教學(xué)的幼兒教師們而言，這些教學(xué)已經(jīng)和自己融為了一體，認(rèn)為如此“上課”是理所當(dāng)然的，已經(jīng)看不出或想不到其他認(rèn)識(shí)或改進(jìn)教學(xué)的方法了。所以人要真正認(rèn)識(shí)自己，就必須在自己外部表現(xiàn)自己，把自己同自己對(duì)立起來，也就是說，跳出問題看問題也許會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從另一個(gè)角度看問題，去建立新的聯(lián)接。2．關(guān)注幼兒的內(nèi)隱行為，做好科研準(zhǔn)備工作正如兒童的行為和思維是父母親行為和精神的映射一樣，藝術(shù)家的每個(gè)作品中都滲透著藝術(shù)家的思想，藝術(shù)家將自己活生生地表現(xiàn)于作品中。［3］作品和文本的意義是透過物質(zhì)本身而存在于解釋者的理解中，存在于作品與解釋者的對(duì)話之中。［4］在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)畫家畫作的理解不僅在于畫作本身的著色和風(fēng)格，更在于由畫作折射出來的精神世界。所以推及到兒童身上，解讀幼兒的想法，揭示幼兒的思維，除了與幼兒進(jìn)行直接的交流互動(dòng)之外，還應(yīng)關(guān)注幼兒的隱性表現(xiàn)，以便找到真正關(guān)乎幼兒需求的科研主題。幼兒不僅會(huì)通過言語(yǔ)，還會(huì)用其他各種符號(hào)語(yǔ)言來表達(dá)和交流自己的想法。如對(duì)于大多數(shù)兒童來說，繪畫可以作為他們的一種語(yǔ)言表達(dá)方式?！袄L畫可以培養(yǎng)兒童思考、感覺和想象以及與他人分享想法的能力。”［5］通過雕塑即通過顏色和繪畫把自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來的欲求在人發(fā)展的早期，即在幼兒階段就已經(jīng)有所表現(xiàn)。［6］心理學(xué)研究表明，內(nèi)隱意識(shí)會(huì)對(duì)人的體驗(yàn)、思想和行動(dòng)造成影響，但受影響的個(gè)人不會(huì)主動(dòng)感受和表達(dá)。幼兒自由作畫的來源正是幼兒自己內(nèi)在的隱性意識(shí)和感受，教師主動(dòng)對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注和安慰對(duì)緩解幼兒的情緒起到了很大的幫助，同時(shí)也形成了有效的科研主題。3．關(guān)注自身生活，與教學(xué)管理融為一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，應(yīng)充分利用作為教育資源之一的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。而幼兒園的環(huán)境除了物質(zhì)環(huán)境外，還包括人文環(huán)境，人文環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等。［7］幼兒是通過與環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展的，在幼兒園中，人文環(huán)境能影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展、活動(dòng)情趣和心理特征，并進(jìn)一步作用到幼兒的人格發(fā)展；同時(shí)，幼兒通過與同伴或教師的交流來初步感受班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系和情感氛圍，并通過吸收這種無形的氛圍來改變自身的行為，以此來調(diào)整人與人或人與環(huán)境之間的關(guān)系，從而對(duì)其人格特征和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極或消極作用。［8］在幼兒園中，幼兒教師的人格特征是塑造人文環(huán)境的主要因素，因而幼兒會(huì)關(guān)注教師，關(guān)注教師的變化，并對(duì)教師的某些變化產(chǎn)生濃厚的興趣。所以教師也應(yīng)該回應(yīng)幼兒的這些興趣，以自身被關(guān)注到的地方為基點(diǎn)，行使課程決策權(quán)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將自身生活和教學(xué)管理融為一體。德國(guó)教育哲學(xué)家O．F．博爾諾夫指出，當(dāng)人面臨外部世界的干擾和危險(xiǎn)時(shí)，就會(huì)想進(jìn)入一個(gè)安全舒適的屬于自己的空間，這個(gè)空間就是自己的房子。［9］并且為了獲得一種居住的愉悅感，人類必須收拾房間，改善房間布局，以完成新的建構(gòu)。在幼兒園中，教師是相對(duì)于幼兒而言處于空間中的靈活體，所以教師的變化對(duì)幼兒而言是一種認(rèn)知建構(gòu)上的改變，而教師關(guān)注自己的這種變化，回應(yīng)幼兒對(duì)這種變化的興趣，使之融于教學(xué)之中，有利于幼兒心理安全感和愉悅感的實(shí)現(xiàn)。4．敢于質(zhì)疑專家意見，融合園所教研與管理針對(duì)幼兒園的發(fā)展來講，專家是間斷性參與的過程。所謂間斷性參與是與幼兒園教師的持續(xù)性參與相對(duì)而言的，在幼兒園中，教師是每個(gè)工作日都在幼兒園中，與幼兒的互動(dòng)、對(duì)幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的關(guān)注是穩(wěn)定的、連貫的，因而對(duì)幼兒園有整體性把握和感知，相對(duì)而言，專家則是進(jìn)行部分性判斷，所以二者對(duì)同一事件的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是不同的。例如，提出建議的專家由于不了解幼兒園的發(fā)展史和活動(dòng)開展?fàn)顩r，可能會(huì)對(duì)符合“園情”的教學(xué)活動(dòng)提出錯(cuò)誤性的指導(dǎo)意見。因此，執(zhí)教教師的質(zhì)疑也證明了教師立足本園實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)、科研和管理的融合。幼兒園質(zhì)量的提升靠改革，而改革的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題，問題的原因是事物的變化。從以上分析可以看出，創(chuàng)新型教師抓住了變化，生成了問題，從而改變了幼兒園的教學(xué)管理。教育活動(dòng)的目的是生產(chǎn)教學(xué)意義，而教學(xué)意義不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是在實(shí)際的教學(xué)問題、教學(xué)情境中“行得通”。［10］因此，當(dāng)教師在教學(xué)中生成了教學(xué)意義，也就會(huì)生成園本教研的專題和內(nèi)容，循此以往，教師自身教學(xué)和教研的提升會(huì)滲透到教師團(tuán)隊(duì)中，從而改變幼兒園的教學(xué)管理。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的策略

（一）內(nèi)部策略

1．觀察幼兒，拓展教師的智慧空間“有教育意義”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指教師通過觀察及提問來獲悉孩子們已知的事物，再據(jù)此安排各種經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)他們尚未認(rèn)知的事物。因而，首先是要聽懂幼兒的聲音。［11］教師要“蹲下來”，與孩子平等接觸，給人以尊重，去接納分析幼兒的聲音，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性、復(fù)雜性，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體間的差異性、多樣性及他們之間的關(guān)聯(lián)性。其次是解讀幼兒的作品。幼兒的作品不僅是一幅畫，一件手工，而且是幼兒的學(xué)習(xí)生活行為。教師通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴看到幼兒行為背后的緣由，可以制定有效的教育策略。最后是激活幼兒的環(huán)境。人類社會(huì)中最危險(xiǎn)的現(xiàn)象是在環(huán)境中的孤獨(dú)，教育中最危險(xiǎn)的現(xiàn)象是思想和行為的整齊劃一。因而，幼兒教師與幼兒必須去和環(huán)境對(duì)話?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師的專業(yè)成長(zhǎng)從“忠實(shí)取向”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生取向”，關(guān)鍵是要求教師對(duì)周圍環(huán)境、空間及事物進(jìn)行開發(fā)和利用。在研究的過程中，教師應(yīng)該充分利用各種環(huán)境中的資源，實(shí)現(xiàn)由布置性環(huán)境———展示性環(huán)境———探索性環(huán)境———激活幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。2．聆聽自己，養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣幼兒教師除了觀察幼兒的生活外，還要關(guān)注自己的生活，即幼兒教師要把自己的生活“嵌”入幼兒的生活之中，把自己的生活作為職業(yè)生涯中的“音源”“教育源”去發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從教育的視角抓住生活中的教育素材，并在生活中習(xí)得一些教學(xué)資料，挖掘身邊的教育資源，養(yǎng)成一種職業(yè)生活習(xí)慣。這有利于消除教師的職業(yè)倦怠，升華教師對(duì)本職工作的熱愛，激發(fā)蓬勃向上的精神。3．轉(zhuǎn)知成智，想法文字化幼兒教師在觀察幼兒、聆聽自己的過程中，要做到將情境化的想法文字化，在自身實(shí)踐過程中形成緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。［12］因?yàn)閷⑶榫承缘南敕ㄞD(zhuǎn)變?yōu)橛行缘恼n程，才能擺脫教學(xué)準(zhǔn)備過于依賴教材、教學(xué)過程而缺乏個(gè)別針對(duì)性的現(xiàn)狀。想法文字化的過程容易使教師將自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入化研究，從而實(shí)現(xiàn)把自身的教學(xué)行為作為教研、專業(yè)成長(zhǎng)的有效材料，把日常教學(xué)中的鮮活事例、感性的經(jīng)驗(yàn)及零散的知識(shí)記錄下來，抓住精華的教育細(xì)節(jié)并進(jìn)行深入的研究，把個(gè)人的獨(dú)特見解撰寫下來，從而實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)融合，與教育對(duì)象有效連接的效果。

（二）外部策略

第6篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

一、解放思想，提高認(rèn)識(shí)

只有解放思想，才能認(rèn)識(shí)新事物，適應(yīng)新形勢(shì)。實(shí)踐證明，解放思想能極大地激發(fā)工作活力，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱。從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師占教師總數(shù)的90％以上，由于工作環(huán)境和工作對(duì)象的不對(duì)口，他們?cè)谛闹懈羯狭艘粚訜o形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想。我留心生活中的每件事，捕捉教師身上的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，公平公正、因材用人，以提高教師的工作熱情，消除教師“無用武之地”的困惑。“沒有規(guī)矩不成方圓”，幼兒園不同于中小學(xué)，孩子分秒離不開教師的視線，教師的責(zé)任重于泰山。為了改變教師的懶散思想和自由行為，我園制定了嚴(yán)格的管理制度以督促教師，促進(jìn)其角色的轉(zhuǎn)變。

（二）幼教思想的革新

我國(guó)大力推進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)，農(nóng)村孩子的義務(wù)教育從幼兒園開始，這是我國(guó)教育改革的一大舉措，是農(nóng)村孩子的福音。每一所農(nóng)村幼兒園走在了教改的前沿，這就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴很早就提出了“活教育”思想，它的課程是把大自然、大社會(huì)做為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子直接走向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。當(dāng)前的幼教事業(yè)要求教師具有這種“活教育”思想，從小培養(yǎng)孩子豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力。

二、園本培訓(xùn)，歷練能力

教育家陶行知說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果。”園本培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的好法子，也能較好地將理論和實(shí)踐融合起來。

（一）發(fā)揮專業(yè)教師“領(lǐng)頭雁”作用

我園充分發(fā)揮教學(xué)能手和骨干教師的傳、幫、帶作用,讓他們與轉(zhuǎn)崗教師結(jié)成師徒,將自己的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給這些非專業(yè)教師，非專業(yè)教師結(jié)合自己的思考,在實(shí)踐中注入新的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化成自身能量，發(fā)揮更大的輻射效能。我們?cè)谂浒鄷r(shí)遵循“結(jié)對(duì)幫扶”原則，即專業(yè)教師帶非專業(yè)教師，老年教師帶年輕教師，在工作中相互扶持、相互帶動(dòng)。業(yè)余時(shí)間，專業(yè)教師帶動(dòng)非專業(yè)教師進(jìn)行舞蹈、鋼琴、繪畫等技能的培訓(xùn)。每周組織一次骨干教師的觀摩課，讓其他教師親臨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念。教師通過聽課、評(píng)課活動(dòng)，多方面切磋，不斷提煉教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我園的這些骨干教師、教學(xué)能手確實(shí)起到了“傳道授業(yè)解惑”的作用，成為我園教師培訓(xùn)工作的主力軍。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的培訓(xùn)方式

我園每周開展一次教研活動(dòng),由教師輪流組織,教師自主參與教研活動(dòng)。很多教師都積極主動(dòng)地提出自己的想法、觀點(diǎn)供大家研討，在不斷的研討和碰撞中轉(zhuǎn)變觀念。我園每月舉行一次講故事比賽和演講比賽，歷練教師膽量，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。每學(xué)期進(jìn)行樓道、活動(dòng)室、自然角的美化、綠化，創(chuàng)設(shè)板塊清晰、畫面新穎的主題墻，這不但增添了幼兒學(xué)習(xí)生活的樂趣，陶冶了幼兒教師的心靈，而且豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，練就了教師的業(yè)務(wù)能力。利用家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加課堂技能展示活動(dòng)、興趣活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，并和家長(zhǎng)一起交流經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)渠道。

三、教師反思，提高效率

“真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后”“牛頓經(jīng)過反思得到了萬(wàn)有引力”。我們農(nóng)村幼兒教師缺乏的正是這種發(fā)問和反思精神，工作中遇到的疑難問題懶于動(dòng)筆、懶于思考、懶于研究。新時(shí)代的幼兒教師要有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，要不斷地反思，在反思中成長(zhǎng)。

（一）專業(yè)技能培訓(xùn)心得體會(huì)

為了不讓培訓(xùn)流于形式，教師堅(jiān)持寫心得體會(huì)，把自己培訓(xùn)后的真實(shí)感受寫成書面材料交由領(lǐng)導(dǎo)班子批閱。針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見，教師查缺補(bǔ)漏，再次反思、研究、書寫。經(jīng)過反復(fù)推敲，教師書寫了許多心得體會(huì)，裝訂成冊(cè)作為我園園本培訓(xùn)資料，這也是我園教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

（二）撰寫教學(xué)反思及論文

第7篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

活動(dòng)內(nèi)容是音樂活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，是幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)的依據(jù)。幼兒園音樂活動(dòng)主要包括韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂活動(dòng)四個(gè)主要部分。教師在選擇內(nèi)容上首先要考慮學(xué)習(xí)的連貫性，相關(guān)知識(shí)的連貫性，不能僅僅依靠教材，要根據(jù)所帶班級(jí)的具體水平進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，因?yàn)橹挥杏變焊信d趣的內(nèi)容，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的情感，投入到音樂活動(dòng)中去。教師可以對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充和刪減，同一個(gè)主題在內(nèi)容大、中、小班的差異可以橫向與縱向進(jìn)行一個(gè)分析，橫向內(nèi)容相當(dāng)，但是縱向上對(duì)內(nèi)容的深度、時(shí)間、程序就會(huì)多，所涉及的內(nèi)容也就會(huì)有差別，教師需要根據(jù)對(duì)象的不同進(jìn)行選擇，所以內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。

二、活動(dòng)組織

如何組織音樂活動(dòng)是幼兒教師最為關(guān)注的問題。首先要有清晰的活動(dòng)流程，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都是分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由于幼兒的年齡特征，其控制能力比較弱，必須要在每個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一種積極的活動(dòng)狀態(tài)?；顒?dòng)開始的時(shí)候，可以安排一些相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，使得后邊的音樂活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。例如音樂活動(dòng)《春天》，教師就可以進(jìn)行一個(gè)充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，讓幼兒說說自己心中的春天、用畫筆畫春天、跳自己心中春天的舞蹈等等形式，這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入春天的一個(gè)狀態(tài)，為下面的活動(dòng)做一個(gè)充分的準(zhǔn)備?；顒?dòng)的過程一定要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，例如在歌唱活動(dòng)中可以加入音樂欣賞，不僅是去學(xué)會(huì)唱而已，還可以加入一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、表情等進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不僅可以幫助幼兒理解音樂結(jié)構(gòu)的變化而且激發(fā)了幼兒的興趣，在打擊樂活動(dòng)中，教師可以事先用一些詞語(yǔ)代替節(jié)奏，當(dāng)幼兒可以體驗(yàn)歌詞和節(jié)奏的關(guān)系時(shí)，就可以按照這種方式進(jìn)行填詞，還可以參考奧爾夫音樂教學(xué)中提到的“聲勢(shì)”，就是把身體當(dāng)作樂器，用捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作進(jìn)行表演，這主要是讓幼兒掌握節(jié)奏和加強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)性，幼兒對(duì)這種形式十分的感興趣，樂于接受。音樂活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)出自己的感受，在播放一段音樂后可以提問幼兒想到了什么，鼓勵(lì)幼兒充分展開聯(lián)想，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力。在幼兒園音樂活動(dòng)的組織中無論是韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂活動(dòng)中的任意一種活動(dòng)都不是孤立的，而是需要相互作用、相互滲透的。教師需要在音樂活動(dòng)中進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，以幼兒的興趣為前提，重視幼兒的主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自由地去想象和創(chuàng)造，讓音樂活動(dòng)的過程變得趣味十足。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

第8篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 示范 引領(lǐng) 保障

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0141-02

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為農(nóng)村學(xué)前教育的窗口，承擔(dān)著指導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的重任，在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展中發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的目標(biāo)，而措施之一就是要“發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。這對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，凸顯教育公平，有著深遠(yuǎn)的意義。

為充分發(fā)揮中心幼兒園的的“領(lǐng)頭羊”作用，讓其真正發(fā)揮在農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的“中心”輻射和示范引領(lǐng)作用，以更好地帶動(dòng)其他村級(jí)幼兒園的發(fā)展，我們從教育理念、幼兒園課程更新、幼兒園管理、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了一些探索。

一、抓內(nèi)涵、練內(nèi)功，挖潛提質(zhì)增效能

俗話說，打鐵還需自身硬，作為農(nóng)村幼兒教育的骨干，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)和管理是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。

（一）加大硬件設(shè)施的配備

通過爭(zhēng)取項(xiàng)目支持、學(xué)校籌資、教師自制等形式修建了高標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)室、配備了幼兒用床、桌椅、圖書、食堂、衛(wèi)生保健器材、信息化設(shè)備，各室健全，區(qū)角豐富，為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨優(yōu)雅的室內(nèi)外環(huán)境。

（二）提高隊(duì)伍綜合素質(zhì)

內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，通過基本功訓(xùn)練、外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)、參加縣級(jí)教育聯(lián)盟、園際間交流展示、家幼親子活動(dòng)、一日開放、技能展示等活動(dòng)，優(yōu)化研訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師的保教水平和綜合素養(yǎng)。

（三）不斷規(guī)范辦園行為

嚴(yán)格執(zhí)行《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《甘肅省幼兒園保教管理指導(dǎo)意見（試行）》精神，借助城區(qū)幼兒園的督、幫優(yōu)勢(shì)，完善各項(xiàng)規(guī)章制度和防范預(yù)案，建立健全家園共育機(jī)制，規(guī)范保教過程，優(yōu)化管理，發(fā)展辦園內(nèi)涵，進(jìn)一步提高園務(wù)管理水平和辦園行為。

二、多形式、拓載體，互動(dòng)交流促成長(zhǎng)

中心幼兒園對(duì)村幼兒園的引領(lǐng)示范指導(dǎo)作用，主要應(yīng)從提升教育理念、規(guī)范幼兒園課程、優(yōu)化幼兒園常規(guī)管理、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行。

（一）送下去交流

我們定期組織中心幼兒園骨干教師、教學(xué)新秀到村幼兒園開展“送教入園”活動(dòng)，給她們講解最新教育理念，開展教學(xué)技能技巧輔導(dǎo)、教育教學(xué)示范指導(dǎo)等活動(dòng)，和她們共同修改教育活動(dòng)計(jì)劃，共同制作教具和學(xué)具，對(duì)一日活動(dòng)的安排提出科學(xué)合理的建議，并對(duì)早操的編排、教師帶操等日常教學(xué)常規(guī)提出詳細(xì)的要求，幫助她們解決一些實(shí)際問題。使村幼兒教師不出門就能觀摩到高水平的教育活動(dòng)，幫助她們從教學(xué)上“脫貧”。

（二）請(qǐng)上來學(xué)習(xí)

1.中心園積極搭建培訓(xùn)平臺(tái)，定期邀請(qǐng)城區(qū)幼兒園一些理論水平較高、思想觀念新的園長(zhǎng)、教師在中心園開展理論講座，將最新教育理念、名家教育思想及時(shí)傳達(dá)給基層園的老師，幫助她們從思想上脫貧。

2.發(fā)揮中心園教師專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)全鄉(xiāng)幼兒教師，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

3.邀請(qǐng)村幼兒園教師參加中心園教研活動(dòng)、觀摩一日教育活動(dòng)、家園開放日活動(dòng)和幼兒技能展示、園本教研成果觀摩展示活動(dòng)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，幫助她們將理論“消化”，并不斷汲取“營(yíng)養(yǎng)”。

（三）暢開懷研討

只有將研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使她們既“吃飽”，又吃好。通過集體研討、個(gè)人交流、園際交流等形式，教師們暢所欲言，共同交流幼兒園管理、教育教學(xué)等方面的心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短、既發(fā)揮了示范作用，又促進(jìn)了自身發(fā)展。

（四）開大門辦園

為了使幼兒園硬件與軟件方面得到資源共享，我們以中心園為中心，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過縣教育信息網(wǎng)、教育空間，參加QQ群、博客論壇，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課，共同開發(fā)園本課程，共同撰寫論文和心得體會(huì)，幫助村幼兒教師對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，提高她們鉆研業(yè)務(wù)的積極性。還通過網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、交流會(huì)、文本傳遞等方式，將育人和教科研方面取得的經(jīng)驗(yàn)推廣到其它園，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教師資源共享先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的共享。

三、定制度、求規(guī)范，長(zhǎng)效機(jī)制促發(fā)展

工作貴在堅(jiān)持，只有持之以恒地堅(jiān)持才會(huì)闖出一片天地。

（一）工作安排常態(tài)化

為確保中心幼兒園的示范、幫扶、引領(lǐng)等活動(dòng)落到實(shí)處，要求中心幼兒園將示范、幫扶、引領(lǐng)等活動(dòng)與園務(wù)工作、研訓(xùn)活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)同安排、同落實(shí)；要求教師將示范、幫扶與業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研活動(dòng)統(tǒng)籌安排，并經(jīng)園務(wù)會(huì)審核后下發(fā)實(shí)施。

（二）活動(dòng)開展規(guī)范化

要求各項(xiàng)活動(dòng)做到：活動(dòng)前有計(jì)劃、有方案，遵循“四不讓”原則，（即準(zhǔn)備不充分不讓實(shí)施、目標(biāo)不明確不讓實(shí)施、組織形式單一不讓實(shí)施、參加人員不明確不讓實(shí)施），活動(dòng)中建立互助小組，組團(tuán)開展活動(dòng)，活動(dòng)后有小結(jié)、有反思，以此確保各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范運(yùn)行。

（三）落實(shí)考核制度化

第9篇：幼兒教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；主體；教育合力

俗話說“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是幼兒個(gè)性形成的穩(wěn)定階段。幼兒家庭教育是指家庭成員之間有意識(shí)或無意識(shí)相互實(shí)施的教育及影響，可以是長(zhǎng)對(duì)幼、也可以是幼對(duì)長(zhǎng)產(chǎn)生影響的一種教育活動(dòng)。幼兒家庭教育的主體不僅包括家長(zhǎng)、幼兒及對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的其他家庭成員，還包括有計(jì)劃、有組織、有目的對(duì)幼兒發(fā)揮指導(dǎo)作用的學(xué)校和對(duì)幼兒產(chǎn)生廣泛影響的社會(huì)。重視以家庭為核心，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌社會(huì)各類資源，才是真正的重視家庭教育。幼兒期為人一生的充分發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒的認(rèn)知、行為、個(gè)性、情感及態(tài)度等基本上在幼兒期初具雛形，而家庭教育對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有著潛移默化的影響，且家庭教育對(duì)幼兒的影響是終身的，是學(xué)校教育和社會(huì)教育無法代替的。幼兒家庭教育的成功，不僅造福幼兒個(gè)人及其家庭，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步、社會(huì)的和諧。

近年來，幼兒家庭教育備受人們的關(guān)注，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒家庭教育的研究也取得了一定的進(jìn)展，家長(zhǎng)們一些舊的教育觀念、教育方式方法也逐漸得到改善，比如，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”、“不尊重幼兒獨(dú)立人格”的教育觀念及“簡(jiǎn)單粗暴”的教育方式方法逐漸消失，科學(xué)的教育觀念和方式方法正在建立。近日，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》的文件，對(duì)我國(guó)加強(qiáng)家庭教育工作提出了具體的指導(dǎo)意見，使家庭教育再次成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，家庭教育的觀念、方式方法已得到很大的改善。

一、發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的榜樣作用

幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，孩子就是鏡子中的自己。家長(zhǎng)要重視以身作則和言傳身教，要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做榜樣，為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣。法國(guó)思想家盧梭說過：“說理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)是世界上最沒用的三種教育方法?！蹦敲?，家長(zhǎng)應(yīng)該如何發(fā)揮榜樣的作用、使最沒用的三種教育方法變成最有用的方法呢？建議：

1．這里的“說理”不是不讓家長(zhǎng)說理，而是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“說理”要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的理解能力，語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔明了為宜。但“說理”有時(shí)會(huì)讓幼兒“只知其然而不知其所以然”，因此，家長(zhǎng)不僅要為幼兒樹立起“說到做到”的榜樣，更重要的是讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)。體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。通過體驗(yàn)的方式，幼兒可以親身感受周圍的事物，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生深刻的印象，更有利于幼兒自覺性和主動(dòng)性的發(fā)展。

2．家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)說自己家的孩子不懂事，不守紀(jì)律，整日對(duì)其苦口婆心，效果卻欠佳，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有掌握培養(yǎng)孩子紀(jì)律感的方法，沒有真正了解自由和紀(jì)律的關(guān)系。只對(duì)孩子說教，不能培養(yǎng)孩子內(nèi)在的、主動(dòng)的、積極的紀(jì)律，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)兒童的紀(jì)律，活動(dòng)是幼兒內(nèi)在生命力的外在表現(xiàn)。通過活動(dòng)，孩子在紀(jì)律養(yǎng)成的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，會(huì)形成孩子的“第二天性”，即所謂的“習(xí)慣成自然”。家長(zhǎng)要明白孩子的自由與紀(jì)律不是對(duì)立的關(guān)系，建立在自由基礎(chǔ)上才是真正的紀(jì)律，且孩子的紀(jì)律不是叫孩子不許動(dòng)，而是能夠主動(dòng)約束自己的行為，主動(dòng)的守紀(jì)律。

3．為什么家長(zhǎng)經(jīng)常說自己的孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，因?yàn)榧议L(zhǎng)為孩子樹立了愛發(fā)脾氣的壞榜樣。家長(zhǎng)“發(fā)脾氣”的教育方法，不利于幼兒性情的培養(yǎng)。理智的家長(zhǎng)更懂得控制自己的情緒，采用符合幼兒身心發(fā)展特征的教育方法，比如，家長(zhǎng)應(yīng)該明白游戲是幼兒生活的重要組成部分，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，游戲是幼兒生活的基礎(chǔ)，幼兒的生活離不開游戲，用正面教育的活動(dòng)方式替代“發(fā)脾氣”的方法才是最有用的教育。比如幼兒犯錯(cuò)誤了，家長(zhǎng)可以采用情景再現(xiàn)的教育方式，使幼兒在設(shè)定的情景活動(dòng)中明白自己行為的不良，而不是“發(fā)脾氣”。

4．不要刻意用感動(dòng)方法，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“父母一切都是為了你好”、“父母努力掙錢，希望你不要辜負(fù)我們的期望”等感動(dòng)的話，利用幼兒的情感，去感化幼兒，但收效甚微。要知道一個(gè)刻意用感動(dòng)的家長(zhǎng)是培養(yǎng)不出一名真實(shí)的孩子，反而會(huì)使孩子對(duì)家長(zhǎng)的用心產(chǎn)生一種逆反的心理。家長(zhǎng)應(yīng)該少說多做，盡可能聽取孩子的意見，用實(shí)際行動(dòng)去感動(dòng)幼兒，行動(dòng)才是最好的道理。

二、尊重幼兒在家庭教育中的獨(dú)立地位

1．家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，而不是在學(xué)習(xí)和生活中被動(dòng)的接受者。幼兒雖然知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不及成人，但具有自然的好奇心特點(diǎn)，會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索周圍的一切環(huán)境，并在與環(huán)境的交往中獲得自我成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，這種環(huán)境是自由發(fā)展的、生機(jī)勃勃的、有秩序的、輕松愉快的，能夠促進(jìn)孩子與環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)，使孩子成為生活和學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和探索者，進(jìn)而促進(jìn)孩子的主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要尊重幼兒的獨(dú)立地位，不要成為孩子生活中的“包辦者”或“替代者”，比如，在生活和學(xué)習(xí)上，耐心指導(dǎo)，讓幼兒自己學(xué)會(huì)穿衣和吃飯，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；在幼兒發(fā)揮想象玩玩具和游戲時(shí)，不用成人的固定思維引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和探索精神。

2．兒童是成人之父。兒童教育家蒙臺(tái)梭利說過：“兒童是成人之父?！奔议L(zhǎng)更應(yīng)該在家庭教育中樹立正確的教育觀、兒童觀、育兒觀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索幼兒身上的學(xué)習(xí)價(jià)值。家長(zhǎng)向兒童學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)高深的科學(xué)文化知識(shí)，而是學(xué)習(xí)曾經(jīng)擁有的美德和尋找失去的童心，學(xué)習(xí)兒童的觀察能力、探索精神及創(chuàng)造能力。家長(zhǎng)向幼兒學(xué)習(xí)才能更好地了解幼兒的需求，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)幼兒、教育幼兒，從而促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。家庭教育的成功離不開家長(zhǎng)和幼兒的相互學(xué)習(xí)，可能某一領(lǐng)域家長(zhǎng)是幼兒的主人，而另一領(lǐng)域幼兒是家長(zhǎng)的主人。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多多蹲下身來，傾聽幼兒的心聲，成為幼兒的學(xué)生，向幼兒學(xué)習(xí)，就如思想家老子告誡成人要“復(fù)歸于嬰兒”，這樣才能獲得人生的圓滿。

3．家長(zhǎng)要善于抓住幼兒的“敏感期”。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性特征，也具有階段性特征，正如蒙臺(tái)梭利提出，要善于抓住幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的“敏感期”，所謂“敏感期”是指兒童在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出對(duì)于某種事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容易有速度，是教育的最好時(shí)機(jī)。因此，家長(zhǎng)要隨時(shí)留心觀察幼兒在各個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)出的這種心理現(xiàn)象，及時(shí)地引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，尊重幼兒在“敏感期”對(duì)事物的興趣及愛好，最大限度地激勵(lì)幼兒潛能的發(fā)揮，不要錯(cuò)過良機(jī)而遺憾終身。

三、發(fā)揮幼兒園在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用

家庭作為教育幼兒的第一場(chǎng)所，作為教育幼兒的原生態(tài)環(huán)境，與學(xué)校教育、社會(huì)教育是不同的。但學(xué)校教育在教育方式與內(nèi)容上都比家庭教育更正規(guī)，幼兒園會(huì)有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。如何充分發(fā)揮幼兒園在家庭教育中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用呢？

1．加強(qiáng)幼兒園家庭教育工作指導(dǎo)。幼兒園要挖掘各種家園溝通渠道，比如，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日等。在園長(zhǎng)、幼兒教師、保育員三大幼兒園主體的引領(lǐng)下，發(fā)揮家庭教育專家、學(xué)者和優(yōu)秀幼兒家長(zhǎng)共同參與的家庭教育骨干力量，為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供方法上的指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園也要為家庭教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，為家庭提供物質(zhì)上的支持，物質(zhì)是精神之基礎(chǔ)，有了一定的物質(zhì)保障，更能調(diào)動(dòng)家庭教育工作的開展。

2．豐富幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容。幼兒園要邀請(qǐng)專家主持家庭教育的討論會(huì)、座談會(huì)及演講會(huì)，舉辦關(guān)于父母教育的培訓(xùn)講座及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)自覺抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、家庭觀及育兒觀，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育幼兒的本領(lǐng)，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力和信心。幼兒園也可以針對(duì)不同的家庭情況，開展一對(duì)一的家庭工作指導(dǎo)服務(wù)，做到具體問題具體解決，真正地為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒方式方法。

3．發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的力量。幼兒園要充分做好家長(zhǎng)委員會(huì)的管理工作，比如，制定家長(zhǎng)委員會(huì)章程，明確家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨及任務(wù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的責(zé)任，加強(qiáng)家長(zhǎng)正確的教育意識(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)還要編印其家庭教育的指南及專題手冊(cè)，做好家長(zhǎng)科學(xué)育兒的宣傳工作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造家長(zhǎng)科學(xué)育兒的良好家庭氛圍。家長(zhǎng)委員會(huì)要發(fā)揮專家學(xué)者、優(yōu)秀教師及父母的宣傳力量，積極向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展各種家庭教育現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4．辦好家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園要將家長(zhǎng)學(xué)校納入自己的工作管理范疇，家長(zhǎng)學(xué)校要聘請(qǐng)專家學(xué)者，幫助和支持家長(zhǎng)學(xué)校組成研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出實(shí)際的、具體的家庭教育課程，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)。同時(shí)，開發(fā)家庭教育教材、指南及活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。家長(zhǎng)學(xué)校還需要設(shè)計(jì)各類有吸引力的、符合家長(zhǎng)時(shí)間的課程及活動(dòng)，吸引廣大家長(zhǎng)積極參加與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的積極性。

四、統(tǒng)籌家庭教育中各類社會(huì)資源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期?！边@說明幼兒的發(fā)展與社會(huì)有著密切的關(guān)系，家庭教育應(yīng)該注重幼兒社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力的培養(yǎng)，承擔(dān)起為社會(huì)造就人才的責(zé)任。社會(huì)也承擔(dān)著教育人的責(zé)任，這就需要發(fā)揮社會(huì)在家庭教育的力量。

1．構(gòu)建家庭、社區(qū)教育基地。社區(qū)可以邀請(qǐng)社區(qū)的各界人士，成立社區(qū)家庭教育委員會(huì)和家長(zhǎng)隊(duì)伍，共同創(chuàng)設(shè)家庭教育社區(qū)基地，充分利用節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間開展家庭教育工作，積極組織家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高家庭教育幼兒的質(zhì)量和水平，還可以促進(jìn)整個(gè)社區(qū)精神文明的提高。

2．利用好各種社會(huì)資源。正如新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！边@就需要積極引導(dǎo)各地教育部門和幼兒園參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)關(guān)單位的作用，開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。比如依托幼兒活動(dòng)中心、親子樂園，為城鄉(xiāng)幼兒及家庭提供教育指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)家庭教育水平的提高；社區(qū)積極調(diào)動(dòng)幼兒園優(yōu)秀幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“雙贏”目的的實(shí)現(xiàn)。

3．鼓勵(lì)和支持關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，廣泛開展適合這些兒童特點(diǎn)和需要的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛幫扶。倡導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，支持志愿者開展志愿服務(wù)，引導(dǎo)社會(huì)各界共同參與，調(diào)動(dòng)整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育工作開展的積極性，逐步培育形成家庭教育社會(huì)支持體系，從而更好地提高整個(gè)社會(huì)幼兒教育質(zhì)量。

4．各地教育部門加強(qiáng)家庭教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)研究。各地教育部門要在當(dāng)?shù)攸h委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制訂實(shí)施辦法，積極爭(zhēng)取政府統(tǒng)籌安排相關(guān)經(jīng)費(fèi)。各地教育部門也要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過設(shè)立一批家庭教育研究課題，形成一批高質(zhì)量家庭教育研究成果。家庭教育以家庭為核心，不僅需要家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒樹立良好的形象，蹲下身來去傾聽幼兒的心聲，還需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)地聯(lián)系幼兒園及社區(qū)，充分利用幼兒園及社區(qū)的資源，共同教育好孩子。

家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)聯(lián)系幼兒園，了解幼兒園每學(xué)期、每周、每日的教學(xué)活動(dòng)安排；多與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師及保育員交流，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法；積極參加幼兒園組織的各種家庭教育活動(dòng)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平；積極參加幼兒園組織的各種親子活動(dòng)，切不可以工作忙為借口，錯(cuò)失了解幼兒在園情況的良機(jī)；社會(huì)作為家庭和學(xué)校教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，對(duì)幼兒的影響具有廣泛性、及時(shí)性、適應(yīng)性與補(bǔ)償性等特點(diǎn)。

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，比如，多帶幼兒去參觀博物館、海洋館、美術(shù)館、歌劇院等社會(huì)場(chǎng)所，開闊幼兒的視野，擴(kuò)展幼兒的信息量，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間。還要充分利用好當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史場(chǎng)所，讓幼兒從社區(qū)人們的生活中體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值。綜上所述，任何人的成長(zhǎng)都離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，而家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)幼兒的影響時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之大，是學(xué)校和社會(huì)教育無法代替的，但幼兒家庭教育的主體不能相互孤立，要形成教育幼兒的合力。因此，幼兒家庭教育要充分發(fā)揮家庭的核心作用，在學(xué)校和社會(huì)教育的支持下，整合家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的力量，才是對(duì)幼兒最有效的教育。

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