自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人們對(duì)健康需求的提高，護(hù)理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護(hù)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國(guó)護(hù)理教育界對(duì)于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護(hù)理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會(huì)議、期刊以及護(hù)理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)當(dāng)前護(hù)理教育工作具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國(guó)內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理論探討。國(guó)外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；而我國(guó)研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺(jué)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點(diǎn)：(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2，3]；(2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4，5]；(3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動(dòng)尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴(yán)密性，筆者將《辭?！分袑?duì)能力的界定—通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí)，結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為：學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護(hù)理專業(yè)的特殊性。首先，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識(shí)特征，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理機(jī)制；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，自我管理能力占有主導(dǎo)性；同時(shí)，護(hù)理工作屬于團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護(hù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護(hù)理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)與技能的本領(lǐng)。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國(guó)最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，將自主學(xué)習(xí)分成計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個(gè)階段又包含若干個(gè)過(guò)程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過(guò)程(模型)

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻(xiàn)分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，初步構(gòu)建了以10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過(guò)專家咨詢對(duì)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素及10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問(wèn)卷，采用信函或面交的方式進(jìn)行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問(wèn)卷形式一致，列出“一級(jí)構(gòu)成要素”、“二級(jí)構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說(shuō)明”，請(qǐng)專家判定項(xiàng)目是否合適，并提出修改意見(jiàn)。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問(wèn)卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素，對(duì)10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見(jiàn)，參照意見(jiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對(duì)修訂后的二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖3。

圖3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力：是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，規(guī)劃和控制自己的行動(dòng)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動(dòng)的過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)合作能力：是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源，來(lái)自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，護(hù)理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，仍然存在很大的問(wèn)題。本研究提出了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念，明確了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對(duì)于完善護(hù)理教學(xué)、培養(yǎng)符合時(shí)展、在學(xué)科各實(shí)踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)護(hù)理人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

聽力理解一直困擾著各種水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。聽力差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，其中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是造成學(xué)生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。鑒于自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，可促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之更好的在課外開展自主學(xué)習(xí)。本文在分析自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及實(shí)施英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多高校正在實(shí)施中的聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)際效果，提出有必要在英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)中開展聽力自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及實(shí)施的必要性分析

1．自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論是在言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的，并逐漸成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論在二十世紀(jì)八十年代初，被Holec引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí)，二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的決定承擔(dān)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)?；诙嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論起源與瑞士心理理論學(xué)家皮亞杰和俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展研究。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論正符合新《大綱》的要求。

2．高校英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的必要性分析

將自主學(xué)習(xí)理論引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中是順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要的。首先，高校英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)是教學(xué)新要求的規(guī)定。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)習(xí)者自主的開展學(xué)習(xí)。其次，高校教學(xué)資源緊張需要采取自主學(xué)習(xí)來(lái)緩解。當(dāng)前高校學(xué)生正處在知識(shí)爆炸時(shí)代，各高校班級(jí)多，課時(shí)緊，師資緊缺，教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足，聽力教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的局面。同時(shí)，學(xué)生所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、所持的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)，因此，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力更為迫切。最后，聽力自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽力水平的根本途徑。聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，僅僅依靠老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐環(huán)節(jié)在聽力學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以更多地利用課外時(shí)間，通過(guò)廣播、電視、電腦、復(fù)讀機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等增加聽力機(jī)會(huì)，提高聽力水平。 二、高校英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．高校英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果分析

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，許多學(xué)校根據(jù)2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的要求進(jìn)行了英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的試點(diǎn)工作，更多的是開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。武漢理工大學(xué)是最早進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽力試點(diǎn)的院校之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)是試點(diǎn)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)差異最大的部分，試點(diǎn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)達(dá)到或超過(guò)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，而且節(jié)省了聽力課堂教學(xué)時(shí)間。林莉蘭對(duì)某工科院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)593名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的實(shí)證性研究，結(jié)果表明，與對(duì)照班相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽力成績(jī)具有顯著整體優(yōu)勢(shì)。實(shí)證數(shù)據(jù)表明：網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)聽力教學(xué)。肖婧、左年念對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)理工科一年級(jí)120名左右學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，研究結(jié)果表明：兩班對(duì)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)上沒(méi)有太大差異，而在聽力策略的具體使用上有明顯的差異，自主學(xué)習(xí)班學(xué)生策略是用的總頻率較低，此外，馮歡樂(lè)對(duì)溫州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院107名學(xué)生的行動(dòng)研究表明：通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之更好的在課外開展自主學(xué)習(xí)，是從根本上提高聽力水平的一種有效嘗試。

2．在高校英語(yǔ)聽力中要實(shí)施自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。首先，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，策略訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我調(diào)控能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師成了學(xué)習(xí)者的顧問(wèn)，學(xué)習(xí)材料的提供者，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，教師要主動(dòng)的給予分散和集中的指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)聽力過(guò)程中的思維和心理活動(dòng)做出合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。其次，幫助學(xué)生在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我定位。在自主聽力教學(xué)中，學(xué)生稱為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的職責(zé)是給學(xué)生提供適合不同程度學(xué)生聽力水平的聽力材料，調(diào)查學(xué)生采用的聽力策略，定期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步給予反饋，鼓勵(lì)他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)在學(xué)生聽的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力理解情況的檢查和監(jiān)控，幫助學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

高中生具有其特定的年齡和心理特征，對(duì)于社會(huì)的思考和實(shí)踐生活的經(jīng)驗(yàn)有一定程度的提高，因而在高中的信息技術(shù)課程中，學(xué)生的自主參與和自主探究已經(jīng)成了教學(xué)模式的主流，它在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等方面，具有重大的實(shí)踐意義。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定闡述

高中生的自我行為控制能力已經(jīng)比較成熟，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也完全可以自我控制，在高中信息技術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生可以把握其學(xué)科規(guī)律，進(jìn)行可操作的自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以理解為一種學(xué)習(xí)態(tài)度和一種能力，在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程具有自主的參與選擇的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中信息技術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將信息技術(shù)課程內(nèi)容分解成不同的任務(wù)，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行由易到難的任務(wù)設(shè)計(jì)，然后，學(xué)生在細(xì)化的、分解的任務(wù)完成過(guò)程中，進(jìn)行自主的、層次性的學(xué)習(xí)，在任務(wù)的逐項(xiàng)完成過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的自主梳理和思考，通過(guò)學(xué)生自主的思考，激發(fā)出探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

學(xué)生是具有能動(dòng)探索問(wèn)題或現(xiàn)象本質(zhì)的社會(huì)存在體，表現(xiàn)出能動(dòng)探索知識(shí)、分析問(wèn)題、思維發(fā)散的能力素養(yǎng)，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展的重要保障。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一方面受內(nèi)在心理情感的制約，容易產(chǎn)生消極情感，另一方面受外在不良因素的影響，出現(xiàn)情感上的波動(dòng)。同時(shí)，教育心理學(xué)也指出：“學(xué)生既有著豐富的情感，對(duì)知識(shí)問(wèn)題充滿能動(dòng)探知情感，又有著消極被動(dòng)的一面，缺乏對(duì)問(wèn)題解答的針對(duì)性和持久性?！碑?dāng)前，新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教師教學(xué)理念實(shí)施的重要對(duì)象，要注重學(xué)生主體能動(dòng)特性的激發(fā)，教會(huì)學(xué)生探索解答問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，在科技創(chuàng)新日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，已成為學(xué)校自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大初中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)綱要，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了深入的探究和嘗試。下面我簡(jiǎn)要闡述對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的見(jiàn)解和方法。

一、注重內(nèi)在情感激發(fā)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能。

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)指出，情感是人類內(nèi)在心理狀態(tài)的直接反映。教學(xué)實(shí)踐也證明，初中生作為社會(huì)存在體，具有豐富的內(nèi)在特性，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐，形成了初步的學(xué)習(xí)技能，逐步積累了學(xué)習(xí)情感。但初中生情感發(fā)展易受社會(huì)因素影響，出現(xiàn)情感的不穩(wěn)定性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要扮演好學(xué)生情感激發(fā)的“引導(dǎo)員”角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，利用學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題或遇到的現(xiàn)象，找準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)涵與生活問(wèn)題的有效銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有激勵(lì)特點(diǎn)和生活特性的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)情感“共鳴”。

如在教學(xué)“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以抓住現(xiàn)實(shí)生活中的“話費(fèi)”問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“中國(guó)電信宣布，從2001年2月1日起，縣城和農(nóng)村電話收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在縣內(nèi)通話3分鐘內(nèi)的收費(fèi)是0.2元，每超1分鐘加收0.1元，則電話費(fèi)（元）與通話時(shí)間（分，為正整數(shù)）的函數(shù)關(guān)系是什么？”通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的感知活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與“一次函數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻聯(lián)系，從而深入貼近情感發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重問(wèn)題解法傳授，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

“授人以魚，不如授人以漁”。解題方法要領(lǐng)的掌握是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要條件和基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能做學(xué)生問(wèn)題探索的“包辦者”，而應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，預(yù)留自主探究、解答分析的時(shí)機(jī)，同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵關(guān)系探析和問(wèn)題解答方法設(shè)置上，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，設(shè)置鋪墊性問(wèn)題和引導(dǎo)性語(yǔ)言，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)內(nèi)涵要義和問(wèn)題解答方法，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。

例：如圖，已知：平行四邊形ABCD中，∠BCD的平分線CE交AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G.求證：AE=DG.

在該問(wèn)題教學(xué)中，我向?qū)W生提出“上述問(wèn)題中告知了我們哪些已知條件？”“這些已知條件具有什么樣的聯(lián)系？”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知探究問(wèn)題內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題分析，學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)“解答上述問(wèn)題要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想”。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我與學(xué)生找尋出該問(wèn)題解答的一般方法，即利用平行四邊形性質(zhì)及轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想。解題過(guò)程如下。

證明：四邊形ABCD是平行四邊形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對(duì)邊平行，對(duì)邊相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED．

AB=AG，CE=DE（在同一個(gè)三角形中，等角對(duì)等邊）

AG=ED；AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

上述解題過(guò)程中，教師將學(xué)生解題的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生成為問(wèn)題解答的“主角”，逐步掌握分析問(wèn)題的步驟，問(wèn)題解答的要領(lǐng)，在獨(dú)立自主解答問(wèn)題和教師的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)解答問(wèn)題能力的提高。

三、注重教學(xué)評(píng)析運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，受自身學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等條件的影響和制約，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不足缺乏一定的認(rèn)識(shí)，從而不能及時(shí)、全面、科學(xué)地進(jìn)行改正，影響到學(xué)習(xí)效能，特別是自主學(xué)習(xí)效能的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)作為雙邊互動(dòng)教學(xué)的重要形式之一，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)雙邊互動(dòng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和情感發(fā)展要求，進(jìn)行“有的放矢”的評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，讓學(xué)生在“說(shuō)”和“辯”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例：如圖所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分別是對(duì)角線BD、AC的中點(diǎn)，求證：（1）EF∥AD，（2）EF=1/2（BC-AD）.

我在該問(wèn)題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“取DC的中點(diǎn)G，連接FG，E，F(xiàn)分別是AD，AC的中點(diǎn)，EG∥BC，EG=1/2BC，F(xiàn)G∥AD，F(xiàn)G=1/2AD，EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）”矛盾性教學(xué)情境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用不同形式進(jìn)行問(wèn)題辨析活動(dòng)，找尋出問(wèn)題解答的不足，在于“沒(méi)有經(jīng)過(guò)推理，就承認(rèn)了E，F(xiàn)，G三點(diǎn)共線這一結(jié)論”，同時(shí)借助其他學(xué)生和教師等其他外界因素，進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，形成更加合理的問(wèn)題解答方法和過(guò)程，為學(xué)生更好地開展問(wèn)題解答活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 自主；合作；探究

一、弄清自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、特征

1.什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？

（1）自主學(xué)習(xí)

①自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)，這里指的是教學(xué)領(lǐng)域中的自主學(xué)習(xí)，不是廣泛意義上的自主學(xué)習(xí)，真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)什么，怎么學(xué)由自己定。我們提的自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)教材。當(dāng)然還要引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。我們講的自主學(xué)習(xí)還是讀書，學(xué)教材，與教學(xué)之外的還是不一樣的，它的主要特點(diǎn)有：一是主動(dòng)性，這是自主學(xué)習(xí)的基本要求，如，我們成人都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，但教學(xué)中的學(xué)生就要教師去逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，老師不教他就不會(huì)學(xué)，我們常聽到學(xué)生說(shuō)，你為什么不懂，他就會(huì)說(shuō)老師沒(méi)有教。二是獨(dú)立性，這是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，不要老師教，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。三是超前性，在老師沒(méi)有教時(shí)，他就先去學(xué)。四是異步性，學(xué)生學(xué)習(xí)有的會(huì)快，有的會(huì)慢；有的學(xué)懂了，有的還沒(méi)有讀懂。

我們教學(xué)領(lǐng)域中的自主學(xué)習(xí)還是讀書、作作業(yè)，讓學(xué)生在老師沒(méi)有教之前，學(xué)生就主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極思考，并且提前去學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

②自主學(xué)習(xí)的要素。自主學(xué)習(xí)的三要素：一是自主閱讀，不管是哪門學(xué)科，首先要求學(xué)生會(huì)去讀書；新的課程有一個(gè)理念已經(jīng)被大家接受，用教材教，不是教教材。但我們?cè)谙旅媛犝n時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)教材本身的把握，有些教師還不是那么透徹，駕馭教材能力還欠缺。所以，教師要吃透教材，要退到原點(diǎn)上來(lái)，把教材教好，否則，學(xué)生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂文本、讀懂教材，不要沒(méi)有讀懂就去談什么思考，形成對(duì)文本的真實(shí)的理解，建立自己的思想。

③自主學(xué)習(xí)要注意處理好的問(wèn)題。A要科學(xué)、精密設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以有效的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生；B自主學(xué)習(xí)有一個(gè)初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，即有一個(gè)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自覺(jué)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程；C自主學(xué)習(xí)要給予學(xué)習(xí)充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書、思考，不能流于形式；D自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生不懂的，要給予指點(diǎn)，實(shí)在不懂得教師要引導(dǎo)講清，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、有效性；E反對(duì)以教材為中心，不要盲目趕進(jìn)度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、展示成為一種走過(guò)場(chǎng)。F自主學(xué)習(xí)要求教師有耐性，學(xué)會(huì)等待，不能急于求成、急功近利。

（2）合作學(xué)習(xí)

①合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的一種較好方式是采用分組學(xué)習(xí)法，就是按照相關(guān)內(nèi)容，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組完成不同的任務(wù)，然后，互相交流、互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種共同學(xué)習(xí)的方式。

②合作學(xué)習(xí)種類。合作，包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學(xué)生與老師之間的合作；還包括學(xué)生、老師與家長(zhǎng)之間的合作；甚至還可以是學(xué)校、老師、學(xué)生與社會(huì)之間的合作。

③合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素： 1.學(xué)生們知道這是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；⒉ 學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助，獲得成功時(shí)一起慶祝；⒊ 每人都要明確自己的職責(zé)；⒋ 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能；⒌ 集體反饋和獨(dú)立思考。

④合作學(xué)習(xí)要注意的事項(xiàng)。A要科學(xué)分好小組，分組要堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步”原則，分工要明確；B不要走過(guò)場(chǎng)，避免流于形式；C要有合作的必要（在知識(shí)的關(guān)鍵處、探求規(guī)律處、思維開發(fā)處）；D要任務(wù)到人，人人有事干 .避免有混水摸魚現(xiàn)象；E師設(shè)計(jì)的交流問(wèn)題要有價(jià)值，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣可談。

（3）探究學(xué)習(xí)

探究就是讓學(xué)生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進(jìn)行探究，我們隨時(shí)都可以進(jìn)行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗(yàn)、探究生活、還有探險(xiǎn)等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，都可以是探究，每一次活動(dòng)都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學(xué)習(xí)方法，探究新的工作方法，可以對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行反思，這些都可以算是探究。探究是一個(gè)過(guò)程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現(xiàn)。不要把探究神秘化。

二、如何設(shè)計(jì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

1.以執(zhí)行三個(gè)文件為課堂改革的基本點(diǎn)。建立起新的教學(xué)模式所需要的教學(xué)思想。嚴(yán)格以安義縣中小學(xué)課堂教學(xué)“十要十不要”、教師上課“十不準(zhǔn)”。

2.以掃除自身障礙為課堂改革的對(duì)接點(diǎn)。一是思想態(tài)度要接軌；二是思想觀念要接軌；三是行動(dòng)習(xí)慣要接軌；四是操作技能要接軌。

3.以構(gòu)建教學(xué)模式為課堂改革的切入點(diǎn)。教學(xué)模式可以說(shuō)是一種方法、教學(xué)流程、教學(xué)程序，這是可以看得見(jiàn)、學(xué)得到的技術(shù)，所以說(shuō)，教學(xué)模式也是一種教學(xué)技術(shù)，可以同大家學(xué)習(xí)、模仿、操作的，就像武術(shù)中“套路”，繪畫中的“技法”一樣，按照方法（流程）一步一步操作，成為一個(gè)完整的技術(shù)鏈。當(dāng)然，當(dāng)這個(gè)模式應(yīng)用到如火純情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我們常常講的，“教學(xué)有法”但“教無(wú)定法”的道理。

（1）建立教學(xué)模式的基本要求。我們要明確的是，建立一種模式的時(shí)候，它必須有堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)定、要求等，那我們要堅(jiān)持的基本的要求是什么呢？一是遵循“以生為本”的自主、合作、探究的教學(xué)方式；二是汲取先進(jìn)教學(xué)模式精髓，建立自身的科學(xué)的教學(xué)模式，據(jù)以以上兩點(diǎn)思考，大家要認(rèn)真把握住以下元素：①預(yù)則立，不預(yù)則廢，先學(xué)后教；②教少學(xué)多，以學(xué)為主；③當(dāng)堂測(cè)評(píng)，當(dāng)堂反饋；④分組交流，責(zé)任明確；⑤學(xué)生能學(xué)懂的一定不講，不能弄懂交給學(xué)生去解決；⑥讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。

（2） 建立教學(xué)模式要處理好“三個(gè)關(guān)系”。一是創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，創(chuàng)新不是忽視繼承，繼承的目的是為了創(chuàng)新。二是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用不是不要教師的主導(dǎo)作用。三是培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)的關(guān)系，能力的提高離不開知識(shí)的積累。

（3）建立教學(xué)模式要采用好“兩個(gè)策略”。其一：在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“五主”。要按照“以創(chuàng)新為主題，以課堂為主軸，以學(xué)生為主動(dòng)，以問(wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其二：在教學(xué)行動(dòng)上緊扣“五環(huán)”。要在對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式反思的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)要素，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題引導(dǎo)，小組合作，師生互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

（4） 新的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，總結(jié)提煉出來(lái)的科學(xué)有效的教學(xué)模式主要有：

講解――接受式模式 示范――模仿式模式

自學(xué)――輔導(dǎo)式模式 提問(wèn)――討論式模式

第6篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過(guò)音頻、視頻(直播或錄像)及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。幾年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)員(以下簡(jiǎn)稱學(xué)員)的隊(duì)伍增長(zhǎng)很快,但是很多學(xué)員的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,他們還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。為深入掌握學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與特征,了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與成因,提出針對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法,本人對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

(1)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的角度,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)員在教育者的指導(dǎo)下,依據(jù)一定的多媒體資源,通過(guò)多種途徑,自主獲取信息、建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。

(2)自主學(xué)習(xí)的特征。學(xué)習(xí)行為的自發(fā)性,遠(yuǎn)程學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身求知、生存、興趣,被社會(huì)認(rèn)同等的需求,具有較強(qiáng)的主動(dòng)介入的特點(diǎn);學(xué)習(xí)行為的自由性,學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等有著充分的選擇權(quán),對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的把握度。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因

學(xué)員大多數(shù)是高考中低分的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)障礙多,尤其是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足,這樣的學(xué)員顯然難以適應(yīng)自主性強(qiáng)、自學(xué)能力要求高的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。首先,學(xué)員學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)習(xí)本身并不感興趣,甚至有一部分學(xué)員缺乏明確的學(xué)習(xí)目的;其次,學(xué)員的自我效能感不高,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心;第三,學(xué)員的目標(biāo)設(shè)置過(guò)大或沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo),表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性;第四,學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知策略比較匱乏,對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理意識(shí)不強(qiáng),在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),不會(huì)使用適宜的學(xué)業(yè)求助策略尋求幫助;最后,學(xué)員的學(xué)習(xí)技能較差,對(duì)一些常用的上網(wǎng)學(xué)習(xí)技能還不能熟練使用。

學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因主要有以下兩點(diǎn):

(1)學(xué)員尚缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望與能力。當(dāng)前的學(xué)員普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力,這是一個(gè)重要的問(wèn)題,不過(guò),能力卻可能并非首要的難堪問(wèn)題。學(xué)員如果缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望呢?甚至,還甭說(shuō)自主學(xué)習(xí),連“不自主”學(xué)習(xí)的欲望都沒(méi)有,我們所面對(duì)的為數(shù)不少的學(xué)員,不僅是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的一群,而且連學(xué)習(xí)的愿望都比較稀薄。

(2)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式影響學(xué)員,教師缺乏相應(yīng)的意識(shí)和能力。我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)員,其學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本上都是在一個(gè)封閉的學(xué)校里和同學(xué)坐在課堂上接受教師的面授教學(xué)。這種模式下的學(xué)員學(xué)習(xí),接受知識(shí)是其主要特征,自主學(xué)習(xí)能力不是決定學(xué)員學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。因此,在這一環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)員,普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力。通常,這部分學(xué)員因會(huì)學(xué)習(xí)、具有自主學(xué)習(xí)能力,也往往都成為了能夠達(dá)到傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀學(xué)員,所以,最終他們也基本都成為了傳統(tǒng)高校的學(xué)員。由此顯而易見(jiàn),遠(yuǎn)程教育服務(wù)的對(duì)象至少到目前為止基本都是不能在傳統(tǒng)教育體制內(nèi)繼續(xù)學(xué)業(yè)的人,他們當(dāng)然普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力。

三、如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

(一)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要完善體系建設(shè)

面對(duì)浩瀚的信息和數(shù)據(jù),信息的價(jià)值固然重要,但是把正確的信息,在正確的時(shí)間,送到需要的人身邊將更加重要。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)不能滿足于把一堆教學(xué)輔導(dǎo)材料推給一群還不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員,而要努力實(shí)現(xiàn)把有價(jià)值的信息和需要的服務(wù)送給需要者。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,在教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和策略選擇中,在教學(xué)支持服務(wù)中等各個(gè)方面,建立相關(guān)機(jī)制,“發(fā)現(xiàn)”和了解學(xué)員個(gè)性需要,并有效滿足這些個(gè)性需要,以此作為教學(xué)與管理的服務(wù)目標(biāo)。切實(shí)把有價(jià)值的信息與服務(wù)送到需要的學(xué)員身邊。

學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力需要教育者用愛(ài)心來(lái)培養(yǎng),要從學(xué)員一入學(xué)就開始進(jìn)行,要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì),要有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)。為此,我覺(jué)得可以考慮以下三點(diǎn):

(1)認(rèn)真研究學(xué)員在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與過(guò)程,做好流程與學(xué)員成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的分析。

(2)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,部署責(zé)任主管部門,落實(shí)責(zé)任區(qū)域,規(guī)定服務(wù)管理責(zé)任制。

(3)切實(shí)有效地用好信息技術(shù)手段,建立統(tǒng)一的、服務(wù)學(xué)員個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)平臺(tái)。

(二)教師應(yīng)進(jìn)行積極干預(yù)

(1)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體――學(xué)員,已經(jīng)今非昔比。信息時(shí)代的學(xué)員的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等,已不同于此前的學(xué)員的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)條件和環(huán)境也已經(jīng)大大改變,最終目的是使學(xué)員能自主掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(2)教師要將學(xué)習(xí)自歸還給學(xué)員。教師應(yīng)充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和困難,并在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥,幫助學(xué)員摸索相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,要多以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn),而不要總擺出一副威嚴(yán)權(quán)威的面孔。

(3)遠(yuǎn)程教育的教師不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,還應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者。因此,教師除了本身要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還必須能適時(shí)的、以適當(dāng)?shù)男问街笇?dǎo)學(xué)員掌握自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)更多單獨(dú)進(jìn)行,因?yàn)楦魅饲闆r不同,而且有些學(xué)員的私隱感很強(qiáng)。個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容包括幫助學(xué)員弄清自己的角色和目標(biāo)、判斷和分析自己的學(xué)習(xí)需要、引導(dǎo)反思、評(píng)價(jià)原有的學(xué)習(xí)策略。

(三)學(xué)員要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(1)學(xué)員應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況,設(shè)置合理的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù),這將有助于學(xué)員提高和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)太高,容易使人失去信心,目標(biāo)太低,又容易使人產(chǎn)生自滿情緒,不思進(jìn)取。

(2)遠(yuǎn)程學(xué)員往往身兼數(shù)職。因此,要善于自我管理,合理安排有限的時(shí)間和精力,才不至于顧此失彼,最終一無(wú)所成;不但要做好宏觀的計(jì)劃――如何扮演好各種角色,而且要制訂微觀的計(jì)劃――如何完成每一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣才能按時(shí)保質(zhì)保量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我檢查、總結(jié)得失、明確努力方向,這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此,學(xué)員一定要學(xué)會(huì)反思,不斷檢查自己原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感,該改進(jìn)的要改進(jìn),該摒棄的要摒棄,采取補(bǔ)救措施,這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-096-02

新課改革教育對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時(shí)代的要求下自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的位置和作用。自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對(duì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強(qiáng)又為語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，更能夠滿足社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，本文著重探究初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用和培養(yǎng)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

1、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

按照美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究齊默曼教授的定義，自主學(xué)習(xí)是“自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)效果。而我國(guó)學(xué)者龐國(guó)維則從縱向和橫向的兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)，分別為學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生自主和學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的選擇和控制。在此基礎(chǔ)上，本文綜合得出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為模式，學(xué)習(xí)主體不受他人支配，自我做主，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要特性為自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2、初中語(yǔ)文閱讀中的自主學(xué)習(xí)。

閱讀是通過(guò)閱讀材料了解信息的綜合思維過(guò)程，閱讀材料包括文字、圖片、符號(hào)公式等等。通過(guò)閱讀，理解材料索要傳達(dá)的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語(yǔ)文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標(biāo)中明確指出閱讀的目的是讓學(xué)生具備閱讀能力，從閱讀中體驗(yàn)感情，能夠接受文化藝術(shù)，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，滿足精神需求。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)根據(jù)初中學(xué)生年齡特性，在課堂上初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)是在老師和同學(xué)的情況下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起著輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，其他學(xué)生起著氛圍制造和相互學(xué)習(xí)的影響作用。由于初中學(xué)生的抽象復(fù)雜思維未完善，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解可能還需要有老師的指導(dǎo)；且老師還能建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)，在課堂上老師留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進(jìn)行提問(wèn)，老師教授學(xué)生四步閱讀法，再次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在班級(jí)里進(jìn)行小組討論、小組代表發(fā)言。

3、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用。

（1）初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)早已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當(dāng)今時(shí)代快速變化，競(jìng)爭(zhēng)成為社會(huì)保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀有助于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身的摸索，形成一套自我認(rèn)識(shí)、理解和分析歸納事件的能力，提高對(duì)世界的認(rèn)知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。

（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要。以人為本強(qiáng)調(diào)從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對(duì)象作為首要的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今的教育重要目標(biāo)之一就是以人為本。過(guò)去教師向?qū)W生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學(xué)效果，但是卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有時(shí)學(xué)生無(wú)法自我吸收合消化，有時(shí)甚至引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于學(xué)生能力提高，也有助于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、初中語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

1、教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)習(xí)中起了重要的作用，初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的開展離不開老師的指導(dǎo)。首先，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有邏輯性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。不僅要使學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度。教師要在掌握學(xué)生能力的整體情況下，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定符合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生欠缺的能力。其次，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分運(yùn)用初中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，可以結(jié)合使用獨(dú)立閱讀和合作閱讀，例如對(duì)《論語(yǔ)十二則》的學(xué)習(xí)?？梢栽趯W(xué)習(xí)該課前，讓學(xué)生們自主了解論語(yǔ)的來(lái)源、論語(yǔ)十二則的主要內(nèi)容和含義。在課堂上，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，聯(lián)系實(shí)際，《論語(yǔ)十二則》可以運(yùn)用在那些方面。還可以讓學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學(xué)生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。另外可以進(jìn)行閱讀復(fù)述比賽，從競(jìng)爭(zhēng)中激起學(xué)生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時(shí)活躍氛圍，或者有學(xué)生在課堂喧嘩，應(yīng)該及時(shí)制止約束。

2、學(xué)生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中具有中心地位。學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的意志力，掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，通過(guò)與他人的交流和溝通，豐富自己的知識(shí)。通過(guò)一些列手段提高自主學(xué)習(xí)效率，增加自主學(xué)習(xí)成就感。在良好的品質(zhì)和耐心下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：在時(shí)代的需求和號(hào)召下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學(xué)生應(yīng)該首要為自主學(xué)習(xí)做出努力嘗試，通過(guò)不斷地探索掌握自我學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖 玲.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].閱讀與鑒賞旬刊， 2011（12）：14-14.

第8篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效性

【分類號(hào)】G623.5

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的自主型課堂教學(xué)模式已在中小學(xué)課堂上如火如荼的開展。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常不如預(yù)期的理想。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人性化與個(gè)性化，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生充分參與到課堂之中，在實(shí)際的課堂教學(xué)中鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的方法和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化探索，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解和熟練掌握的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、策略性和持久性，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高和發(fā)展。

一、“自主學(xué)習(xí)”及“自主學(xué)習(xí)”有效性的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，自覺(jué)能動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把傳統(tǒng)的以“教”為中心D變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與自我完善。“自主學(xué)習(xí)”有效性是指學(xué)生掌握了一定的自主學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”，行之有效的“自主學(xué)習(xí)”的方式方法，能夠使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中具有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，提高教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的，并找出其中的規(guī)律性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性達(dá)成策略

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目的，學(xué)習(xí)也才可能順利進(jìn)行，也才可能在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)教與學(xué)的積極互動(dòng)活得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，必須教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅可以幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，而且能夠明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)的初期階段，教師對(duì)具體每一課的學(xué)習(xí)方法可以給以指導(dǎo)、提示，在學(xué)生有了一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)后，就可以放手讓他們自由選擇學(xué)習(xí)方法。

二、樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

有了方法的指導(dǎo)，問(wèn)題的引導(dǎo)，教師還要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自發(fā)的、主動(dòng)的、別人無(wú)法替代的。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不是與生俱來(lái)的，需要教師教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)、教學(xué)策略的指導(dǎo)。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正帶著問(wèn)題去思考，真正主動(dòng)地去探究、理解和掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

①圖中的涂色部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？寫出來(lái)。

②自學(xué)書上單位“1”的的概念，劃出你認(rèn)為重要的句子，圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

③說(shuō)一說(shuō)什么是單位“1”？

④圖中的每個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”分別是什么？

⑤生活中還有什么可以看作單位“1”。你能舉幾個(gè)例子嗎？

由圖形抽象出概念，在充分感知的基礎(chǔ)上，圈圈、劃劃，學(xué)生很容易找到其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“一個(gè)物體”、“一個(gè)圖形”、“一個(gè)計(jì)量單位”、“許多物體組成的一個(gè)整體”都是單位“1”。教師沒(méi)有講解，知識(shí)的獲得是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、比較、概括、總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

這樣，給學(xué)生活動(dòng)提供了內(nèi)容，給學(xué)生探究指明了方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目，無(wú)所事事。而且，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生知道從哪下手去分析問(wèn)題，教師再慢慢放手讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，以后即使學(xué)生自己遇到一個(gè)全新的知識(shí)，也會(huì)利用自己積累的這些解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)解決問(wèn)題。

3、引導(dǎo)動(dòng)手操作，感受自主探索過(guò)程

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有親自動(dòng)手，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。因此教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，變抽象為直觀，讓學(xué)生在操作中感知新知，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過(guò)程，從而深刻理解知識(shí)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米”時(shí)，在課中給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比劃一分米等等一系列的操作機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了各種感官來(lái)感知1分米，學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。只有親自動(dòng)手試一試，實(shí)際操作一下，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心里感到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)也是很容易學(xué)的。這樣，即使每次動(dòng)手只有很小的收獲，他們也會(huì)有一種日見(jiàn)成效的愉悅感覺(jué)。

4、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展自主探究能力

布魯巴克曾說(shuō)過(guò)“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?提出問(wèn)題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)中教師不僅要給予學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)對(duì)教學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，整理本科中你認(rèn)為比較重要的知識(shí)點(diǎn)，以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生以提問(wèn)的形式展示了自己的學(xué)習(xí)成果，提出了很多問(wèn)題，如：什么叫比？什么是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)？比與分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系？什么是比值？比值可以是小數(shù)嗎？等等。綜合所有學(xué)生的提問(wèn)，涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，真實(shí)出乎教師的意料。學(xué)生有提問(wèn)，就一定會(huì)有思考，其實(shí)在不知不覺(jué)中，已經(jīng)掌握了本課的知識(shí)。在經(jīng)過(guò)課堂上與同伴的討論、交流加深了印象，鞏固了認(rèn)識(shí)。

總之，自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。在充分突出學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好領(lǐng)航與指導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作交流中獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李子華.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005.12

第9篇：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵范文

雖然教育改革已經(jīng)被逐漸地推廣和實(shí)施，但是在一些英語(yǔ)教學(xué)中卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教師還在運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成了自己完全講述，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。這樣的教學(xué)教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的實(shí)用性和交際性，在一定程度上也大大遏制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和自主學(xué)習(xí)的自由。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)教學(xué)要積極地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立起強(qiáng)大的自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育改革的必然要求，也是時(shí)代的迫切需要。

一、充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教師要想在英語(yǔ)課堂中成功地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要充分地了解和正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)的一種行為，是學(xué)生的非智力因素在推動(dòng)學(xué)生智力因素的一種狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取具有強(qiáng)烈的欲望，并積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索和思考之中。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我大致把自主學(xué)習(xí)分為三方面的含義。

（一）自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在變現(xiàn)形式，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是教師督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，不斷講述學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白教師是在不斷地“要我學(xué)”，取而代之的是學(xué)生在興趣的驅(qū)使下通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)能力清楚地明白和了解“我要學(xué)”。這樣學(xué)生就不在認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的探索和享受過(guò)程，是一種輕松愉悅的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)思考，利用多種教學(xué)方式使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地明白“我要學(xué)”。

（二）自主學(xué)習(xí)是一種較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的進(jìn)一步表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)的最終發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性則表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己?jiǎn)为?dú)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)能力。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)時(shí)不能夠過(guò)于著急，獨(dú)立的思考意識(shí)和能力是一個(gè)漸變的過(guò)程，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠逐漸地增長(zhǎng)和提高，教師在教學(xué)中的分量也就會(huì)逐漸減少，最后使學(xué)生能夠基本上獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考和強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)能力還表現(xiàn)為學(xué)生自己獨(dú)立地思考，知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，清楚自己學(xué)習(xí)的目的，能夠在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地進(jìn)行反思和思考。這突出表現(xiàn)在學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且隨著具體的實(shí)施進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，從而達(dá)到自我完善和強(qiáng)化的目的。

二、有效培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

充分了解和掌握了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和擁有的教學(xué)環(huán)境采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須在自主、自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠自由自覺(jué)地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，用比較獨(dú)立的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。想要使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)著手。

（一）激勵(lì)學(xué)生獨(dú)自朗讀

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于在學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)之后，能用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流，順利地表達(dá)自己的意愿。因此，英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的掌握情況。大聲地朗讀英語(yǔ)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。閱讀能力是一種比較重要的學(xué)習(xí)能力，口頭表達(dá)能力則是自己展現(xiàn)知識(shí)的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)要迫切培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。近幾年中，隨著中考英語(yǔ)試卷中閱讀題量的加大，許多教師也就自然而然地重視起了閱讀能力的培養(yǎng)。但是，單獨(dú)靠做大量的閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的教學(xué)目標(biāo)的。我們要充分利用英語(yǔ)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在這短短的四十五分鐘里通過(guò)自己的大聲朗讀和閱讀來(lái)培養(yǎng)和提高自己的閱讀水平。而且我們要在日常的活動(dòng)中及時(shí)地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于提問(wèn)

擁有疑問(wèn)才能夠不斷前進(jìn)，學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，就證明學(xué)生真正地進(jìn)行了思考，這也正是表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的進(jìn)步，也變現(xiàn)了學(xué)生的思維能力。初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的英語(yǔ)知識(shí)，腦海中也儲(chǔ)存了很多的句型、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)應(yīng)用中需要學(xué)生用具體的方法來(lái)進(jìn)行解答。當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、善于提問(wèn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的精神。教師要營(yíng)造一種比較合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，一旦學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己原有的所有知識(shí)去積極解決遇到的問(wèn)題，整理歸納出自己不理解的知識(shí)。這時(shí)教師要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，在尊重學(xué)生的前提下，給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間和空間。

（三）讓學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)成果是教師和學(xué)生共同的思維加工結(jié)果。對(duì)于這個(gè)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和理解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己主動(dòng)地獲取和掌握。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)變點(diǎn)往往就在那一瞬間，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找和體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)幸?？鞓?lè)的瞬間。