幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊?，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳敏．構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）．

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第2篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

一、建章立制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

在教育局等有關(guān)部門(mén)的支持下，我園辦理了非企業(yè)法人登記、組織機(jī)構(gòu)代碼，明確了保障教職工待遇的具體做法，與教職工簽定了責(zé)任書(shū)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，完善了辦理五險(xiǎn)一金的相關(guān)手續(xù)，于2012年2月底為全園教師交納了保險(xiǎn)費(fèi)用，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的問(wèn)題，減少了他們的后顧之憂，以便他們能全心投入到幼兒教育工作中。

如何讓師生吃飽吃好是我們亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)前教育科的幫助下，我園得到了實(shí)驗(yàn)幼兒園的大力支持，每周五縣實(shí)驗(yàn)幼兒園都會(huì)把經(jīng)過(guò)合理搭配的帶量食譜轉(zhuǎn)發(fā)到我園，保健教師還為我園教師做合理膳食的培訓(xùn)，為今后科學(xué)安排幼兒的膳食提供保障。同時(shí)，我們還實(shí)行師幼分餐制度，即為教師制定單獨(dú)的食譜，確保幼兒和教師都能合理膳食。此外，我園還成立了“幼兒膳食委員會(huì)”，各班選一名家長(zhǎng)參與到幼兒食譜的制定中，定期召開(kāi)膳食會(huì)議，家長(zhǎng)的參與對(duì)我園的伙食質(zhì)量起到了監(jiān)督作用。師幼膳食問(wèn)題的解決，拉近了教師、幼兒及家長(zhǎng)之間的距離，為今后工作的開(kāi)展提供了幫助。有了廣泛的支持和鼓勵(lì)，我們?cè)僦贫ǔ鲞m合本園的管理制度，管理制度的出臺(tái)為幼兒園的管理和發(fā)展提供了保障。

二、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

1.開(kāi)展多形式的培訓(xùn)評(píng)比活動(dòng)

首先，針對(duì)新教師，我園制訂了集體培訓(xùn)計(jì)劃：一是上崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒一日的生活常規(guī)及帶配班一日工作細(xì)則，熟悉工作內(nèi)容；二是觀摩學(xué)習(xí)，定期觀摩指導(dǎo)，使教師掌握專業(yè)技能，較快勝任工作；三是學(xué)期教學(xué)展示，通過(guò)觀摩展示、自評(píng)及互評(píng)等環(huán)節(jié)，逐漸提高教師選擇和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。其次，為了提高全園教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行“音、藝、語(yǔ)”的過(guò)關(guān)培訓(xùn)，幫助每位教師掌握唱歌、跳舞、聲情并貌講故事等技能，在期末時(shí)舉行比賽，為教師提供展現(xiàn)實(shí)力的舞臺(tái)。再次，我們還開(kāi)展了“自制桌面玩具、教玩具、體育器械”的評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比活動(dòng)的鼓舞下，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作玩具、編排舞蹈，教師的能力得到了發(fā)展，學(xué)生的熱情也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，全園一片其樂(lè)融融的景象。

2.通過(guò)觀察記錄積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

觀察記錄是對(duì)教師教育實(shí)踐過(guò)程的回顧，為此，我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實(shí)能解決教師的困惑，準(zhǔn)確分析記錄，引起教師深入地思考，幫助他們舉一反三，引發(fā)實(shí)踐嘗試。教師在相互研討中，既了解了幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)的教育方法和教育策略，又掌握了觀察記錄撰寫(xiě)的方法，使自身的技能在積極的研討中得到進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師自主發(fā)展

以往我們對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)僅僅局限在對(duì)一日工作中的工作紀(jì)律的抽查和學(xué)期末的評(píng)議等方面，此種評(píng)價(jià)不能起到時(shí)刻監(jiān)督和促進(jìn)的作用，限制了教師自身的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和促進(jìn)教師發(fā)展，我園以《連云港市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》為標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)致地評(píng)估班級(jí)一日活動(dòng)質(zhì)量，制訂了具體的實(shí)施辦法及細(xì)則，細(xì)化了一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教育理念更新了，實(shí)踐能力增強(qiáng)了，對(duì)主題的評(píng)析水平提高了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也增加了。

三、爭(zhēng)創(chuàng)省優(yōu)，打造更高教育品牌

為了推動(dòng)我園的進(jìn)一步發(fā)展，我們還在硬件設(shè)施、幼兒管理理念等方面下大功夫。第一，我園加大了硬件投入，進(jìn)一步改善辦園條件。本學(xué)期初園內(nèi)投入資金30萬(wàn)余元對(duì)園舍進(jìn)行重新粉刷，增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，為每個(gè)班級(jí)配備了電腦和投影儀，鋪設(shè)了近千平方米的塑膠場(chǎng)地，添置了玩水池、獨(dú)木橋等玩具，購(gòu)買(mǎi)繪本圖書(shū)2 000余冊(cè)。第二，我園的理念是尊重幼兒。遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)，我國(guó)為幼兒設(shè)置了各類區(qū)角，各班還備有皮球、沙包、跳繩等體育游戲器材，充分保證幼兒每日3小時(shí)的游戲活動(dòng)時(shí)間，倡導(dǎo)寓教育于生活、游戲之中，杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。第三，我園嚴(yán)格按照《連云港市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》中的要求，對(duì)保教、保育人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，確保幼兒活動(dòng)的安全有序開(kāi)展。

第3篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

1.學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足。2012年，海南省著力推進(jìn)57所幼兒園項(xiàng)目建設(shè)，并取得了顯著成效，年底，全省學(xué)前三年毛入園率62.8%。除加強(qiáng)硬件建設(shè)外，省政府也加大學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度，如采取制定《學(xué)前教育師資配備管理指導(dǎo)意見(jiàn)》等措施，解決學(xué)前教育師資問(wèn)題。但當(dāng)下學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題仍不容忽視，一是學(xué)前教育專任教師總體缺乏，教職工配備嚴(yán)重不足，2013年，海南省幼兒園教職工與幼兒人數(shù)的師生比約為1：11，達(dá)不到國(guó)家編制部門(mén)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)1：5-7；二是學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)軍人才數(shù)量不足，教師結(jié)構(gòu)不夠合理問(wèn)題，新上崗幼兒教師中，師范類、學(xué)前教育專業(yè)類畢業(yè)生來(lái)源少，有些市縣部分幼兒園小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師居多，保健醫(yī)生、保育員、保安缺乏正規(guī)的培養(yǎng)與培訓(xùn)；三是幼兒園專任教師具有專業(yè)技術(shù)職稱的比例低，據(jù)海南日?qǐng)?bào)數(shù)字報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年，全省幼兒園園長(zhǎng)中具有專業(yè)技術(shù)職稱的有475人，占22%；未定職級(jí)的有1700人，占78%，幼兒園專任教師中，有專業(yè)技術(shù)職稱的2226人，未定職級(jí)的10855人，占83%。

2.中小學(xué)師資供求局部失衡。近年來(lái)，海南省政府通過(guò)完善師資補(bǔ)充機(jī)制，不斷充實(shí)師資力量，目前基礎(chǔ)教育階段師資總量基本充足，但就師資的分布來(lái)看，師資配置在區(qū)域間、校際間仍存在數(shù)量不均衡問(wèn)題，如2001年，海南省城鎮(zhèn)小學(xué)生與專任教師數(shù)之比為17.3，而鄉(xiāng)村生師比為11.6；2013年，?？谑谐踔猩鷰煴葹?3.81，而東方市的這一數(shù)據(jù)高達(dá)18.5；屯昌縣高中生師比為12.06，臨高縣的高中生師比為20.47等。由于師資不足，一些城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為了應(yīng)對(duì)龐大的生源，只好不斷擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，造成班額過(guò)大，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.師資隊(duì)伍再提升工作問(wèn)題凸顯。師資培訓(xùn)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路。自2000年以來(lái)，海南省政府把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，并出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求。但隨著師資培訓(xùn)工作的廣泛開(kāi)展，相應(yīng)的激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面制度不盡完善，師資隊(duì)伍再提升工作中也呈現(xiàn)諸多問(wèn)題：一是參訓(xùn)教師內(nèi)在動(dòng)力不足，由于教師在校任教期間教學(xué)任務(wù)較為繁重，有些教師本身自我提高意識(shí)不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，加之有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需求不契合、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)流于表面，導(dǎo)致教師們參訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性不高，如培訓(xùn)出勤率情況差，對(duì)培訓(xùn)任務(wù)布置不能按時(shí)按質(zhì)完成，參訓(xùn)目的功利等；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次性和與針對(duì)性，一方面是對(duì)于單一學(xué)科的培訓(xùn)不分年級(jí)，另一方面是多學(xué)科培訓(xùn)時(shí)不注重學(xué)科間的差異性，采取“一刀切”的方法；三是培訓(xùn)的組織、管理、考核不夠規(guī)范，這類問(wèn)題在縣域內(nèi)師資培訓(xùn)和教師自身函授培訓(xùn)中表現(xiàn)比較突出，培訓(xùn)考核形式、內(nèi)容以單一的紙筆考試居多。

二、師資隊(duì)伍提升可行性策略思考

1.建立師范生從教激勵(lì)制度。職后師資培訓(xùn)效果不盡理想的原因之一在于教師本身從教之前并非師范生，致使缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，在后期培訓(xùn)中就無(wú)法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)鏈接。那么為吸引師范高校畢業(yè)生從事教育事業(yè)，制定與實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策，建立師范生從教激勵(lì)制度具有重大的戰(zhàn)略意義。一是省政府、省教育廳等領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要重視師范教育發(fā)展，制定以師范院校為重點(diǎn)，積極推進(jìn)免費(fèi)師范生的教育政策；二是省政府、教育廳、地方教育局等要職部門(mén)要積極考察地方師資需求情況，以此為基礎(chǔ)確定每年免費(fèi)師范生的招生總數(shù)、區(qū)域分布、專業(yè)及學(xué)歷層次等；三是嚴(yán)格免費(fèi)師范生要求，設(shè)置師范生面試、職業(yè)考評(píng)測(cè)試環(huán)節(jié)，完善選拔機(jī)制，積極探索并實(shí)施直接錄取與補(bǔ)充二次錄取相結(jié)合的招生方式；四是師范學(xué)校要建立符合海南師資需求的免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制，緊密聯(lián)系全省各中小學(xué)校了解師資招聘需求，推行訂單式培養(yǎng)；五是建立免費(fèi)師范生考核與評(píng)價(jià)制度，并健全考核與淘汰、流動(dòng)與退出機(jī)制；六是制定鼓勵(lì)性和特殊支持政策，積極引導(dǎo)師范生長(zhǎng)期從教，特別是建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)師范生從教的特殊獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)制度。

2.改革農(nóng)村編制管理制度。城鎮(zhèn)區(qū)學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師超編，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校缺編，一直是制約教師資源合理配置的問(wèn)題。海南省農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師數(shù)量占全省教師總數(shù)的比例大，改革農(nóng)村編制管理制度的核心問(wèn)題在于改變教師的配置方式，采用“基本編＋機(jī)動(dòng)編”的方式有利于使農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量滿足正常教學(xué)工作的需要。一是設(shè)定合理的農(nóng)村教師機(jī)動(dòng)編，使教師能夠有閑暇時(shí)間定期參加培訓(xùn)；二是根據(jù)合理的編制測(cè)算數(shù)據(jù)，對(duì)每所學(xué)校特別是小規(guī)模學(xué)校的教師進(jìn)行編制調(diào)整，重點(diǎn)補(bǔ)齊缺少的教師編制數(shù)；三是制定農(nóng)村學(xué)校教師編制保障的配套政策，對(duì)于嚴(yán)重缺編但資金不足的地區(qū)，建立省級(jí)和縣級(jí)財(cái)政的合理分擔(dān)機(jī)制。

第4篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，綜合性大學(xué)逐年增多，綜合性大學(xué)開(kāi)辦師范教育已成為我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，標(biāo)志著我國(guó)師范教育正從封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。綜合性大學(xué)開(kāi)辦師范教育，具有教育資源豐富、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科門(mén)類多、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流頻繁，能開(kāi)闊學(xué)生視野、提高師范生的綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。但是，綜合性大學(xué)往往過(guò)于注重師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生教育技能的專業(yè)化程度不高、崗位適應(yīng)期偏長(zhǎng)、工作成效欠佳等問(wèn)題。

就學(xué)前教育專業(yè)而言，當(dāng)前綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是綜合性大學(xué)往往將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專業(yè)重要性的主要標(biāo)尺，過(guò)分注重“學(xué)術(shù)性”而忽視“教育性”，甚至以學(xué)術(shù)性壓制教育性，最終造成綜合性大學(xué)里的師范氛圍弱化，師范生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；二是綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的招生制度有缺陷，學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)不進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)加試，招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足或藝術(shù)潛力不夠；三是學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能所需的核心課程的開(kāi)設(shè)不足，或是雖然開(kāi)設(shè)此課程但對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練力度不大，致使培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面無(wú)法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。鑒于以上存在問(wèn)題，本文擬對(duì)綜合性大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建

隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

2006年，國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述，是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也為學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成：

1.基本技能。包括口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能、藝術(shù)技能和計(jì)算機(jī)操作技能。口語(yǔ)表達(dá)技能，主要是指幼兒教師在各類活動(dòng)中，能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感，如普通話表達(dá)的技能、教師口語(yǔ)等。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能，是指幼兒教師的書(shū)寫(xiě)能力，如幼兒園教案書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能，是指幼兒教師藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等。計(jì)算機(jī)操作技能，是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，是學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。

2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級(jí)組織管理、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開(kāi)展教研活動(dòng)、撰寫(xiě)教研論文等技能。

3.實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育技能，如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問(wèn)題、改革創(chuàng)新等。

三、綜合性大學(xué)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑

1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多，要把有關(guān)課程整合起來(lái)，并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練，首先，讓學(xué)生進(jìn)行課前練教，即課前利用三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；然后是學(xué)生“專題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。

3.教育實(shí)踐活動(dòng)中增加技能訓(xùn)練的課時(shí)。延長(zhǎng)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，教育見(jiàn)習(xí)可從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始貫穿整個(gè)學(xué)程，實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開(kāi)始，先見(jiàn)習(xí)一周，使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺(jué)提高實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，集中組織見(jiàn)、實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4.在學(xué)生課外活動(dòng)中安排技能訓(xùn)練的時(shí)間。要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間，主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)年級(jí)不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學(xué)生上課。

四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度

綜合性大學(xué)中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，那么訓(xùn)練質(zhì)量將無(wú)法保障。因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有助于提升教師專業(yè)的社會(huì)地位。

1.制定三級(jí)達(dá)標(biāo)制度。專業(yè)技能考核是一個(gè)完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn)，分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行考核，有利于合理促進(jìn)學(xué)生的技能形成。它包括：一級(jí)基本教育技能考核（包括教師口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力、藝術(shù)技能、計(jì)算機(jī)操作技能等）、二級(jí)實(shí)際教學(xué)技巧考核、三級(jí)高級(jí)教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前通過(guò)一、二級(jí)的專業(yè)技能考核，否則不予參加實(shí)習(xí)。學(xué)生必須通過(guò)三級(jí)考核，才能給予畢業(yè)。

2.形成特長(zhǎng)考核制度。對(duì)于藝體素質(zhì)的考核，由于學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好不同，應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行考核。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)形成性評(píng)價(jià)給予評(píng)定，給學(xué)生建立特長(zhǎng)發(fā)展檔案，規(guī)定學(xué)生必須有一項(xiàng)特長(zhǎng)，并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。

3.確立證書(shū)頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應(yīng)聘者的教育技能的水平，而證書(shū)可以提供這方面的完整信息。因此，對(duì)于考核合格的學(xué)生應(yīng)給予頒發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)技能證書(shū)》，并分及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，不合格者不頒發(fā)證書(shū)。證書(shū)在一定層次上體現(xiàn)了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，也體現(xiàn)了教師職業(yè)不可替代的專業(yè)地位。

第5篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

所謂幼兒教育小學(xué)化，具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評(píng)估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個(gè)不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的，幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢(shì)，不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)影響到幼兒的未來(lái)發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書(shū)寫(xiě)拼音、漢字、念英語(yǔ)、加減法的運(yùn)算等，如有的幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書(shū)寫(xiě)；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫(xiě)。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。

2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽(tīng)，教師始終處于講解的狀態(tài)。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因

“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。自古以來(lái)，家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖?，家長(zhǎng)的愿望以及需求對(duì)于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響，片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此，習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)來(lái)判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長(zhǎng)的心理，許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個(gè)漢字、多少首古詩(shī)、會(huì)算10以內(nèi)的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對(duì)教師的教學(xué)效果考核也主要對(duì)幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。

2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對(duì)規(guī)范，收費(fèi)又低，受到很多家長(zhǎng)的青睞。但是公辦園數(shù)量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見(jiàn)，到了幼兒園招生的時(shí)候，幼兒園門(mén)前都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，結(jié)果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn)，每班幼兒數(shù)不得超過(guò)35人，可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任，省事省心，讓學(xué)生坐在座位上，按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個(gè)班只配一名教師，只有一位教師的班級(jí)，實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁，也是最安全的。

3.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查，幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來(lái)任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來(lái)，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，投入的資金嚴(yán)重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改變和提高。第二類，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長(zhǎng)期從事的是小學(xué)教育，當(dāng)他們來(lái)從事幼教工作時(shí)，進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已會(huì)有一些“從眾”心理，會(huì)自然而然地步入后塵，走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來(lái)。

4.應(yīng)試教育的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、對(duì)策與建議

1.家長(zhǎng)需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮?？茖W(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng)，要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時(shí)，幼兒園要組織各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長(zhǎng)開(kāi)放日或其他形式的開(kāi)放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)地配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。第三，不定期地針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門(mén)話題、教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)。讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，使家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí)，使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也對(duì)防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對(duì)于小學(xué)或是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師，因?yàn)樾吕蠋焸冸y免會(huì)遇到困難不知該如何進(jìn)行下去，這時(shí)候就要給他們以專業(yè)上的支持，這種支持可以是來(lái)自本幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任等管理者，也可以是來(lái)自園外的專家同行。通過(guò)發(fā)揮幼教骨干教師作用，以點(diǎn)帶面，幫助新教師無(wú)論是教育觀念還是教育方法上，都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教育的質(zhì)量，從觀念和實(shí)踐上，克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，幼兒擁有一個(gè)燦爛的明天。

第6篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)學(xué)校；策略；

教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會(huì)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。

幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校是貫徹《規(guī)程》，也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺(tái)，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。

一、成立家長(zhǎng)學(xué)校的目標(biāo)

第一，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法，認(rèn)真分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理的意見(jiàn)和建議，建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度。

第二，多渠道、多形式、多層次開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)(如家委會(huì)、膳委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)講座、讀書(shū)沙龍等)，發(fā)展家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。

第三，加強(qiáng)與社會(huì)合作，提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持幼兒園保育教育工作。

第四，推動(dòng)幼兒園文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“和諧共處，幸福滋長(zhǎng)”的家長(zhǎng)學(xué)校特色。

二、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的策略

(一)家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)化

家長(zhǎng)工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分，家長(zhǎng)工作的開(kāi)展對(duì)家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長(zhǎng)學(xué)校三要素“時(shí)間、空間和地點(diǎn)”得到保證，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.時(shí)間。

為更全面、細(xì)化班級(jí)家長(zhǎng)工作，每班一學(xué)期開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日及家長(zhǎng)座談會(huì)，面對(duì)面的溝通，面對(duì)面的觸動(dòng)提升家長(zhǎng)工作效果，將家長(zhǎng)學(xué)校成效納入教師月績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.空間。

即預(yù)留家長(zhǎng)參與的空間。為確保家長(zhǎng)學(xué)校的有序推動(dòng)，切實(shí)把家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處，應(yīng)規(guī)范成立家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)部分社會(huì)知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長(zhǎng)委員會(huì)及膳食委員會(huì)機(jī)構(gòu)，健全家委會(huì)、膳食委員會(huì)“兩委”制度，商討擬定“兩委”會(huì)議制度。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)園所管理、園所活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見(jiàn)。

3.地點(diǎn)。

家長(zhǎng)學(xué)校并不局限于園內(nèi)，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇開(kāi)展地點(diǎn)。可以是園內(nèi)，如學(xué)前教育月中的家長(zhǎng)預(yù)約周，家長(zhǎng)采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活，每個(gè)游戲區(qū)都是一個(gè)迷你型的家長(zhǎng)學(xué)校?？梢允菆@外，如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，以“每一年都讀五十本書(shū)”為目標(biāo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入終身閱讀的大潮中來(lái)，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長(zhǎng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去，如家委組織散游活動(dòng)、發(fā)動(dòng)親子組隊(duì)參加公益活動(dòng)、“紅色之旅”等，家園活動(dòng)的痕跡遍布園內(nèi)外。通過(guò)參與活動(dòng)本身，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。

(二)家長(zhǎng)資源最大化

我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部，家長(zhǎng)群體涵蓋教育、公安、個(gè)體、部隊(duì)等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長(zhǎng)資源的最大化就是指將家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)按類規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì)，這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。

1.安全義工隊(duì)。

家長(zhǎng)學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動(dòng)“安全義工隊(duì)”征集令，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，邀請(qǐng)社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來(lái)園義務(wù)巡邏，獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”，周次排定班級(jí)輪值，按實(shí)簽到，由園保安隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時(shí)刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長(zhǎng)們?cè)趽頂D路段協(xié)助引導(dǎo)車(chē)輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對(duì)園所安全工作的開(kāi)展大有助益。每逢期末，學(xué)園還會(huì)評(píng)選出最美家長(zhǎng)義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線。

2.助教義工隊(duì)。

幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，發(fā)掘班級(jí)特色活動(dòng)。面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校甄選助教義工，家長(zhǎng)報(bào)名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級(jí)的特色活動(dòng)更加凸顯。如部隊(duì)家長(zhǎng)體育活動(dòng)或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓(xùn)練動(dòng)作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當(dāng)對(duì)戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開(kāi)展也得到了推動(dòng)。又如，班級(jí)教師邀請(qǐng)飲食業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，在農(nóng)歷新年即將到來(lái)之際開(kāi)展“水餃媽媽來(lái)啦”節(jié)氣課程活動(dòng)。水餃媽媽耐心教會(huì)幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學(xué)會(huì)手指拈花包水餃，學(xué)會(huì)分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請(qǐng)教育系統(tǒng)內(nèi)的家長(zhǎng)參加故事媽媽(爸爸)活動(dòng)，定期來(lái)園與孩子親密互動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，理解閱讀，耐心傾聽(tīng)等。優(yōu)美的故事配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高?？傊?，助教義工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來(lái)越多被發(fā)掘的家長(zhǎng)資源，就會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。

(三)家園共育立體化

幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為家長(zhǎng)提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò)，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長(zhǎng)提供3D信息平臺(tái)。

1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來(lái)離園；利用無(wú)線接收模塊收發(fā)信息，家長(zhǎng)和幼兒在園門(mén)口識(shí)別通過(guò)后，附設(shè)以高清攝像頭自動(dòng)攝取照片，通過(guò)終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時(shí)間推送給家長(zhǎng)，讓幼兒更安全，家長(zhǎng)更放心；家長(zhǎng)還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級(jí)秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識(shí)宣傳等，起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面，輕松推進(jìn)了家園共育工作，使得家園溝通無(wú)壓力，讓一切變得可能。

2.幼兒飲食透明廚房。

為更好實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮膳食家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會(huì)的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長(zhǎng)心中的頭等大事。從家長(zhǎng)需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內(nèi)含營(yíng)養(yǎng)計(jì)算和實(shí)物圖片；可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“樂(lè)食尚食美味自助”活動(dòng)，廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣，又在享受美味佳肴的同時(shí)體驗(yàn)到食物來(lái)之不易；還可以每學(xué)期開(kāi)展膳食品鑒會(huì)，家委們參與食材采購(gòu)、食譜制定等，對(duì)幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長(zhǎng)參與到園所食品安全的監(jiān)督中來(lái)。

3.“掌上平臺(tái)”微宣傳。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信平臺(tái)也是家園聯(lián)系重要的紐帶，把幼兒園裝進(jìn)家長(zhǎng)的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。

每個(gè)群體都有自己的品牌，建議每個(gè)園所都要開(kāi)通微信公眾號(hào)，每天定期推送幼兒園動(dòng)態(tài)。如大事件、班級(jí)特色活動(dòng)、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長(zhǎng)在家翻閱訂閱號(hào)就能及時(shí)了解學(xué)園、班級(jí)活動(dòng)；每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)微信群，教師與家長(zhǎng)及時(shí)在群里溝通交流幼兒教育問(wèn)題；對(duì)學(xué)園重大活動(dòng)進(jìn)行直播，拉近家長(zhǎng)和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間與家長(zhǎng)實(shí)施交流與反饋，及時(shí)針對(duì)性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長(zhǎng)通過(guò)電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動(dòng)點(diǎn)贊。

(四)校園建設(shè)特色化

總書(shū)記在全國(guó)教師大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子?！闭\(chéng)然，校園建設(shè)特色化就是指開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)性活動(dòng)，與家長(zhǎng)攜手同行。

1.行之有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)。

針對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)及對(duì)幼兒園教學(xué)專業(yè)的不理解，大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn)，故家長(zhǎng)學(xué)?？芍贫ㄏ到y(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專題講座，三至四次的家園互動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)開(kāi)放日結(jié)合，對(duì)不同年齡班的家長(zhǎng)進(jìn)行分期培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家主講。培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，幫助家長(zhǎng)更新家教理念，豐富育兒知識(shí)，培訓(xùn)效果顯著。

2.靈活多樣的親子活動(dòng)。

為充分利用家長(zhǎng)資源，增進(jìn)家園、親子之情，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，開(kāi)展了家長(zhǎng)助教、親子游戲、家園同樂(lè)等一系列豐富多彩的活動(dòng)。如結(jié)合植樹(shù)節(jié)鼓勵(lì)親子參加環(huán)保凈空活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開(kāi)展環(huán)保時(shí)裝秀，使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識(shí)與行為觀念；如小班適應(yīng)周活動(dòng)，特別針對(duì)幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子活動(dòng)；如開(kāi)展“愛(ài)在重陽(yáng)”活動(dòng)，把祖輩們請(qǐng)到幼兒園來(lái)，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時(shí)，形成親子同樂(lè)共成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的階段成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適時(shí)與幼兒園溝通協(xié)作，加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。

3.其樂(lè)融融的家長(zhǎng)開(kāi)放日。

家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線的活動(dòng)形式。從入園到戶外，從早點(diǎn)到盥洗，從學(xué)習(xí)到午睡，家長(zhǎng)參與幼兒一日生活全過(guò)程，更直觀了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高；二是讓家長(zhǎng)近距離了解幼兒的在園情況，促進(jìn)家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化；三增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)的了解與支持；四是促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。

三、家長(zhǎng)學(xué)校的可見(jiàn)成效

成立家長(zhǎng)學(xué)校近三年以來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長(zhǎng)委員會(huì)、膳食委員會(huì)的協(xié)同配合下，我園校園文化建設(shè)已見(jiàn)成效。

(一)雙翼齊飛

以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。

(二)社會(huì)滿意

園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，收獲了滿滿芬芳。學(xué)期末的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查滿意率達(dá)99%，微信公眾號(hào)推送的家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)報(bào)道在社會(huì)上引起了巨大的反響，分別在省、市各級(jí)微平臺(tái)、報(bào)刊報(bào)道與轉(zhuǎn)載，深得各界人士的肯定和好評(píng)。

(三)多項(xiàng)榮譽(yù)

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇，學(xué)園通過(guò)了泉州市示范幼兒園的評(píng)估，獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄皶x江市綠色學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！睘榱诉M(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，將收獲滿滿芬芳。

第7篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

園長(zhǎng)是履行領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)做一名合格園長(zhǎng)的基本專業(yè)要求，也是引領(lǐng)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時(shí)還是園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的重要依據(jù)。如何準(zhǔn)確理解《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)辦學(xué)理念和專業(yè)能力的具體要求？如何在園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和管理、園長(zhǎng)培訓(xùn)中具體落實(shí)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》？為此，本刊以兩期“熱點(diǎn)聚焦”專欄連載的方式，特約《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制組兩位主要專家――東北師范大學(xué)教育學(xué)部的王小英教授和浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授，對(duì)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的文本精神和貫徹落實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解讀和深入討論，以饗讀者。

【摘要】《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。幼兒園園長(zhǎng)要承擔(dān)三種角色，分別是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者，每一種角色都有相對(duì)應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)。其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長(zhǎng);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);核心內(nèi)容;角色;專業(yè)職責(zé)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0003-06

為有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。經(jīng)過(guò)短暫的籌備，2013年8月，中心正式啟動(dòng)這一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底，中心終于完成了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。教育部教師司通過(guò)匯總各方面的意見(jiàn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本又作了進(jìn)一步的修改完善，并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制是一項(xiàng)具有奠基性與開(kāi)創(chuàng)性特點(diǎn)的工作?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為各級(jí)教育行政部門(mén)建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，各級(jí)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展園長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供了重要依據(jù)。

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。褚宏啟依據(jù)美國(guó)學(xué)者斯佩克對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的分析，把校長(zhǎng)角色界定為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種，每一種角色都負(fù)有相應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)?！?〕其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架的構(gòu)建遵循“先角色后職責(zé)”的方法論原則，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架與《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架保持一致，因此，幼兒園園長(zhǎng)同樣具有上述三種角色與六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。以下逐一加以闡釋。

一、領(lǐng)導(dǎo)者――價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長(zhǎng)能夠以戰(zhàn)略眼光對(duì)幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì)，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價(jià)值觀。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的任務(wù)是進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價(jià)值理念，激勵(lì)、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工，通過(guò)構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價(jià)值目標(biāo)，使全體員工（乃至幼兒家長(zhǎng)）認(rèn)同這一價(jià)值目標(biāo)，自覺(jué)接受幼兒園價(jià)值目標(biāo)的規(guī)范，按照幼兒園價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過(guò)程。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值認(rèn)同與幼兒園組織的價(jià)值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致，以共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

園長(zhǎng)有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖。從《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準(zhǔn)確理解國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內(nèi)外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實(shí)是園長(zhǎng)的基本專業(yè)職責(zé)。事實(shí)上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)就是園長(zhǎng)辦學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程，體現(xiàn)的就是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用。

制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長(zhǎng)需要做好以下兩方面工作：第一，了解國(guó)家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)對(duì)幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價(jià)值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī)，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長(zhǎng)確定組織自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。〔2〕園長(zhǎng)可以通過(guò)與多方人員的合作以及歸納、對(duì)比的方法，對(duì)幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢(shì)與存在的劣勢(shì)，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個(gè)部分：一是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括：（1）幼兒園的發(fā)展歷史與概況。（2）幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢(shì)。（3）幼兒園的發(fā)展劣勢(shì)與主要問(wèn)題。（4）幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括：（1）指導(dǎo)思想。（2）發(fā)展目標(biāo)，包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)（或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)）。（3）辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動(dòng)力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構(gòu)建、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長(zhǎng)要強(qiáng)化自己對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項(xiàng)目標(biāo)的具體進(jìn)程，責(zé)任到人，保障到位，扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與診斷機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

2.營(yíng)造育人文化

文化本質(zhì)上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵(lì)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)，將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，將愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

幼兒園文化是幼兒園特有價(jià)值觀念及其指導(dǎo)下的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號(hào)等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價(jià)值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極向上、寬容友善、充滿愛(ài)心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內(nèi)涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人，文化激勵(lì)人、教化人、引導(dǎo)人。園長(zhǎng)應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價(jià)值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí)，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。

二、教育者――教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

保育教育是幼兒園的核心工作，園長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾指出，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)，成為一位有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”?！?〕園長(zhǎng)作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程教學(xué)，視導(dǎo)評(píng)價(jià)保教活動(dòng)等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作

領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等教育活動(dòng)的組織與實(shí)施方法，深入班級(jí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展情況，科學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

人類活動(dòng)可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和休閑四種基本形式，它們分別是個(gè)體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動(dòng)，勞動(dòng)是成年人的主導(dǎo)活動(dòng)，休閑則是老年人的主導(dǎo)活動(dòng)?！?〕游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚴亲钸m合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動(dòng)。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，“我游戲故我在”。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)游戲的重要價(jià)值，充分保障幼兒的游戲權(quán)，使幼兒在游戲中快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

園長(zhǎng)還要珍視一日生活對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個(gè)領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界，幼兒憑借自己的力量開(kāi)拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過(guò)合作的方式來(lái)解決這一課題問(wèn)題?！?〕園長(zhǎng)要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個(gè)領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。

2.引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)要依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

在解決了教師“量”的保障問(wèn)題以后，世界各國(guó)都日益重視教師“質(zhì)”的提升問(wèn)題。教師專業(yè)化便是對(duì)教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代，英、美等國(guó)率先提出了關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師的專業(yè)化作出了說(shuō)明。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是研究者。園長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個(gè)階段：一是職前儲(chǔ)備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重、信任、賞識(shí)和團(tuán)結(jié)每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵(lì)他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。

三、管理者――組織領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長(zhǎng)作為管理者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo)，是指園長(zhǎng)為了組織的利益和實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，把幼兒園全體員工凝聚成一個(gè)和諧向上的集體，使大家朝著一個(gè)共同的目標(biāo)去努力奮斗的過(guò)程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.優(yōu)化內(nèi)部管理

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)堅(jiān)持依法辦園，實(shí)行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度是一個(gè)組織內(nèi)部的管理體系及其對(duì)內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長(zhǎng)應(yīng)建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行，保障幼兒園各項(xiàng)工作的有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個(gè)制定制度、執(zhí)行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。

科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證?？茖W(xué)管理要求園長(zhǎng)積極探尋并自覺(jué)運(yùn)用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長(zhǎng)要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬，讓下屬有機(jī)會(huì)參與管理和決策。

時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的日趨復(fù)雜，使得幼兒園時(shí)常要應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無(wú)預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來(lái)惡性結(jié)果的事件。園長(zhǎng)應(yīng)提高危機(jī)管理的意識(shí)與能力。在危機(jī)處理過(guò)程中，園長(zhǎng)一方面要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，另一方面還要以開(kāi)放坦誠(chéng)的態(tài)度了解公眾的意見(jiàn)，積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時(shí)應(yīng)對(duì)，還包括對(duì)危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測(cè)。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.調(diào)適外部環(huán)境

幼兒園作為一個(gè)社會(huì)性組織，它不是孤立存在的，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園與越來(lái)越多的社會(huì)力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對(duì)外公共關(guān)系。對(duì)外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實(shí)現(xiàn)互惠共贏?！?〕因此，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績(jī)，說(shuō)明存在的困難，以贏得他們對(duì)幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個(gè)重要方面。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?！?〕園長(zhǎng)應(yīng)該想辦法使家長(zhǎng)由幼兒園保教工作的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。可以說(shuō)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。

幼兒園與社區(qū)是一個(gè)利益相關(guān)的共同體。園長(zhǎng)要堅(jiān)持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會(huì)上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會(huì)提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區(qū)和社會(huì)。

園長(zhǎng)在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對(duì)外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時(shí)，還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象，不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力，爭(zhēng)取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

總之，園長(zhǎng)應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色，切實(shí)承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，嚴(yán)格按照《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

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Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’

Professional Standards

Wang Xiaoying

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

第8篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

不久前，教育部在其官方網(wǎng)站上公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(征求意見(jiàn)稿)》，在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)征求修訂意見(jiàn)?！氨Ｗo(hù)學(xué)生安全”這一條被首次加入其中。我國(guó)上一次修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是在1997年。

多省市中小學(xué)校無(wú)條件接收災(zāi)區(qū)學(xué)生

四川汶川大地震后，全國(guó)許多省市采取各種優(yōu)待措施，接收災(zāi)區(qū)中小學(xué)生入讀本地學(xué)校。例如：武漢市教育局要求該市各中小學(xué)免費(fèi)接收來(lái)自地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)生；天津則決定接收汶川地震中失去親人的孤兒到天津就學(xué)，并擔(dān)負(fù)其來(lái)天津的路費(fèi)和在天津?qū)W習(xí)、生活所需的一切費(fèi)用；南京市教育局則要求各區(qū)縣和學(xué)校對(duì)汶川地震災(zāi)區(qū)來(lái)南京借讀的學(xué)生“零拒絕”；重慶市對(duì)來(lái)讀書(shū)的災(zāi)區(qū)學(xué)生實(shí)行全部免費(fèi)的政策。

招收2000名災(zāi)區(qū)學(xué)生免費(fèi)入讀本省技校

廣東省不久前宣布，2008年將安排2000名免費(fèi)入讀廣東省技工學(xué)校的專項(xiàng)指標(biāo)，招收地震災(zāi)區(qū)應(yīng)屆初高中畢業(yè)生。對(duì)入讀廣東省技工學(xué)校的災(zāi)區(qū)一、二年級(jí)學(xué)生，每人每年發(fā)放助學(xué)金1500元。學(xué)校還根據(jù)受災(zāi)學(xué)生家庭的受災(zāi)情況，適當(dāng)減免和補(bǔ)貼其學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)。

頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)

山東省不久前頒布普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)(試行)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，新建學(xué)校應(yīng)選在交通方便、地勢(shì)平坦開(kāi)闊、空氣清新、陽(yáng)光充足、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設(shè)施比較完善、遠(yuǎn)離污染源的地段。應(yīng)避開(kāi)高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學(xué)校設(shè)置應(yīng)避開(kāi)公共娛樂(lè)場(chǎng)所、集貿(mào)市場(chǎng)、醫(yī)院傳染病房、太平間、氣源調(diào)壓站、高壓變配電所、垃圾樓、看守所等不利于學(xué)生身心健康和危及學(xué)生生命安全的場(chǎng)所。小學(xué)生上學(xué)路線不應(yīng)跨越無(wú)立交設(shè)施的鐵路干線、高速公路及車(chē)流量大的城市主干道。

標(biāo)準(zhǔn)還指出，高中學(xué)校規(guī)模應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，適宜辦學(xué)規(guī)模為24至48個(gè)班，班額不超過(guò)50人。原則上不再設(shè)立24個(gè)班以下的高級(jí)中學(xué)和規(guī)模過(guò)大的學(xué)校。

出臺(tái)新建校舍實(shí)施辦法

山西省政府近日出臺(tái)了新建以及改擴(kuò)建校舍實(shí)施辦法。該辦法規(guī)定，新建校舍最低使用壽命須在50年以上，大門(mén)、廊道、樓梯等重點(diǎn)部位應(yīng)符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，有利于防災(zāi)和安全疏散。山西省將這項(xiàng)工作的完成情況列為2008年對(duì)縣級(jí)人民政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估的主要考核內(nèi)容。

10萬(wàn)初中生學(xué)應(yīng)急知識(shí)

記者不久前從天津人防部門(mén)了解到，2008年，天津市在421所初級(jí)中學(xué)全面推廣人防教育，通過(guò)對(duì)全市10余萬(wàn)初中生的擴(kuò)展教育，影響100萬(wàn)名以上家長(zhǎng)和親屬，同時(shí)號(hào)召每個(gè)家庭都在平時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)應(yīng)急包，以便在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，減少災(zāi)害帶來(lái)的損失。

中小學(xué)安排專門(mén)課時(shí)進(jìn)行防震自救演練

四川省汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震后，湖北要求全省各中小學(xué)校和幼兒園安排2個(gè)至4個(gè)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)演練。湖北各級(jí)教育行政部門(mén)要指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展防震自救的知識(shí)講座，組織中小學(xué)生和教師閱讀有關(guān)防震自救的信息資料。安全教育將成中小學(xué)生必修課

不久前，鄭州市教育局下發(fā)通知，要求各學(xué)校即日起把安全教育納入課程計(jì)劃，每學(xué)年安全教育課程不少于12課時(shí)，一每學(xué)期開(kāi)展1次自救、自護(hù)和逃生實(shí)踐演練活動(dòng)?；饒?chǎng)中該如何逃生，遇到暴力事件如何應(yīng)對(duì)……這些與安全相關(guān)的教育課程將成為鄭州市中小學(xué)生的“必修課”；安全知識(shí)學(xué)得如何，也將被列入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

中小學(xué)校實(shí)行缺勤病因追查制度

山西省教育廳不久前下發(fā)了學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)警通知，中小學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)實(shí)行學(xué)生晨檢、因病缺勤病因追查與登記制度，對(duì)每天請(qǐng)病假的每名學(xué)生的發(fā)病情況進(jìn)行詳細(xì)了解、跟蹤和調(diào)查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和控制傳染病的發(fā)生和流行。

政府不得將中小學(xué)校分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)

北京市十三屆人大常委會(huì)不久前審議了《北京市實(shí)施(中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法)辦法(草案)》，規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校不得辦民辦學(xué)校，市區(qū)縣政府不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，不得利用財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校；學(xué)校不得以各種名義在校內(nèi)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班；不得舉辦各種名義的實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班。

高中提前招生局長(zhǎng)被記大過(guò)

近日，山東省萊西市教體局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)因?yàn)樯米越M織兩所學(xué)校違規(guī)招生而分別受到了行政記大過(guò)處分。這是山東自2007年底推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，第一次處分教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人。

據(jù)山東省教育廳介紹，2007年，山東省教育廳下發(fā)文件規(guī)范普通高中的招生行為，要求普通高中招生必須嚴(yán)格按照教育行政部門(mén)統(tǒng)一部署和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行，嚴(yán)禁擅自提前招生。但是萊西市教體局仍然組織萊西一中、萊西二中違法違規(guī)招生，兩校共招收16個(gè)班、800名學(xué)生。

未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的校長(zhǎng)要撤職

深圳市教育局不久前出臺(tái)了深圳“學(xué)校安全隱患治理年”活動(dòng)方案，要求年內(nèi)全市對(duì)于學(xué)校周邊存在的事故隱患進(jìn)行備案，由于學(xué)校未盡責(zé)造成重特大傷亡事故的，公辦學(xué)校的校長(zhǎng)以及相關(guān)責(zé)任人員將面臨撤職、開(kāi)除公職的處分；民辦學(xué)校或者合作舉辦的學(xué)校的舉辦人等相關(guān)負(fù)責(zé)人5年內(nèi)不得從事學(xué)校管理事務(wù)；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

2008年小學(xué)新生入學(xué)每班不得超50人

南京市教育局不久前公布《2008年小學(xué)新生入學(xué)工作意見(jiàn)》，要求切實(shí)保證每一個(gè)適齡兒童都能按時(shí)入學(xué)，同時(shí)各小學(xué)要嚴(yán)格控制班級(jí)名額。各類小學(xué)每班學(xué)額上限有所不同。省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每班不得突破48人，小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)28人，其他學(xué)校每班學(xué)生不超過(guò)50人。

普高學(xué)生也可獲中職畢業(yè)證

不久前召開(kāi)的云南加快普及高中階段教育工作會(huì)上傳出消息。今后，云南省普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有望相互流動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)校、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，并參加規(guī)定的考試，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。

特級(jí)老師禁止有償家教

實(shí)施近30年的特級(jí)教師評(píng)選將告別終身制。記者從北京出臺(tái)的“特級(jí)教師管理辦法”中獲悉，違規(guī)進(jìn)行有償家教、連續(xù)兩個(gè)年度考核不合格的特級(jí)教師將被取消相關(guān)稱號(hào)和待遇。

“特級(jí)教師原則上不應(yīng)兼任過(guò)多行政職務(wù)和社會(huì)職務(wù)。”北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，今后該市將建立特級(jí)教師考核評(píng)價(jià)制度，建立特級(jí)教師考核檔案，每年對(duì)特級(jí)教

師進(jìn)行一次全面的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)考核合格的特級(jí)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，過(guò)去特級(jí)教師一般都在市級(jí)骨干教師或市級(jí)學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上評(píng)選，新辦法取消了這一規(guī)定。

發(fā)放任教津貼大幅提高農(nóng)村教師待遇

浙江省不久前決定，為該省的17萬(wàn)農(nóng)村教師發(fā)放任教津貼。從2008年1月1日起，農(nóng)村教師按所聘的崗位和在農(nóng)村學(xué)校任教的年限，每月增加60元至400元不等的任教津貼。在農(nóng)村學(xué)校任教的特級(jí)教師，在本人享受的任教津貼的基礎(chǔ)上，每月再加發(fā)500元任教津貼。農(nóng)村教師任教津貼僅限在崗時(shí)享受，調(diào)離農(nóng)村學(xué)?；蛲诵莺蟛辉傧硎?。

示范幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”

上海將在示范幼兒園中試行“幼小銜接”，此項(xiàng)工作將于2009年全面推開(kāi)。屆時(shí)，上海幼兒園與小學(xué)教育將實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”。

試行中的“幼小銜接”將從幼兒園大班下學(xué)期開(kāi)始，重點(diǎn)是幼兒畢業(yè)前兩個(gè)月，通過(guò)增加1節(jié)～2節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，讓兒童感受小學(xué)生活。同時(shí)，逐漸縮短每天的午睡時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課間休息和自由活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)會(huì)自主安排和管理自己的生活。

加州中小學(xué)每人都有應(yīng)急包

美國(guó)加利福尼亞州屬全球地震高發(fā)地區(qū)之一，洛杉磯地下兩萬(wàn)米左右深處有一個(gè)斷層。地震學(xué)家預(yù)測(cè)：洛杉磯在一兩代人內(nèi)發(fā)生里氏8級(jí)地震的可能性很大。在頻繁的小地震和可能的大地震的威脅之下，美國(guó)及加州地方政府部門(mén)很注重對(duì)青少年進(jìn)行防震培訓(xùn)。例如：加州的中小學(xué)在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地震應(yīng)急包交給學(xué)校統(tǒng)一保管，其中有必要的藥品、干糧及與家長(zhǎng)和外地親屬的聯(lián)系方式等，以備萬(wàn)一。

未來(lái)5年將在非洲建千所小學(xué)

第9篇：幼兒園班級(jí)考核評(píng)價(jià)制度范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 骨干教師 國(guó)培計(jì)劃 實(shí)施建議

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。2011年和2012年，江蘇省徐州幼兒師范高等專科學(xué)校分別承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃（2011）”和“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)取得了圓滿成功?，F(xiàn)結(jié)合國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施，談?wù)剬?duì)提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施水平的幾點(diǎn)建議。

一、培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)水平的提升是前提

袁貴仁部長(zhǎng)指出，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要舉措，是深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和愿望。而學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。近年來(lái)，政府加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，但是從總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)學(xué)前教育不僅入園率低，地區(qū)差異相對(duì)明顯，且在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間均呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的發(fā)展不均衡態(tài)勢(shì)；學(xué)前教育存在小學(xué)化的傾向，幼兒教師的理念和素質(zhì)亟待提高。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。因此，提高幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量顯得尤為重要。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》（教師[201111號(hào)）指出，新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是“貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障”。文件中提出“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效的原則，完善培訓(xùn)制度”。

伴隨著教育改革的不斷深入，培訓(xùn)的質(zhì)量在不斷提高，在關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的同時(shí)，人們也在關(guān)注培訓(xùn)者的問(wèn)題。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培訓(xùn)者的理念直接影響著培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，決定著培訓(xùn)的整體效果。在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目前，我們先組織培訓(xùn)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)培訓(xùn)者樹(shù)立了“主動(dòng)參與，自修反思；行家參與，專業(yè)引領(lǐng)；合作交流，同伴互助”的培訓(xùn)原則，立足于當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容均緊密?chē)@《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》展開(kāi)，以“理論一實(shí)踐—反思”的培訓(xùn)方式為主，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。在參與的氛圍中，通過(guò)分組討論、案例分析、觀察、練習(xí)等方式，讓教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的困惑和喜悅，以實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，實(shí)現(xiàn)自我的提高，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。

二、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是核心

當(dāng)下被稱為后課改時(shí)代。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家、地方、校本三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，教師職后教育的水平進(jìn)入到了新的階段。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，培訓(xùn)者面臨的工作難度也越來(lái)越大了。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是反映培訓(xùn)水平的一面鏡子，折射出培訓(xùn)的實(shí)效性。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)工作的核心。在設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程時(shí)。我們是這樣做的：培訓(xùn)前，認(rèn)真組織了調(diào)研，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、進(jìn)行有針對(duì)性的訪談，在此基礎(chǔ)上推出菜單式培訓(xùn)的課程內(nèi)容討論稿，進(jìn)行進(jìn)一步的研討。

1.方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)模塊性

在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們有針對(duì)性地建構(gòu)了七個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容和課程模塊：學(xué)前教育政策法規(guī)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)行為觀察、記錄與評(píng)估；幼兒園管理；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；幼兒教育實(shí)踐的反思與行動(dòng)研究；0-3歲親子教育。七個(gè)模塊渾然為一體，構(gòu)成了理論性和實(shí)踐性兼顧的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.整個(gè)培訓(xùn)凸顯實(shí)踐性

參加國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員均來(lái)自一線幼兒園，凸顯實(shí)踐性的特質(zhì)是培訓(xùn)前定下的基調(diào)。兩次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程最大的特色和亮點(diǎn)就是課程內(nèi)容扎根實(shí)踐，專家講座一改純理論、滿堂灌的方式，將幼兒教育的先進(jìn)理念和專業(yè)理論融于實(shí)踐?；蛘哚槍?duì)學(xué)員在日常管理和教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困惑，結(jié)合大量鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)員反思與交流，提升其教育理論水平與反思能力；或者引領(lǐng)學(xué)員觀摩幼兒園半日活動(dòng)，研討、交流活動(dòng)中值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展專題講座，提高其創(chuàng)新能力。徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教集團(tuán)有附屬幼兒園19所，都是省優(yōu)質(zhì)園。他們發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將更多的課程放在了幼兒園、工作坊、幼兒園參與式培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、自然生態(tài)園等，使學(xué)員在觀摩、動(dòng)手操作、實(shí)際參與中體驗(yàn)、感悟、提升教育智慧和實(shí)踐能力，幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)水平得到了提高。

三、培訓(xùn)資源的整合是關(guān)鍵

在組織省、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我們體會(huì)到，新時(shí)期對(duì)培訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性要求提高了，要避免那種游擊式、快餐式的培訓(xùn)形式就要加強(qiáng)培訓(xùn)資源的整合。

既有前瞻性的幼兒教育理論視野，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們遴選了包括臺(tái)灣、省內(nèi)外高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建成培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，組成了一個(gè)高水平的培訓(xùn)共同體。這個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有來(lái)自高校的專家學(xué)者11人；來(lái)自教研部門(mén)的教研員及一線幼兒園園長(zhǎng)8人；來(lái)自幼兒園一線教師10多人。這里有國(guó)內(nèi)著名教授馮曉霞、劉焱、虞永平、朱家雄、許卓婭，也有來(lái)自臺(tái)灣國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)的陳淑琴教授和來(lái)自臺(tái)灣新竹教育大學(xué)的周淑惠教授，更有具有豐富教育教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)的一線人員。高校名家、教科研專家、一線的名特優(yōu)教師基本上各占三分之一。專家學(xué)者們的學(xué)識(shí)風(fēng)范，理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，專業(yè)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，不厭其煩的闡釋分析，給學(xué)員們留下了深刻的印象，每一次報(bào)告都受到學(xué)員們的熱烈歡迎，他們的認(rèn)真敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度與實(shí)踐，為本次國(guó)培成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員們說(shuō)：“在這些專家身上，我們不僅學(xué)到了如何做學(xué)問(wèn)，更學(xué)到了如何做人！”

四、培訓(xùn)過(guò)程的管理是保障

為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》（教師[201l]1號(hào)）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，江蘇省教育廳出臺(tái)了《中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系，該體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)包括培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理的二級(jí)指標(biāo)包括管理組織、教學(xué)管理、資源管理、學(xué)員管理、后勤管理、經(jīng)費(fèi)管理等6個(gè)方面。無(wú)疑，培訓(xùn)過(guò)程的管理是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，培訓(xùn)過(guò)程的管理是整個(gè)培訓(xùn)工作取得成功的保障。在國(guó)培質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)體系出臺(tái)前，我們嚴(yán)格按照江蘇省的這套標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程的管理。

1.精細(xì)化管理

我們的體會(huì)是，做好培訓(xùn)過(guò)程的管理，“細(xì)”字是關(guān)鍵。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！薄皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”。將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都要做成精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果。

在培訓(xùn)管理中，我們堅(jiān)持“以學(xué)員發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程觀和以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。采取多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，如專題講座、案例分析、觀摩考察、實(shí)際操作、觀影沙龍、展示研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專家點(diǎn)評(píng)等，體現(xiàn)了多元化的培訓(xùn)特色。而具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的主題，使學(xué)員能夠充分體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)原有的思想、觀念，進(jìn)行反思、分享交流和建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)學(xué)員在知識(shí)技能、教育素養(yǎng)和培訓(xùn)能力等方面的提升，對(duì)于更好地發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用，能夠承擔(dān)和推進(jìn)本地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作都具有重要的意義。

2.培訓(xùn)共同體建設(shè)

在學(xué)員管理中，我們建立學(xué)員管理制度，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在做好常規(guī)工作的同時(shí)，注重創(chuàng)新。在培訓(xùn)共同體中，培訓(xùn)文化的建設(shè)有助于體現(xiàn)出和諧的集體氛圍。參加培訓(xùn)的學(xué)員們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更是一個(gè)集體。我們認(rèn)為，要營(yíng)造一種幼兒教師培訓(xùn)所特有的氛圍，體現(xiàn)出崇師、尚美、團(tuán)結(jié)、合作、探討等培訓(xùn)文化特征，因此，我們組建了班集體，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)之余，組織學(xué)員參觀了徐州悠久的兩漢文化，優(yōu)美的云龍湖、云龍山風(fēng)景。還安排了拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)他們親身體驗(yàn)了徐州幼專天然攀巖的驚險(xiǎn)和別具特色的生態(tài)園風(fēng)景。