職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

【論文摘要】構(gòu)建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，對于完善高等學校的素質(zhì)教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。本文在對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念進行闡釋的基礎(chǔ)上，剖析了與個人全面發(fā)展的關(guān)系，進而結(jié)合各階段學習內(nèi)容，提出了構(gòu)建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系設(shè)想。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀是中華民族偉大復興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢下，高校應(yīng)及時更新教育觀念，面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進創(chuàng)業(yè)教育，加強對學生的就業(yè)指導服務(wù)，促進學生成長成才。

鑒于此，構(gòu)建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，對于完善高等學校的素質(zhì)教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學術(shù)界一個相對獨立的研究領(lǐng)域。早在20世紀初，美國的美國波士頓大學教授Frank Parsons就開始對職業(yè)生涯展開研究，他在職業(yè)指導活動實踐的基礎(chǔ)上提出的“人-職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作，其后，心理學家、社會學家、經(jīng)濟學家和教育學家紛紛對這一領(lǐng)域給予了相當?shù)年P(guān)注，并對如何進行職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的諸多問題進行了深入的研究，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等，其理論大致經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導、生涯發(fā)展與輔導三個階段。

簡言之，職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。因此，生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質(zhì)找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生涯發(fā)展方向[1]。

因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生和學校相結(jié)合，在對學生職業(yè)生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎(chǔ)上，采取科學的分析方法，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程，幫助學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進行合理的職業(yè)定位，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位

職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的連續(xù)性活動，貫穿于學生學習生活的全過程，其目標是以職業(yè)發(fā)展需求為導向，結(jié)合大學學制安排，開展全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位，同時促進學校教育培養(yǎng)計劃的改革和完善，具體而言[2]:

1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業(yè)定位;

2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀;

3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務(wù);

4.使學生在正確的人生觀指導下，能夠穩(wěn)固專業(yè)思想，提高專業(yè)知識學習興趣，促進學風建設(shè);

5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;

6.追蹤職業(yè)發(fā)展變化，動態(tài)了解社會對各專業(yè)的需求變化，尤其是專業(yè)知識的更新變化，從而促進教學改革，提升教育質(zhì)量和教學水平，以進一步提高學生的競爭力。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展

(一)個人全面發(fā)展的內(nèi)涵

馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容，奠定了新時期人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)，他們認為人的全面發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面:一是人的能力的發(fā)展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發(fā)展是提高個人素質(zhì)及全體國民素質(zhì)的需要。二是人的社會關(guān)系的發(fā)展，人的能力只有在人的社會關(guān)系中才能體現(xiàn)出來，人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此，人的本質(zhì)存在于人的社會關(guān)系中。三是人的個性的發(fā)展，是指人作為個體的獨特性，發(fā)展個性就是發(fā)展個性才能，發(fā)展獨創(chuàng)性和個別性，培養(yǎng)獨立人格。

大學生全面發(fā)展，是個人能力和素質(zhì)的提高與社會進步的結(jié)合，即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識，提高思想道德素質(zhì)，還要有健康的心理素質(zhì)，把民族利益、國家利益放在第一位，把愛國主義、集體主義、民族精神落實到思想和行動之中，不僅要有社會責任感和主體意識，還要有以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，力爭做一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導旨在幫助通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進行合理的職業(yè)定位，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學生對自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進行科學定位，教育學生正確評價自己，正確認識自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向，對自己的職業(yè)發(fā)展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識，促使自己全面發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，創(chuàng)造社會價值。

三、構(gòu)建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

職業(yè)生涯理論家舒伯(Super)以人的發(fā)展階段為基礎(chǔ)，強調(diào)選擇是一個歷程，而非單一的事件，將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實施階段，建立(establishment)——穩(wěn)定、進步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉(zhuǎn)貼于

南京審計學院馬德林等(2010)認為，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當體現(xiàn)針對性、務(wù)實性和前瞻性，貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程，采取全程、動態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設(shè)計輔導，并結(jié)合大學學制和職業(yè)生涯教育的目標，以本科學制四年為例，對應(yīng)各學習階段，將大學生職業(yè)生涯教育體系劃分為:專業(yè)思想辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業(yè)目標選擇教育(大學四年級)，并詳細勾勒出個階段教育的主要內(nèi)容和主要任務(wù)。

不過，筆者認為，以本科學制四年為例，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導還可以在整合各階段內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業(yè)基礎(chǔ)學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導教育。

大學一年級至大學二年級屬于傳統(tǒng)意義上的低年級階段，該階段的職業(yè)規(guī)劃指導教育主要是思想意識的教育，引導學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，進行學業(yè)規(guī)劃。具體而言，一方面應(yīng)在新生入學伊始，做好新生入學和專業(yè)學習教育，幫助學生認知、認可專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)學習興趣，樹立正確的學習觀，適應(yīng)大學學習方式，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試)，引導學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，同時通過人文通識教育和學術(shù)講座，提升學生人文素質(zhì)修養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)積極組織開展社會實踐、志愿者服務(wù)、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動，使學生在活動參與過程中，正確認識自身價值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識，豐富知識儲備，加強團隊協(xié)作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，促進全面發(fā)展。

此外，筆者認為，新生經(jīng)過一學期的洗禮和適應(yīng)，可以從大學一年級下學期伊始適時地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，使學生通過理論學習，在全面了解自我的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的職業(yè)生涯理論知識，為個人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，針對部分學生存在的缺乏專業(yè)學習興趣等現(xiàn)象，筆者還認為應(yīng)建立一種行之有效、靈活的專業(yè)學習機制，在該階段中，學生可以結(jié)合自身資質(zhì)，有針對性地選擇專業(yè)學習，既要鼓勵學習優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學習，滿足其專業(yè)學習欲望，又要引導學習困難、缺乏專業(yè)學習興趣的學生改換至其他專業(yè)學習，注重學生個性發(fā)展，因材施教，實現(xiàn)“不拘一格降人才”。

經(jīng)過兩年的學習，學生進入大學三年級，他們在完成上一階段學習目標、比較清晰地認識專業(yè)知識學習結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，勢必面臨繼續(xù)深造還是選擇就業(yè)的抉擇，進入職業(yè)蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應(yīng)圍繞職業(yè)蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業(yè)去向的形勢，指導學生合理調(diào)整生涯規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，幫助學生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發(fā)展各種素質(zhì)，為后續(xù)的畢業(yè)夯實基礎(chǔ)。

大學四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導教育，一方面既要幫助學生樹立良好正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，通過職業(yè)測評，幫助學生進行職業(yè)認知，確立職業(yè)選擇，分類進行就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，在畢業(yè)后初期，不僅要積極幫助、指導未就業(yè)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還要適時地協(xié)助已就業(yè)學生進行心理調(diào)試，適應(yīng)新環(huán)境，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

需要注意的是，在構(gòu)建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系過程中，高校應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀學生群體、普通學生群體和困難學生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎(chǔ)的縱向指導相互結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導體制[4]，同時亦應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能，使學生樹立正確的職業(yè)觀念和理想信念。

參考文獻

[1]侯德勤.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導提升大學生就業(yè)力[J].凱里學院學報，2008(2):118-120.

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

關(guān)鍵詞 高職新生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 完善

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

On Vocational College Freshmen Career Planning Education

MA Junhua

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518175）

Abstract Career planning is a major issue in life， and it's the power source to achieve their goals in life. Therefore， career planning education increased emphasis on college as a student entering the final leg of the society， plays an irreplaceable role in career planning education. In order to do a better job during college career planning， should be grabbed when freshmen enrollment.

Key words vocational college freshmen； career planning education； improve

隨著我國大學生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)難問題越來越突出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不少高校得到重視，并采取了相應(yīng)的措施，同時理論界也有不少學者對此問題進行探討。但對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索較少，本文從職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃理論入手，在分析高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討完善高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1 職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃理論

生涯即歷程、人生經(jīng)歷和生活道路。職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，是人一生中的職業(yè)歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在對自己的性格、興趣、能力，教育背景等綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，選擇某一職業(yè)作為奮斗目標，并為了實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃有計劃、有步驟地實施的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論最早起源于美國，1909年美國波士頓大學教授帕森斯最早提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點的觀點。根據(jù)這一觀點，帕森斯提出了職業(yè)選擇的三原則：了解自己；了解工作；匹配，這三原則為后面學者的研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀60年代，美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德在帕森斯三原則的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)類型論，他認為職業(yè)生涯規(guī)劃是個人的人格特質(zhì)等在職業(yè)生活中的表現(xiàn)和延伸，同一類型的職業(yè)通常會吸引相同人格特質(zhì)的人。因此，霍蘭德根據(jù)提出了六種不同類型的職業(yè)生涯：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。另一名著名職業(yè)規(guī)劃大師舒伯以新的方式對生涯發(fā)展進行思考，提出了生涯彩虹理論。該理論認為職業(yè)發(fā)展是人生成長的一部分，他把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持與衰退5個主要階段。這三種理論不僅為高職新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了理論支持，同時也為完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了內(nèi)容框架。

2 高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及重要性

2.1 高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

通過上文理論的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)認識自己不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，更是做出正確規(guī)劃的關(guān)鍵。筆者通過對本學院768名新生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當一部分同學對自我的認知不全面、不深刻，比如，興趣愛好：喜歡看書、聽音樂、喜歡人多的熱鬧的環(huán)境；優(yōu)點：勤奮、有奉獻精神，等等。在所有學生中無一人通過專業(yè)機構(gòu)提供的測評方式了解自己。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、知識缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的一堂必修課，要學好這堂課首要的是要意識到這堂課的重要性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84%的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，更沒有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃。再次，就業(yè)目標不明確，過分依賴父母社會關(guān)系。在高考填報志愿的時候很多學生都是聽從父母的建議選擇專業(yè)，自己對專業(yè)的認知不夠，只能從字面上去理解該專業(yè)將來的就業(yè)方向。

2.2 高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

新生入校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先有利于其盡快適應(yīng)大學生活，大學是人生的重要階段，也是很容易迷茫的階段，尤其是高職大學生。他們在高中階段要么成績不理想，老師和家長對其都不抱太大希望，自己很容易自暴自棄；要么是高考時發(fā)揮失常，還深陷在高考失敗的陰影中。入校后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是其以前未接觸過的，人本能的新鮮感會激發(fā)其對未來的設(shè)想，通過正確的引導，不僅可以使新生盡快適應(yīng)大學生活，從長遠來看更利于其成才。其次，有利于新生明確學習目的，增強學習動力，進而提升綜合競爭力。在高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，通過專業(yè)認知了解學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，也是最好的動力。

3 完善高職大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

羅馬不是一天建成的，職業(yè)生涯規(guī)劃更是貫穿著人的一生，它是一項系統(tǒng)的工作。大學階段是人生的十字路口，也是整個人生職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一環(huán)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃需要與大學生活、學習同步。

3.1 抓好新生第一課――入學教育

針對上面提到的高職新生復雜的心態(tài)和脆弱的心理，高校應(yīng)認真抓好新生入學教育，并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為入學教育的重要內(nèi)容。首先要讓新生了解從中學到大學改變的不只是校園，還有學習內(nèi)容、學習方法和生活方式。在學習內(nèi)容方面由以前的語、數(shù)、外、數(shù)、理、化……變?yōu)閷I(yè)知識的學習，學習內(nèi)容發(fā)生了根本的變化。學習方法也由以前單純的填鴨式變?yōu)檎n堂教學與實踐和自學相結(jié)合。其次要組織新生深入學習職業(yè)教育的內(nèi)涵、培養(yǎng)特點、本專業(yè)的研究領(lǐng)域及對口就業(yè)范圍，這些可以通過專家講座、輔導員班會、參觀、學長介紹等方式讓新生認知。最后，通過案例分析或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導學生正確客觀地自我認知。

3.2 提升高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識水平

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國開始得較晚，在進入大學前幾乎沒有涉及，因此新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。美國的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育從孩子6歲開始，當然，中美教育體制不同，我們不能一刀切地去效仿。但是這為我們職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考，在做出專業(yè)選擇前的高中階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必要的。由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，使得大學新生尚無清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。針對這種狀況，高校應(yīng)該在新生入校后進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時不局限于課堂，要把生涯規(guī)劃的理念貫穿到整個大學期間，并通過講座、體驗等活動提升高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識水平，進而建立終身職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

3.3 加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

目前，我國各級各類高校基本都是在大二或大三才開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導課，只有極個別的高校是從大學一年級就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程有很大的差別，就業(yè)指導課主要側(cè)重就業(yè)形勢、就業(yè)政策以及求職材料的編寫、求職禮儀、面試的相關(guān)技巧等，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在知己知彼、確定目標、做好計劃及實施。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)，就業(yè)指導是其系統(tǒng)中的一部分。另外，由于高職院校的人才培養(yǎng)目標專業(yè)性、職業(yè)性更強，并且其學制是三年。所以，高職院校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程結(jié)合起來，從新生入校的第一個學期開始就要開設(shè)相關(guān)課程。

3.4 建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室

目前幾乎所有的高校都建立了心理咨詢室，但有正式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室的卻寥寥無幾。大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室主要是為大學生的職業(yè)規(guī)劃提供指導意見，其咨詢主要內(nèi)容為：自我認知，幫助學生深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、特長、能力優(yōu)勢及對人生價值的看法；職業(yè)探索：拓寬學生收集職業(yè)信息的渠道和技巧；求職技巧：幫助學生完善簡歷、提高面試的能力和技巧；職業(yè)決策：幫助學生面對多種職業(yè)選擇時，運用理性、科學的方法分析，做出最合適的決策；求職心理調(diào)適，幫助學生正確面對求職中遇到的挫折。大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室為大學新生在自我認知方面可以提供更加有針對性的指導。

參考文獻

[1] 勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念[M].中國勞動社會保障出版社，2008.

[2] 馬俊華.析輔導員在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用[J].管理學家，2011（12）.

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程現(xiàn)狀 高等教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導高校學生合理安排大學時間，明確階段奮斗目標，抵達個人期許水平的有效方法，是大學生對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合專業(yè)所學和職業(yè)期待，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。對于高校而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更顯重要，如何引導本三層次的學生，克服學習基礎(chǔ)薄弱的困難，以積極向上的心態(tài)正視自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，樹立目標，階段行進，不斷收獲，需要高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上做出更多的調(diào)研和實踐。

1 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

目前，高校針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)了相關(guān)課程，如運行網(wǎng)絡(luò)平臺教育課程模式，通過職業(yè)發(fā)展教育平臺中的職業(yè)測評、職業(yè)解讀、生涯規(guī)劃、名師課程等板塊引導學生自我發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃思考，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺教育模式普及面廣，能讓學生隨時登錄平臺學習，只要學生完成規(guī)定的內(nèi)容，即可有一些針對性的指導意見，但其過程中學生缺乏老師的實踐與指導，缺乏生動性和吸引力，學生參與的學習質(zhì)量也參差不齊；如開設(shè)能力訓練營課程，請企業(yè)成功人士、培訓師講座，這種課程通過拓展大學生的視野，激發(fā)學生對職業(yè)規(guī)劃的思考，提升學生的素養(yǎng)能力，但此類課程針對的大學生群體不廣，受講座場地、時間等因素的限制，不能讓所有的學生參與其中；如開展職業(yè)規(guī)劃賽事課程，通過指導學生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，提升學生對自我的認知，幫助學生思考未來的職業(yè)規(guī)劃和階段奮斗目標，但因為是比賽，有些學生會為了拿到好名次而虛構(gòu)未來職業(yè)規(guī)劃，喪失職業(yè)規(guī)劃的初衷。

2 高校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認知分析

通過在高校發(fā)放517份調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)顯示，認為開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很重要的學生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學生占15.06%；何時開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，53.3%的學生認為在大二開設(shè)比較合適，46.7%的學生認為大一開設(shè)比較合適；職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)形式，39.44%的學生期待課程教學應(yīng)靈活生動，26.12%的學生認為應(yīng)該突出學生個性，25.81%的學生認為應(yīng)注重師生間的交流；對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的類別需求，32.16%的學傾向于職場適應(yīng)與發(fā)展，24.57%的學生傾向于自我管理，19.64%的學生傾向于多元智能與學習策略。

調(diào)研結(jié)果顯示，對于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式的期待，學生希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)開設(shè)在大二，因為大一學生處于對未來職業(yè)概念的模糊階段，經(jīng)歷過一年的大學學習和體驗，學生會逐漸對職業(yè)規(guī)劃有個短期或者長期的理解，在大二開設(shè)該課程可以幫助大學生理解職業(yè)規(guī)劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹立職業(yè)規(guī)劃的目標，向夢想前進；學生期待開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容豐富，形式靈活，應(yīng)擯棄應(yīng)試傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合學生的個性特點，開展具有特色的職業(yè)規(guī)劃課程，要注重師生間的交流，激發(fā)學生對自己職業(yè)規(guī)劃的興趣與憧憬；學生希望在職業(yè)規(guī)劃教學過程中，以培訓交流、職業(yè)體驗、論文形式為檢驗的手段，讓學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃有更好的思考、規(guī)劃與理解，幫助學生樹立一個良好的職業(yè)規(guī)劃的目標；學生期待應(yīng)在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的時候選擇靈活性的、擴散思維的課程，開設(shè)與自我管理、多元智能、職場適應(yīng)與發(fā)展相關(guān)的課程，開設(shè)提升聽說讀寫能力和學習能力的課程，讓學生更好地對職業(yè)規(guī)劃有所了解。對于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的期待，學生希望開設(shè)有效溝通技巧或公共表達課程，開設(shè)有關(guān)于時間管理、人際關(guān)系管理、情緒與壓力管理的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)于積極心態(tài)的養(yǎng)成的課程，開設(shè)職場高效溝通與人際關(guān)系、職場人士的情商管理、辦公軟件應(yīng)用等課程。

3 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)要點

3.1 結(jié)合學生特點

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合這個時代學生的特點進行，要清楚了解學生需要什么、渴求什么。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學生總體上個性張揚、樂于表現(xiàn)，目標明確，”但也存在著獨立意識、心理承受能力不強，自我意識強烈等現(xiàn)象，如何讓學生在年輕氣盛、青春浮躁的時期沉淀下來，思考自己的未來，并為實現(xiàn)理想而逐步前行，需要高校結(jié)合學生特點思考課程內(nèi)容的設(shè)置、形式與開發(fā)。

3.2 迎合學生期待

調(diào)查顯示，學生希望在參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，加強與老師的交流與互動，希望老師能營造輕松的課堂氛圍，讓學生在寬松的學習環(huán)境中知曉是非，明晰思路，發(fā)現(xiàn)自我；學生希望能通過參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提高自身的實踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學生樂于參與，并真正獲得思考和提高；學生期待課程的形式與內(nèi)容應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合社會現(xiàn)狀，直擊就業(yè)形勢，能有效指導學生及早規(guī)劃、有效規(guī)劃。

3.3 課程形式多樣

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)博采眾長，創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的熱情，可以請專業(yè)人士根據(jù)不同的專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃類講座，讓學生對本專業(yè)的就業(yè)前景有更深刻、更全面的認識，講座內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實例介紹和分析，讓學生有更直觀的認識。

可以請已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的學長學姐返校和學生交流，可以小眾交流的形式進行，有助于解答學生對職業(yè)的困惑，幫助學生走出職業(yè)規(guī)劃的迷茫；可進行職場情境體驗，參與實戰(zhàn)演練，加強學生對專業(yè)和職業(yè)的認識，從抽象到具體，積累經(jīng)驗；可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，除常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃步驟體驗之外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享學生優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃書，并作階段跟進，階段分享，讓學生看到優(yōu)秀案例遵循職業(yè)生涯規(guī)劃，一步步邁向成功的過程，用身邊的典型案例激勵學生。

3.4 課程體系建設(shè)

高校應(yīng)重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，這是一項從學生進入高校即開始的人才引導教育工程，是貫穿學生整個大學生涯的系統(tǒng)工程，而非現(xiàn)在高校非點即面的做法。高校應(yīng)圍繞不同專業(yè)、不同年級、不同學生的職業(yè)期待開發(fā)課程，從頂層設(shè)計到課程模塊，從課堂講解到企業(yè)實踐，從理論接受到職業(yè)體驗，從引領(lǐng)入門到過程管理去思考課程的設(shè)計與安排；應(yīng)注重先點后面的結(jié)合，要引領(lǐng)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃概念與作用產(chǎn)生深刻認同和認知，只有吸引學生產(chǎn)生認同感，學生才會有興趣、有想法去務(wù)實地思考自己到底該執(zhí)行怎樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，思考自己該如何在大學里仰望星空、埋頭奮進；應(yīng)成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃導師團，圍繞學校的育人理念和育人特色，統(tǒng)籌開展具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程應(yīng)突破傳統(tǒng)的模式，涵蓋課堂、校外、企業(yè)，從多層面多角度去設(shè)計課程內(nèi)容，讓學生通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一路指引，清楚地確定未來目標，清晰地設(shè)定職業(yè)目標，勤奮地實現(xiàn)階段收獲。

參考文獻

[1] 姚遠，薛文剛.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計探析[J].中國成人教育，2012（1）.

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

——為每位學生成為高素質(zhì)勞動者奠基

天津市軍糧城中學是東麗區(qū)建校最早的學校。2006年被天津市教委批準為天津市歷史名校。2012年被天津市教委批準為首批特色高中實驗學校?！盀槊總€學生成為高素質(zhì)的勞動者奠基”是軍糧城中學的辦學理念。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務(wù)社會，成為合格的勞動者是我們教育的現(xiàn)實和理想追求。2016年高中課程改革拉來開帷幕，根據(jù)《天津市普通高中課程安排指導意見》以及《中小學綜合實踐課程指導綱要》我校整合現(xiàn)有資源為學生開設(shè)綜合實踐課程引導學生重組學科知識，在各種現(xiàn)實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，深入進行課程開發(fā)，通過活動張揚個性，實現(xiàn)學生獨具特色的全面發(fā)展和學校獨具特色的辦學理念。

一、課題研究引領(lǐng)，借鑒優(yōu)秀案例

我校鼓勵教師積極參加課題申請立項，在教研教改的道路上不斷邁進。我校以劉佳佳老師為核心的教師團隊，申請并立項市級課題——《國際steam/stem教育發(fā)展現(xiàn)狀比較研究》，以課題的形式推動我校綜合實踐課程的探索，結(jié)合分析國內(nèi)的發(fā)展狀況，讓學生自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目從過程中學習各種學科以及跨學科的知識，現(xiàn)課題已進行中期總結(jié)階段，并開始籌劃后期工作安排，探索跨學科綜合課程的構(gòu)建。

二、開設(shè)拓展課程，豐富課程資源

為著力建設(shè)滿足師生主動發(fā)展需求的課程體系，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，基于我校校本課程建設(shè)和素質(zhì)拓展課程開設(shè)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)各學科、各學段教師組成學科課程開發(fā)團隊，開展學科課程開發(fā)實踐活動，開發(fā)適合我校學生發(fā)展、具有學校特色的學科拓展課程，形成我校學科課程建設(shè)的豐富資源。我們對課程進行結(jié)構(gòu)性整合，開設(shè)德育及生活性課程，興趣與素質(zhì)拓展課程、專業(yè)與深度學習課程、健體怡情課程，以滿足不同層次、不同潛質(zhì)學生的多樣化發(fā)展需要?，F(xiàn)開設(shè)課程共41個，并編寫講義、教案、制作課件，保證每一堂課開設(shè)有規(guī)有矩，真正滿足適應(yīng)學生發(fā)展需要。學生得到了充分的才能展示，在比賽中獲得優(yōu)異成績。

我校為學生創(chuàng)建活動專用教室，如扎染教室、陶塑教室、3D打印、VR教室、數(shù)字博物館、云機房、機器人和無人機專用教室，陸續(xù)建立物理、化學創(chuàng)客實驗室。學生利用學校資源，不斷實踐探索，并取得無數(shù)令人驕傲的成績。例如學校無人機操作這些年取得了優(yōu)異成績，在天津市青少年無人機大賽和天津市東麗區(qū)青少年無人機大賽都取得了優(yōu)異成績。

2017年中央電視臺對我校無人機課程開展進行了專題采訪，對我校利用無人機技術(shù)實現(xiàn)普通高中滲透職業(yè)教育這一做法提出了肯定。

三、緊貼高考要求、做好人生規(guī)劃

在中學階段引入職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的，高考選課、填寫志愿可以被看作是學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。高中時代開始做職業(yè)生涯規(guī)劃是最適合的時間，因為高考是人生的第一次職業(yè)定位，高中階段的學習和未來職業(yè)發(fā)展有很大關(guān)系。我校在2017級高一入學后就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，編寫《軍糧城中學高中職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程建設(shè)方案》。

四、開展豐富多彩的實踐活動，體驗生活，增長見聞

我校對新入學的學生進行封閉式的軍事訓練，增強學生的國防意識，德育處和團委組織研學旅行，開展團隊活動，在各項活動中，樹立正確積極的人生觀和價值觀，提高自身覺悟，做新時代的中學生。與此同時開展學生志愿者走進社區(qū)，走訪孤寡老人，送去溫暖，參加社區(qū)活動，利用節(jié)假日，在社區(qū)進行志愿服務(wù)。

開展新生入學軍訓活動，團隊教育活動

走進社區(qū)進行政策宣傳

我校志愿者服務(wù)走進困難老人家中

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

關(guān)鍵詞： 大學生素質(zhì)拓展課程 開設(shè)內(nèi)容 管理運行方式 實踐效果

在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質(zhì)教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養(yǎng)社會主義復合型人才和實現(xiàn)科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質(zhì)教育正式上升為政府行為，各高校為響應(yīng)號召開展了大量的素質(zhì)教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規(guī)范、系統(tǒng)的大學生綜合素質(zhì)拓展模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質(zhì)拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續(xù)的探索與實踐，總結(jié)構(gòu)建出了一種系統(tǒng)性的素質(zhì)教育新模式。

1.大學生素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容框架

大學生素質(zhì)拓展課程是以思想政治素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統(tǒng)分析和預(yù)測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統(tǒng)籌規(guī)劃和科學安排“第二課堂”教育活動內(nèi)容，并建立合理的運行機制和質(zhì)量控制體系，以促使大學生綜合素質(zhì)得以全面提高的教育新模式。其基本內(nèi)容可歸納為搞好“職業(yè)生涯規(guī)劃”、開設(shè)“素質(zhì)拓展課目”和建立“素質(zhì)拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。

圖1 大學生素質(zhì)拓展課程內(nèi)容框架示意圖

1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的品性特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業(yè)目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質(zhì)拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰(zhàn)和超越自我，發(fā)揮內(nèi)在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在入學后的第一學年內(nèi)，在有關(guān)教師的專業(yè)指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它是實施大學生素質(zhì)拓展課程的基礎(chǔ)。

1.2開設(shè)素質(zhì)拓展科目

素質(zhì)拓展科目的開設(shè)實際是在“大學生素質(zhì)拓展計劃”初步構(gòu)想的基礎(chǔ)上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和管理、規(guī)范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應(yīng)開設(shè)的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質(zhì)、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規(guī)范、詳細的教學大綱，以便素質(zhì)拓展活動項目的統(tǒng)籌安排。

1.3建立素質(zhì)拓展活動項目庫

素質(zhì)拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據(jù)，參照經(jīng)濟和建設(shè)領(lǐng)域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質(zhì)拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環(huán)節(jié)，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學期計劃的重點通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和專業(yè)培養(yǎng)需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調(diào)研論證，提出本單位素質(zhì)拓展課程6個科目的學期活動項目規(guī)劃，并上報學校素質(zhì)拓展中心；（2）項目審定。學校素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫報經(jīng)學校素質(zhì)拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質(zhì)拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發(fā)生變更時，須及時上報學校素質(zhì)拓展中心，并經(jīng)學校素質(zhì)拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環(huán)節(jié)的操作關(guān)系（如圖2所示）為：

圖2 大學生素質(zhì)拓展活動項目庫形成示意圖

2.大學生素質(zhì)拓展課程的管理運行

2.1建立“四級”機構(gòu)

開設(shè)素質(zhì)拓展課程需要組建學校素質(zhì)拓展工作指導委員會、學校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組“四級”項目組織管理機構(gòu)，并明確各級管理機構(gòu)的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構(gòu)如圖3所示。

圖3“四級”組織機構(gòu)圖

學校素質(zhì)拓展課程工作指導委員會應(yīng)由主管校長任組長，由教務(wù)處、實踐教學管理處、學生處、基礎(chǔ)部、就業(yè)指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質(zhì)拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質(zhì)拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯(lián)合會理事長、分院素質(zhì)拓展部部長組成，負責全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質(zhì)拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質(zhì)拓展活動項目。

2.2實行學分管理

大學生素質(zhì)拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業(yè)前必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務(wù)”“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎?wù)呖筛鶕?jù)獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。

2.3頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書

學生按照規(guī)定加素質(zhì)拓展課程6各科目的活動，畢業(yè)前分別累計達到規(guī)定的學分要求后，可經(jīng)個人申請、班級素質(zhì)拓展小組審核、分院大學生素質(zhì)拓展部認證、學院素質(zhì)拓展中心審批并頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。素質(zhì)拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優(yōu)秀人才提供素質(zhì)選擇的現(xiàn)實考察依據(jù)。

2.4實行網(wǎng)絡(luò)化管理

對大學生素質(zhì)拓展課程的組織實施可依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)“大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統(tǒng)填報素質(zhì)拓展項目，班級素質(zhì)拓展小組、分院（系）素質(zhì)拓展部、學院素質(zhì)拓展中心依次網(wǎng)上管理和認證，畢業(yè)前學院素質(zhì)拓展中心集中為學生打印、頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書的方式，形成大學生素質(zhì)拓展課程客觀透明、科學嚴謹?shù)木W(wǎng)絡(luò)化管理流程。

3.大學生素質(zhì)拓展課程的實踐效果

經(jīng)過幾年來大學生素質(zhì)拓展課程的持續(xù)探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現(xiàn)為：（1）學生思想修養(yǎng)逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務(wù)等好人好事不斷涌現(xiàn)，受表彰人數(shù)逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發(fā)展，學生參與活動積極性持續(xù)高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業(yè)率及用人單位滿意率持續(xù)居高，文明和諧的校園人文環(huán)境進一步形成。

總之，“大學生素質(zhì)拓展課程項目體系”是高校在積極響應(yīng)國家教育部門關(guān)于加強素質(zhì)教育要求的背景下，根據(jù)高校學生素質(zhì)拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結(jié)出來的一套較為科學、系統(tǒng)的學生素質(zhì)教育運作體系。該課程體系適應(yīng)于所有高等院校，特別是對人才培養(yǎng)定位是以應(yīng)用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。

參考文獻：

［1］、教育部、全國學聯(lián).關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見.2002：3-25.

［2］張軍.職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)力提升［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（3）：185-186.

［3］羅亞.素質(zhì)拓展活動中項目管理的運用實踐.河南廣播電視大學學報（教育教究），2006，（3）：72-73.

［4］賈梅.關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的幾點思考.河南農(nóng)業(yè)（教育版），2008，（6）：42-44.

［5］李唯.關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的幾點思考［J］.通化師范學院學報，2008，（9）：91-92.

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

一、領(lǐng)會“中國夢”內(nèi)涵，明確“職教中國夢”使命

我們要求廣大師生深入學在參觀“復興之路”展覽和當后的重要講話，著力引導大家把握“中國夢”的深刻內(nèi)涵，明確職業(yè)教育肩負“中國夢”的神圣使命。

以實現(xiàn)中華民族偉大復興為核心的“中國夢”，是近代以來無數(shù)仁人志士為之不懈奮斗的夢，是科學理性和人文理性融合匯通的時代愿景。歸根到底又是人民的夢，就是要讓國人共享人生出彩和夢想成真的機會。實現(xiàn)“中國夢”，必須要堅持走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量。

“中國夢”的實現(xiàn)，需要教育來夯實社會進步和民族振興的基石?！坝薪虩o類，因材施教，終身學習，人人成才”，應(yīng)當成為當代教育工作者的教育夢想和教育自覺。要找準職業(yè)教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大實踐中的獨特位置和重要作用，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育和終身教育兩大體系，推動校企深度合作，積極培養(yǎng)社會歡迎、市場需要的技術(shù)技能人才，讓每個人都享有成才的機會，擁有出彩的能量。

二、借力兩大載體，推動“中國夢”教育

三月份是大連市教育系統(tǒng)的調(diào)研月，也是職教系統(tǒng)的校園文化月。緊緊抓住這兩大載體，我們著力推動“中國夢”教育活動。

在調(diào)研月活動中，我們深入縣區(qū)和學校，走進課堂和德育現(xiàn)場，調(diào)研問題、給出建議。我們要求戰(zhàn)線同志要把工作放到實現(xiàn)“中國夢”的背景下來謀劃，要深入研究職業(yè)教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，推進職業(yè)教育與各類教育的和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。組織基層干部和教師座談，深化對“中國夢”的體認，讓弱勢群體子弟集中的職業(yè)教育，共享教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略實施的成果，充分調(diào)動職教促進就業(yè)、改善民生的作用，讓加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號召落到實處。

在校園文化月活動中，大連市統(tǒng)一部署，要求學校結(jié)合專業(yè)實際和校園文化傳統(tǒng)，圍繞“宣傳弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀”“提煉學校文化精神”“推進國學進校園”“構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題，開展體現(xiàn)“三進”要求和“一校一品”特色的校園文化活動，重點開展“中國夢”主題教育活動。各學校校園網(wǎng)上普遍開辟“中國夢”專欄，轉(zhuǎn)載的重要講話和主流媒體對“中國夢”的宣傳報道，發(fā)表師生感悟和體會文章，全面調(diào)動講座、報告會、討論會、征文比賽、演講比賽等傳統(tǒng)宣教手段，同時還注意發(fā)揮學生喜聞樂見的QQ群、微博、微信等新媒體功能，全面開展職業(yè)教育“中國夢”宣傳教育活動。

三、深入推進“中國夢”主題教育活動

一是知行結(jié)合。根據(jù)職教學生特點，要求學校在德育中避免空洞說教，倡導學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。在“中國夢”主題教育中，各學校大都把專題宣講和參與校園文化活動、社會公益活動結(jié)合起來，使學生既保持參與熱情，又能在活動中有所收獲。比如海洋學校開展的“我為實現(xiàn)職業(yè)教育中國夢做一件切實可行的事”活動，名稱簡樸易懂，方式清晰直接，卻收到良好的效果；還有輕工業(yè)學校、女子職業(yè)中專等均在活動中設(shè)立圓夢或筑夢等主題，啟發(fā)思考，注重實踐，知行結(jié)合，做學同行。

二是把弘揚中國精神與國學進校園聯(lián)系起來?！皣鴮W進校園”是大連市德育特色項目。在開展“中國夢”教育中，大連市把國學頌讀、國學校本課程、國學情景劇表演等原有德育載體聯(lián)系起來，讓學生在國學經(jīng)典中體會和領(lǐng)悟中華精神，樹立民族自信心和自豪感。為使活動向縱深推進，我們計劃舉辦大連市“國學進校園”情景劇比賽和“弘揚中國精神”演講比賽。同時，我們已將中國夢的內(nèi)容寫入即將出臺的《大連市中職德育指導意見》，發(fā)揮“中國夢”教育在立德樹人上的長效作用。

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

[關(guān)鍵詞]大學生；就業(yè)；調(diào)查；思考

Abstract:Theemploymentideasandpressureofuniversitystudents,therelatedpoliciesandmeasuresofthenation,thepersonnelinstitutionsand

personnel．choosing

standardofemployingunit,theexpansionofuniversityenrollingnewstudentsandtheeducationalsystemscanhaveverybigeffecttotheemploymentofuniversitystudents.Facingthesternsituationofemployment,itneedsthesociety,universitiesanduniversitystudentstoexpandtheirvisionandtopromotethefullemploymentoftheuniversitystudentsthroughbuildinglooseemploymentenvironment,innovatingeducationalandteachingmodel，andimprovingstudents''''competitionofemployment.

Keywords:universitystudent;employment;investigation;Ponder

一、調(diào)查的基本概況

1．調(diào)查的目的

大學生就業(yè)問題是時下的一個熱點問題，也是困擾社會和高校的一個難題。大學生就業(yè)狀況，不僅是勞動力供求關(guān)系的信號，更是高等教育能否持續(xù)興旺發(fā)展的信號。大學生，作為就業(yè)的一支強大隊伍，近年來的就業(yè)形勢越來越嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，近幾年普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率一直徘徊在70%左右，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實。

大學生是寶貴的人才資源，也是我國實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要力量。解決大學生的就業(yè)問題，是建設(shè)和諧社會，促進經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展以及大學生實現(xiàn)社會價值與自我價值的需要，直接關(guān)系到社會、家庭和個人的切身利益。因此，本研究希望通過對用人單位與大學畢業(yè)生這一人才市場供需雙方在大學生就業(yè)中的影響作用的對比分析，探討影響大學生就業(yè)的主觀和客觀要素，為高校的教育工作提供建設(shè)性的參考意見，為大學生的就業(yè)提供一些建設(shè)性的參考方向。

2．調(diào)查研究的方法

為了盡可能比較全面地了解影響大學生就業(yè)的主客觀要素，我們主要采取了問卷調(diào)查收集樣本、對數(shù)據(jù)進行分析的方法。遵循隨機抽樣的原則，我們在湖南大學、中南大學、湖南師范大學三?？偣渤槿×?50個大學生樣本，回收問卷400份，有效問卷365份，有效問卷回收率81．1%。我們還在長沙、株洲、湘潭等地的相關(guān)招聘會上抽取70個用人單位樣本，回收問卷57份，有效問卷55份，有效問卷回收率78．6%。同時我們還在校園招聘會和人才市場上對求職應(yīng)聘的大學生及用人單位進行了訪談，特別留意并記錄下求職大學生和用人單位不同的思想、觀點和態(tài)度，以找出矛盾點。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響大學生就業(yè)的要素主要有：

1．影響大學生就業(yè)的主觀要素

（1）就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)當前大學生的就業(yè)觀念既存在著理念滯后現(xiàn)象，也開始趨向理性務(wù)實。調(diào)查顯示，有相當一部分大學畢業(yè)生未能對自己的能力和就業(yè)環(huán)境做一個正確的、客觀的評估，就業(yè)期望值較高，在擇業(yè)時對工作崗位和工作地點過于苛求。如有37．8%的大學生表示畢業(yè)后擇業(yè)去向是北京、上海、深圳等城市，10．9%的大學生選擇去江浙經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城市，很少有人選擇縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或西部地區(qū)。一些畢業(yè)生(占被調(diào)查學生的31．9%)表示，即使不能在畢業(yè)前找到合適的接收單位，也要逗留在這些大城市，成為大城市的“漂流一族”。這個現(xiàn)象背后反映了大學生濃重的“精英情結(jié)”。另外，在調(diào)查中我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，就業(yè)難的嚴峻現(xiàn)實也促使部分大學生在擇業(yè)時已不再死盯著大城市、大單位，其他中等城市和西部地區(qū)、基層和農(nóng)村以及民營企業(yè)也逐漸成為大學畢業(yè)生的選擇趨向。這說明大學生在就業(yè)中更加實際，也與當前社會上人才回流趨勢相吻合。

（2）薪資期望。根據(jù)調(diào)查，薪酬福利仍然是時下大學生選擇職業(yè)首先考慮的因素之一。調(diào)查顯示，有35%的學生把薪酬福利排在就業(yè)考慮要素的第一位。并且，大學生在求職的過程中，薪資期望普遍過高，如有31.9%的大學生認為用人單位應(yīng)付給他們的薪酬范圍為2000～2500元/月，14.8%的大學生認為薪酬范圍應(yīng)為2500～3000元/月。而通過對57家不同類型的用人單位調(diào)查,我們了解到有60%的用人單位給出的薪酬范圍為1000～1500元/月，有27%的用人單位定出1000元以下的薪酬。在一些人才招聘會上，甚至出現(xiàn)了不少以月薪500～600元招聘大學生的企業(yè)。用人單位給出的薪酬與大學生的心理預(yù)期相差甚遠，讓許多大學畢業(yè)生在一些用人單位面前望而卻步。

（3）實踐經(jīng)驗。掌握了較豐富的專業(yè)知識、也獲得了相應(yīng)文憑的大學畢業(yè)生們，原本以為從此可以馳騁職場，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越多的用人單位將“具有相關(guān)的實踐經(jīng)驗”作為選聘人才的必備條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有34%的用人單位把“具有相關(guān)社會實踐經(jīng)驗”排在了影響大學生就業(yè)要素的第一位，51%的用人單位一定要求應(yīng)聘者具有相關(guān)的實踐經(jīng)驗。一些招聘單位在校園招聘時都會問到畢業(yè)生在校學習期間是否具有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，曾經(jīng)參加過哪些項目工作，在所參加的項目中擔當什么樣的角色，等等。這就使得初入社會、缺乏社會實踐經(jīng)驗的大學生在求職的道路上舉步維艱，也表現(xiàn)出更多的無奈。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有60%以上的大學生對自己將來的發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，對于就業(yè)準備大多屬于“臨陣磨槍型"；30%以上的大學生不明確自己的職業(yè)生涯，只有不到10%的大學生在進大學后甚至在中學時便對自己的職業(yè)生涯有了初步明確的設(shè)計和規(guī)劃，不到5%的學生接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。由于職業(yè)目標相對模糊，多數(shù)大學生出現(xiàn)就業(yè)恐慌，急功近利、心態(tài)浮躁，參加人才交流會就像“趕集"一樣，拿著簡歷與求職書到處亂跑，沒有目標、沒有必要的心理準備，全憑運氣碰，能找著什么工作就干什么工作，什么掙錢就做什么，結(jié)果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位不能“慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地；也有些大學生不能理智地把握機會，簽約快，也容易因后悔而違約，從而導致大學生交流會對接成功率不高。（5）面試技巧。根據(jù)我們對一些用人單位的招聘人員以及高校就業(yè)辦的老師的調(diào)查，有相當一部分大學畢業(yè)生面試水平比較低，面試時不知道怎么向用人單位推銷、展示自我，向用人單位介紹自己時光會強調(diào)自己是哪個學校哪個專業(yè)畢業(yè)的，而不是從學識、才華、為人、品格等方面強調(diào)自己的優(yōu)勢，不會有效地與用人單位進行良好的溝通，不敢主動參與就業(yè)競爭，陷入到一種不戰(zhàn)自敗的困境之中，這也是大學生就業(yè)難的一個很重要的原因。

（6）就業(yè)力。用人單位招聘人才時，比較注重求職者的工作能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等，而這基本上又是大學生最欠缺的素質(zhì)。因而就導致在現(xiàn)實社會中，一方面是大學生“就業(yè)難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對調(diào)查者抱怨說：“現(xiàn)在好人才是越來越難找了?！币晃黄髽I(yè)老總在談到這個問題時說：“我們企業(yè)并不認為工作經(jīng)驗是最重要的，我們對學業(yè)成績、綜合技能也同等看重，只有具備良好的學習成績以及相關(guān)的能力，未來才具有競爭力。”總之，大學生的“就業(yè)力”不足，是造成“就業(yè)鴻溝"的主要原因。

（7）個性品質(zhì)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有36.4%的用人單位對大學生的思想道德素質(zhì)、責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力、意志品質(zhì)和健康心理給予了高度的重視，有37.8%的用人單位認為大學生缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)，不重視實干精神，有24.5%的用人單位認為一些大學生缺乏對應(yīng)聘單位的忠誠度。據(jù)我們了解，用人單位接收的大學生在就業(yè)一兩年時間內(nèi)流失率在30%以上的達到被調(diào)查單位總數(shù)的50%，一些單位接收的大學生流失率高達70%,用人單位普遍認為他們?yōu)榇髮W生高流失率“交的學費太高"。大學生對企業(yè)的忠誠度、勞動素質(zhì)等方面的問題，也成為部分企業(yè)拒絕大學畢業(yè)生的理由。

2．影響大學生就業(yè)的客觀要素

（1）用人單位的選才標準。我們在與有關(guān)用人單位負責人的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，有63.4%的用人單位基本上沒有一個整體的人力資源發(fā)展規(guī)劃,特別是許多中小企業(yè)和民營企業(yè)，不注重自己培養(yǎng)和儲備人才，在選人、用人方面基本上沒有導入人力資源管理技術(shù)，不愿意招聘大學生。一些用人單位不重視對招聘人員的就業(yè)培訓，多數(shù)存在著缺什么崗位就找什么人的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有24.8%的用人單位認為對大學生進行就業(yè)培訓不重要，有15．4%的用人單位竟然表示不會對剛踏上工作崗位的大學生提供相關(guān)的就業(yè)培訓。長沙某設(shè)計公司的老總告訴調(diào)查者，像他們這樣的小規(guī)模單位，根本不愿意承擔人才培養(yǎng)過程中消耗的成本。

（2）就業(yè)政策。近年來，雖然國家出臺了一系列促進大學生就業(yè)的政策和措施，以幫助和鼓勵大學生盡快實現(xiàn)就業(yè)，但由于管理方面的脫節(jié)，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實，一些限制畢業(yè)生就業(yè)的政策（如戶口、院校、檔案、外語、干部身份、用人指標等政策壁壘）仍然存在，阻斷了畢業(yè)生的平等競爭之路，這也成為影響和制約大學生就業(yè)的重要因素之一。一些大學畢業(yè)生在訪談中說到這個問題時都面有難色：在擇業(yè)時真正雙選難以實現(xiàn)，某些接收大學生的單位需要進人指標，并通過派遣制度予以保證，如果任何一關(guān)出現(xiàn)了問題，都不能夠保證順利實現(xiàn)就業(yè)。不少中小型私營企業(yè)的負責人也談到了他們因為沒有干部編制，沒有申報用人指標的途徑，也不具備保管大學生檔案的資格，解決不了大學生的派遣、落戶口、接檔案等問題而招不到人的苦衷。

（3）就業(yè)指導。就業(yè)指導在大學生就業(yè)的整個過程中發(fā)揮著十分重要的作用，而目前許多高校的就業(yè)指導工作與學生及社會的需求還存在著很大的差距。在調(diào)查中，有30.4%的學生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學校就業(yè)指導不夠。而我們在與一些負責學生分配工作的老師交談中也得知，目前各高校、院系對大學生的就業(yè)指導往往是在學生進入大四以后，大多是在“臨陣磨槍”，多采取就業(yè)形勢講座、政策咨詢、談話等方式向畢業(yè)生宣講國家或相關(guān)省市的就業(yè)政策法規(guī)；傳授相關(guān)的求職技巧和學生就業(yè)禮儀；對學生進行職業(yè)道德教育；組織雙選會，向企業(yè)、單位推薦學生等。無論是內(nèi)容還是形式都比較單一，沒有將大學生就業(yè)指導當成一項系統(tǒng)工程來抓；沒有將就業(yè)指導貫穿于教學管理全過程；沒有以市場需求為導向，將就業(yè)指導與教學改革結(jié)合；沒有建立有效的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)。其結(jié)果往往造成學生就業(yè)指導工作和教學工作脫節(jié)，教學與用人單位需求脫節(jié)，學生沒有明確的職業(yè)定位，沒有一定的職業(yè)經(jīng)驗，就業(yè)時有很大的盲目性和難度。用人單位在雙選會短短的時間里要對成百上千的畢業(yè)生進行篩選并找到滿意的人選，也是相當困難的。

三、思考和建議

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，影響大學生就業(yè)的因素既有主觀的，也有客觀的。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生、高校以及社會都必須認真對待。

1．對大學生而言

（1）自覺融入社會，找準自身定位。面對當前日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生必須正視現(xiàn)實，正確進行社會定位，放棄“天之驕子"的優(yōu)越感和不切實際的幻想，樹立主動競爭、服務(wù)基層、多渠道創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的新觀念，積極面對就業(yè)門檻，降低求職的心理預(yù)期，充分利用國家政策營造的寬松的就業(yè)環(huán)境，投身到就業(yè)市場中去。

（2）積極參加社會實踐活動，積累豐富實踐經(jīng)驗。面對用人單位注重求職者實踐工作經(jīng)驗的現(xiàn)實，大學生在校學習期間，要注重參加社會實踐活動，參加諸如“三下鄉(xiāng)、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調(diào)查、掛職鍛煉、大型企業(yè)的商業(yè)宣傳活動”等活動，利用課余時間去做一些與專業(yè)相關(guān)或與未來從事的行業(yè)有關(guān)的工作，提升自己的工作技巧，積累豐富的實踐經(jīng)驗，彌補自己的知識和經(jīng)驗的不足，以加深對社會的認識，增強社會適應(yīng)能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務(wù)社會做好準備。

（3）求真務(wù)實地做好就業(yè)準備，提高“就業(yè)競爭力”。目前我國大學生的就業(yè)問題主要是結(jié)構(gòu)性的矛盾，與發(fā)達國家相比，我國的大學生的數(shù)量還遠遠不夠，大學生過剩只是表象。因此，大學生應(yīng)充分認識“就業(yè)力”在求職擇業(yè)中的作用，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，塑造自己，發(fā)展自己，全方位地提升自己的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，以增加自己在就業(yè)時的籌碼。

（4）確定職業(yè)理想，重視職業(yè)生涯設(shè)計。大學生要想順利地找到適合自己理想的職業(yè)，就應(yīng)當盡量克服各種壓力帶來的短期心態(tài)，要結(jié)合自己的個性特點和興趣愛好，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結(jié)合，充分考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，根據(jù)自身的條件及所處的環(huán)境進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷地尋找自身發(fā)展的新的生長點，理智地尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，從而避免求職時的盲目和錯失良機，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，實現(xiàn)個體價值的最大化。

2．對高校而言

（1）創(chuàng)新教育和教學模式，提升高校和大學生適應(yīng)市場需要的能力。高校管理部門應(yīng)該根據(jù)社會對人才的實際需要和畢業(yè)生的就業(yè)狀況，調(diào)整大學的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)自然學科和人文學科課程的相互滲透，打破專業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)復合型人才；要順應(yīng)知識增長、學術(shù)發(fā)展的新趨勢，開發(fā)滿足市場和大學生需求的課程體系，并適度、適量地在大學生中開設(shè)研究型課程、實踐型課程，同時在教學計劃中要大力強化社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中，通過建立一批大學生教學實習和就業(yè)實習基地，加強大學生實踐能力的培養(yǎng)；要聘請一批具有豐富經(jīng)驗的一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進大學課堂，為大學生直接講授工作的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助大學生進行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，實施有效的人生發(fā)展；還要根據(jù)需要，適應(yīng)用人單位的要求特別是社會的變化，在學校與用人單位之間建立起直接的雙贏的“供需基地"，或是通過用人單位參與課程開發(fā)，調(diào)整高校學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學校和大學生適應(yīng)市場需要的能力。

（2）面向就業(yè)市場，加強就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)新就業(yè)指導。行之有效的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導既是畢業(yè)生教育的重要內(nèi)容，又是化解大學畢業(yè)生擇業(yè)心理矛盾的有效途徑。高校有關(guān)管理部門應(yīng)積極地面向就業(yè)市場，以發(fā)展的理論為指導，把就業(yè)指導貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學整個階段，積極探索大學生就業(yè)服務(wù)的新舉措，創(chuàng)造一切條件和可能，加強對大學生求職就業(yè)技能的培訓，將社會各方關(guān)于職業(yè)培訓、職業(yè)技能發(fā)展、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)中介等相關(guān)的服務(wù)引入校園，為用人單位與畢業(yè)生之間搭建一個良好的交流平臺，拉近用人單位與在校學生之間的距離，為大學生創(chuàng)造和諧的就業(yè)環(huán)境，以促進更多的大學生求職擇業(yè)。同時，要引導大學生正確把握自己，樹立信心積極參與競爭，正確面對就業(yè)中的逆境和順境，提高心理承受能力，自信而不自負自傲。另外還要應(yīng)當充分重視對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，建立起一套實用而且完善的就業(yè)指導和職業(yè)培訓體系，包括職業(yè)生涯規(guī)劃輔導、獲取可靠就業(yè)信息輔導、個人資料準備輔導、國家就業(yè)政策輔導、面試技巧輔導、手續(xù)辦理輔導、社會職業(yè)適應(yīng)能力輔導等等，協(xié)助指導大學生按照個人的資歷條件，綜合考慮個人的價值興趣以及發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境和優(yōu)劣勢，設(shè)計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

3．對社會而言

（1）加大對就業(yè)的宏觀調(diào)控力度，實現(xiàn)就業(yè)市場體系的高效資源配置。各級政府應(yīng)當從國家的大局和長遠利益出發(fā)，加大對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的宏觀調(diào)控力度，把經(jīng)濟增長、人才資源配置和大學生就業(yè)三者綜合起來，切實推動社會用人部門的市場化改革，真正在全社會范圍內(nèi)，不分行業(yè)地域，形成優(yōu)勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內(nèi)在的人才需求盡可能地轉(zhuǎn)化為有效的人才需求。同時各級政府及其相關(guān)部門還要相應(yīng)地配套出臺一系列對用人單位招聘大學生的指導意見和傾斜政策，建立市場導向、政府調(diào)控，學校推薦、學生和用人單位雙向選擇相結(jié)合的有效機制，通過發(fā)展經(jīng)濟、深化改革、增加就業(yè)崗位、廣開就業(yè)門路，提高就業(yè)指導能力和服務(wù)水平，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作總體走上健康發(fā)展的軌道。

（2）改善大學生就業(yè)環(huán)境，引導、規(guī)范大學生就業(yè)市場健康發(fā)育。大學生是國家培養(yǎng)出來的寶貴財富，是我國改革建設(shè)的先鋒力量，因此，各級政府及其相關(guān)部門要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要，對大學生就業(yè)工作進行一系列具體的工作部署和政策指導，盡快出臺、落實和進一步完善涉及教育、勞動、人事、戶口等事項的畢業(yè)生就業(yè)機制和管理體制，最大限度地從政策上消除一些制度性的鴻溝壁壘，為大學生創(chuàng)造公平的就業(yè)競爭環(huán)境。切實推動社會用人部門的市場化改革，積極推動畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場、勞動力市場的相互貫通和信息共享，打破地域限制，消除人為市場分割，疏通大學畢業(yè)生到各地區(qū)、各行業(yè)、各領(lǐng)域、不同性質(zhì)單位就業(yè)的渠道，構(gòu)建有利于人才合理流動的大環(huán)境，真正在全社會范圍內(nèi)，不分行業(yè)、地域，形成優(yōu)勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內(nèi)在的人才需求盡可能地轉(zhuǎn)化為有效的人才需求。

（3）進一步建立和完善有利于畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策體系，引導支持畢業(yè)生多元化就業(yè)。對于大學畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)工作，政府應(yīng)加大政策扶持力度和后續(xù)服務(wù)力度，要給予必要的資金、崗位和編制，拓寬大學生下基層的渠道，拓展大學生的就業(yè)空間；同時政府應(yīng)當把扶持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)作為開拓就業(yè)渠道、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要措施，鼓勵、引導和幫助更多的大學畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（4）導入人力資源管理技術(shù)，樹立科學的用人觀。用人單位的生存和發(fā)展關(guān)鍵在于用人和育人。因此，用人單位必須解放思想、與時俱進，在選人、用人等問題上形成戰(zhàn)略性思考，養(yǎng)成正確選人、合理擇人、科學育人的習慣，使其在發(fā)展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。

（5）加強與高校和大學畢業(yè)生的有效溝通。用人單位要進一步加強與高校和大學畢業(yè)生的有效聯(lián)系和合作，交流雙方供需信息，反饋用人需求給相關(guān)專業(yè)高校,以調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向和專業(yè)內(nèi)容，與高校建立長期的人才供需信息交流與合作關(guān)系，搭建大學生就業(yè)的平臺，促進大學生的充分就業(yè)。

[參考文獻]

[1]酈波.論大學生就業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[J].中國成人教育，2006，(4)：50．51．

[2]陳勁松.大學生就業(yè)問題的高校對策思考[J].江漢大學學報(社會科學版)，2006，(1)：100．103．

[3]張金芬.大學生就業(yè)中難解精英情結(jié)的原由及對策探析[EB／OL].

[4]趙東.大學生就業(yè)指導工作的缺失與對策[J].中州學刊，2006，（2）：109．110．

第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導;教學改革;高校

從目前來看,全球金融危機的影響正在逐步減小,經(jīng)濟形勢有所好轉(zhuǎn),但我國大學生就業(yè)仍然面臨著嚴峻考驗。當前,高校畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)攀升,2008年應(yīng)屆高校畢業(yè)生559萬人,2009年為611萬人,2010年更是高達630萬人。為此,2009年1月7日主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議,嚴密部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作。會議指出,高校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源,必須把其就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位,會議還研究確定了加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作的7項具體措施。

在就業(yè)形勢非常嚴峻的條件下,高校就業(yè)指導工作的力度正在不斷增強,當前高校普遍開設(shè)了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等相關(guān)課程。為了提高就業(yè)服務(wù),更好地進行就業(yè)指導課教學,筆者結(jié)合當前實際,對就業(yè)指導課程的教學改革提出一些初步想法。

一、構(gòu)建全程、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程體系

新形勢下,畢業(yè)生就業(yè)工作已不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作,它貫穿和體現(xiàn)于教育教學的全過程。學校重視就業(yè)指導課教學,就應(yīng)當將教學對象從畢業(yè)生向全體學生延伸,將就業(yè)指導課內(nèi)容滲透到學生四年的大學學習中,再針對不同階段不同年級學生的生理、心理特點,貼近學生學習、生活和思想實際,劃分為不同的單元。

大一就業(yè)指導課應(yīng)當讓學生確定未來的發(fā)展方向,明確大學四年的奮斗目標,尤其是引導學生去思考未來想從事的職業(yè),以及向畢業(yè)的學長了解就業(yè)情況。內(nèi)容大概包括:就業(yè)指導概論,職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論,社會職業(yè)的分類、特點等基本知識,所學專業(yè)的前景以及相應(yīng)職業(yè)適應(yīng)范圍。

大二是公共基礎(chǔ)課即將結(jié)束,準備轉(zhuǎn)入專業(yè)學習的階段。這時個人的專業(yè)發(fā)展方向定位很重要。因此,大二也稱為職業(yè)定向期,學生應(yīng)認真考慮將來是否考研、出國或就業(yè)。大二就業(yè)指導課應(yīng)指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學習,進行系統(tǒng)的職業(yè)測評。目前大多數(shù)高校均配置了相關(guān)的職業(yè)測評軟件,有的教師也取得了職業(yè)生涯規(guī)劃師的資格,讓每個學生都做一下職業(yè)測評,雖然有的測評結(jié)果并不十分精確,但大部分都可以幫助學生全面了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向,了解心理、性格特征和與之相匹配的職業(yè)適應(yīng)范圍。

大三全面進入了專業(yè)學習時期,通過專業(yè)課程的學習,可以讓學生更加清楚地了解到本專業(yè)發(fā)展方向。大三就業(yè)指導課應(yīng)引導學生結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標,有針對性、有計劃地進行專業(yè)知識的學習,課外可以自學或輔修有關(guān)課程,著重培養(yǎng)專業(yè)技能,抓住實驗、實習的機會獲取實踐經(jīng)驗,建立合理的知識結(jié)構(gòu)。同時還要參加創(chuàng)業(yè)理論學習,掌握如何自主創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容,通過教學實踐、社會實踐全面提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

大四已經(jīng)到了求職的沖刺階段,這個時期就業(yè)指導課具有很強的實戰(zhàn)性。主要內(nèi)容包括:當前就業(yè)形勢的分析和就業(yè)觀念的調(diào)整,就業(yè)的程序及相關(guān)手續(xù)辦理,就業(yè)信息的獲取,面試、筆試的技巧,就業(yè)政策和勞動合同法等知識,全面幫助學生為應(yīng)聘做好準備。這個時期也要引導學生檢查自己已確立的職業(yè)目標是否明確,前三年的準備是否充分,及時調(diào)整就業(yè)期望值,選擇好第一份工作。此外,鼓勵學生積極參與學?；蛉瞬胖行拈_展的大小型招聘會和專場招聘會,在求職的實踐中不斷提高自己的就業(yè)競爭力。

二、豐富教學形式,讓學生參與課堂互動和體驗

就業(yè)指導課教師應(yīng)不斷改革教學模式,創(chuàng)新教學方法,改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式,以學生為中心,讓學生真正參與到教學活動中來,在教學活動中增強對課程內(nèi)容的認識,從而提高就業(yè)指導課的教學實效性。

1.案例教學。每個學校都會有很多成功就業(yè)的案例,就業(yè)指導課老師要重視收集一些典型案例資料,尤其是近幾年畢業(yè)生案例,會讓學生在學習過程中產(chǎn)生很強的認同感。比如,對于某些冷門專業(yè)、就業(yè)形勢不樂觀的專業(yè),筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學生普遍對就業(yè)前景持悲觀態(tài)度,從而產(chǎn)生“我的專業(yè)沒有前途,就業(yè)指導再好也沒用”的想法。對于這種狀況,筆者通過收集并掌握近三年來該專業(yè)成功就業(yè)的十多名學生的簡單事跡介紹,并逐一分析其成功的要素,這些鮮活的實例大大增強了學生的信心,也激發(fā)了其學習本課程的興趣,并提高了他們理論聯(lián)系實踐的能力。當然除了這些正面的案例,教學過程中也可以舉出一些反面的案例給學生敲響警鐘,如一些學生無視誠信就業(yè),隨意毀約,最終付出違約的代價。

2.模擬招聘。教師可以組織學生進行模擬招聘。一般在本課程即將結(jié)束的時候可以安排該教學活動,首先在課堂上講解前期準備工作,將班上學生分成幾個小組,各司其職。有模擬單位人事主管的,有模擬應(yīng)聘學生的,有評判打分的。課后由各小組到教室布置場地,一切準備就緒后,便可模擬了。同時有條件的可以將模擬情景用攝像機錄制下來以便讓當事人回顧整個過程,并從中找到不足。在模擬招聘的過程中,由老師和評判組進行評判打分。評分過后,老師引導學生進行歸納總結(jié)和提煉,從中找出問題所在。

3.組織討論。在課堂教學過程中,一些概念應(yīng)當讓學生去體會其涵義,而不是老師在課堂上去反復強調(diào)“××的含義是××”。比如在講到創(chuàng)業(yè)教育的時候,對于創(chuàng)業(yè)的概念,可以讓學生最大限度地發(fā)揮自己的想象,去嘗試闡述什么是創(chuàng)業(yè),教師最后做一個總結(jié)歸納;在說明就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的取舍時,著重要強調(diào)各自的優(yōu)缺點,此時,也不要照本宣科,可以將班級學生分成兩組,正方支持就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好,反方支持創(chuàng)業(yè)比就業(yè)好,進行一次辯論賽。實踐證明,這種教學方法對于就業(yè)指導課來說非常適合,課堂氣氛調(diào)動起來了,學生的思維活躍起來了,教學的效果也達到了。

4.分類指導。就業(yè)指導課不適宜搞大報告、大講座形式,尤其是不適宜將不同專業(yè)、不同年級的學生放在一起教學,應(yīng)分專業(yè)、年級小班教學,結(jié)合所教專業(yè)、年級的特點,有針對性地教學。如果在排課的時候能夠考慮到相關(guān)老師的專業(yè)背景,則效果更佳。比如讓有機械專業(yè)背景的老師上機械專業(yè)的就業(yè)指導課,則教師在上課時就顯得游刃有余,因為他對該專業(yè)的就業(yè)方向、從事的行業(yè)、崗位、發(fā)展前景等均了如指掌。如果沒有相關(guān)專業(yè)背景的老師,則需要在課前認真調(diào)查所任課的班級,了解其專業(yè)概況,針對班級具體情況,了解學生們最需要的內(nèi)容,精心備課,課上讓學生們積極討論,課后和他們多交流多溝通,認真分析他們反饋的信息,這樣才能起到事半功倍的效果。

三、安排實踐環(huán)節(jié),讓學生在實踐中感悟就業(yè)

一般來講,往往安排實踐環(huán)節(jié)的是那些專業(yè)課程,教師會帶學生到企業(yè)參觀實習,了解生產(chǎn)過程、工藝步驟等,或者安排課程設(shè)計以加深對所學知識的理解。很少會有學校考慮到安排就業(yè)指導課的實踐環(huán)節(jié),似乎覺得不需要。而筆者認為,和專業(yè)課相比,實踐環(huán)節(jié)對于就業(yè)指導課來講同樣重要。目前,學生在學校課堂、講座上得到的就業(yè)指導,往往過于理論化、書本化。再加上一些就業(yè)指導課老師自身求職的經(jīng)歷也不豐富,缺乏實際可操作的內(nèi)容也在所難免。即使學校有時候請企業(yè)家、成功校友來辦就業(yè)方面的講座,但是光從企業(yè)的角度講,不一定符合學生的需要。

所以,在課程教學中安排實踐環(huán)節(jié)能夠更快地將課堂上所學知識運用到實踐中,并在實踐中不斷修正、發(fā)展。就業(yè)指導課的實踐環(huán)節(jié)大致可以分為這樣幾種類型:

1.組織學生參加一些大型招聘會、專場招聘會,讓他們親臨其境,看看學長們是如何應(yīng)聘、面試的。讓他們在觀摩別人求職過程的同時,思考并回顧老師課堂上所講的相關(guān)理論,比如求職的服飾是否符合禮儀要求,言語交流是否得體,求職簡歷的制作是否簡潔明了,面試中遇到這樣的問題我該如何回答等。往往在這個環(huán)節(jié)過后,很多學生都會對就業(yè)有一些感悟,除了上述所說的求職技巧外,當學生們看到在某某單位前應(yīng)聘的畢業(yè)生排成長隊的時候,也就會對就業(yè)的形勢有一個客觀和清醒的認識。

2.安排與其將來可能從事的工作相似的實習。和專業(yè)課程實習不同的是,就業(yè)指導課程的實習側(cè)重讓學生體會某個工作崗位,而專業(yè)課程的實習側(cè)重于讓學生領(lǐng)悟某個專業(yè)理論。比如,讓文秘專業(yè)的學生去體驗一下將來在辦公室從事文秘工作是什么感覺,就可以安排其在校內(nèi)的某些行政部門實習,讓學生體會辦公室文秘工作的特點、要求。讓他了解自身能否適應(yīng)未來的工作,是否在專業(yè)方面還有差距,是否在人際交往上還存在問題,是否對待工作的責任心、事業(yè)心還要加強,是否需要調(diào)整就業(yè)的目標等。當然,其他的專業(yè)也都能找到這樣的實習機會,這種機會和經(jīng)驗對于學生來講是非常寶貴的,很多學生直到工作以后才了解所從事的工作崗位的性質(zhì)、特點、內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導課程的一項重要內(nèi)容,在就業(yè)問題日趨突出的今天,黨和國家也提出了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的指導意見,而與就業(yè)不同的是,創(chuàng)業(yè)的難度更大,需要的實踐經(jīng)驗也更多。這就需要學校、社會都有一個很好的環(huán)境和平臺能夠讓學生走上創(chuàng)業(yè)之路?？上驳氖?很多省市很多高校都出臺了一系列優(yōu)惠的政策幫助大學生創(chuàng)業(yè),一大批創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、創(chuàng)業(yè)團隊涌現(xiàn)出來。在這樣的情況下,對我們就業(yè)指導教師來講提出了新的要求,我們要在進行就業(yè)指導的過程中引導相關(guān)學生進行創(chuàng)業(yè)實踐,要指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐,幫助學生對實際社會需求與商業(yè)價值進行判斷。當然,首先我們自己要認真研究、加強學習、分析創(chuàng)業(yè)計劃的可行性、各創(chuàng)業(yè)團隊的成敗得失。相信在老師的指導下,大學畢業(yè)生將會多一些成為“造飯碗”的人,少一些成為“搶飯碗”的人。

總的來講,就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程,就業(yè)指導課的教學也是一項系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的。教師在進行就業(yè)指導課程教學時應(yīng)注重樹立全程化的就業(yè)指導意識,不是僅僅講解一些求職的技巧而已。要著重向大學生傳授競爭擇業(yè)的意識,幫助大學生認清畢業(yè)將面臨的就業(yè)等方面的問題,讓大學生明白就業(yè)是自己的事,就業(yè)過程中最具有核心競爭力的是自己的素質(zhì)與綜合能力,從而幫助大學生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。及時引導他們結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長及所學專業(yè),正確評價自己,真正樹立積極而切合實際的職業(yè)理想。

參考文獻:

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導意見范文

（一）國內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)及其教育的實踐與探索。公益創(chuàng)業(yè)在我國還處于起步階段。上世紀90年代，政府部門、社會福利機構(gòu)、事業(yè)單位、民間組織等在不同程度上承擔起了社會公益責任并不斷尋求發(fā)展。本世紀初公益創(chuàng)業(yè)理念傳入我國，公益組織、企業(yè)精英開始關(guān)注公益創(chuàng)業(yè)。公益企業(yè)在中國應(yīng)運而生，并開啟了第一撥公益創(chuàng)業(yè)潮。2006年第一家以解決血友病患者生存和治療為主的社會企業(yè)“剪•愛”剪紙在重慶注冊成立，之后一批公益創(chuàng)業(yè)項目先后起步。2010年清華大學成功舉辦“北極光—清華”首屆全國大學生公益創(chuàng)業(yè)實踐大賽，湖南大學成功舉辦首屆中國大學生公益創(chuàng)業(yè)論壇。與此同時，南都公益基金會、LGT公益創(chuàng)投、心苗基金、浩盈創(chuàng)投等一批公益創(chuàng)投項目先后落地，助推公益創(chuàng)業(yè)向前發(fā)展。2011年24家基金會共同簽訂《公益與商業(yè)合作九大行為準則》，2012年11月《關(guān)于政府購買社會工作服務(wù)的指導意見》（民發(fā)〔2012〕196號）首次對政府購買社會工作服務(wù)的主體、對象、范圍、程序與監(jiān)督管理等做出了明確規(guī)定，并對健全領(lǐng)導體制、發(fā)展服務(wù)載體、加大經(jīng)費投入等提出了具體意見，為公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。2013年博鰲亞洲論壇年會了《中國社會企業(yè)與社會影響力投資發(fā)展報告》，客觀完整地反映了我國公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的緊迫形勢。當前，我國正處于社會急劇轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，社會問題和公共服務(wù)需求越來越多，公益創(chuàng)業(yè)作為一種解決社會問題的新模式受到社會各界越來越多的關(guān)注。隨著公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展浪潮的推進，大學生公益創(chuàng)業(yè)及其教育日益受到高等院校重視，也成為高等教育改革發(fā)展的一股動力。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，開展公益創(chuàng)業(yè)教育是對大學生進行包括社會使命感、責任意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、管理技能等在內(nèi)的系統(tǒng)教育，更強調(diào)創(chuàng)新性、公益性和社會使命感的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高校教育環(huán)境日益多樣和復雜，大學生思想的獨特性、多變性和差異性不斷增強，要求大學生思想政治教育要體現(xiàn)時代性，富于創(chuàng)造性，增強實效性，尋找新的載體，而大學生公益創(chuàng)業(yè)教育是大學生思想政治教育不可忽視的重要途徑。遺憾的是公益創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，公益創(chuàng)業(yè)理念尚待培育、公益公信力比較脆弱、政府購買服務(wù)剛剛興起，社會影響力投資才露尖尖角，資金、人才缺乏，政策法規(guī)不完善，理論研究滯后，影響和制約著大學生公益創(chuàng)業(yè)教育。

二、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境

（一）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐內(nèi)涵尚未界定。公益創(chuàng)業(yè)（SocialEntrepreneurship）是個舶來概念，國內(nèi)研究也僅限于理論探討層面，實踐過程也大多與慈善活動、志愿服務(wù)、公益創(chuàng)投以及傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)有關(guān)，關(guān)于其實踐內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一認識。大學生如何理解和區(qū)分志愿服務(wù)、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)與公益創(chuàng)業(yè)的相似與差異呢？大學生公益創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)是兩個概念，各成體系，在價值理念、主要特征、發(fā)展現(xiàn)狀等方面有著顯著區(qū)別。但兩者均具有公益性、社會性、實踐性等特征，同屬公益事業(yè)范疇。兩者主體均為有公益理想或公益興趣的大學生。從兩者的發(fā)展趨勢看，無論是公益創(chuàng)業(yè)還是志愿服務(wù)都需解決可持續(xù)發(fā)展的問題。站在新的歷史起點上，大學生公益創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)如何迅速、有序發(fā)展，如何整合資源、有效持久運行是擺在我們面前的一道新命題。大學生公益創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學生善于學習而且要求努力實踐，不僅具有創(chuàng)業(yè)精神而且應(yīng)該具有強烈的社會責任感和歷史使命感，不僅可以創(chuàng)造物質(zhì)財富更應(yīng)該創(chuàng)造豐富的精神財富，不僅要實現(xiàn)個人價值而且還能為他人和社會創(chuàng)造價值。事實上大學生公益創(chuàng)業(yè)既專門針對傳統(tǒng)的競爭市場，又拓寬了“市場”的概念，超越了新自由主義的私有市場交換價值，嵌入了公益性和社會性。大學生公益創(chuàng)業(yè)及其教育既是一種教育思想，也是一種教育內(nèi)容、方法和手段，將傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的價值導向與社會利益相結(jié)合，社會理想與職業(yè)準則相結(jié)合，道德規(guī)范與思想教育相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念，是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念的繼承與發(fā)展。

（二）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境尚未形成。大學生公益創(chuàng)業(yè)的興起與發(fā)展不僅是社會進步的表現(xiàn)，也是時展的必然。大學生公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展要依靠青年的力量，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育，要從大學生教育入手。從需要到滿足，再到新的需要新的滿足是接受活動的基本模式，這種永無止境的需要的產(chǎn)生和滿足需要的態(tài)度和趨勢，使這不僅成為人類活動的原動力，而且也成為推動人類活動的持續(xù)動力。但是，大學生公益創(chuàng)業(yè)及其教育的社會環(huán)境尚未形成，影響和制約著大學生公益創(chuàng)業(yè)的認知心理和目標選擇。從1997年算起，大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國走過了十幾年的發(fā)展歷程，探索出了一條具有中國特色的符合各地區(qū)、高校實際情況的多樣化的創(chuàng)業(yè)教育模式。但是大學生創(chuàng)業(yè)教育這些年，被普遍認可和廣泛運用的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐平臺、評價機制尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、資源匱乏，影響和制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也與經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展所需還有較大的距離。上世紀90年代，我國慈善事業(yè)快速發(fā)展，但2011年“郭美美”事件讓國人對于公益慈善與商業(yè)的結(jié)合變得敏感、質(zhì)疑甚至排斥。公益慈善事業(yè)在十字路口徘徊。

（三）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的制度體系尚未形成。接受美學認為，只有“蘊含著作家獨特的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出使讀者有出乎意料之感”的作品，才能使讀者興高采烈，興趣倍增。這就表明，教育活動只有蘊涵著創(chuàng)造性、新穎性，讓學生有出乎意料之感時，才能“超出、校正”學生的“期待視野”，才能得到學生的歡迎。創(chuàng)業(yè)與社會責任相結(jié)合產(chǎn)生了公益創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，將創(chuàng)業(yè)理念延伸至公益慈善領(lǐng)域，拓寬了創(chuàng)業(yè)實踐范圍，豐富了創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵。但對于一種新的投資理念和模式，需要理論的支持和實證的研究，對于新的市場參與者，還需要系統(tǒng)的教育。自20世紀90年代末始，迪斯第一次開設(shè)和講授社會創(chuàng)業(yè)課程以來，國外公益創(chuàng)業(yè)教育在十余年里得到了快速發(fā)展，哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學、芝加哥大學相繼開設(shè)了公益創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學商學院招收第一批公益創(chuàng)業(yè)博士生也已走過九個年頭。但是，我國公益創(chuàng)業(yè)理念的引入幾乎與高校自發(fā)探索創(chuàng)業(yè)教育在同一時期。2008年金融危機之后，大學生就業(yè)難的問題引起了全社會對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，高校試圖通過創(chuàng)業(yè)教育尋找解決就業(yè)問題的良方。但這種“過猶不及”的做法導致創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在著實用主義的誤區(qū)。如今，大學生公益創(chuàng)業(yè)不僅要關(guān)注經(jīng)濟效益，同時要兼顧社會利益，不僅要實現(xiàn)個人價值，還有實現(xiàn)社會價值，這對大學生提出了更高的要求。更嚴重的問題是大學生公益創(chuàng)業(yè)教育還沒有進入人才培養(yǎng)體系，社會缺乏了解，高校比較陌生，師資問題突出，如何探索構(gòu)建適合我國國情的大學生公益創(chuàng)業(yè)教育體系是擺在我們教育者面前的難題。

三、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑探析

（一）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育必須準確把握自身角色定位。開展大學生公益創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹創(chuàng)新型國家建設(shè)方針，突破現(xiàn)有教育資源限制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有益嘗試，不僅要以改革創(chuàng)新的精神不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，還需準確把握高校在公益創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位。主要是兩個方面：一是公益創(chuàng)業(yè)的市場導向性、創(chuàng)新性特征決定了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要以社會需求為導向，與專業(yè)教育、思想教育以及創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)能力，進一步增強服務(wù)社會的能力，用積極而富有創(chuàng)新的方式緩解大學生就業(yè)難問題。二是公益創(chuàng)業(yè)的公益性、社會性特征決定了大學生公益創(chuàng)業(yè)及其教育必須體現(xiàn)公益性，必須以社會責任意識為出發(fā)點，以社會公共利益為導向，培養(yǎng)大學生在謀求自身發(fā)展的同時兼顧社會價值，培養(yǎng)具有社會責任感和歷史使命感，胸懷天下、關(guān)注民生、能夠思考解決實際問題的創(chuàng)業(yè)人才。（二）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育必須遵循思想政治教育規(guī)律。物質(zhì)利益是人的思想行為產(chǎn)生變化的經(jīng)濟根源和物質(zhì)基礎(chǔ)，人的行為與利益之間存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。作為一定歷史背景下、從事不同實踐活動的大學生本身獨立而獨特。不同生活閱歷、思維方式、心理結(jié)構(gòu)、先天條件和后天習性造成了個體或群體的接受能力。“從中外教育史上來看，教育對象個性特點的差異性和特殊性以及在智力、思想、道德等方面發(fā)展水平的不平衡性，始終是客觀存在的。任何時代的青年在思想、道德上的多樣性和復雜性都不如當代青年表現(xiàn)得如此明顯。”開展公益創(chuàng)業(yè)教育就要全面了解大學生參與公益創(chuàng)業(yè)的心理動機，主動滿足他們合理的物質(zhì)和精神需求。應(yīng)該看到，在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，大學生對社會問題的關(guān)心，往往更多地與自身利益聯(lián)系在一起，有思想進步的需求，有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，有成就理想的需求等等。大學生公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視和關(guān)注這些需求以及由此帶來的思想新趨勢，行為新變化，遵循和把握行為利益相關(guān)規(guī)律，把解決思想問題和實際問題相結(jié)合，切實提高大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（三）大學生公益創(chuàng)業(yè)教育必須重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃與開發(fā)，實際上是一個由組織與個人相互作用、持續(xù)不斷探索均衡關(guān)系的歷史過程。在這個過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀進行職業(yè)探索，逐漸形成自己的職業(yè)方向和職業(yè)領(lǐng)域，逐漸明晰自己的職業(yè)目標和職業(yè)路徑。伴隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實的社會環(huán)境和職業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生更大的變化，大學生的生存和發(fā)展將面臨更大的內(nèi)外壓力，他們的生活方式、價值觀必然隨之發(fā)生變化。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃其前提是正確認識自我，客觀上要求大學生在選擇或接受公益創(chuàng)業(yè)之前就應(yīng)當制定符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇滿足社會發(fā)展需要和自己興趣的創(chuàng)業(yè)方向，在學習實踐過程中不斷重新認識自我，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備。同時，注意鼓勵或引導大學生積極參與一個持續(xù)創(chuàng)新、適應(yīng)和學習的過程，把創(chuàng)造和維持社會價值作為使命，在價值觀念、心理狀態(tài)、思維方式、行為習慣和生活態(tài)度等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，進一步強化社會責任感，內(nèi)化價值觀念，培養(yǎng)健全人格。