對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟精選(九篇)

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第1篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

首先，從物聯(lián)網(wǎng)的普及情況來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。因此，如何熟悉、認(rèn)知和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)，不僅成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生提高日常物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用能力的關(guān)鍵訴求。所以在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的滲透、通過(guò)案例展示、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等方式，進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的了解和認(rèn)知情況，并且介紹身邊的物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品的應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)生在日常生活中應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和設(shè)備的能力，提高他們的實(shí)際操作能力。其次，從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)角度來(lái)看，結(jié)合身邊實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的根本方法。其中物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)就很好地把信息技術(shù)與具體的日常生活實(shí)踐有效的結(jié)合在一起。通過(guò)試驗(yàn)、體驗(yàn)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生感知信息技術(shù)的具體內(nèi)容，不僅豐富了信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也特別深化了物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生心中的印象和興趣體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)研究

（一）結(jié)合實(shí)踐，挖掘物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生的興趣與具體的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這就需要教育工作者在具體的教學(xué)準(zhǔn)備階段，具有發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的能力，及時(shí)了解身邊的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，并且通過(guò)簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、提取核心的方式，盡量用簡(jiǎn)單的設(shè)備、簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)來(lái)把物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，把日常生活中的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與日常應(yīng)用的有效結(jié)合。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)單單把日常的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化到信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)是不夠的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，還需要通過(guò)良好的實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步參與到具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，讓他們親身感受到物聯(lián)網(wǎng)的特性、應(yīng)用以及功能；并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解、體驗(yàn)生活中的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)意識(shí)。

（三）詳細(xì)剖析，總結(jié)結(jié)構(gòu)模型在體驗(yàn)式物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序的剖析和講解，讓學(xué)生了解到物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)部構(gòu)成以及各個(gè)模塊所起到的作用?？梢岳霉δ芷帘畏?，屏蔽部分物聯(lián)網(wǎng)模塊，讓學(xué)生體驗(yàn)整體設(shè)備在功能發(fā)生的變化，進(jìn)而提高對(duì)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的了解和掌握。

（四）即時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)知在體驗(yàn)式的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，要即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)變體驗(yàn)、變總結(jié)、變應(yīng)用的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)的功能、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用環(huán)境。通過(guò)總結(jié)歸納的方式，把體驗(yàn)式的教學(xué)中的感官感受轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（五）構(gòu)建反饋機(jī)制，完善問(wèn)題反饋在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反饋，并且通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、創(chuàng)新解決的思維模式。通過(guò)體驗(yàn)式試驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決自己提出的問(wèn)題和驗(yàn)證答案，把物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)從課本走到實(shí)際操作過(guò)程中。

（六）強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)是方法，不是目的，而是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)能夠感悟其中的原理。因此在完成體驗(yàn)式教學(xué)后，教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)到的原理平移到具體的生活實(shí)踐過(guò)程中，感悟身邊的物聯(lián)網(wǎng)引用和基本原理，有效地提升學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)引用的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提高日常物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和操作能力的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

一、探究應(yīng)成為學(xué)生終身受益的一種學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣

筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)不必拘泥于某些內(nèi)容或知識(shí)，探究并不僅僅是一種手段，更應(yīng)該是成為學(xué)生的一種習(xí)慣。如果學(xué)生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也難以激起他的興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的探究精神呢?教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到所學(xué)內(nèi)容是他們生活中所遇到的，是與自己很近的東西，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，使他們?cè)凇懊曰蟆薄耙蓡?wèn)”“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的好奇欲望，讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。

二、教師本身要真正做好角色的轉(zhuǎn)換，從講述者成為傾聽者

教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的相互交往、相互認(rèn)識(shí)、相互信息交流形成的。在新課程理念下，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，師生都是課程資源，也是課程的構(gòu)建者，因此，要讓學(xué)生明白自己的角色定位，要努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不管學(xué)生的回答是什么對(duì)學(xué)生而言都有其意義。因此，學(xué)生的答案對(duì)教師而言不論有多離譜、多奇怪或多錯(cuò)誤，教師都應(yīng)認(rèn)真解讀和應(yīng)對(duì)。教師若只簡(jiǎn)單說(shuō)它錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生是莫大的氣餒和壓抑。此外，讓學(xué)生多一些時(shí)間解釋自己的問(wèn)題和答案也是一個(gè)不錯(cuò)的策略。在學(xué)生交流感悟的過(guò)程中，以積極的欣賞態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生去積極探究的有效方法。教師只有全身心地聽學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉學(xué)生自己探究的成果，讓學(xué)生的探究熱情在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，這樣才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、開展分層遞進(jìn)式探究式學(xué)習(xí)，不必一次探究完

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)課堂中的弊端。探究式學(xué)習(xí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶獲取知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等活動(dòng)探究事物，從這一點(diǎn)上來(lái)看，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，它更重視的是獲取知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得的體驗(yàn)，形成的價(jià)值觀等是最可貴的知識(shí)。學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的認(rèn)識(shí)都是階段性的。所以在開展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)每一次探究的結(jié)果是什么，“成果”不一定是具體的、看得見的。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要重視的是探究過(guò)程中收獲了什么。

如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)每個(gè)研究的結(jié)果，給每個(gè)探究劃上完美的句號(hào)，反而抹殺了學(xué)生進(jìn)一步探究和創(chuàng)新的熱情，對(duì)同一事物的理解在人的不同成長(zhǎng)階段是可以有很大的區(qū)別的，這并不是對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。從另一個(gè)角度上說(shuō)，政治課中的很多知識(shí)是有關(guān)人思想道德方面的東西，是要學(xué)生用自己的內(nèi)心去感悟的，精神方面的升華是無(wú)止境的，不要輕易地把任何一道研究的大門關(guān)上。

四、探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合

第3篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) RFID 傳感器 校園網(wǎng)

中圖分類號(hào)：TP303 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）12-0230-01

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后又一次網(wǎng)絡(luò)大浪潮，隨著信息化社會(huì)建設(shè)的不斷加快， 高校的信息化教育也在不斷改進(jìn)， 正在從“數(shù)字校園”向“智慧校園”轉(zhuǎn)變。智慧校園是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園中的一種集成應(yīng)用，通過(guò)對(duì)傳感數(shù)據(jù)的集中管理和大量信息的智能處理，形成了集學(xué)校管理、教育和服務(wù)為一體的應(yīng)用模式。

1 物聯(lián)網(wǎng)的概述

目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的普遍定義就是利用射頻識(shí)別（RFID）、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)和信息處理等關(guān)鍵技術(shù)，通過(guò)射頻標(biāo)簽、射頻讀器、紅外掃描器、傳感器等信息感知設(shè)備獲取物體或人的相關(guān)信息，按照物聯(lián)網(wǎng)傳輸協(xié)議完成感知信息之間的相互交換和共享的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。根據(jù)信息生成、處理和應(yīng)用過(guò)程，可以把物聯(lián)網(wǎng)分為4層：感知識(shí)別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層[1]。感知識(shí)別層主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集，通過(guò)射頻識(shí)別、無(wú)線傳感器、紅外、藍(lán)牙等信息自動(dòng)生成設(shè)備，對(duì)信息展開長(zhǎng)期、大規(guī)模、實(shí)時(shí)的獲取。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層主要完成信息的傳輸，將感知識(shí)別層采集的數(shù)據(jù)接入到互聯(lián)網(wǎng)中，提供給管理服務(wù)層，是實(shí)現(xiàn)物與物互聯(lián)的重要基礎(chǔ)設(shè)施[2]。管理服務(wù)層主要對(duì)信息進(jìn)行處理，可以將大規(guī)模數(shù)據(jù)高效、可靠地組織起來(lái)，為上層行業(yè)的應(yīng)用提供支持。在綜合運(yùn)用層，物聯(lián)網(wǎng)繼承了互聯(lián)網(wǎng)功能：電子郵件、文件傳輸，又實(shí)現(xiàn)了以用戶為中心的應(yīng)用：萬(wàn)維網(wǎng)、視頻點(diǎn)播、在線游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)，再發(fā)展到物品追蹤、智能交通、智能家居、智能辦公、智能物流、智能電網(wǎng)[3，4]。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園安防中的應(yīng)用

將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到校園安防系統(tǒng)中，就可以對(duì)高校校園的安全管理進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。通過(guò)將學(xué)校原有的視頻監(jiān)視系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)中的射頻識(shí)別、紅外感知、電子標(biāo)簽等技術(shù)相結(jié)合，再設(shè)置相應(yīng)不同等級(jí)的安全報(bào)警系統(tǒng)，便可以建立智能化的校園安全防范系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同安全級(jí)別門禁系統(tǒng)的管理，保障師生安全。比如當(dāng)學(xué)生處在校園偏僻地區(qū)或危險(xiǎn)區(qū)域時(shí)，RFID讀寫器會(huì)讀取學(xué)生卡片內(nèi)的信息，并向?qū)W生發(fā)出危險(xiǎn)提示的信息，此時(shí)相關(guān)的信息也會(huì)自動(dòng)上傳到學(xué)校的監(jiān)控室，并且當(dāng)學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)，可通過(guò)觸發(fā)應(yīng)急報(bào)警裝置上的按鈕或者在RFID讀寫器感應(yīng)區(qū)域內(nèi)刷卡報(bào)警，從而有效地預(yù)防和阻止校園的安全事故的發(fā)生。

利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還可以對(duì)進(jìn)入校園的車輛進(jìn)行監(jiān)控和定位，能對(duì)校園的交通狀況進(jìn)行有效管理，在校園各出入口及路邊安裝固定的RFID讀寫器，可以記錄出入的車輛及其在校內(nèi)的行駛情況，這樣可以規(guī)范車輛在校園內(nèi)的行駛和停放，對(duì)超速、亂停亂靠等違規(guī)行為進(jìn)行監(jiān)督。另外為了防止物品被盜，可以在教師辦公室、學(xué)生宿舍以及校內(nèi)重要物品上安裝電子標(biāo)簽；為了預(yù)防火災(zāi)發(fā)生，可以在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、食堂等場(chǎng)所安裝煙霧和溫度傳感器等。

3 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)管理方面的應(yīng)用

3.1 考勤中的應(yīng)用

高校課堂考勤是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)之一，出勤率直接影響到每個(gè)學(xué)生該科的平時(shí)成績(jī)，輔導(dǎo)員或班主任也會(huì)把它做為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。針對(duì)課堂中存在的缺勤，遲到、早退的現(xiàn)象，傳統(tǒng)方法是由任課教師逐個(gè)點(diǎn)名，需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，效率低并且還占用教學(xué)時(shí)間。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以建立高效的考勤系統(tǒng)，主要是通過(guò)感知網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考勤數(shù)據(jù)信息采集，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)RFID標(biāo)簽，該標(biāo)簽上記錄了學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名等基本信息，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，讀卡器就會(huì)讀取學(xué)生的信息，并將其上傳到中心服務(wù)器，服務(wù)器再對(duì)考勤系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)生的考勤記錄進(jìn)行對(duì)比，統(tǒng)計(jì)其出勤率。

3.2 教學(xué)中的應(yīng)用

高校課堂教學(xué)中引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化校園建設(shè)中，人們已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)獲取了豐富的教育教學(xué)資源，但是互聯(lián)網(wǎng)的局限在于它的虛擬性，缺少真實(shí)的感知。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，可以使真實(shí)空間與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)互動(dòng)的智能化教學(xué)環(huán)境，比如在實(shí)驗(yàn)課中，可以根據(jù)無(wú)線傳感技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)來(lái)搭建真實(shí)的微型化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)獲取，學(xué)生可以全程觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生身處課堂之中，卻可以真切的感受到真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)到只有實(shí)踐才能感知到的知識(shí)和感悟，從而拓展學(xué)生的知識(shí)空間與視野，并提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控監(jiān)督，教務(wù)管理部門也可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備掌握學(xué)生和教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋情況，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)工作管理優(yōu)化的目的。

3.3 圖書館中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用主要是利用RFID技術(shù)、電子標(biāo)簽技術(shù)對(duì)圖書實(shí)時(shí)跟蹤，感知圖書的信息。圖書的借還可以在無(wú)人狀態(tài)下運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)自助。用戶借還圖書時(shí)，只需將自己的借閱證放在圖書館中的圖書管理系統(tǒng)的可視化界面進(jìn)行掃描，RFID系統(tǒng)就可讀取借閱證中的讀者信息，再讀取圖書RFID標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)并通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與圖書館的管理系統(tǒng)相連，就可完成圖書的借還，無(wú)需專業(yè)的圖書館管理人員進(jìn)行處理，用戶檢索圖書時(shí)也能快速定位圖書的具置。另外圖書館管理人員進(jìn)行圖書盤點(diǎn)時(shí)，手持專用的RFID讀寫器，對(duì)書架上的圖書進(jìn)行掃描閱讀，即可對(duì)雜亂的圖書進(jìn)行分類、整理、盤點(diǎn)工作，方便快捷。

4 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生生活方面的應(yīng)用

4.1 校園食堂中的應(yīng)用

高校食堂是學(xué)生在校生活的重要場(chǎng)所，食品安全和食品衛(wèi)生關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的身心健康。借助于RFID技術(shù)和智能編碼技術(shù)，對(duì)每天進(jìn)入食堂倉(cāng)庫(kù)的每一批次食品分類編碼并粘貼上相應(yīng)的RFID標(biāo)簽，標(biāo)簽上記錄著食品的品名、類型、生產(chǎn)日期及保質(zhì)期等相關(guān)信息，在食品倉(cāng)庫(kù)中安裝RFID智能讀寫器，將讀取到的食品信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)胶笈_(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)庫(kù)存食品信息的實(shí)時(shí)感知，使管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理過(guò)期食品，消除食品安全隱患。另外，通過(guò)RFID技術(shù)還可以將食品生產(chǎn)、加工、銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)，甚至可以逆向追蹤到食品的產(chǎn)地、生產(chǎn)者等信息，這樣可以優(yōu)選供貨商，并且如果出現(xiàn)食品問(wèn)題時(shí)能快速追蹤到問(wèn)題環(huán)節(jié)，并采取有效措施，使危害降到最低。

4.2 學(xué)生宿舍中的應(yīng)用

為了保證學(xué)生住宿的安全，學(xué)?？稍趯W(xué)生宿舍樓入口處設(shè)置RFID讀寫器，并加設(shè)智能門禁系統(tǒng)，禁止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入宿舍，學(xué)生進(jìn)出宿舍必須刷卡，卡里整合有RFID標(biāo)簽，記錄著學(xué)生信息，該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄人員出入情況，并生成多次無(wú)刷卡記錄或者晚歸學(xué)生的名單，通過(guò)此名單學(xué)管科和宿舍管理員可以對(duì)晚歸、未歸的學(xué)生及時(shí)處理。另外，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對(duì)宿舍內(nèi)的照明、供電供水設(shè)備實(shí)行遠(yuǎn)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)感知，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，智能地節(jié)水節(jié)電的目的，并可預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，如遇緊急情況也可及時(shí)疏散學(xué)生。

4.3 校園消費(fèi)中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以應(yīng)用于學(xué)生的校園消費(fèi)方面，包括食堂就餐、洗衣以及超市購(gòu)物等。運(yùn)用RFID技術(shù)整合校園一卡通，如前所述，每個(gè)學(xué)生都擁有一張含有RFID電子標(biāo)簽的校園一卡通，卡里包含學(xué)生個(gè)人信息及資金信息，在食堂、超市等消費(fèi)場(chǎng)所設(shè)置RFID閱讀器，學(xué)生刷卡消費(fèi)時(shí)，閱讀器就會(huì)將讀取的信息通過(guò)智能消費(fèi)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)傳遞至數(shù)據(jù)處理中心，利用校園一卡通的電子支付功能，對(duì)消費(fèi)管理后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢，讀取卡上資金余額，將當(dāng)前消費(fèi)的金額扣除，并實(shí)時(shí)更新電子錢包及數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息，使得學(xué)生在學(xué)校中真正能夠?qū)崿F(xiàn)“一卡在手，遍走校園”的境界。

5 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校校園中的各項(xiàng)應(yīng)用，使得學(xué)校的教學(xué)和管理更為科學(xué)合理，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了全面的感知，高效的管理和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2]王濤.無(wú)線網(wǎng)路技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

第4篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

摘 要 隨著課堂教學(xué)改革的深化，美術(shù)教師應(yīng)積極主動(dòng)順應(yīng)趨勢(shì)，通過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，有針對(duì)性地應(yīng)用現(xiàn)代化手段，讓美術(shù)教學(xué)真正富有美的感召力。

關(guān)鍵詞 形象塑造；創(chuàng)新思維；審美體驗(yàn)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0098-02

1 前言

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)的概念正在發(fā)生深刻變化，美術(shù)教學(xué)承擔(dān)的使命越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注，都希望美術(shù)教師能完成更多的任務(wù)和使命，這是素質(zhì)教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的結(jié)果。面對(duì)這樣的形勢(shì)，美術(shù)教師必須讓自己的教學(xué)思想、觀念迅速適應(yīng)時(shí)代的呼喚和要求，一方面要在思想觀念上順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，把自己融入現(xiàn)代化進(jìn)程的大潮中，做新一輪課程改革的擁護(hù)者和推進(jìn)者；另一方面要在教育教學(xué)行為上努力提升自身素質(zhì)和技能，不斷地掌握新知識(shí)和現(xiàn)代化手段的新技能，把現(xiàn)代化手段科學(xué)、合理地應(yīng)用于自己的課堂，讓課堂全方位順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，在充滿生機(jī)和活力的前提下促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

2 要善于借助現(xiàn)代化手段營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

美術(shù)課堂有別于文化課教學(xué)，教師在課堂上需要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“形象美”的體驗(yàn)和感悟，這種體驗(yàn)和感悟需要借助一定的想象、聯(lián)想，這是傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)代化手段應(yīng)用于課堂后，教師可以借助PPT動(dòng)畫、實(shí)物展臺(tái)、影視頻等形式，拋開空間的局限，把豐富多樣的色彩、畫面形象展示給學(xué)生，讓他們多角度、分層次地觀察、分析、思考、體驗(yàn)；對(duì)那些重點(diǎn)和關(guān)鍵部分還可以進(jìn)行局部的伸縮展示，對(duì)其精美的程度可以反復(fù)再現(xiàn)。尤其是在進(jìn)行手工藝制品、創(chuàng)意廣告欣賞教學(xué)中，現(xiàn)代化手段可以有效突破教材平面局限的瓶頸，通過(guò)畫面立體呈現(xiàn)、視頻播放、局部放大與回放、音畫配置渲染等手段，全方位刺激學(xué)生的感官，使仿佛置身其中。

如在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)欣賞時(shí)，教師可以在動(dòng)態(tài)視頻中編輯加載音樂(lè)、文字點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)意評(píng)價(jià)批注，引導(dǎo)學(xué)生在立體感受中充分體驗(yàn)美感，生發(fā)自己的靈感和創(chuàng)意；還可以設(shè)置師生、生生多元互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)美點(diǎn)進(jìn)行大膽的評(píng)判或進(jìn)行創(chuàng)意完善。學(xué)生融入其中后，對(duì)美的體驗(yàn)就不再局限于教材，有了自主思考、品味、感悟的載體，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)分外理想。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課件時(shí)，除了進(jìn)行圖文編輯之外，可以采用PPT、微視頻手段，有針對(duì)性地將各種相關(guān)的信息傳導(dǎo)給學(xué)生，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞突破重難點(diǎn)進(jìn)行隨意的鏈接，如創(chuàng)作技巧體會(huì)、知識(shí)點(diǎn)在形象中的滲透理解、作品品質(zhì)欣賞角度、形象美感體味要領(lǐng)等，都是傳統(tǒng)教學(xué)依靠平面教材無(wú)法企及的難點(diǎn)。采用現(xiàn)代化手段后，通過(guò)立體化情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和互動(dòng)，可以很輕松地降低教與學(xué)的難度，為學(xué)生仁者見仁、智者見智的自主化思考和領(lǐng)悟提供支持。

3 現(xiàn)代化手段加大了課堂容量

美術(shù)教學(xué)以形象為主體，學(xué)生的一切美感體驗(yàn)均需建立在形象的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的教學(xué)與欣賞方式，教師只能借助教具、掛圖、實(shí)物來(lái)進(jìn)行，由于受空間的制約，很大一部分時(shí)間都花費(fèi)在不必要的環(huán)節(jié)，因而課堂容量非常有限。采用現(xiàn)代化手段，多媒體技術(shù)根本不需要考慮時(shí)空的局限，可以隨意將文字、圖（畫）像、影像、聲音甚至動(dòng)畫融為一個(gè)集成系統(tǒng)，可以在瞬間隨意呈現(xiàn)給學(xué)生，并能同時(shí)刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生在背景氛圍的烘托下展開思想和情感活動(dòng)，使課堂節(jié)奏在行云流水中加快很多。且現(xiàn)代化手段的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以隨意控制，無(wú)論是PPT動(dòng)畫、實(shí)物展臺(tái)展示、微視頻手段、電子白板功能，師生都可以根據(jù)需要隨時(shí)展開人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

如在進(jìn)行“戲曲人物”教學(xué)時(shí)，教材的意圖是以京劇中的舞臺(tái)角色為主體，配上京劇中角色種類――旦角（刀馬旦）、青衣、丑角（文丑）、生（武生）的照片，讓學(xué)生通過(guò)角色服飾、舞臺(tái)造型、舞臺(tái)表演特點(diǎn)等劇照，了解對(duì)戲曲人物不同的創(chuàng)作手段、表達(dá)方法。雖然意圖很簡(jiǎn)單，但一方面由于教材內(nèi)容比較呆板，另一方面由于學(xué)生對(duì)京劇劇種知識(shí)（尤其是人物服飾等知識(shí)）了解比較有限，學(xué)生與教材之間存在較大的距離感。教學(xué)時(shí)，筆者借助多媒體視頻手段，把京劇劇種中人物服飾特點(diǎn)與學(xué)生比較熟悉的地方戲呂劇結(jié)合在一起，為學(xué)生播放人物服飾、舞臺(tái)造型（表演）、唱腔及動(dòng)作的對(duì)比視頻，然后通過(guò)PPT動(dòng)畫將學(xué)生心存疑難的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行播放，并讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在類比、點(diǎn)評(píng)中，對(duì)京劇劇種、人物造型、服飾特色創(chuàng)作就有了基本的了解，并形成較為深刻的印象。

這樣的課堂，以電子手段替代了實(shí)物教具，跨時(shí)空、多角度的展示形式，完全脫離了硬件環(huán)境條件的制約，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要從海量的信息中選取、借鑒素材，課堂在電子畫筆等手段的介入下，直接在屏幕或白板上進(jìn)行隨意的揮灑和評(píng)點(diǎn)，讓互動(dòng)更具交流性、聯(lián)想性、研究性和創(chuàng)見性。如果學(xué)生能夠熟練操作圖像處理軟件處理畫面，學(xué)生就可以對(duì)作品進(jìn)行若干物象的分解與組合，課堂的生成性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。

4 現(xiàn)代化手段為拓展學(xué)生思維提供了強(qiáng)大支持

美術(shù)課上，欣賞教學(xué)是主要任務(wù)之一。許多繪畫、雕塑（雕刻）、工藝美術(shù)等元素需要進(jìn)行鑒賞和評(píng)點(diǎn)，這些藝術(shù)作品的背景、創(chuàng)作手段、創(chuàng)作特點(diǎn)、表現(xiàn)形式等是沒(méi)有時(shí)空限制的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果仍依靠傳統(tǒng)的掛圖或?qū)嵨锝叹?，很難滿足教與學(xué)的需要，單靠教師的講解，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，也無(wú)法讓學(xué)生接受思維和靈感的啟迪，現(xiàn)代化手段的應(yīng)用就較好地解決了這一難題。教師可通過(guò)教學(xué)光盤、互聯(lián)網(wǎng)資源選擇素材，并通過(guò)三維圖像等技術(shù)手段對(duì)素材進(jìn)行編輯、處理、再加工，教學(xué)的載體就會(huì)從課本轉(zhuǎn)變?yōu)槿诋嬅?、立體形象、聲音（音樂(lè)）為一體的實(shí)用課件。對(duì)那些需要突出體現(xiàn)的內(nèi)容還可以留下互動(dòng)的空間，學(xué)生在跨時(shí)空的狀態(tài)下，可以隨意穿越藝術(shù)的長(zhǎng)河，放飛思想；在多元互動(dòng)中還可以相互啟發(fā)、借他山之石以攻玉，激發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)作的火花。

如在對(duì)建筑藝術(shù)進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，教師可以借助三維圖像技術(shù)手段，將教材中平面的圖像進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)換，立體地呈現(xiàn)出建筑物的外部形象、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、周邊環(huán)境等內(nèi)容，再借助電子白板的屏幕批注、擦除、放大鏡等功能，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手中的電子筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和創(chuàng)意發(fā)揮，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索類似的建筑立體圖像，與之進(jìn)行類比。學(xué)生的思維得到不受時(shí)空局限的延伸，他們欣賞藝術(shù)的眼光會(huì)更加開闊，藝術(shù)創(chuàng)新的火花會(huì)更多的被激發(fā)出來(lái)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段融入美術(shù)教學(xué)中，它的應(yīng)用空間極其廣闊，其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，促使教師以更快、更新的視角轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，探求順應(yīng)課堂需要、學(xué)生感興趣的手段和方法，使美術(shù)教育教學(xué)向更高層次、更加多元化與信息化的方向快速發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持，為真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供了廣闊的平臺(tái)。

第5篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

關(guān)鍵詞：中職；服裝教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)放到人們的手中，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)隨身在線的生活。信息社會(huì)許給人類最大的承諾――隨時(shí)隨地隨身查找資訊、處理工作、保持溝通、進(jìn)行娛樂(lè)，夢(mèng)想變成活生生的現(xiàn)實(shí)。正如中國(guó)移動(dòng)一句廣告語(yǔ)所說(shuō)的那樣――“移動(dòng)改變生活”，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活方式帶來(lái)翻天覆地的變化。越來(lái)越多的人在購(gòu)物、用餐、出行、工作時(shí)，都習(xí)慣性地掏出手機(jī)，查看信息、查找位置、分享感受、協(xié)同工作……數(shù)以億計(jì)的用戶登錄移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，在上面停留數(shù)十分鐘乃至十多個(gè)小時(shí)，他們?cè)谏厦鎸W(xué)習(xí)、工作、交易、交友……這些嶄新的人類行為，如同魔術(shù)師的手杖，變幻出數(shù)不清的商業(yè)機(jī)會(huì)，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)前推動(dòng)產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最強(qiáng)有力的技術(shù)力量。它不但深刻地改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睿矊?duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。我們的中職學(xué)生都是90后、00后，他們對(duì)新事物有天然的接受和喜歡能力。成長(zhǎng)于珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的他們，從小就接觸PC，IPAD，IPHONE等，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)十分鐘情。例如年輕的一代對(duì)蘋果IPONE4S相當(dāng)癡迷，剛面市之時(shí)，他們通宵達(dá)旦排隊(duì)購(gòu)買，擠爆銷售店鋪。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助中職服裝教學(xué)一臂之力，本文作一番探討。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下服裝專業(yè)人才需求

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展之時(shí)也又是東莞服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之時(shí)，東莞正由“服裝加工基地”向“產(chǎn)業(yè)開放”和“國(guó)際服裝中心”的目標(biāo)邁進(jìn)，虎門更提出了打造“濱海國(guó)際商城”的宏偉目標(biāo)。這對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。服裝教育也將隨著這一大趨勢(shì)，重新定位。綜觀目前服裝行業(yè)對(duì)人才的需求主要有三個(gè)方面：一方面是設(shè)計(jì)類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識(shí)、靈活的思想，能將技術(shù)與藝術(shù)融合為一體，并且在實(shí)踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品；另一方面是技術(shù)性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實(shí)現(xiàn)把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技術(shù)人才；第三個(gè)方面是培養(yǎng)適合國(guó)際化的服裝營(yíng)銷人才。

三、服裝教學(xué)中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用嘗試

首先，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面、系統(tǒng)地查閱收集大量的有關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)上要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出常規(guī)、開闊思路，敢于“異想天開”、大膽創(chuàng)新。充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，設(shè)計(jì)出具有“超前性”、“獨(dú)特性”的時(shí)裝。因?yàn)榉b設(shè)計(jì)是一門綜合性的藝術(shù)，查閱收集大量的有關(guān)資料有利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生了解，哪些款式、色彩是曾風(fēng)靡一時(shí)，而現(xiàn)在已過(guò)時(shí)了，以免設(shè)計(jì)出來(lái)與人家似曾相識(shí)；同時(shí)，向?qū)W生介紹世紀(jì)之交回歸自然、返樸歸真流行趨勢(shì)下，一些設(shè)計(jì)大師從自然界中尋找設(shè)計(jì)靈感的例子。例如日本時(shí)裝設(shè)計(jì)師小筱順子“心?宇宙?太空和海底世界”為主題的時(shí)裝設(shè)計(jì)；帕苛?拉幫納的“古堡建筑”系列服裝設(shè)計(jì)等，他們的設(shè)計(jì)都來(lái)自生活和大自然，使學(xué)生從世界設(shè)計(jì)師的作品中得到啟發(fā)。

其次，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)緊跟時(shí)尚先鋒。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)智能終端隨時(shí)隨地了解日、韓劇等影視作品，更重要地是了解韓流服飾變化，緊扣時(shí)代氣息。我們強(qiáng)調(diào)給學(xué)生知道的是影視作品輸出的不只是曲折的故事情節(jié)，更重要的是輸出包括服裝在內(nèi)的日、韓時(shí)尚文化。學(xué)生還可以登陸服飾相關(guān)網(wǎng)站觀看歐美最新時(shí)裝會(huì)視頻，關(guān)注各大電影節(jié)明星紅毯秀，師生共同討論、借鑒當(dāng)今的流行元素，這樣學(xué)生可以足不出戶緊跟時(shí)尚潮流，設(shè)計(jì)好畢業(yè)作品。

再次，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。在全民微時(shí)代的大趨勢(shì)下，教師與學(xué)生可以開通微博進(jìn)行教與學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程中還可以增進(jìn)師生感情。微博給學(xué)生提供了更多發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)廣納信息，根據(jù)學(xué)生的需要和問(wèn)題在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生也可以將對(duì)教師上課方式的建議、看法和意見在微博上反映，讓教師進(jìn)一步從各方面完善教學(xué)。另一方面為了開拓學(xué)生視野，我們推薦給學(xué)生的服裝相關(guān)微博有服裝設(shè)計(jì)師雜志、服裝時(shí)報(bào)、中國(guó)服裝論壇，還有一些國(guó)內(nèi)知名服裝設(shè)計(jì)師的微博等，學(xué)生通過(guò)微博互動(dòng)可以及時(shí)了解服裝業(yè)最新資訊并能盡快融入服裝設(shè)計(jì)交際圈。

最后，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展服裝網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適合國(guó)際化的服裝營(yíng)銷人才。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以24小時(shí)在線開店銷售商品。他們要學(xué)習(xí)做一名網(wǎng)商，懂得營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)、美工、創(chuàng)意、物流、供應(yīng)鏈等相關(guān)知識(shí)。為此我們嘗試與虎門大瑩東方國(guó)際服裝商貿(mào)城合作建立服裝營(yíng)銷電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地，該商場(chǎng)拿出兩層近2萬(wàn)平方米場(chǎng)地，近600個(gè)黃金商鋪，專門推出 “大中（職）專學(xué)生創(chuàng)業(yè)東莞大瑩服裝電子商務(wù)城” 的項(xiàng)目計(jì)劃，即設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，解決、支持大中（職）專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。針對(duì)“大中（職）專學(xué)生創(chuàng)業(yè)東莞項(xiàng)目計(jì)劃”，公司政策大力扶持，免收兩年租金，象征性地收取一點(diǎn)基本管理費(fèi)用，并解決了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期貨源、物流配送、寬帶上網(wǎng)、技術(shù)支持、形象包裝等方面的所有問(wèn)題，與阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)巨頭戰(zhàn)略合作攜同品牌推廣；同時(shí)充分考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)承受能力，學(xué)生僅需三至六千元，即可起步自己當(dāng)老板。有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生可利用對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟練操作，及對(duì)青少年同齡人消費(fèi)習(xí)慣的了如指掌，加上青年人特有的感悟能力和適應(yīng)能力，通過(guò)其旗下“中國(guó)服裝批發(fā)網(wǎng)”，或者淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站開店，也可以自建網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上貿(mào)易。公司專業(yè)的服裝電子商務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)首次創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)、專業(yè)咨詢、營(yíng)銷及技術(shù)指導(dǎo)，直到能夠正常營(yíng)運(yùn)為止；并定期邀請(qǐng)電子商務(wù)的有關(guān)專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)到公司商場(chǎng)舉辦培訓(xùn)、講座和高峰論壇，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)開拓視野和保駕護(hù)航。這樣學(xué)生通過(guò)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與市場(chǎng)零距離地接觸，大大地提升自己在服裝市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)上的綜合素質(zhì)。

（作者單位：東莞市紡織服裝學(xué)校）

第6篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-239-01

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全而發(fā)展?；谛W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)分析，最終口標(biāo)是“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”，尤其是六年級(jí)的學(xué)生需要注重語(yǔ)言方而的感悟、積累與應(yīng)用，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要調(diào)整方案，改善教學(xué)手段，最大限度地保障每一位學(xué)生都能體驗(yàn)與感受閱讀文本，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進(jìn)行。從某種角度來(lái)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫整合，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀過(guò)程中必定會(huì)有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會(huì)等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗(yàn)、對(duì)文本閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評(píng)析的方式來(lái)閱讀的，閱讀的過(guò)程中在空白處進(jìn)行批注；也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀來(lái)指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等，強(qiáng)化閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語(yǔ)表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個(gè)性閱讀，加深理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個(gè)性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)人對(duì)文本的不同感受與體驗(yàn)，以及對(duì)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用等。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對(duì)話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體地位。每一位學(xué)生的情感、性格都會(huì)不一樣，因此，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)存在差異性。教師可以在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中開展自主閱讀探究模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)勝化閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)性特征、興趣、愛好等綜合能力來(lái)選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并嘗試提出自己對(duì)文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦；有的學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的真情；有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進(jìn)飛躍

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨(dú)立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動(dòng)，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實(shí)現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對(duì)于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實(shí)際教學(xué)中以我國(guó)的紀(jì)念日活動(dòng)閱讀文本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過(guò)各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第7篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；整合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微課視頻特征分析

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的簡(jiǎn)短視頻，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電腦或者手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，微課的傳播越來(lái)越方便。

2.微課時(shí)間較短。微課是指時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時(shí)間較短，其內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而適合用于時(shí)間有限的小學(xué)語(yǔ)文課堂中深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課視頻所用的時(shí)間較短，符合信息碎片化為特征的時(shí)代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，一般針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破；也適合對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識(shí)點(diǎn)。

二、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢(shì)分析

微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)多為概念性或者事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文觀念的塑造，為學(xué)生今后語(yǔ)文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對(duì)語(yǔ)文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的無(wú)意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語(yǔ)文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

微課集圖文聲于一體，能如動(dòng)畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對(duì)視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。

2.豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本所包含的知識(shí)有限，單一的教材知識(shí)講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說(shuō)明為一體，因而具有豐富多樣的特點(diǎn)。微課的引入，能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知。

三、微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合策略

1.微課與小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語(yǔ)文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來(lái)的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢(shì)做鋪墊。微課與小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時(shí)播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。

例如：在語(yǔ)文出版社三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語(yǔ)句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會(huì)很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會(huì)直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國(guó)的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，

2.微課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過(guò)老師講解理解文章主旨。這時(shí)，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。

第8篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

袁佛玉

網(wǎng)易公司市場(chǎng)部總經(jīng)理

畢業(yè)于清華大學(xué)電氣工程和自動(dòng)化專業(yè)，曾先后就職于寶潔公司、東風(fēng)標(biāo)致汽車公司，擁有快速消費(fèi)品及耐用消費(fèi)品行業(yè)的品牌、公關(guān)、互動(dòng)、媒介、活動(dòng)等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。2012年加入網(wǎng)易，管理多個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的品牌推廣、公關(guān)傳播、商務(wù)及渠道等市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)工作。

網(wǎng)易公司一直以來(lái)都堅(jiān)持精雕細(xì)琢的工匠精神，產(chǎn)品的精細(xì)打磨是我們服務(wù)用戶的基礎(chǔ)，在市場(chǎng)工作中，創(chuàng)新也始終貫穿著我們的每一項(xiàng)工作之中。2016年對(duì)網(wǎng)易公司來(lái)說(shuō)是收獲的一年，很多優(yōu)秀的產(chǎn)品被更多的用戶了解和喜愛。如網(wǎng)易考拉海購(gòu)、網(wǎng)易云音樂(lè)、網(wǎng)易嚴(yán)選、網(wǎng)易味央黑豬肉等眾多產(chǎn)品，在行業(yè)中都取得了非常好的成績(jī)：

網(wǎng)易云音樂(lè)2016全年新增用戶獲得爆發(fā)增長(zhǎng)，帶動(dòng)日活快速增長(zhǎng)，進(jìn)入在線音樂(lè)前三。品牌的百度指數(shù)從行業(yè)第三上升到并列第一，微指數(shù)穩(wěn)定在第一，品牌知名度全年上升40%。

網(wǎng)易考拉海購(gòu)在2016年中快速成長(zhǎng)為中國(guó)跨境電商行業(yè)的領(lǐng)頭羊，在市場(chǎng)份額、用戶滿意度，正品信賴度等多個(gè)維度成為行業(yè)第一。

當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境時(shí)刻都在發(fā)生著巨大的變化，這也讓互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷環(huán)境隨之面臨了諸多的挑戰(zhàn)和不確定性，營(yíng)銷人在這樣的環(huán)境下，要順勢(shì)而為，不斷突破和創(chuàng)新，并堅(jiān)守以用戶為中心的營(yíng)銷準(zhǔn)則。以用戶為中心的營(yíng)銷思維，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：營(yíng)銷的本質(zhì)是用戶心智管理，營(yíng)銷的關(guān)鍵是用戶注意力的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷中，心智是在一段時(shí)間內(nèi)，用戶對(duì)某一領(lǐng)域或事物的“生物反”式的第一認(rèn)知。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是你希望通過(guò)品牌向用戶傳達(dá)什么信息。心智的形成比較復(fù)雜，需要通過(guò)比較長(zhǎng)的時(shí)間，外界的社會(huì)環(huán)境來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)影響和形成。不過(guò)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息的多元和快速傳達(dá)，心智形成的周期正在縮短，這也要求用戶心智的主要構(gòu)建者――營(yíng)銷人，要有更全面的考量和準(zhǔn)備。對(duì)待用戶，不能還停留在“流量思維”上，我們不僅要引入用戶，還要想通過(guò)一些機(jī)制讓用戶加入到引入其他用戶的工作中。除此之外，我們還要有管理用戶生命周期的意識(shí)，不斷鞏固和完善已經(jīng)建立的用戶心智認(rèn)知。如果說(shuō)以往營(yíng)銷工作的本質(zhì)是心智的建立，那么當(dāng)下，我們應(yīng)該將重心向心智管理去傾斜。

用戶對(duì)產(chǎn)品的關(guān)注度往往決定了營(yíng)銷工作的成敗，所以如何抓住用戶注意力，在很多時(shí)候成為營(yíng)銷工作的關(guān)鍵。影響用戶注意力并不是憑空去創(chuàng)造話題，而是要結(jié)合產(chǎn)品和業(yè)務(wù)本身，挖掘有價(jià)值的賣點(diǎn)信息。網(wǎng)易公司市場(chǎng)部每個(gè)月都會(huì)組織各產(chǎn)品業(yè)務(wù)的用戶訪談，我們的同事都會(huì)親身參與進(jìn)去，就是為了避免閉門造車，在營(yíng)銷工作中忽略了用戶真正的感知。走近和了解用戶真正的想法，才能夠瞄準(zhǔn)影響用戶注意力的關(guān)鍵因素。在工作執(zhí)行時(shí)，采用“爆款思維”，即整合營(yíng)銷要進(jìn)一步關(guān)注爆破的量級(jí)，蓄能一擊。

在過(guò)去一年的市場(chǎng)營(yíng)銷工作中，隨著各產(chǎn)品業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，我個(gè)人也收獲頗豐。營(yíng)銷工作是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新完善的工作，切不可故步自封。營(yíng)銷的學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，也沒(méi)有捷徑，勤思考多學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是前進(jìn)的基石。

2017營(yíng)銷關(guān)鍵詞

產(chǎn)品即營(yíng)銷

互聯(lián)網(wǎng)用戶對(duì)品牌的依賴和忠誠(chéng)度門檻正在逐步提高，產(chǎn)品體驗(yàn)在用戶關(guān)系搭建和鞏固過(guò)程中的角色會(huì)愈加重要。產(chǎn)品需要成為營(yíng)銷工作中更重要的前鋒力量，營(yíng)銷人要徹底吃透產(chǎn)品，在產(chǎn)品與用戶對(duì)接中，發(fā)揮出精準(zhǔn)的舵手作用。

第9篇：對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文

一、增加背誦量，積累詞句

背誦，能增加詞匯的積累量和句子的積累量，這是寫作的根本。古人讀書都是以背誦為基礎(chǔ)的，唯有背誦足夠的詞句篇章，才能做到“出口成章”。所以，我們要有意識(shí)地增加學(xué)生的背誦量。

為此，我建議根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，選擇適當(dāng)?shù)谋痴b內(nèi)容。一、二年級(jí)以背誦優(yōu)秀的兒歌、兒童詩(shī)為主；三、四年級(jí)在兒童詩(shī)的基礎(chǔ)上增加優(yōu)秀散文、記敘文語(yǔ)段為主；五年級(jí)在散文、記敘文語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌的背誦；六年級(jí)則應(yīng)增加優(yōu)秀古詩(shī)詞、古文及名人名言的背誦內(nèi)容。

背誦內(nèi)容的選擇必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際情況，還要顧及學(xué)生實(shí)際考試的需求，以課外內(nèi)容為主，課內(nèi)為輔。如，有些教師或有些學(xué)校，強(qiáng)行在一、二年級(jí)要求學(xué)生背誦《千字文》、《三字經(jīng)》等古文，本人認(rèn)為是十分不可取的。低年級(jí)學(xué)生在文字掌握量相當(dāng)小的時(shí)候，對(duì)古詩(shī)文是難以理解的，背起來(lái)累，教起來(lái)更累，完全沒(méi)有必要。倒不如背誦今人創(chuàng)作的兒童詩(shī)，既好背又好理解，同時(shí)也積累了一定量的詞匯和語(yǔ)句。而到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)文字的感悟能力有了一定的提升，再背誦兒歌就不些不太合適了，所以可以加入古詩(shī)文的背誦。

二、增加閱讀量，開闊視野

所謂“開卷有益”，廣泛的閱讀仍然是作文能力培養(yǎng)的重中之重。在大量背誦的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。教師要努力使學(xué)生樹立“開卷有益的思想，努力使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。定期開展讀書匯報(bào)，讀書交流等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的選擇，要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 廣泛涉獵原則。寫作是一個(gè)綜合性的文字游戲，需要更開闊的視野，需要更多的知識(shí)積累，這就需要課外閱讀能夠涉獵更多的領(lǐng)域和種類。從知識(shí)領(lǐng)域上講，天文、地理、科技、生物、文學(xué)等方面能讀則讀；從體裁上講，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等，只要思想健康，盡量多讀。

2. 興趣先導(dǎo)原則。課外閱讀，要先建立閱讀的興趣，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，所以初始的閱讀應(yīng)該是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的。要尊重學(xué)生的興趣選擇，喜歡讀什么就讓他讀什么，不能強(qiáng)求一律按照學(xué)?；蚶蠋煹囊庠溉プx，那樣只能是讓學(xué)生更加討厭閱讀，最后事與愿違。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀不再抵觸的時(shí)候，學(xué)?；蚪處熢偌右砸龑?dǎo)，去閱讀那些“指定”書目。

3. 文學(xué)名著導(dǎo)引原則。文學(xué)名著對(duì)學(xué)生的寫作影響是最大的，所以在興趣閱讀的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生讀一些文學(xué)名著。如，《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《魯賓孫漂流記》、《老人與?！返取５?、中年級(jí)可從拼音版或簡(jiǎn)化版開始，高年級(jí)可適當(dāng)讀完整版。為增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師和學(xué)?？蛇m當(dāng)開展讀書筆記展評(píng)、撰寫讀書體會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的樂(lè)趣。

4. 恰當(dāng)使用現(xiàn)代媒體原則。當(dāng)今社會(huì)，閱讀已不再只是紙面上的閱讀，現(xiàn)代化的電子媒體為我們提供了更廣闊的閱讀空間。互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等媒體上有更為豐富的可讀內(nèi)容，且更為方便快捷。教師要善于利用這些媒體，增加學(xué)生的閱讀量。如，中央電視臺(tái)的《百家講壇》和《子午書簡(jiǎn)》等欄目就是非常好的拓展閱讀渠道，利用好了，將有意想不到的效果。

三、增加練習(xí)量，強(qiáng)化表達(dá)

在加強(qiáng)背誦和閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。表達(dá)，可分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。表達(dá)能力的提升，別無(wú)他法，唯有多寫多練。因此，我們要有意識(shí)地增加學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練。

在口頭表達(dá)訓(xùn)練上，我們可以利用每節(jié)課的前五分鐘，或者是課間、早自習(xí)等時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。例如，選擇最近一段時(shí)間內(nèi)校園、社區(qū)、國(guó)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)事件的看法和評(píng)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)論，教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化的看法，不必強(qiáng)求一致，只要不違反倫理、道德、法律等大原則即可。教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生表達(dá)的自信心。

在書面表達(dá)訓(xùn)練上，可根據(jù)年級(jí)的不同，安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。一年級(jí)可以在有限的文字積累基礎(chǔ)上，做一些看圖寫話的訓(xùn)練；二年級(jí)可增加連詞成段或篇的想象型訓(xùn)練。即給出三個(gè)或四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用給出的詞語(yǔ)寫一段話，并有完整的語(yǔ)意；三、四年級(jí)可以寫周記、日記。不要怕寫“流水賬”，寫了就比不寫強(qiáng)，寫得多了就不會(huì)再寫“流水賬”了；五、六年級(jí)可增加片段寫作訓(xùn)練，如寫景片段、寫人片段、敘事片段。也可以寫對(duì)熱點(diǎn)事件的體會(huì)或評(píng)論。學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練要留好痕跡，裝訂成冊(cè)，長(zhǎng)期保存，以備觀察分析訓(xùn)練效果。對(duì)于書面表達(dá)，教師不必詳批詳改，只需正面引導(dǎo)，掌握基本情況即可，無(wú)需加大工作量。

四、增加體驗(yàn)量，提高情商

要寫出有一定水平的作文，除了知識(shí)和手法外，更需要較高的情商。情商高，才能對(duì)人、事、物有更深刻的感悟，才能使作文更加深刻，更加動(dòng)人。而現(xiàn)在的學(xué)生整天除了上學(xué)就是與網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)榘?，很少接觸社會(huì)，很少體會(huì)人間的悲歡離合、人情冷暖。所以就出現(xiàn)了智商高、情商低的現(xiàn)象。情商低導(dǎo)致學(xué)生拿到寫作題目后，不知寫些什么，不知要表達(dá)什么，寫出來(lái)的東西也流于形式，索然無(wú)味。

那么，該如何提高學(xué)生的情商呢？我認(rèn)為可以從增加學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理調(diào)控入手來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

1. 強(qiáng)化道德體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。要教會(huì)學(xué)生分辨好與壞、是與非、善與惡?？梢酝ㄟ^(guò)講座、討論、讀道德故事等方式增加體驗(yàn)，也可以通過(guò)現(xiàn)代媒體增加體驗(yàn)，如電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國(guó)”人物頒獎(jiǎng)典禮，“最美教心少年”頒獎(jiǎng)典禮等，都是強(qiáng)化道德體驗(yàn)的良好教材。

2. 強(qiáng)化健康的心理調(diào)控，幫助學(xué)生塑造健康的心理品質(zhì)。有意識(shí)地開展心理健康知識(shí)講座，大力普及心理健康知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生控制情緒，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)實(shí)與愿望的矛盾，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。教育學(xué)生要正確對(duì)待成功與失敗，并善于從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生形成健康向上的心理。

增加情感體驗(yàn)，提高情商，就是要讓學(xué)生的情感更豐富，對(duì)事物更加敏感，更善于用心去體會(huì)生活、感知世界。把這些體悟?qū)戇M(jìn)作文，能讓作文更有深度，更具感染力。

五、增加實(shí)踐量，豐富閱歷

經(jīng)歷就是是財(cái)富，這話一點(diǎn)不假?，F(xiàn)在學(xué)生拿起筆不知作文寫什么，一個(gè)重要的原因是經(jīng)歷的事情太少，缺乏足夠的閱歷，也就缺乏足夠的寫作素材?，F(xiàn)在的學(xué)生足不出戶，過(guò)多地面對(duì)液晶屏幕，已成不爭(zhēng)的事實(shí)。是現(xiàn)代化高樓大廈、電子媒體，以及過(guò)于封閉的生活空間造成了學(xué)生閱歷的極度匱乏。我們教育者應(yīng)該看到這些實(shí)際問(wèn)題，也應(yīng)該拿出可行的辦法，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一些增加閱歷的，體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。