對(duì)教育改革的看法建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)；班主任；選擇；科任；教師

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-154-01

當(dāng)今的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化、科技都高度發(fā)展，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，都是以質(zhì)量謀生存。作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要行業(yè)――教育事業(yè)，也不例外。我國(guó)的基礎(chǔ)教育，山區(qū)小學(xué)教育仍是一個(gè)重點(diǎn)。

山區(qū)小學(xué)教育要上一個(gè)新臺(tái)階，不能只被動(dòng)地跟著改革走，要勇于自我變革，自我創(chuàng)新。其中，山區(qū)小學(xué)班主任的選擇和科任教師的調(diào)配也需要變革和創(chuàng)新。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能符合教育改革和創(chuàng)新的需求。作為山區(qū)的一名小學(xué)教師，本人對(duì)班主任的選擇和科任教師的調(diào)配有著新的認(rèn)識(shí)和看法。

目前為止，山區(qū)學(xué)校的班級(jí)任課教師都是由學(xué)校調(diào)配的，很被動(dòng)，很死板，這與教育的改革和創(chuàng)新是相悖的。在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高度發(fā)展的今天，時(shí)代需要教師培養(yǎng)的是新型的建設(shè)人才，注重于人的思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、民族氣節(jié)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，穿新鞋，走老路的做法已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的需要。因此，這種選配教師的方式應(yīng)該改革變新！我認(rèn)為可以這樣變革：

具體做法是：

學(xué)校公示在校教師的基本情況，包括姓名、性別、族別、年齡、教齡、專業(yè)、在教育教學(xué)工作中獲獎(jiǎng)的情況、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)特色、近三年的教學(xué)業(yè)績(jī)等。

學(xué)校先選出班主任人選和科任教師人選（允許另選他人），教師能闖過“三關(guān)”者才能就教。

第一關(guān)：“家長(zhǎng)關(guān)”！每學(xué)年開學(xué)，學(xué)校按年級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，由家長(zhǎng)投票選擇本年級(jí)的班主任和科任教師。學(xué)校要公開、公平、公正地開展此項(xiàng)工作，確保選出“家長(zhǎng)最信任的班主任”和“家長(zhǎng)最放心的科任教師”。

第二關(guān)：“學(xué)生關(guān)”！新學(xué)年開始，學(xué)校按年級(jí)組織學(xué)生選拔班主任和科任教師，學(xué)校要精心設(shè)計(jì)選拔細(xì)節(jié)，確保選出“學(xué)生最喜歡的班主任”和“學(xué)生最滿意的科任教師”。

第三關(guān)：“學(xué)校關(guān)”！學(xué)校要按第一、第二關(guān)的選拔情況把好最后一關(guān)，要盡量地滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的愿望。同時(shí)，學(xué)校還要處理好多班級(jí)同選一名教師和沒有班級(jí)選擇的教師的排課事宜，對(duì)沒班級(jí)選擇的教師要安排其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，之后才能任教。

這種選配教師的得失分析：

得：

1、能激勵(lì)教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。因?yàn)椴贿@樣做自己就可能面臨被淘汰；

2、這樣辦學(xué)能培養(yǎng)出職業(yè)修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)；

3、這樣辦學(xué)學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)放心，社會(huì)滿意。

失：

這種做法會(huì)打擊到教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，使他們散失信心，學(xué)校要盡可能的給他們提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高這部分教師的執(zhí)教能力。

總之，在推行教育改革的今天，我們也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)變觀念，勇于變革，敢于創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)觀念；評(píng)價(jià)建議

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，正確的認(rèn)識(shí)與實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)于有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展十分重要。隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)教育界的許多專家以及廣大一線教師都在積極探索課程評(píng)價(jià)改革，但絕大多數(shù)研究更多關(guān)注的是小學(xué)以及初中生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)涉及較少。

在課程改革實(shí)施多年以后，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)究竟是怎樣的？高中數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)觀念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變？一線教師對(duì)課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議的看法如何？筆者對(duì)所在學(xué)校以及兄弟學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)老師以及學(xué)生做了問卷調(diào)查和訪談。通過對(duì)教師問卷及訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念已經(jīng)得到廣大的一線教師的肯定，部分教師正在嘗試將新的評(píng)價(jià)理念帶入課堂，但普遍感到操作較為困難，大多數(shù)一線教師對(duì)新的評(píng)價(jià)方式持向往但是又懷疑的態(tài)度。

一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

第一，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議的看法

從調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)有36%的教師認(rèn)為新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議在平時(shí)的教學(xué)過程中“可以操作”，51%的教師認(rèn)為“操作很困難”。但受訪的教師中沒有一位教師認(rèn)為可以很好的操作，也沒有一位教師表示根本“無法操作”。絕大多數(shù)的受訪教師認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)于課改的重要性，但同時(shí)又認(rèn)為課標(biāo)中所建議的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及形式多元化的要求對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說操作是存在相當(dāng)?shù)睦щy。

二、訪談結(jié)果分析

在訪談和問卷調(diào)查中，我們得到這樣的一些信息：

教師1：“基本技能、基本知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)相對(duì)容易，但是學(xué)生情感價(jià)值觀的變化不知道怎么去評(píng)價(jià)”。

教師2：“指導(dǎo)性建議過程性評(píng)價(jià)實(shí)際操作比較困難”。

教師3：“《課標(biāo)》中要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性、潛能的發(fā)展，但一個(gè)班上那么多學(xué)生，真正操作談何容易”。

教師4：“我也知道評(píng)價(jià)應(yīng)該突出激勵(lì)和發(fā)展的功能，但有時(shí)候碰到讓人生氣的事情或者學(xué)生，就忘了這點(diǎn)了”。

教師5：“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課這么緊，舍不得空出時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)”。

由問卷調(diào)查和訪談資料可以看出，大多數(shù)的教師都認(rèn)為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性建議比較空泛，實(shí)際操作很困難。要求教師根據(jù)該指導(dǎo)思想構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)一線教師相當(dāng)有難度，即便專家自己實(shí)踐可能也會(huì)不盡如人意。同時(shí)我們也看到了他們對(duì)于新的評(píng)價(jià)方法的渴求，但是苦于缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及理論指導(dǎo)以及其他各方面的限制沒有能力去開發(fā)新的評(píng)價(jià)方法。

三、總結(jié)

問卷數(shù)據(jù)和訪談資料表明課改實(shí)施多年后，有很多老師評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了改變。

1.好的方面

（1）大部分高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)從注重甄別、選拔轉(zhuǎn)為更注重激勵(lì)和發(fā)展。

（2）高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，開始采用多種評(píng)價(jià)方式。

（3）紙筆測(cè)試仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法。但是大部分高中教師開始理性的對(duì)待考試和分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了筆試測(cè)驗(yàn)的意義重大，高中數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是僅僅通過單純的紙筆測(cè)試的成績(jī)來衡量學(xué)生也是不全面的。有部分老師主張通過分?jǐn)?shù)和等級(jí)來衡量，為此開始了初步探索。

2.不足之處

（1）仍有一些高中數(shù)學(xué)教師墨守成規(guī)，沒有轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，使評(píng)價(jià)難以發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

（2）教師在具體評(píng)價(jià)中不能很好地將新的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法付諸于實(shí)踐，存在一些實(shí)際問題，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀難以評(píng)價(jià)，受主觀因素影響較多，缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)體系。

（3）過程性評(píng)價(jià)涉及很少，成長(zhǎng)記錄袋幾乎是空白，教師缺少時(shí)間和精力參與管理和實(shí)施，學(xué)生自評(píng)互評(píng)很少，評(píng)價(jià)仍然是教師占主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表有一定的困難。有部分教師急功近利，只注重學(xué)生的短期利益，不重視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社.2001

[2]王林全，吳有昌.數(shù)學(xué)教育與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社.2005，10

[3]丁朝蓬.新課程評(píng)價(jià)的理念與方法[M].北京：人民教育出版社.2003

第3篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

關(guān)鍵詞：教育 改革 障礙 對(duì)策

一、引言

中國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為發(fā)展中最為重要和緊迫的任務(wù)之一。

改革開放以來，雖然我國(guó)的教育改革經(jīng)歷了非常大的變化，但是我國(guó)教育還不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲，教育改革成為必然趨勢(shì)。

在這種背景之下，2010年國(guó)家出臺(tái)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平，成為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的必要條件。

然而，在新一輪的教育改革中，必然會(huì)出現(xiàn)新的變化和挑戰(zhàn)，教育在實(shí)施改革的過程中必然會(huì)伴隨各種各樣的問題，要對(duì)可能存在的障礙和問題提前做好準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)校行政機(jī)關(guān)、課程改革者和一線的教師而言，對(duì)這些問題進(jìn)行分析并找到合適的解決方案顯得尤為重要。

二、改革中的障礙與對(duì)策

影響教育改革的主要因素包括學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)、教師觀念、部門之間缺乏聯(lián)系、學(xué)生的參與、家庭和社會(huì)的參與等。

1.行政組織。在中國(guó)，國(guó)家在很大程度上形成了對(duì)教育的壟斷。校長(zhǎng)往往是整個(gè)學(xué)校的最終決策者，而校長(zhǎng)工作往往以完成政府任務(wù)和實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。由于缺乏影響力，一線教師往往只能根據(jù)校長(zhǎng)的意圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校發(fā)展過多地著眼于短期效果，從而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。如此一來，學(xué)校的教育不是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而是以實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)為主。王英杰、劉保存(2009)指出，中國(guó)教育體制中的官僚性導(dǎo)致了行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間的矛盾。Dubin和Olshtain (1986) 曾經(jīng)指出，教師培訓(xùn)資金的投入、相關(guān)項(xiàng)目和資源的開發(fā)都要依靠于有實(shí)權(quán)的行政機(jī)構(gòu)。學(xué)校教師盡管有話語權(quán)，對(duì)于人事、資金投入、課程安排等卻沒有實(shí)際的操控權(quán)，造成了部分教師漸漸地對(duì)職業(yè)和自我發(fā)展產(chǎn)生倦怠。

Lo (1999) 建議應(yīng)當(dāng)建立民主的管理體制，只有在這樣的體制之下，教師才會(huì)有參與學(xué)校管理和發(fā)展的責(zé)任感。教師不僅僅需要不斷的激勵(lì)，更渴望能夠參與到課程決策中。因此，一個(gè)開放、民主的管理文化能夠激勵(lì)教師投身教育事業(yè)的發(fā)展浪潮中去。教師不僅僅是參與者，更是決策者。Tyler (1948)和Schwab(1970)很早就提出教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，任何課程的開發(fā)，缺少一線教師的參與，只會(huì)造成更多的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

因此，要讓學(xué)校和教師有自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校自己獲取資源，自己管理自己，自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教師參與到學(xué)校和課程的建設(shè)中勢(shì)必會(huì)提高教師的積極性和能動(dòng)性，更好地為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

2.教師觀念。Schwab (1970) 提出應(yīng)當(dāng)將教師的性格、興趣、情感等因素考慮在教育改革中，教師的角色和觀念在必要時(shí)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育理念的實(shí)施最終還是要體現(xiàn)在教師們的實(shí)際教學(xué)中。教師對(duì)于教育改革的理解往往會(huì)影響他們的教學(xué)。一般來講，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，然而解決這些問題依靠的不是一線的教師，而是教育專家和課程專家。在實(shí)際的操作中，專家們并不能夠真正理解一線教學(xué)的問題，而教師們只能按照專家的要求和建議去實(shí)施教學(xué)，這種脫節(jié)往往會(huì)導(dǎo)致更多的誤解。因此，教師中流行的觀念值得考慮。如果教師不去貫徹教育改革，那么任何改革只能是空談。

人是整個(gè)社會(huì)變革的核心。同樣，教師與學(xué)生是整個(gè)教育的核心。教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到教育改革和自我職業(yè)發(fā)展中，我們不僅僅需要技能合格的教師，更需要全心全意投入到教學(xué)中的教師。學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該給教師們提供更多進(jìn)修和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為教師和教學(xué)提供良好的發(fā)展空間。

最近比較流行的哈佛、劍橋等歐美名校公開課，讓所有的人能夠近距離地接觸名校的教育。我們的教師長(zhǎng)期處于封閉的狀態(tài)，教師與教師之間缺少交流，很多教師對(duì)公開聽課采取一種敵對(duì)的態(tài)度。教師隊(duì)伍中確實(shí)存在一些不學(xué)無術(shù)、濫竽充數(shù)的人員，只有將公開課形成常態(tài)教學(xué)活動(dòng)，才能使我們的教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，這也是接受各方批評(píng)的一個(gè)好方式，只有不怕批評(píng)才能有進(jìn)步。

3.社會(huì)與家庭。我們國(guó)家處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，國(guó)民收入在教育中的投入雖然近些年來有所增長(zhǎng)，但所占比重與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然太少，甚至還不如其他的發(fā)展中國(guó)家。在以教育為本的今天，政府對(duì)教育的投入缺乏，甚至在某些地區(qū)出現(xiàn)克扣教育經(jīng)費(fèi)、拖欠教師工資等現(xiàn)象，少數(shù)人占據(jù)著大多數(shù)的資源，而產(chǎn)出卻又很少，使得大多數(shù)學(xué)科得不到發(fā)展。

社會(huì)和家庭提供給了孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境。這種大環(huán)境的影響往往會(huì)超越學(xué)校教育。在學(xué)校，孩子們要求懂禮貌講文明，可回到家中，父母的一些行為卻與孩子們所學(xué)相去甚遠(yuǎn)，有的家長(zhǎng)甚至教孩子不良的東西。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得孩子們能夠接觸到更多的不良信息，而網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)管理部門、家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)孩子們的監(jiān)護(hù)，使得一些不良信息在未成年人中傳播，而這些并非學(xué)校教育一家之力所能避免和改變的。

在中國(guó)，雖然人人都知道教育的重要性，但人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)卻仍然停留在過去的水平。如一旦出現(xiàn)問題，社會(huì)和家長(zhǎng)都會(huì)要求學(xué)校和教師去承擔(dān)責(zé)任，而不是反思自己在整個(gè)事件中的責(zé)任。因此，有必要提高公眾的教育意識(shí)和教育理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉行座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)部門人員進(jìn)行交流，互通信息，將教育的成果分享給全社會(huì)，溝通多了，誤解才會(huì)減少，理解便會(huì)增加。

4.學(xué)生的參與。學(xué)生的需求是教育的出發(fā)點(diǎn)之一。在學(xué)校中，學(xué)生往往處在最底層，沒有任何的話語權(quán)。行政部門和教師并沒有把學(xué)生考慮在教育改革中。然而，歸根結(jié)底，學(xué)生是教育的主體和直接受益人，沒有學(xué)生的參與，任何改革都是空談。

三、結(jié)論

盡管人們對(duì)于最終的目標(biāo)持有相同的認(rèn)識(shí)，但在計(jì)劃的實(shí)施中卻存在不同的觀點(diǎn)。我們的研究不僅僅要去解決存在的問題，更要提供給我們?nèi)绾螌?shí)施的理論依據(jù)。變革并不都是在很短的時(shí)間內(nèi)完成的，教育改革也不可能在一夜之間實(shí)現(xiàn)，需要一代人甚至幾代人的努力和付出。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Dubin, F., & Olshtain, E. Course Design.[M].UK: Cambridge University Press, 1986.

［2］ Lo, Y. C. 1999. School-based curriculum development: the Hong Kong experience[J] .The Curriculum Journal.

［3］ Tyler, R.W. Basic principles of curriculum and instruction[M]. Chicago: University of Chicago Press，1949.

第4篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；關(guān)鍵詞；細(xì)節(jié)；機(jī)會(huì)；狀態(tài)；幸福

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0023-05

當(dāng)前的學(xué)校教育改革包括新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教育系統(tǒng)的深度變革提出了一系列挑戰(zhàn)。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，已有大量的論述和實(shí)踐報(bào)告，本文在這里不以專業(yè)的視角系統(tǒng)論述，而僅從個(gè)人的局部理解出發(fā)，嘗試著以四個(gè)關(guān)鍵詞——“細(xì)節(jié)，機(jī)會(huì)，狀態(tài)，幸福”串聯(lián)起若干看法。在一個(gè)人的精神世界里，“關(guān)鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達(dá)或與他人的精神對(duì)話中，“關(guān)鍵詞”折射著他的性情、智慧和價(jià)值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個(gè)人在他的日常生活里有怎樣的“關(guān)鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。

一、細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，現(xiàn)實(shí)生活中有不少例子。人們常常提到的一個(gè)例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號(hào)線是由德國(guó)人設(shè)計(jì)的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國(guó)人自己設(shè)計(jì)的二號(hào)線投入運(yùn)營(yíng)才知道其中有那么多的細(xì)節(jié)被二號(hào)線忽略了，結(jié)果二號(hào)線運(yùn)營(yíng)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號(hào)線。比如三級(jí)臺(tái)階的入口，地鐵一號(hào)線的每一個(gè)室外出口都不是和地面齊平的，要進(jìn)入地鐵口，必須要踏上三級(jí)臺(tái)階，然后再往下進(jìn)入地鐵站。這三級(jí)臺(tái)階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實(shí)上一號(hào)線內(nèi)的那些防汛設(shè)施幾乎從來沒有動(dòng)用過，與之相較，地鐵二號(hào)線卻曾發(fā)生過雨天被淹的慘劇。

再看教學(xué)中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個(gè)學(xué)生，左右兩側(cè)各有5張課桌10個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，教師讓4個(gè)學(xué)生一組，這樣每組最后剩下兩個(gè)同學(xué)，他們因?yàn)槿松倏床怀鲇卸嗌俸献鞯目赡芑蛞庀颍谀抢锕陋?dú)地靜默著，所以小組交流時(shí)效果沒有預(yù)期的好。可是同樣的學(xué)生，到了第二節(jié)接著上另一學(xué)科的課時(shí)，教師讓每排前兩桌的四名同學(xué)各組成一個(gè)小組，每組剩下的6個(gè)同學(xué)則被分成兩組，其實(shí)只要一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)過身去和先前那兩位孤獨(dú)的同學(xué)組成一個(gè)討論小組就行了，這樣全班就分成了6個(gè)小組，也不是人數(shù)平均為4人的5個(gè)小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發(fā)言每個(gè)代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實(shí)就是教師輕輕的一個(gè)轉(zhuǎn)座示意，照顧到了那最后的四個(gè)同學(xué)而已，就是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學(xué)中，只有善于發(fā)現(xiàn)和觀察細(xì)節(jié)的人，才會(huì)放大細(xì)節(jié)，深度分析細(xì)節(jié)，最后會(huì)改進(jìn)和優(yōu)化細(xì)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的教師正是在細(xì)節(jié)中錘煉教學(xué)技能，通過細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，從細(xì)節(jié)優(yōu)化和獨(dú)立思考生成教育智慧的，這就是關(guān)注細(xì)節(jié)的價(jià)值。

就教學(xué)而言，一切細(xì)節(jié)之處，看似可有可無，但直接影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。課堂內(nèi)外，可關(guān)注的細(xì)節(jié)很多，值得分析的細(xì)節(jié)也很多，關(guān)鍵在于“場(chǎng)”內(nèi)的人，有發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和分析細(xì)節(jié)的眼光和技術(shù)。細(xì)節(jié)不是雞毛蒜皮，細(xì)節(jié)是那些對(duì)提高課堂教學(xué)綜合效益有用的關(guān)鍵事件。課堂中不經(jīng)意的細(xì)節(jié)可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個(gè)人教育思想理念的行為折射，在簡(jiǎn)單的教學(xué)行為背后可能隱藏著復(fù)雜的觀念。細(xì)節(jié)可以提供深度分析課堂教學(xué)的素材，在于對(duì)它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細(xì)節(jié)的優(yōu)化不僅僅是技術(shù)問題，更是教學(xué)的智慧和藝術(shù)問題。

這幾年我們發(fā)展并實(shí)踐了稱為“N+N+N”的評(píng)課方式，意思就是在有限的評(píng)課時(shí)間里，說出N個(gè)可以說得清楚的優(yōu)點(diǎn)，N個(gè)可以讓授課者心悅誠(chéng)服地接受、剖析清楚的缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，外加N個(gè)課堂細(xì)節(jié)的放大分析，至少要2+2+3，這一評(píng)課模式在青海省大部分規(guī)模較小的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校有了較好的效果。僅僅說說優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)不行嗎？我們認(rèn)為不行，因?yàn)樯倭酥蝺?yōu)缺點(diǎn)的描述性和分析性的細(xì)節(jié)證據(jù)，評(píng)課和改進(jìn)就難以深入。評(píng)課中要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和放大教師在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的智慧，又要恰當(dāng)、委婉地指出可商榷和改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

實(shí)踐證明，教師在自身專業(yè)成長(zhǎng)過程中重視對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，有利于從關(guān)注細(xì)節(jié)上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內(nèi)化為教育智慧，建立起一個(gè)開放的研究系統(tǒng)，激發(fā)自己的深度思考，顯化教學(xué)過程中的隱性智慧，促進(jìn)教學(xué)思想的碰撞和優(yōu)化。同時(shí)，我們又不能拘泥于細(xì)節(jié)，不能對(duì)細(xì)節(jié)過于苛求和批評(píng)。要把細(xì)節(jié)放在課堂、教學(xué)和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯(cuò)了，關(guān)注細(xì)節(jié)還有什么用呢？主流問題發(fā)生變化后，細(xì)節(jié)的意義就不大了。對(duì)于教學(xué)，僅有關(guān)注細(xì)節(jié)顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構(gòu)和本質(zhì)方向，要兼顧“大”和“小”，反對(duì)舍本逐末。

二、機(jī)會(huì)

對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說，珍惜、發(fā)現(xiàn)、用好工作生活中涌來的機(jī)會(huì)很重要。

第5篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

一、我校實(shí)際教學(xué)狀況分析

1.從教學(xué)隊(duì)伍分析：從客觀上講教師吃苦，實(shí)干精神是有的，但缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏一批有責(zé)任感、上進(jìn)心的教師引路，缺乏優(yōu)秀的激勵(lì)型的管理制度，這些原因束縛了一大部分教師的自主創(chuàng)新力，失去了理想與夢(mèng)想的團(tuán)隊(duì)顯然是沒有戰(zhàn)斗力的。

建議：完善管理體制，示范崗與監(jiān)督崗互補(bǔ)，應(yīng)以示范性的優(yōu)秀人才為主。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)分析：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣整體不高，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例講解，學(xué)生熟悉了“滿堂灌”的教學(xué)過程，整個(gè)課堂是教師的，教師經(jīng)過“引入例題講解練習(xí)小結(jié)作業(yè)”整個(gè)過程，講得滿頭大汗，臺(tái)下的學(xué)生睡倒一片。

3.從文化環(huán)境分析：由于我校大部分的生源來自鄉(xiāng)下，他們的家長(zhǎng)普遍接受教育的程度不高，所以，從這個(gè)意義上說，家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)有一定的局限性，甚至出現(xiàn)有一些家長(zhǎng)不理解學(xué)校，不理解老師的情況。

二、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾點(diǎn)看法

1.教學(xué)改革不是一蹴而就的問題，需要有計(jì)劃、有步驟的準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解教學(xué)改革的必要性，我想大部分學(xué)生是期待改革的，因?yàn)榻虒W(xué)的改革打破了以前的“管制教育”，學(xué)生從這種“強(qiáng)迫或被迫”式的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，他們當(dāng)然很高興，也會(huì)帶來很多問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)覺得無目標(biāo)性，這個(gè)問題會(huì)困擾改革創(chuàng)新教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間。這是對(duì)教育教學(xué)改革的一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，過渡期越短，改革成功的可能性就越大。

2.改革前期的培訓(xùn)工作尤為重要。俗語說：“養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣至少需要一個(gè)月。”前期的培訓(xùn)工作，就是幫助學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一步：幫助學(xué)生樹立自信心。以數(shù)學(xué)課堂為例，我是這么要求的：（1）每個(gè)學(xué)生自主準(zhǔn)備一份與教育改革有關(guān)的報(bào)告，字?jǐn)?shù)在100字以上。（2）在課堂上聲音洪亮、落落大方地把報(bào)告讀出來，從而喚起學(xué)生對(duì)教育教學(xué)改革的共鳴。（3）報(bào)告做完以后結(jié)合本班情況說一兩句，讓每一位學(xué)生能感受到課改的緊迫性，看到自己的不足。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤思”“探究”的良好習(xí)慣。

我是這么安排的：（1）限時(shí)10分鐘完成1+2+3+…+99+100的計(jì)算，要經(jīng)過99步加法計(jì)算。要求：若誤寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)，則要從頭開始做。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感度，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）完成一道益智題，養(yǎng)成手、腦共同參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三步：登臺(tái)速度與板書速度的練習(xí)。完成10+…+20=？求和的運(yùn)算；每個(gè)小組選出一個(gè)代表，這個(gè)代表可主動(dòng)直接登臺(tái)，也可以小組內(nèi)推薦。最快又正確的為勝。

三、課改計(jì)劃與展望，計(jì)劃應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，積極引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的殿堂

1.前期準(zhǔn)備工作，應(yīng)貫穿整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的過程，但應(yīng)注意前期培訓(xùn)工作在計(jì)劃與學(xué)習(xí)中，每個(gè)環(huán)節(jié)中扮演的角色應(yīng)不同。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以知識(shí)框架結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)，教師引導(dǎo)或“幫扶”，學(xué)生用“類比”“歸納”“拓展”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，“補(bǔ)齊”框架內(nèi)的內(nèi)容。教師主要是組織教學(xué)，教師應(yīng)確保課堂教學(xué)，整個(gè)過程中“忙而有趣”，力爭(zhēng)做到“人人參與，積極展示”。

第6篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

關(guān)鍵詞：教育改革；終身教育；教育的“四大支柱”；教師

一、前言

1996年12月，教育科學(xué)出版社組織翻譯、出版了《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中)一書，該書是由擔(dān)任“國(guó)―際21世紀(jì)教育委員會(huì)”主席的雅克?德洛爾于1996年4月在巴黎總部召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織工作會(huì)議上向總干事馬約爾提交的最后報(bào)告。該報(bào)告被譽(yù)為繼1968年(世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析)和1972年{學(xué)會(huì)生存)之后聯(lián)合國(guó)教科文組織公開發(fā)表的最重要報(bào)告，它提出了21世紀(jì)教育的戰(zhàn)略思想和行動(dòng)建議，提供了未來教育革新的理論基礎(chǔ)，對(duì)世界上各個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展均具有重要指導(dǎo)意義。

教育雖然是人類社會(huì)永恒的現(xiàn)象，在不同的時(shí)揮著不同的作用并呈現(xiàn)出不同的特征，但只有到了21世紀(jì)的今天，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實(shí)上，它已成為人們生活中一個(gè)不可缺少的組成部分。同時(shí)，新時(shí)代的到來給教育帶來了前所未有的沖擊，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在，究竟何去何從。這是擺在我們每一位教育工作者面前的時(shí)代性的課題。

二、《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的主要思想

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這四個(gè)支柱成了該書的最核心的、也是最有價(jià)值的思想，它為人類構(gòu)建21世紀(jì)的教育提供了理論基礎(chǔ)。

1、學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲得理解的手段，其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來。這也就是說要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。

2．學(xué)會(huì)做事，即要能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系的能力、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決問題的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。

3．學(xué)會(huì)共同生活，即要學(xué)會(huì)與他人一道參加活動(dòng)并在活動(dòng)中進(jìn)行合作。其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價(jià)值觀的精神，在開展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)管理沖突的過程中，增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問題的認(rèn)識(shí)。

4．學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。

在上述的四個(gè)支柱中，學(xué)會(huì)共同生活是人類教育的共同目標(biāo)，其它三個(gè)支柱構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)共同生活的基礎(chǔ)。由此可見，該書的核心思想便是通過未來教育的四個(gè)支柱來建構(gòu)終身教育，來建構(gòu)未來的文化和未來的社會(huì)生活，最終解決社會(huì)問題對(duì)人類所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。

三、教育的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過終身教育來實(shí)施未來教育的方針與措施，從而最終建構(gòu)一個(gè)“教育化社會(huì)”，成功的實(shí)現(xiàn)對(duì)挑戰(zhàn)的回應(yīng)，該書對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展與革新提出了一系列的目標(biāo)。

(一)正規(guī)教育

它是最為重要的教育形式，因?yàn)槟切┍ＷC每個(gè)人能繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和能力，正是在教育系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)出來的?；A(chǔ)教育是走向生活的通行證，一個(gè)人一生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，正是在基礎(chǔ)教育階段形成的。委員會(huì)認(rèn)識(shí)到，在各個(gè)社會(huì)群體世界各國(guó)或各地區(qū)之間仍然存在著差異：人人享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一。因此，中等教育應(yīng)適應(yīng)青少年走向成熟的不同過程，這些過程因人而巳，因國(guó)家的不同而有很大的區(qū)別，這一級(jí)教育還應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的需要。而高等教育則應(yīng)在創(chuàng)造、保存和在最高層次上傳播知識(shí)方面繼續(xù)發(fā)揮作用。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把實(shí)行公平的原則和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的原則結(jié)合起來，向所有社會(huì)群體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的成員敞開大門，而不是考慮他們以前的學(xué)業(yè)情況。

(二)教師

在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來，而且以堅(jiān)定和負(fù)責(zé)的方式親自建設(shè)未來方面，教師的貢獻(xiàn)是至關(guān)重要的。教師在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。除此之外，教師作為變革的因素，在促進(jìn)相互理解和寬容方面的重要作用也是不容置疑的。因此，該書指出，要特別重視師生關(guān)系和教師的作用。

讓教師參與教育問題的解決。應(yīng)進(jìn)一步的吸收教師參與有關(guān)教育的各種決策。教學(xué)計(jì)劃和教材的制定要在在職教師的參與下進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無法和教學(xué)實(shí)踐相脫離。

(三)正確的改革策略

事實(shí)上，吸收各有關(guān)方面參與決策是改進(jìn)教育系統(tǒng)的主要目標(biāo)之一。該書指出，教育系統(tǒng)的改革應(yīng)采取著眼于較長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的改革策略，接二連三的太多革新，會(huì)使改革失敗，因?yàn)檫@樣的改革不允許教育系統(tǒng)有充分的時(shí)間消化吸收變革或讓有關(guān)各方參與改革過程。同時(shí)，教育改革過程中要充分重視社區(qū)(包括家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師)、公共當(dāng)局(即政府)和國(guó)際社會(huì)等重要力量的參與，許多教育改革的失敗均是由于這三種力量參與不夠造成的。

總而言之，教育政策應(yīng)該是長(zhǎng)期性的政策，這意味著在選擇和實(shí)行改革方面要能保證有連續(xù)性。因此，在教育領(lǐng)域，應(yīng)該超越目光短淺的政策階段或斷斷續(xù)續(xù)的改革；這種對(duì)改革的預(yù)測(cè)能力應(yīng)建立在對(duì)教育系統(tǒng)狀況深入分析的基礎(chǔ)上：準(zhǔn)確的判斷、展望性的分析、有關(guān)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景的分析、對(duì)世界教育趨勢(shì)的了解、對(duì)成果的分析等。

(四)國(guó)際合作

隨著全球化進(jìn)程加劇的發(fā)展趨勢(shì)，教育作為解決各種全球問題的重要手段，其國(guó)際合作也日益重要。當(dāng)前迅速發(fā)展的全球化趨勢(shì)給人們帶來了一系列的挑戰(zhàn)，如人口的迅速增長(zhǎng)、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正的待遇和暴力行為等，均需要開展大規(guī)模的國(guó)際合作與矯正行為。因而，該書指出，教育是解決這些問題的一個(gè)重要的方法，必須把教育合作納入國(guó)際社會(huì)更加廣泛的范圍內(nèi)促使人們了解國(guó)際社會(huì)必須解決的所有問題，以及就需要協(xié)同行動(dòng)的問題尋求協(xié)商一致。此外，該書還就教育的國(guó)際合作方式、途徑等提出了一系列的建議。

總之，21世紀(jì)教育的走向是當(dāng)前人們關(guān)注的重要問題之一，如何使教育在未來社會(huì)問題的解決中扮演重要角色更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，該書在深刻分析了人類后1／4世紀(jì)的生存處境和21世紀(jì)將要來臨的生存處境的基礎(chǔ)上，深刻地指出教育暈創(chuàng)建更深刻、更和諧的人類發(fā)展形式從而減少貧困、排斥、愚昧、壓迫和戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段之一。并且該書還提出以四個(gè)支柱為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的終身教育是回應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的主要武器，這是有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的。

四、給我們的啟示

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《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》是由雅克?德洛爾先生任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告。由于該委員會(huì)的成員是來自世界不同地區(qū)不同研究領(lǐng)域的專家，所以它在更廣闊的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景上并立足于各個(gè)領(lǐng)域的最前沿來透視教育問題，其中有在當(dāng)今新的時(shí)代背景下教育的作用和使命的分析與評(píng)價(jià)、可行的建議和措施等等，比如，全球化的新形勢(shì)給人們帶來了相當(dāng)?shù)暮锰?，如?jīng)濟(jì)的繁榮、交流的方便、和平與發(fā)展成為時(shí)代的主題等；同時(shí)也造就了一個(gè)到處充滿危機(jī)的世界；少數(shù)大國(guó)的強(qiáng)權(quán)政治正日益威脅著世界的和平與穩(wěn)定；全世界的物質(zhì)財(cái)富的總量在不斷增長(zhǎng)，但貧富不均也越來越嚴(yán)重，南北之間的鴻溝越來越大；全球化使資源配置越來越合理……

怎樣才能消除這些危險(xiǎn)，克服目前人類活動(dòng)中所存在的各種相互對(duì)立的緊張趨勢(shì)呢?委員會(huì)認(rèn)為，只有在接受我們的各自文化差異的基礎(chǔ)上，使世人有更多的相互了解，增進(jìn)對(duì)話，消除各種誤解，將事實(shí)上的相互依賴變成有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助，這樣才有可能減少這些危險(xiǎn)的發(fā)生。而教育在完成這項(xiàng)世界性任務(wù)方面恰恰發(fā)揮著極為明顯的作用――幫助人們了解世界和他人，從而為了更好地了解自己，尊重不同文明的文化和精神信仰，承認(rèn)差異的存在，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展。這無疑將是教育在新的時(shí)代中能夠承擔(dān)也應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)艱巨的責(zé)任。

關(guān)于教育的四大支柱。根據(jù)對(duì)未來社會(huì)的展望，報(bào)告認(rèn)為，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織。這四種學(xué)習(xí)被稱為教育的四，大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。鑒于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的日新月異及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)新形式所帶來的迅速變化，學(xué)會(huì)認(rèn)知就顯得尤為重要，因?yàn)樗菫橐院蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的必要前提。“學(xué)會(huì)做事”，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作。除了繼續(xù)學(xué)習(xí)從事一種職業(yè)外，還必須獲得一種能力；這種能力使其能夠應(yīng)付各種情況，其中包括某種預(yù)料不到的情況?！皩W(xué)會(huì)共同生活”，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神?！皩W(xué)會(huì)生存”，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。21世紀(jì)要求人人都要有較強(qiáng)的自主能力和判斷能力，同時(shí)要求加強(qiáng)每個(gè)人在實(shí)現(xiàn)集體命運(yùn)中的個(gè)人的責(zé)任。報(bào)告還認(rèn)為，現(xiàn)在的正規(guī)教育系統(tǒng)應(yīng)圍繞以上四大支柱把教育作為一個(gè)整體來加以設(shè)計(jì)。

關(guān)于終身教育。終身教育的觀念極大地改變了人們對(duì)于教育活動(dòng)的看法，使教育在時(shí)間上有了大范圍的拓展，也已經(jīng)逐步成為為世人所廣泛接受的教育理論。我們的教育改革應(yīng)該緊密結(jié)合終身教育的理論與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育體制，為教育的終身化大開方便之門。”

關(guān)于教師。在新的世紀(jì)，由于人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育的重視，從而使人們對(duì)教育的期待也更高。那么，社會(huì)對(duì)教師寄予的合理期望是什么呢?向他們提出何種要求才是現(xiàn)實(shí)的呢?在工作條件、權(quán)利、社會(huì)地位方面他們又能指望得到什么補(bǔ)償呢?什么人可以成為一個(gè)好教師，又如何發(fā)現(xiàn)此種人才，如何培養(yǎng)和保護(hù)他的積極性，并提高他的教學(xué)質(zhì)量呢?固報(bào)告對(duì)以上問題進(jìn)行了分析和探討。委員會(huì)認(rèn)為，盡管未來社會(huì)信息技術(shù)在教學(xué)中大量運(yùn)用，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的師生關(guān)系。雖然知識(shí)有各種獲取方式，而且遠(yuǎn)距離教學(xué)和各種現(xiàn)代化的電教方式卓有成效，但是對(duì)于學(xué)生來說，在他們還沒有掌握思考和學(xué)習(xí)方法之前，教師還是無法取代的。在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識(shí)方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力和智慧等方面，教師始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用。在對(duì)教師的期望上，人們可以要求教師既要有技能、知識(shí)，又要有敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分重大；但與此同時(shí)，也應(yīng)充分尊重教師的意志、權(quán)利和地位，和教師商討工資、工作條件、教育改革以及規(guī)劃、課程改革等問題，并盡量就以上問題和教師達(dá)成一致。要想提高教師和教學(xué)的質(zhì)量，可采取的措施有招聘、啟蒙教育、在職培訓(xùn)、督導(dǎo)、一般管理、改善工作條件、提供更先進(jìn)的教學(xué)手段等。上述觀點(diǎn)對(duì)在當(dāng)前的信息社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下如何看待教師的作用以及提高教師的工作積極性、教學(xué)質(zhì)量等問題，具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

第7篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

摘要：改革是發(fā)展的動(dòng)力，教育改革無疑極大地促進(jìn)了教育的繁榮和發(fā)展，教師作為基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐主體，逐漸成為改革中關(guān)注的焦點(diǎn)，但是在基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中教師話語權(quán)的意義、作用往往被遮蔽、漠視。本文探討了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中教師話語權(quán)現(xiàn)狀以及改革實(shí)踐中教師“失語”的原因，指出喚醒和保障教師話語權(quán)將有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育改革教師話語權(quán)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)入全面貫徹落實(shí)的背景下，在以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革中，教師的重要性再一次被前所未有地彰顯出來。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師是任何先進(jìn)的教育技術(shù)和媒體手段無法替代的，當(dāng)教育改革延展到學(xué)校教育實(shí)踐層面時(shí)，支撐改革的最重要力量，一定是由教師的日常實(shí)踐和內(nèi)在發(fā)展需求所提供的。正像由雅克.德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1995年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出：“不管怎樣，沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”，這就強(qiáng)調(diào)了教育改革中教師的參與度，要讓教師主動(dòng)參與到教育改革的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程中去，而不是被動(dòng)地把改革方案強(qiáng)加給教師。尊重和保障教師的話語權(quán)，有利于提高教師群體的工作積極性，使其積極參與到基礎(chǔ)教育改革中去，對(duì)于改革預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高有著重要的促進(jìn)作用。

一、教師話語權(quán)概述

話語，大致的意思是指對(duì)事物進(jìn)行演繹、推理、敘說的過程。話語是人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言，是特定社會(huì)語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，話語是場(chǎng)域中的象征性權(quán)力。后現(xiàn)代思想家?？逻M(jìn)一步指出，人類的一切知識(shí)都是通過“話語”而獲得的，任何脫離“話語”的事物都不存在，人與世界的關(guān)系是一種話語關(guān)系。

話語權(quán)則通常是傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，它是源自西方后現(xiàn)代主義理論的一個(gè)學(xué)術(shù)術(shù)語。僅從字面上理解，話語權(quán)就是說話權(quán)、發(fā)言權(quán)，也即說話和發(fā)言的資格和權(quán)力。

基礎(chǔ)教育改革中的教師話語權(quán)意指在基礎(chǔ)教育改革的場(chǎng)域下教師作為專業(yè)主體在自主地行使話語權(quán)利過程中表現(xiàn)出來的能力及教師的話語地位。話語作為一種社會(huì)象征，說者和聽者都不只代表一個(gè)單純的個(gè)體，基礎(chǔ)教育改革是關(guān)涉到社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合的、復(fù)雜的改革，一線教師作為改革的實(shí)踐主體，教師在改革中是否有確定的話語權(quán)，教師的話語空間是否充足，教師本身是否具有能力來行使他們的話語權(quán)，對(duì)這些問題的研究和解決將直接影響基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和教師群體的專業(yè)發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)與思考――基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的教師話語權(quán)

教師是教育改革的實(shí)踐主體，基礎(chǔ)教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)也存在許多問題，尤其是改革中一線教師話語權(quán)沒有得到充分尊重，教師在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐中處于尷尬的“失語”狀態(tài)。

作為一線教師，他們了解和接受新課程改革的方式多數(shù)是通過自上而下的教育行政部門的文件傳達(dá)，而教師先前對(duì)改革的背景、政策設(shè)計(jì)等知之甚少。這種缺乏教師實(shí)質(zhì)參與的改革，往往使得廣大一線教師對(duì)改革的初衷不甚理解，教師對(duì)改革理念的認(rèn)同在后續(xù)的改革實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這無疑將影響改革的執(zhí)行效果。

在教師接受與改革相關(guān)的培訓(xùn)方面，實(shí)際中的多數(shù)情形是一線教師對(duì)于接受培訓(xùn)的內(nèi)容和形式基本是沒有話語權(quán)的，或者教師的話語被遮蔽和漠視。在自上而下的教師繼續(xù)教育政策推動(dòng)下，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不需要培訓(xùn)的時(shí)候非得屈從政策去接受培訓(xùn)，而在教師迫切需要培訓(xùn)的時(shí)候卻又無法及時(shí)提供培訓(xùn)的渠道和相應(yīng)的支持。

在改革的具體實(shí)施階段，尤其是課程實(shí)施中，多數(shù)教師只能按照學(xué)校的要求被動(dòng)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，廣大一線教師對(duì)課程實(shí)施的知情權(quán)、參與權(quán)被剝奪，教師在課程實(shí)施中被邊緣化，喪失了自己本該有的專業(yè)話語權(quán)。

如上所述，在基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)中，教師的話語權(quán)現(xiàn)狀令人堪憂，教師很難發(fā)出自己的真實(shí)聲音。造成教師在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，有來自改革本身的特點(diǎn)的原因，也有來自教師自身的原因。

一是基礎(chǔ)教育改革決策和執(zhí)行過程的強(qiáng)制性，這是由我國(guó)教育改革的自上而下的特點(diǎn)決定的。教師的一切教育活動(dòng)都必須體現(xiàn)國(guó)家的意志和社會(huì)的價(jià)值取向，教師的話語權(quán)實(shí)際上屈從于權(quán)勢(shì)話語和理性話語，教師成為改革中被動(dòng)執(zhí)行的主體。

二是基礎(chǔ)教育改革實(shí)施過程中的多變性和復(fù)雜性。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展不僅僅依靠教育來完成，而是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工作。一項(xiàng)改革無論在前期設(shè)計(jì)的如何完備，在實(shí)施的過程中總會(huì)遭遇到各種各樣的生成性的復(fù)雜情形，有些情形的產(chǎn)生也不僅僅來自于教育系統(tǒng)，因此要想讓一線教師能夠真正擁有改革中的話語權(quán)實(shí)屬不易。

三是基礎(chǔ)教育改革評(píng)價(jià)過程監(jiān)督和回饋機(jī)制不健全，缺少有效對(duì)話的平臺(tái)。我國(guó)沒有獨(dú)立的監(jiān)督檢測(cè)機(jī)構(gòu)，往往是依靠改革者來評(píng)價(jià)改革，再加上有效交流平臺(tái)的缺失，使得一線教師失去個(gè)體言語的機(jī)會(huì)，逐漸成為改革中沉默的主體。

四是來自教師的自身因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是教師的慣習(xí)，即教師長(zhǎng)期習(xí)慣于依照領(lǐng)導(dǎo)的命令辦事和循規(guī)蹈矩的教學(xué)，對(duì)自身話語權(quán)利不主動(dòng)爭(zhēng)取，更準(zhǔn)確地說是教師的話語意識(shí)在外因作用下消退、淡漠，使得教師不想說話；其次是教師出于個(gè)體的利益動(dòng)機(jī)，即不說話有好處，使得教師不愿意說話；最后是教師因?yàn)樽陨砟芰λ?，使得教師沒有自信或沒有能力說話。

三、喚醒與保障――基礎(chǔ)教育改革中教師話語權(quán)的個(gè)體真實(shí)回歸

從根本上說，改革的種種愿景都需要依賴一線教師來實(shí)現(xiàn)，他們的專業(yè)素養(yǎng)、改革態(tài)度和創(chuàng)造性實(shí)踐，直接決定著改革的實(shí)際成效。話語是個(gè)體化的一種抉擇，它作為個(gè)體化的一種實(shí)踐是蘊(yùn)藏在人的意識(shí)與意愿之下的， 是可以被個(gè)體認(rèn)識(shí)和改變的。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐中，教師話語權(quán)的喚醒與保障成為了改革成功的關(guān)鍵。

教師在基礎(chǔ)教育改革中話語權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，首先是要賦權(quán)于教師，從制度上保障教師參與基礎(chǔ)教育改革的地位和權(quán)利；二是教育改革的決策者、組織者在改革過程的各個(gè)階段都能夠認(rèn)真傾聽并且重視一線教師對(duì)改革的意見和建議；三是要給教師提供一個(gè)說話的平臺(tái)，即構(gòu)建使教師能夠正式發(fā)表自己對(duì)基礎(chǔ)教育改革看法和意見的渠道或溝通機(jī)制。

作為最關(guān)心改革的風(fēng)險(xiǎn)與成果、對(duì)改革顧慮也是最多的群體，教師不能做改革中政策和理論的“應(yīng)聲蟲”的角色，廣大一線教師要確立自身的主體性，在反思和行動(dòng)實(shí)踐中自我更新，獲得言說和發(fā)聲的能力，從而彰顯自身應(yīng)有的專業(yè)地位和作用，教師應(yīng)該在實(shí)在的世界和實(shí)在的自我中獲得一種踏實(shí)感， 從而獲得教育的意義與生命的意義。

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第8篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

在教育改革中之所以產(chǎn)生對(duì)教師作用的誤解，另一個(gè)重要的原因是受后現(xiàn)代主義教育理論的影響。后現(xiàn)代主義（postmodernism）出現(xiàn)在上世紀(jì)二、三十年代，作為西方社會(huì)的一種重要的社會(huì)文化思潮，其主要特征是批判理性主義，崇尚非理性；解構(gòu)現(xiàn)代主體性；反對(duì)同一性、整體性，崇尚差異性。到七十年代后現(xiàn)代主義引入教育領(lǐng)域后，他們根據(jù)各自不同的立場(chǎng)和理論觀點(diǎn)，從不同角度闡述他們對(duì)教育的理解和看法。在師生關(guān)系上，后現(xiàn)代主義主張建立平等的師生對(duì)話關(guān)系。他們認(rèn)為，這個(gè)世界不再是決定論的、有序的、對(duì)稱的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、混沌的、非對(duì)稱的、分形的，教師與學(xué)生的“這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響?！保?］而是要通過教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，“通過對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過程負(fù)責(zé)”。又如理查德•羅蒂認(rèn)為，教師的作用不在于傳授真理，而在于激發(fā)學(xué)生的想象力，必須能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話。信息化社會(huì)的到來，更為后現(xiàn)代主義教育觀找到了依據(jù)。他們認(rèn)為，社會(huì)文本已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、多種媒體等多種途徑。學(xué)生和教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識(shí)的權(quán)威者，不再是教學(xué)過程的主宰者，不再是學(xué)生的對(duì)立面，必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。從后現(xiàn)代主義的教育觀來看，它所針對(duì)現(xiàn)代教育的種種弊端所提出的反傳統(tǒng)的視角和思路確實(shí)有其進(jìn)步意義，但一些人即把它看作是對(duì)教師的一次“革命”，是從根本上否定教師的作用，是現(xiàn)代教育改革回歸“兒童中心論”的核心要義。如果是這樣的理解無疑是對(duì)教師作用的誤解和曲解。事實(shí)上，在小威廉姆E•多爾的觀點(diǎn)中，明確提出了教師是“平等者中的首席”（firsta-mongequals）。這是對(duì)師生的主體發(fā)揮的關(guān)系界定。法國(guó)哲學(xué)家利奧塔在《后現(xiàn)代狀況———關(guān)于知識(shí)的報(bào)告》中言：“傳統(tǒng)的教學(xué)法并沒有完全失勢(shì)，學(xué)生仍然必須從教師處學(xué)習(xí)一些東西，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)應(yīng)用終端機(jī)的方法?！笔访芩挂舱J(rèn)為：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得到重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中……教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者?！保?］也正如埃德加•富爾所講的：“他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！庇纱丝梢?，從后現(xiàn)代主義的教育理論中理解教師的作用必須做完整的認(rèn)識(shí)和解讀，即使在現(xiàn)代社會(huì)的變革和發(fā)展中，主體性的教育思想已成為社會(huì)共識(shí)，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用不僅沒有降低，而且在師生關(guān)系的共同建構(gòu)過程中仍是居于“首席”地位的教育主體。

二、樹立正確的教師觀有助于教育教學(xué)的改革和發(fā)展

除了社會(huì)思潮對(duì)教師作用的影響外，隨著教育改革的推進(jìn)，一些思想獨(dú)立、開放和具有一定教育經(jīng)歷的社會(huì)成員，對(duì)教師的作用也常常受到社會(huì)輿論的影響。教育是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部開展的教育教學(xué)改革與社會(huì)各界的輿論信息有著正向和負(fù)向的影響。社會(huì)輿論作為一種外在的客觀精神力量，在某種程度上成為教師工作認(rèn)可評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教育教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。但是，目前關(guān)于教師作用的社會(huì)輿論與已不再是溢美之詞占優(yōu)勢(shì)地位，更多的是從一種批判的角度出發(fā)的。對(duì)基礎(chǔ)教育開展的課程改革，許多媒體由于對(duì)教育改革要求的理解上斷章取義，不懂的教育教學(xué)的基本規(guī)律，因此把一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的看法都強(qiáng)加在教師的身上，從另一個(gè)角度看也是在對(duì)教師作用的打壓和抑制。如：片面地把素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)考試對(duì)立起來，認(rèn)為考試要取消，但教師仍在堅(jiān)持；認(rèn)為素質(zhì)教育就是要增加課外活動(dòng)，極力貶低課堂教學(xué)；認(rèn)為任何事物的發(fā)展都取決于內(nèi)因，外因只是起輔助作用，教育也是如此……此外，在各種信息充斥的社會(huì)里，一些媒體輿論熱心于追逐一些學(xué)校教育中的負(fù)面事件進(jìn)行報(bào)道，特別是師德問題常被社會(huì)各界頻頻提及，而且把典型案例說成是普遍現(xiàn)象，擴(kuò)大了負(fù)面事件的影響范圍，這不僅使整個(gè)教師群體的形象及作用造成了傷害，而且造成一部分人把學(xué)生與教師理解為是活動(dòng)的對(duì)立面，滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師教育的懷疑和猜忌。由此，社會(huì)、家庭和學(xué)生對(duì)教師行為中不當(dāng)之處所采取的指責(zé)、侮辱、施暴等現(xiàn)象也屢見不鮮，對(duì)于教師而言，“得天下英才而教育之，三樂也?！背闪艘环N奢望。在各重社會(huì)輿論的壓力下，許多教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和心理問題也就不難理解，教師對(duì)教育工作的積極性、主動(dòng)性也必然被削弱。所以，在社會(huì)對(duì)教師的高期望的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)正視社會(huì)輿論的功能，糾正對(duì)教育和教師的偏見，樹立正確的輿論導(dǎo)向，建立家校溝通的平臺(tái)，避免錯(cuò)誤輿論導(dǎo)向給教育工作帶來的干擾和消極影響，同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)教師的作用，加強(qiáng)教師素質(zhì)的建設(shè)，才有助于教育改革的推進(jìn)和深化。

三、教師主體作用的回歸路徑

第9篇：對(duì)教育改革的看法建議范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；教材；選編；排列；改革；健康；興趣

1999年十月，全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在無錫召開，會(huì)議認(rèn)為要全面推進(jìn)素質(zhì)教育至少要解決10個(gè)方面的問題，其中第八條是課程教材也要改革。原教育部黨組副書記呂福源同志認(rèn)為，要加強(qiáng)課程教材的改革與建設(shè)工作，逐步形成大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)的“體育與健康”課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、對(duì)江蘇省中學(xué)體育教材內(nèi)容選編與排列的質(zhì)疑

1.目前江蘇省中學(xué)體育教材的選編與排列概況

初中一年級(jí)：快速跑、耐久跑、接力跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

初中二年級(jí)：快速跑、耐久跑、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、雙杠、支撐跳躍、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

初中三年級(jí)：快速跑、耐久跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

高中一年級(jí)：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、雙杠、支撐跳躍、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、足球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

高中二年級(jí)：快速跑、耐久跑、跳高、投擲、基本體操、單杠、技巧、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

高中三年級(jí)：快速跑、耐久跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、基本體操、支撐跳躍、雙杠、身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)。

2.對(duì)中學(xué)體育教材選編與排列的分析與質(zhì)疑

從六年體育教材的羅列我們可以看出，每年的教材基本上相同。一些項(xiàng)目（如快速跑、耐久跑、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲等）可以在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)完，卻也分到了六年學(xué)習(xí)中。

（1）我省現(xiàn)行體育教材以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線傳授，以競(jìng)技項(xiàng)目為主。其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容較少。

（2）在教材內(nèi)容的安排上管得過死，缺乏靈活性，全省規(guī)定大綱，不能滿足各級(jí)各類學(xué)校的靈活需要。

（3）教材內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，有許多項(xiàng)目可以在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)完，卻也分到了每年的教學(xué)之中。例如快速跑，每學(xué)期都有，每次都是快學(xué)會(huì)了，可也上完了，結(jié)果學(xué)習(xí)了六年，連個(gè)起跑也沒學(xué)會(huì)，用了起跑器成績(jī)反而下降了。

二、中學(xué)生對(duì)體育教材內(nèi)容滿意度，興趣項(xiàng)目等的調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象與方法

為了解在校中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行體育教材的滿意度，興趣項(xiàng)目等，采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)蘇州2所重點(diǎn)學(xué)校的1300余名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。蘇州立達(dá)學(xué)校529名；蘇州中學(xué)835名。學(xué)校各項(xiàng)體育設(shè)施基本齊全，對(duì)體育教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的體育技能身體素質(zhì)都比較重視。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果如下：

（1）從調(diào)查中得出初中學(xué)生平常喜歡鍛煉的項(xiàng)目：做操、跑步、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球。

（2）從調(diào)查中得出初中學(xué)生很想學(xué)習(xí)的項(xiàng)目：羽毛球、健美操、武術(shù)、溜冰、游泳、健身。

（3）從調(diào)查中得出高中學(xué)生平常喜歡鍛煉的項(xiàng)目：做操、跑步、籃球、足球、羽毛球、乒乓球。

（4）從調(diào)查中得出高中學(xué)生很想學(xué)習(xí)的項(xiàng)目：乒乓球、羽毛球、健美操、武術(shù)、游泳、溜冰、棒球。

（5）從問卷中可知初中學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目滿意度的順序如下：籃球、排球、韻律體操與舞蹈、武術(shù)、鍛煉方法、足球、跳遠(yuǎn)、支撐跳躍、單雙杠、快速跑、徒手操、投擲、跳高、耐久跑。

（6）高中學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目滿意度的順序如下：籃球、武術(shù)、鍛煉方法、足球、排球、快速跑、投擲、單雙杠、跳高、耐久跑。

三、小結(jié)與建議

在將來教材的改革方面應(yīng)盡量多安排好運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生喜歡的項(xiàng)目應(yīng)注意多安排教材時(shí)數(shù)；在教材內(nèi)容的選擇上，要拓展內(nèi)容，把學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容列入到教材之中，是教材內(nèi)容達(dá)到科學(xué)性，全面性；對(duì)于中學(xué)教材內(nèi)容的選編與排列方面應(yīng)貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想為原則。

參考文獻(xiàn)：

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