自主學(xué)習(xí)的問題精選(九篇)
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第1篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 問題 對策
傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性一般，整體水平不高，這嚴(yán)重影響我國高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)成就。而數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)平臺的薄弱，也勢必影響其他學(xué)科的研究水平。因此，對于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平的高低應(yīng)該引起諸位教師的關(guān)注。
一、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的定義和特征
很多高校學(xué)生按時完成了老師布置的相關(guān)任務(wù)，并通過老師的指點，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)科問題，并對其做出了自己的解釋，在他們的心里這已經(jīng)很了不起了，可以說的上是很自覺主動地學(xué)習(xí)，是一種對高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。然而，這在研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者面前還只能被認(rèn)為是狹義的自主學(xué)習(xí)。河北省教委副主任從自主學(xué)習(xí)的范圍方面將自主學(xué)習(xí)分為廣義的自主學(xué)習(xí)和狹義的自主學(xué)習(xí)。上述所說的能動的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探索過程就是狹義的自主學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和手段，有目的、有選擇的開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動。廣義的自主學(xué)習(xí)過程不僅包括學(xué)校的教育、還包括家庭教育、社會教育和個人自學(xué)。[1]目前，僅將在高等數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，有計劃、有目標(biāo)的、科學(xué)的管理學(xué)習(xí)時間、積極主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動視為高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。
高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué)，不管是觀點還是方法都和初等數(shù)學(xué)有很大的差別，因此搞清楚高等數(shù)學(xué)的特點是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必須條件。高等數(shù)學(xué)是研究常量的兩個對立面，例如直與曲、有限與無限等，它具有理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、內(nèi)容豐富的特征。同時高等數(shù)學(xué)的概括性很強，又運用了不少形式化、公式化的語言，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加需要積極思考、自主研究。
二、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題及影響因素
根據(jù)內(nèi)江師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示該校高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)整體水平一般，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的方法選擇運用、時間管理和對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方面還很欠缺，而在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動機、過程監(jiān)控、環(huán)境的營造方面也只是表現(xiàn)一般。[2]由此，也可得出同類大學(xué)中其他自主學(xué)習(xí)的水平，并預(yù)測出其他高等院校在高等數(shù)學(xué)方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面：
1、傳統(tǒng)教育模式的影響
傳統(tǒng)教育思維中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生向來只是同從老師的安排，在時間與計劃安排上缺少鍛煉和自主性。
2、應(yīng)試教育的影響
長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過于注重高分，只注重學(xué)習(xí)知識技術(shù)技能，以學(xué)會為主，從而忽視了對學(xué)習(xí)方法和策略的研究。學(xué)生在方法選擇和有效運用方面能力一般，通常也只是會選擇老師所教授的集中方法，缺乏自主探究的過程。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上面的時間分配和管理，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程也都交由老師全權(quán)，影響學(xué)生能力的提高。
3、動機激發(fā)效果不良
到了大學(xué)生階段，學(xué)生隨著社會認(rèn)知能力的提升和社會經(jīng)驗的不斷豐富，對高等數(shù)學(xué)的意義和作用也已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識。但由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)的不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平未能達(dá)到理想狀態(tài)。
4、社會化程度的影響
大學(xué)生階段，社會化程度不斷深化，學(xué)生對于人際關(guān)系方面的處理液隨之提高，老師同學(xué)間建立了一種朋友的關(guān)系。這對于學(xué)生自主營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響。
三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施
其一，從思想層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。根據(jù)歸因理論，動機是學(xué)習(xí)活動開展的前提條件，只有具備良好地高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，才能夠激發(fā)學(xué)生自覺的、主動地、持久的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并取得良好地學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。[3]
其二，不斷改進(jìn)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師這兒受教，目的就是學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和程度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要進(jìn)行一定的思考，按照學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因材施教。同時，還應(yīng)該按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨立自主的運用知識，發(fā)掘問題，解決問題。
其三，更新教學(xué)理念，營造良好地自主學(xué)習(xí)的氣氛。民主的、輕松地環(huán)境，才能是學(xué)生處于之中愉悅心情狀態(tài)，是學(xué)生敢于提出自己的思想，激發(fā)起創(chuàng)新思維?？梢詫?shù)學(xué)問題引入活動或是小游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，同時這樣也可以增強學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的興趣。
其四，不斷地提出一些問題情景、讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布魯若指出，興趣并不是天生就有，而是通過后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新情景是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)模型的建立，即來源于科技的發(fā)展，也來源于自然環(huán)境的諸多變化。數(shù)學(xué)模型很多都是從實際模型中抽象出來的，創(chuàng)新問題應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境，并有移動的層次性和思考性。
其五，恰到好處的使用評價手段。學(xué)生都很注重老師對自己的評價，良好的評價能夠激發(fā)學(xué)生更加自主、自覺地研習(xí)學(xué)科內(nèi)容，差勁的評價能夠是學(xué)生自暴自棄、一蹶不振。因此，教師應(yīng)該慎重選擇評價語言，在指出學(xué)生錯誤的同時，還應(yīng)該及時勉勵學(xué)生；在夸獎學(xué)生的同時也要避免學(xué)生的自高自大?？茖W(xué)的評價也是高等學(xué)校自主學(xué)習(xí)的增強劑，能夠使學(xué)生得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生及時的發(fā)表自己的見解。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是學(xué)生將外部知識和有關(guān)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過程，并且只能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維技巧延伸到其他學(xué)科和事物中，出盡學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)下，自由選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)計劃、分析自身的學(xué)習(xí)效果等等，開展自主學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉明秀;淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J];科技信息;2010,(26)
第2篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)對策在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課外自主學(xué)習(xí)活動非常重要，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生形成獨立思考問題的能力。部分教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于沒有掌握系統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，仍然存在一些問題。
一、教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的看法
伴隨著新課改的實施，英語課外自主學(xué)習(xí)活動已經(jīng)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分之一，這使小學(xué)英語教師必須改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以逐漸適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，但是對于課外自主學(xué)習(xí)活動，教師的觀點各不相同。
1.教師對于小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動的態(tài)度
調(diào)查表明，大部分教師都非常贊成開展課外自主學(xué)習(xí)活動，其主要目的并不是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這無論是對學(xué)生成績的提高還是英語能力的提升都至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，伴隨著新課改的不斷深入，教師都已經(jīng)認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的正確看法是活動進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以，教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的看法和觀點，一定程度上影響著課外自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。
2.對于小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能否掌握知識
調(diào)查表明，大部分教師都認(rèn)為學(xué)生能夠掌握知識，但是仍有部分教師不認(rèn)同這種觀點，因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師不能夠掌握正確的教學(xué)方法和策略完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)課外自主學(xué)習(xí)活動仍沒有取得一定的成效。
二、角色定位與課外自主學(xué)習(xí)活動
在小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師的角色定位很重要，教師的主要角色是組織者和觀察者，積極、主動地引導(dǎo)活動的開展方向，觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生之間存在的不同問題，及時地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，使課外自主學(xué)習(xí)活動順利地開展。
1.教師的角色定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，然而，最近的調(diào)查中，大部分教師都認(rèn)為自身起著指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的作用，能夠明顯看出，教師已經(jīng)認(rèn)識到轉(zhuǎn)變自身角色的重要，就是以學(xué)生為主、教師為輔，積極的開展課外自主學(xué)習(xí)活動。
2.課外自主學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容
調(diào)查表明，部分教師沒有明確課外自主學(xué)習(xí)活動的概念，課外活動沒有場地的限制，既可以在室內(nèi)也可以在戶外，但是重點強調(diào)的是自然性，因為活動的主要內(nèi)容與日常生活有關(guān)，在千變?nèi)f化的大自然中，會有不同內(nèi)容的對話，能夠有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
因為英語不同于其它學(xué)科，提高學(xué)生的口語能力非常重要。因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種口語對話的機會，使學(xué)生從中獲得成就感，逐漸對英語學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)把握好興趣原則，依據(jù)學(xué)生的不同特點，逐漸改進(jìn)和完善教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、問題與對策
長期以來，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，然而，卻沒有重視同人文性之間的聯(lián)系。新課改的實施，從以往的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把工具性同人文性相結(jié)合，不斷提高教學(xué)效率。
1.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的管理
調(diào)查表明，大部分教師都能夠很好的駕馭自主學(xué)習(xí)活動的教學(xué)課堂，掌握學(xué)生發(fā)展過程中年齡和心理的變化，以此找到解決問題的對策，使活動順利有序的進(jìn)行。然而，部分教師卻沒有駕馭教學(xué)課堂的能力，不能夠合理、有效地處理在活動過程中出現(xiàn)擾亂秩序的行為，如果一直是這種狀況，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)活動的順利開展。
基于以上情況，教師應(yīng)逐漸改進(jìn)和完善自身教學(xué)方式，無論是在專業(yè)水平還是管理能力上，都應(yīng)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在與學(xué)生相處的過程中，教師應(yīng)采用民主型的管理方式，依據(jù)學(xué)生在成長過程中的身心變化，積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷的參與到自主學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生從心理逐漸認(rèn)同教師，進(jìn)而促進(jìn)師生彼此之間的感情，使課外自主學(xué)習(xí)活動順利、有效地開展。
2.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何處理學(xué)生所犯的錯誤
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在處理學(xué)生犯錯的問題上，都會采用和諧的解決方式，能夠尊重和理解學(xué)生，在課下，指出學(xué)生所犯的錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到自己出現(xiàn)的問題，進(jìn)而及時地改正。部分教師會采用當(dāng)面批評、訓(xùn)斥的方式，這會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，從而產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)偏差。
3.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何提高教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識
調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師都能科學(xué)、合理的安排課外自主學(xué)習(xí)活動，但是，仍有部分教師不能順利的完成教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生認(rèn)識不到課外自主學(xué)習(xí)活動對他們的特殊性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把“興趣”作為首要原則，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)的不同，逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)論
綜上所述，通過課外自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不但會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生對知識有更深的理解。但是，實際情況確是不同的，因為小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容量大，不能給學(xué)生提供充足的時間舉辦課外自主學(xué)習(xí)活動，所以還缺乏完善的教學(xué)系統(tǒng)?；谝陨锨闆r，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)共同努力和配合，學(xué)校應(yīng)為其提供足夠的場地，保證活動順利進(jìn)行；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想和實踐上都有所行動，逐漸探索出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以達(dá)到新課改的要求；學(xué)生應(yīng)積極、主動地配合開展課外自主學(xué)習(xí)活動，不斷地提高英語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬秋鴿.英語課外自主學(xué)習(xí)氛圍的研究[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2011，6（05）：11-13.
第3篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。 具體地說，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就必須改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。于是，我嘗試從課堂教學(xué)模式的改變做起，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式——“問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。包括課前測試與導(dǎo)入——學(xué)生自學(xué)與討論——師生互動與探究——示例應(yīng)用與訓(xùn)練——課時總結(jié)與反思——課后測試與反饋——作業(yè)布置與設(shè)計等環(huán)節(jié)。
下面以數(shù)學(xué)二解析幾何初步《直線的一般式方程》一節(jié)為例談?wù)勥@一教學(xué)模式的運用。
1.課前測試與導(dǎo)入（約5分鐘）。課前測試是一種課堂教學(xué)的調(diào)查手段，即了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，了解學(xué)生對新課已掌握情況。
如：根據(jù)下列條件寫出直線的方程：
①經(jīng)過點A（8，-2），斜率是-；
②斜率是-2，在y軸上的截距是4；
③經(jīng)過點P1（3，-2），P2（5，-4）；
④在x，y軸上的截距分別是-5，6；
學(xué)生獨立完成，并說出對應(yīng)的直線方程的形式（注意條件），根據(jù)學(xué)生作答情況，適當(dāng)對教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn)，學(xué)生知道的就不要教，與學(xué)無助的也不要教，以有目標(biāo)，有計劃的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生自學(xué)與討論（約10分鐘）。學(xué)生自學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，運用自己的思維行動親自獲得知識的一種創(chuàng)造性活動。教師在這一環(huán)節(jié)所扮演的角色就是提出目標(biāo)或問題（問題設(shè)計要突出重、難點），巡視、引導(dǎo)學(xué)生大膽動手、動腦，圍繞目標(biāo)或問題進(jìn)行大膽的思考，分析問題，不斷對問題進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生主動獲得知識，體驗成功。如教師提出思考問題：
問題1：平面直角坐標(biāo)系中的每一條直線都可以用一個關(guān)于x，y的二元一次方程表示嗎？每一個關(guān)于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時為0）都表示一條直線嗎？
問題2：直線方程的一般形式是什么？直線方程的一般式與其他幾種形式的直線方程相比，它有什么優(yōu)點？
問題3：如何由直線方程的一般式求直線的斜率及在兩坐標(biāo)軸上的截距？
問題4：當(dāng)A、B、C為何值時，直線Ax+By+C=0平行于軸？平行于y軸？與x軸重合？與y軸重合？過原點？
讓學(xué)生帶著問題通覽教材，獨立思考，解決問題，從而實現(xiàn)先學(xué)而后教，取代以往傳統(tǒng)教學(xué)靠教師講授的方法。
3.師生互動與探究（約10分鐘）。師生探究是針對以上問題實現(xiàn)師生互動的教與學(xué)的雙邊活動過程。此時，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)對問題進(jìn)行了嘗試之后會產(chǎn)生思維的碰撞，教師把握時機及時引導(dǎo)學(xué)生主動探索，對問題進(jìn)行觀察、分析、討論、大膽猜想和聯(lián)想，給學(xué)生充分表達(dá)見解的機會，有與眾不同的疑問想法能大膽表達(dá)出來，而且及時得到鼓勵，見解有誤差時，及時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己矯正。在學(xué)生思路受阻時教師要幫助學(xué)生排除障礙，找到解決問題的辦法，實現(xiàn)正確的思維，使課堂成為學(xué)生自主探索、個性展現(xiàn)和自我成長的舞臺。
4.示例應(yīng)用與訓(xùn)練（約10分鐘）。這個階段的教學(xué)重點是抓“訓(xùn)練”， 經(jīng)過學(xué)生對概念的理解、討論，已清楚地掌握了基本知識理論，就要讓學(xué)生通過訓(xùn)練來鞏固、加深對數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識的應(yīng)用能力。一般來說，例題的選擇要求：一要緊扣教材重點；二要具有代表性、典型性、思維性和層次性；三要符合學(xué)情。
如例題1.已知直線經(jīng)過點A（6，-4），斜率是-，求直線的方程（對直線方程一般式的幾點強調(diào)）。
例題2. 把直線的一般式方程
x-2y+6=0化成斜截式，求出直線的斜率以及在坐標(biāo)軸上的截距，并畫出圖形。
變式：求下列直線的斜率和在軸上的截距，并畫出圖形。
（1）3x+y-5=0；
（2）--=1；
（3）x+2y=0；
（4）7x-6y+4=0；
（5）2y-7=0。
問題5：二元一次方程的每一個解與坐標(biāo)平面中點的有什么關(guān)系？直線與二元一次方程的解之間有什么關(guān)系？
訓(xùn)練方法靈活多樣，基本的訓(xùn)練方法有：①組織變形訓(xùn)練，把學(xué)生初步理解的概念、定理、公式等，通過不同角度、不同側(cè)面、不同情形的變式進(jìn)一步深化，即在變化中求不變，萬變不離其宗，使學(xué)生從中獲得概括的認(rèn)識，并提高識別、應(yīng)變、概括的能力；②進(jìn)行有效的題組訓(xùn)練；③學(xué)生板演示范訓(xùn)練，通過學(xué)生上臺板演，暴露一些思維漏洞，讓學(xué)生
討論評價，既活躍了課堂氣氛，始終保持師生互動，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，敢于表現(xiàn)自我的意識能力。
5.課時總結(jié)與反思（約3分鐘）。通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與評價，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、反思，達(dá)到對所學(xué)知識更深入的理解、鞏固和能力的提升。學(xué)生主動參與對本節(jié)課回想、歸納、整理和提煉，說出自己的收獲：如新知識或新方法的形成過程、內(nèi)容。非常規(guī)問題如何轉(zhuǎn)化為常規(guī)問題？新知識或新方法運用時注意哪些問題等？
6.課后測試與反饋（約5分鐘）。通過課后測試的統(tǒng)計分析來了解一堂課學(xué)生那些內(nèi)容是通過課堂教學(xué)得以掌握，一堂課的重點和難點有沒有突破，從而真實的來反映課堂效率。
如測試題1. 在y軸上的截距是a，和y軸垂直的直線的一般是方程式（ ）
（A）y-a=0 （B）y+a=0 （C）x-a=0 （D）x+a=0
測試題2.直線l在y軸上的截距是2，和直線x+3y-2=0垂直，則直線l的一般式方程式 。
測試題3.若直線l的方程為x-y=-2，求其截距式方程和斜截式方程。
7.作業(yè)布置與設(shè)計（約2分鐘）。布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此，設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。
如作業(yè)1. 書面（必做題）課本P101習(xí)題3.2B組：1，2，5。
作業(yè)2. 配套練習(xí)（必做題）P48：1，2，3，6，7，8，10，其他題選做。
第4篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；非形式化
一、引言
教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高中英語課程的基本理念和總體目標(biāo)之一。”但是，有些一線教師誤解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，出現(xiàn)了以下兩種比較突出的現(xiàn)象：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行獨立思考；二是有的課堂上“放任自流”，一切讓學(xué)生自己說了算，學(xué)生“想背哪個單詞就背哪個單詞”“用自己喜歡的方式來完成課堂
任務(wù)”。這些都是流于形式的“假”自主。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式化的出現(xiàn)是學(xué)生沒有真正積極主動地參與和體驗。鑒于此，本文提出讓元認(rèn)知策略來解決自主學(xué)習(xí)形式化問題的設(shè)想。
二、立足于元認(rèn)知策略，去除自主學(xué)習(xí)的形式化
美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知理論，董奇指出，元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，這也是目前為大多數(shù)人所接受的觀點。具體到學(xué)習(xí)活動中，就是指對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的自我意識、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的過程。在國外，通過元認(rèn)知訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平是20世紀(jì)80年代末才興起的事。O’Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。20世紀(jì)90年代初，我國學(xué)者文秋芳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力，把英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略研究引向了發(fā)展的軌道。研究表明，學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)能力有著很強的正相關(guān)性。龐維國認(rèn)為如果學(xué)生的元認(rèn)知能力沒有發(fā)展起來，就不可能將自己的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象而主動做出調(diào)節(jié)，也就不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，包括掌握語言知識、認(rèn)知技能、內(nèi)化認(rèn)知技能、自動輸出語言等。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略被證明是提高英語教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生言語思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。具體而言，要真正做到非形式化的自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行以下元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練：
1.學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備與動機水平
元認(rèn)知策略訓(xùn)練的第一步就是要加強學(xué)生的內(nèi)省能力，也就
是幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知水平。高中階段學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)自身的能力與需要確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮時間的分配，確定學(xué)習(xí)的步驟，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃。為了完成自己的計劃和目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機就被激發(fā)出來了。動機水平越高，越能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力越頑強。
2.學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行與監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指個人在認(rèn)知活動時將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的執(zhí)行和監(jiān)控。語言學(xué)習(xí)者不僅對其言語輸出進(jìn)行監(jiān)控，而且這一策略也用于外語學(xué)習(xí)活動的全過程。自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)，又是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知過程。學(xué)生積極主動自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，它需要啟發(fā)和引導(dǎo)，以促使其喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。教師通過向?qū)W生傳授元認(rèn)知的知識和技巧，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，逐步讓學(xué)生形成用元認(rèn)知策略獨立思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程逐步做到自我監(jiān)控。
3.學(xué)習(xí)效果的評估與調(diào)節(jié)
學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過程完成之后，對于完成學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)的程度必須要進(jìn)行反思與評價。O’Malley和Chamot認(rèn)為，完成一項任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時間來肢解學(xué)習(xí)活動并評估他們在完
成學(xué)習(xí)任務(wù)時使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時還要給他們足夠時間來
評估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)計劃，在計劃實施過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在實施過程中根據(jù)計劃的進(jìn)展情況做出必要的調(diào)整，最后在計劃完成后對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，最終目的是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由依賴教師的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)槟芸刂谱约簩W(xué)習(xí)進(jìn)程的主動學(xué)習(xí)者，最終實現(xiàn)自我管理、自我評價、自我反思和自我超越。
參考文獻(xiàn)：
［1］董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1989（01）.
［2］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.
［4］文秋芳.論英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點與調(diào)控［J］.外語研究，1996（02）.
第5篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
所謂自主學(xué)習(xí)，即自行獲取知識，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析評價，是一種自我教育行為。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，不再人云亦云，而是積極思考，敢于質(zhì)疑問難，個性會得到充分發(fā)展。同時，有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。它也反過來鞭策教師深入鉆研教材，不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教育體制的轉(zhuǎn)軌。我認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要應(yīng)包括以下幾個特征：
學(xué)生的積極性。它是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的表露，愛學(xué)的情感能有效地活躍學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容與教材、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機。
學(xué)習(xí)的獨立性。指學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心，能夠自我定向，自我適應(yīng)，自我規(guī)劃，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易改變自己的正確看法，能對自己的行為進(jìn)行自我調(diào)控和評價。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。指學(xué)生敢于和善于轉(zhuǎn)換角度，多方位去思考、質(zhì)疑、答問，具有新穎的思維方式，獨特的見解和豐富的想象力。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生有爭論，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭論才有獨立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。才有成功的喜悅，只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)?？梢?。
學(xué)習(xí)的選擇性。學(xué)生是自己行為的主人，在學(xué)習(xí)中，能對自己的行為，對學(xué)習(xí)的對象做出選擇，如：選擇交流對象，選擇不同意見，選擇各類習(xí)題等，促進(jìn)個性的發(fā)展。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性則應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、主體性原則、科學(xué)性原則、參與性原則、彈性原則等。教師在實施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性的策略時，均應(yīng)以此為依據(jù)。
二、啟發(fā)學(xué)生的良知，建立知恩回報的思想
教育教學(xué)工作者，要向?qū)W生講清楚。盡管中央政策一再扶農(nóng)，就當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢來看，種地的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入并不樂觀。對一般家庭來說，年人均收入也只不過四千余元罷了，這還需要年成不錯為條件。如果澄去家庭消費，恐怕就所剩無幾了。真正能夠通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，或者做買賣掙大錢的農(nóng)民不是很多，他們?nèi)绻棉r(nóng)閑搞一點手工業(yè)，每人每月只能掙三四百元就算不錯的了。而學(xué)生在中學(xué)階段盡管消費比較少，恐怕一年也需要二三千元吧（含吃、穿費用）。這說明，父母供給學(xué)生上學(xué)還是不容易的。俗語說，打工為掙錢，做買賣為獲利。對學(xué)生來說，既然時間熬了，父母掙的血汗錢花了。我們就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，獲取更多的科學(xué)文化知識。既能使我們將來成為一個有用的人才，爭取一個好的前途，又能做到回報、安慰父母那顆渴望的心。
三、讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)文化知識在自身創(chuàng)業(yè)的過程中能夠起到關(guān)鍵性的作用
教育教學(xué)工作者要向?qū)W生分析當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，掌握高科技知識，學(xué)業(yè)完成以后，每月就能掙四五千元以上。有些同學(xué)，如果能夠進(jìn)入中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校去掌握一技之長，每月也能掙兩千元左右。而那些初中畢業(yè)就外出打工的同學(xué)，由于未掌握相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)，只靠出賣勞動力，每月僅掙五百元左右，最多也不過七八百元。即使完成九年制義務(wù)教育回家種地的同學(xué)，也需要科學(xué)種田來增加收入。這說明科學(xué)文化知識對發(fā)家致富起著重大的作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生了解新的教育形勢，讓學(xué)生充分認(rèn)識到繼續(xù)上學(xué)深造是自己將來創(chuàng)業(yè)成功的出路
根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢來看，由于我國堅定不移地實行改革開放政策，各種廠礦企業(yè)遍布全國各地，它們急需大量的中等專業(yè)技術(shù)人才。我黨在“十一五規(guī)劃”中大力提倡發(fā)展中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，并拿出相當(dāng)數(shù)額的資金進(jìn)行扶持，形勢一片大好。再就是由于黨對“三農(nóng)”政策的不斷落實，農(nóng)業(yè)基本實現(xiàn)了機械化，種地用工越來越少。家庭經(jīng)濟(jì)收入不斷增長，上學(xué)資金的來源基本不成問題。即使因為各種原因造成家庭有困難的學(xué)生，還有“希望工程”等進(jìn)行資助。最起碼也可用無息貸款來得到解決。尤其是工廠企業(yè)中隨著現(xiàn)代化的不斷完善，如果我們沒有一技之長，那么，我們進(jìn)城打工也是很困難的。單靠出賣勞動力進(jìn)行生存，恐怕是很不容易的。既然我們都需要繼續(xù)上學(xué)去學(xué)習(xí)一技之長，現(xiàn)在不打好文化課的基礎(chǔ)怎么能行呢？這就需要我們堅定信心，努力學(xué)習(xí)，圓滿完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)。
五、利用學(xué)生所見所聞的事例，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，改變嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，樹立知難而進(jìn)的思想
教育教學(xué)工作者可利用農(nóng)忙時期，學(xué)生回家參加勞動的切身體會，不失時機地進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生感受到父母在家中的勞動是很不容易的，成果的獲取與勞動的付出是成正比例的。說明學(xué)習(xí)成績的獲得，是與平日的努力學(xué)習(xí)分不開的。再就是農(nóng)村中學(xué)所在地，基本都有集市存在。趕集的人們?yōu)榱硕鄴暌稽c錢，不明天就要到集市上等待，直到日出三竿才能開市，更不用說還有風(fēng)、雨、雪的相伴。他們勞累程度有多么得大。盡管我們上學(xué)有早晚自習(xí)，但我們對早起晚睡就感到有困難，那就更不應(yīng)該了。無論做出任何事情都需要先付出，一定要具有吃苦耐勞的精神，不能對教師布置的作業(yè)存有抵觸情緒和應(yīng)付現(xiàn)象，以免影響自己的學(xué)習(xí)效果。
六、教育教學(xué)工作者要能夠?qū)捜輰W(xué)生，包容學(xué)生的不同意見
第6篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略
在合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學(xué)習(xí)活動。
一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析
在日常教學(xué)中，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學(xué)生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程克難攻堅的快樂，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。
二、高效實施自主學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)方法和策略
（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計作為授課的前提，在高效實施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，除了精備教材等知識性內(nèi)容之外，教師對學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識不講，學(xué)生通過合作交流能學(xué)會的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動兩個層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)生的個體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識堅決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績必然會取得飛速的提升和進(jìn)步。
（二）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學(xué)固化激勵制度
授課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動力支撐。
（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率
在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學(xué)生獲取知識而不是把知識或結(jié)論強行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會“當(dāng)家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對待知識和學(xué)習(xí)長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。
三、高效實施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作
自主學(xué)習(xí)實施中，教師要具備全局意識和服務(wù)意識，要重點關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。
第7篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義
1.1有利于學(xué)生知識的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生知識的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用，不僅能讓學(xué)生學(xué)會在最短的時間內(nèi)掌握知識,更讓學(xué)生掌握了解決問題的方法和技巧，這樣對于變幻莫測的語文知識，學(xué)生就有了萬變不離其宗的方法和技巧，學(xué)生在面對陌生的知識和問題的時候，也能運用自己的自學(xué)能力和自主探究能力有效地加以解決，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在不斷的摸索中獲得進(jìn)步，這樣學(xué)生的成績才會得到質(zhì)的飛躍，反之，無論教師教會了學(xué)生多少練習(xí)題,學(xué)生不會方法，沒有自主學(xué)習(xí)能力，不會隨機應(yīng)變，就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點，這樣面對語文學(xué)習(xí)也只能感覺深不可測、無從下手。
1.2有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識。
高中語文教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識,俗話說，授人與不如授人以漁，不斷積累語文知識和重點難點，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,這需要學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動的探索知識，并且在探索中不是盲目的，沒有方向的隨意進(jìn)行，而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識，加上老師的講解，就能達(dá)到事半功倍的效果。
1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛語文的學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師,高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣在語文知識的主動探究過程中，學(xué)生會不斷收獲成功的喜悅和自身的進(jìn)步，從而，有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，積極主動的探索語文知識。
2高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語文教學(xué)與生活緊密相連。
教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并將語文教學(xué)與生活實際緊密相連，這樣才能在語文學(xué)習(xí)過程中，將自己對于生活的獨特觀察和感悟融人語文學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，促使學(xué)生在不斷的探究和一定的教學(xué)情境啟發(fā)下主動的自覺的探索語文知識，從而提高自身的自學(xué)能力。生活是藝術(shù)的源泉，在語文教學(xué)中，要想啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷主動的探求語文知識,就要使語文不再是一門孤立的學(xué)科，而是豐富多彩的與生活充滿聯(lián)系的學(xué)科,這樣學(xué)生會在語文課上充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法、例如話劇表演教學(xué)法，讓學(xué)生分角色表演，增強學(xué)生對于知識的理解和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)方法更好的為學(xué)生所用。
語文教學(xué)中教師要充分備課,仔細(xì)鉆研教材。這樣教學(xué)的方法和技巧才會更好的為學(xué)生所用,才能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程有條不紊的順利進(jìn)行，同時，教師還可以組織學(xué)生以辯論、游戲等有效形式增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識。其次，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱，強調(diào)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生容易接受并有利于學(xué)生的運用，因材施教，使得教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的傳承，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語文課堂有條不紊的順利進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。
2.3注重學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無一害，當(dāng)然，要想讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為自身語文成績的進(jìn)步服務(wù)，就要在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生對于知識的積累和理解，這樣學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手、游刃有余，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。
2.4及時指導(dǎo)，綜合評價，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到及時的反饋。
在高中語文教學(xué)的過程中，教師的及時指導(dǎo)、綜合評價是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學(xué)生了解自己在自學(xué)過程中的長處和問題，在不斷的反饋中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，使得自己獲得更大的進(jìn)步。積極指導(dǎo)學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決討論過程中的問題、難題。同時，綜合評價是十分關(guān)鍵的,讓學(xué)生及時了解自己在語文自主學(xué)習(xí)中的問題，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的不足并加以解決，但是,對學(xué)生及時的鼓勵和幫助也是必不可少的，不僅能增強學(xué)生的信心，也能有效提高學(xué)生的成績。在評價時可以采用頒獎、小組獎勵等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)取。
結(jié)束語：
高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很長的路要走,需要師生的共同努力，更需要合理的教學(xué)方法和教師的積極引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生積極主動的獲得知識、收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。
第8篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程資源。以高一的歷史教學(xué)為例。方案如下： 1.編寫、表演課本劇。 2.收集、整理、觀看歷史文字、圖片資料。3.參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人。利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解歷史，走進(jìn)歷史。4.舉辦歷史故事會和歷史辯論會。引發(fā)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等。
三、個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。
四、注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與
課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行，而是每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，才可以使課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。
五、精心設(shè)計探究性問題
教師要對教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計出探究問題，以便學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究。首先，是設(shè)計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。其次，是設(shè)計課堂提問，所提問題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，逐層深入。
第9篇：自主學(xué)習(xí)的問題范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問題
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01
我們國家正在實施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實施導(dǎo)學(xué)案的方式來輔助課堂教學(xué)，在看過一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習(xí)冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習(xí)。
一、自主學(xué)案的含義
自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生們的計劃為全班學(xué)生編制設(shè)計適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。
自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對象都是學(xué)生，但在編寫者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對學(xué)生的要求也更開放，比如學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動性更強，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時對學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對學(xué)生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。
二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊之間的關(guān)系
1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。因此，教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。
2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學(xué)知識的前后聯(lián)系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認(rèn)識需要教師將過去類似的知識點或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學(xué)案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學(xué)案時要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學(xué)案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識的運用中得以體現(xiàn)。
3.學(xué)案與練習(xí)冊。學(xué)案中的知識運用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識點以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運用知識以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項和總結(jié)性語言。
三、案的共性與個性
針對個人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個體設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學(xué)會自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)。同時筆者通過研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的個人語言表達(dá)對知識的認(rèn)識、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識，力求達(dá)到共性與個性的兼顧。
在沸沸揚揚的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一歩優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.
[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
