管理學(xué)計劃的意義精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計劃的意義范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；暑期三下鄉(xiāng)；教學(xué)一體化

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐是大學(xué)生利用暑期將自己所學(xué)知識與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技衛(wèi)生建設(shè)結(jié)合起來，對農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的一種社會實(shí)踐方式?！叭锣l(xiāng)”對于大學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知的和梳理，對當(dāng)前社會的認(rèn)識和觀察都起著非常重要的作用。過去的幾年這項活動只是極少數(shù)學(xué)生在參與，無論是從知識層面的介入，還是看待問題的角度，步入社會的態(tài)度都是相對薄弱的。教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化機(jī)制給校團(tuán)委敲響了警鐘，我們更應(yīng)該利用好這一契機(jī)，真正的讓學(xué)生從“三下鄉(xiāng)”中受益，獲得理論知識和社會實(shí)踐、社會觀察力的提高。

1 當(dāng)前存在的問題

（1）認(rèn)識不到位。大部分學(xué)生之所以參加是因為學(xué)院要求或是為了個人榮譽(yù)，全校參與“三下鄉(xiāng)”者不超過3%，相當(dāng)于一個班級當(dāng)中超不過2名。使得整個活動偏離了原始的出發(fā)點(diǎn)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）時間不充分。由于團(tuán)省委關(guān)于暑期社會實(shí)踐的統(tǒng)一部署，在每年的六月底下達(dá)，所以從校團(tuán)委到分團(tuán)委作為組織機(jī)構(gòu)，對活動主題、實(shí)踐步驟、活動行程的安排等等，往往準(zhǔn)備不充分。給流于形式創(chuàng)造了機(jī)會。

（3）缺乏理論指導(dǎo)。歷年的暑期社會實(shí)踐項目都存在一定的專業(yè)性，這些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐主題，團(tuán)委老師在理論指導(dǎo)方面有力不從心之感。進(jìn)而造成學(xué)生對實(shí)踐活動的認(rèn)識也大多流于表面，對實(shí)踐目的、活動方式都存在困惑。

（4）形式大于內(nèi)容，實(shí)踐成果欠佳。由于前期理論準(zhǔn)備的不足，團(tuán)委雖在活動形式不斷創(chuàng)新，但是在理論指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)方面都存在欠缺。學(xué)生在實(shí)踐過程中不能有的放矢的開展實(shí)踐，在實(shí)踐過程中存在流于形式，形式大于內(nèi)容等情況，導(dǎo)致在總結(jié)階段成果的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐報告的寫作存在難度，后期拼湊、流水賬、無理論深度、無現(xiàn)實(shí)意義等問題普遍存在。

2 改革的目標(biāo)方向

為解決上述問題，改變瓶頸，校團(tuán)委大膽嘗試，在未來的社會實(shí)踐項目中，將社科部、科研處、教務(wù)處作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由二級學(xué)院團(tuán)委具體負(fù)責(zé)，組織調(diào)動各學(xué)院專業(yè)教師、博士生作為指導(dǎo)教師，結(jié)合其專業(yè)課題、研究方向、教師研究課題，確定三下鄉(xiāng)實(shí)踐主題，使社會實(shí)踐成為教師理論研究的實(shí)踐平臺。在暑期實(shí)踐中，盡可能滿足不同學(xué)生、不同層次的需要，通過按需立項，按項組隊的方式，把社會實(shí)踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、與科研項目和科研開發(fā)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與校市校企合作相結(jié)合，使社會實(shí)踐活動提升了內(nèi)涵，增強(qiáng)社會實(shí)踐的目的性、針對性和層次性，從而也增強(qiáng)了實(shí)踐活動的吸引力和感染力，保持了鮮活特色，同時也縮短了學(xué)生走向社會就業(yè)的適應(yīng)過程。通過社會實(shí)踐把當(dāng)代大學(xué)生成長與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，“讓學(xué)生更好地走向社會”。

2.1 打造一目標(biāo)二合作三支持的體驗式德育教育新范式

在2004年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提到，要將社會實(shí)踐作為改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。同志在北京大學(xué)百年校慶的時候指出“要健康成長，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，而且要向社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐。人民群眾的社會實(shí)踐，是知識更新和發(fā)展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。青年人要立志到祖國和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，鍛煉意志，砥礪品格，把學(xué)到的知識用于實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。艱辛知人生，實(shí)踐長才干。這是古往今來許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)?！鄙鐣?shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。我們應(yīng)將暑期“三下鄉(xiāng)”活動打造成一目標(biāo)二合作三支持的體驗式德育教育新范式：一個目標(biāo)即提升我校學(xué)生的整體科研水平，共促學(xué)風(fēng)向上；二合作即老師和學(xué)生緊密合作、聯(lián)席會議部門的合作；三支持即得力于科研處、社科部、教務(wù)處全力支持。校團(tuán)委在今后的實(shí)踐活動中可以與科研處、社科部、教務(wù)處進(jìn)行有效溝通交流，將社會實(shí)踐與思想政治教育相結(jié)合，變抽象的思政課理論教學(xué)模式變?yōu)樾蜗蟮捏w驗式德育教育新范式。在引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動提高社會實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會實(shí)踐活動中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2.2 搭建暑期社會實(shí)踐與專業(yè)課堂教學(xué)“教與學(xué)”共贏的平臺

我校校長指出的堅持質(zhì)量工程的規(guī)范化建設(shè)并努力探索追求永恒質(zhì)量與組織動力及活力的關(guān)系。這應(yīng)成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)思想。三亞學(xué)院“311”課程體系的設(shè)置，力圖實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有專業(yè)知識技能的人才。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，需要教學(xué)管理與學(xué)生管理兩條線的有機(jī)配合。暑期社會實(shí)踐作為實(shí)踐載體，作為素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。由校團(tuán)委、社科部、科研處、教務(wù)處、分院專業(yè)教師相配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制的有效探索之一。

2.3 培養(yǎng)提升我校學(xué)生對專業(yè)知識梳理整理及靈活運(yùn)用的水平

暑假社會實(shí)踐與科研、教研活動相結(jié)合，讓學(xué)生帶著教師的科研、教研課題步入社會，參與學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐，收集整理第一手資料，以獲取社會效應(yīng)與科研效應(yīng)的雙豐收，從而提升我校師生的學(xué)術(shù)理論水平，讓科研導(dǎo)航暑期“三下鄉(xiāng)”，提升我校學(xué)生整體科研水平。

三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐既是學(xué)生管理的常規(guī)工作內(nèi)容，也是學(xué)校實(shí)踐課程的重要組成部分，因其獨(dú)特性可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的嘗試。由原來的學(xué)生盲目課外實(shí)踐變?yōu)榻處熆蒲辛㈨梼?nèi)的社會調(diào)研，由原來的學(xué)生“走過場”短期實(shí)踐變?yōu)榻處熼L期課題項目內(nèi)的扎實(shí)調(diào)研，由原來的學(xué)生“突擊拼湊”實(shí)踐報告變?yōu)閷I(yè)教師指導(dǎo)下的高質(zhì)量撰寫和知識梳理。

3 改革的基本對策

構(gòu)建常態(tài)化是改革的根本出發(fā)點(diǎn)，是將教與學(xué)相互糅合的必然過程。暑期“三下鄉(xiāng)”由以往的兩周-四周的短暫性階段性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期甚至一學(xué)年。整個社會實(shí)踐貫穿于整個學(xué)期或?qū)W年，具體在二級學(xué)院實(shí)施開展，主要經(jīng)歷課題申報--->課題評審--->課題組隊--->課題實(shí)踐--->項目總結(jié)表彰五個階段。

3.1 課題申報階段

各學(xué)院通過教學(xué)相結(jié)合加大宣傳力度，鼓勵本院師生積極參與調(diào)研課題的申報工作，組織各個專業(yè)老師申報多個調(diào)研課題。調(diào)研課題的設(shè)計根據(jù)按需設(shè)項，按項組團(tuán)，雙向受益，自愿參加的原則，要緊密圍繞我校大學(xué)生暑期社會實(shí)踐的特點(diǎn)，結(jié)合我省旅游發(fā)展、城市建設(shè)和農(nóng)村進(jìn)步，設(shè)計主題明確，易于操作。

3.2 課題評審階段

為增加各學(xué)院在暑期“三下鄉(xiāng)“前期準(zhǔn)備及實(shí)踐過程中的自主性和靈活性，各學(xué)院審核申報的調(diào)研課題。對申報的社會調(diào)研課題由各個學(xué)院自行組織專家、學(xué)者進(jìn)行充分評審、論證。對于選題新穎、調(diào)研主題明確、可操作性強(qiáng)、具有較好的實(shí)踐價值和應(yīng)用價值的課題，各學(xué)院應(yīng)作為重點(diǎn)課題予以扶持。

3.3 課題組隊階段

各學(xué)院根據(jù)選題的實(shí)際情況，組織動員更多的學(xué)生參與到暑期社會實(shí)踐活動中來，組織開社會實(shí)踐的專題培訓(xùn)，做好“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團(tuán)隊的組建工作。組隊采取學(xué)生主動報名與學(xué)院推薦相結(jié)合。各學(xué)院根據(jù)課題需要組建團(tuán)隊，所需成員可由申報課題的老師根據(jù)專業(yè)、能力等方面要求進(jìn)行挑選，可以以各種形式建立團(tuán)隊，如學(xué)院組隊、班團(tuán)組隊、社團(tuán)組隊、寢室組隊、黨員組隊、城鄉(xiāng)組隊等，鼓勵同學(xué)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨社團(tuán)組隊，以形成優(yōu)勢互補(bǔ)的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。申報課題的老師應(yīng)當(dāng)以書面材料的形式說明課題調(diào)研的內(nèi)容、方式、效果等方面。各團(tuán)隊需有指導(dǎo)老師，鼓勵老師隨行。

前三個階段主要是工作籌備階段，課題實(shí)踐是二級學(xué)院在整個實(shí)踐活動中的重中之重部分，各學(xué)院根據(jù)前期準(zhǔn)備進(jìn)行各具風(fēng)格和專業(yè)特色的實(shí)踐，樹立學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的實(shí)踐模式，爭創(chuàng)教學(xué)一體化品牌。

為深入貫徹我校學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的宗旨，切實(shí)改善當(dāng)前不良狀況，著力通過大學(xué)生社會實(shí)踐增強(qiáng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、調(diào)研能力、分析能力和社會觀察力，提高老師對學(xué)生專業(yè)知識及第二課堂育人的授業(yè)解惑力度，根據(jù)我校實(shí)際情況，繪制了基本操作流程圖，如圖1。

結(jié)語

教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制不僅僅是句口號，其目的在于切實(shí)落實(shí)好“育人”的功能，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)校每一塊工作都直接對學(xué)生負(fù)責(zé)。我們要努力通過當(dāng)前我校發(fā)展進(jìn)程中的教與學(xué)的契合點(diǎn)，真正尋找其內(nèi)在的相通相連相互作用的關(guān)鍵點(diǎn)，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)一體化。

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐自身的改革與完善是必要的，但是真正要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化，還必須建立諸多與之相適應(yīng)的運(yùn)行載體和制度。目前，新改革方案已經(jīng)形成，我們也將在改革的道路上積極謹(jǐn)慎的推進(jìn)此工作的進(jìn)行，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的社會人才、國際人才，不斷提升我校學(xué)生的核心競爭力，不斷樹立我校陽光學(xué)子的形象。

第2篇：管理學(xué)計劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點(diǎn)講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：

1）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過程與方法：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。

情感.態(tài)度.價值觀：通過學(xué)習(xí)合作探究過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設(shè)計理念

本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨(dú)立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強(qiáng)遷移與應(yīng)用。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個又一個教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)，激勵啟發(fā)學(xué)生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 教學(xué)媒體設(shè)計

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學(xué)流程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意

1）課件展示實(shí)際的一些資料圖片。

2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實(shí)際生活當(dāng)中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時設(shè)疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。

學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導(dǎo)觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。

2）課件展示設(shè)想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進(jìn)行計算。

3）教師追問：我們的設(shè)想成立么嗎？

學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結(jié)

我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)

1）設(shè)疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個研究內(nèi)容。

2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習(xí)反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點(diǎn)

要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學(xué)生課后思考。

5 教師結(jié)束語

定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6 課后反思

本堂課教學(xué)活動中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情意，及時把握時機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。

合作交流的過程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺體驗，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。

教學(xué)過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：管理學(xué)計劃的意義范文

一、將“轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)”消滅于萌芽狀態(tài)

現(xiàn)場還原：A學(xué)校因種種原因教師更替頻繁，給教育、教學(xué)、管理和學(xué)生心理方面造成一定影響，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑。學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)學(xué)。如果任其發(fā)展，學(xué)校將面臨倒閉。

處理策略：針對這種情況，學(xué)校馬上啟動危機(jī)管理機(jī)制，成立危機(jī)公關(guān)小組，確定專職的公關(guān)人員，并制訂相應(yīng)的危機(jī)處置方案，及時與家長溝通。具體方法是：1.學(xué)校提前制訂暑期計劃，對學(xué)生進(jìn)行全面家訪；2.不接受家長任何招待，教師免費(fèi)對孩子假期作業(yè)進(jìn)行個別輔導(dǎo)一天；3.贈每個學(xué)生一本喜歡讀的書。因為措施得力，本次行動安撫了許多有轉(zhuǎn)學(xué)意向的學(xué)生，同時也增進(jìn)了學(xué)校與家長之間的溝通。不但使有轉(zhuǎn)學(xué)跡象的學(xué)生主動回到了學(xué)校，而且?guī)恿艘慌渌麑W(xué)校的學(xué)生到本校就讀，可謂一舉兩得。

案例啟示：本次行動不僅穩(wěn)定了生源，還增加了生源；不僅有效地化解了危機(jī)，還給學(xué)校帶來了新的發(fā)展契機(jī)。因此，在解決危機(jī)的過程中，“以人為本”，從人出發(fā)，體現(xiàn)人情味和人文情懷，是有助于問題解決的有效途徑。

二、智慧破解因施工延期推遲開學(xué)時間的問題

現(xiàn)場還原：B學(xué)校是一所大都市民辦學(xué)校，暑期改造校舍施工，因汛期雨多，延誤工期，教學(xué)樓不能如期交工。開學(xué)在即，許多家長擔(dān)心下學(xué)期不能按時開學(xué)，紛紛打電話咨詢開學(xué)日期，甚至有些家長怕耽誤孩子學(xué)習(xí)開始為孩子尋找其他學(xué)校。

處理策略：該校迅速建立“快速反應(yīng)”機(jī)制，試圖讓危機(jī)變成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。他們認(rèn)為與其等待教學(xué)樓逾期完工，造成學(xué)生流失，不如引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之下，幫助他們體驗自然與社會，豐富他們的人生經(jīng)歷?，F(xiàn)在的孩子生活的范圍太狹隘，尤其對于城市學(xué)生而言，除了教室就是家里，很少去觀察人類所賴以生存的廣闊的自然與社會，而室外活動就能給孩子們提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

他們的具體做法是：如期通知學(xué)生開學(xué)時間，根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，提前考察了XX學(xué)生實(shí)踐基地，解決了學(xué)生的吃住問題，然后帶領(lǐng)孩子走向社會，走進(jìn)自然。如科學(xué)課，選學(xué)常見的植物、我們的生物角、莖的共同特征、植物的一生等內(nèi)容，讓學(xué)生在大自然里實(shí)地觀察，為室外“種植園”里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)知識，又鍛煉了他們的勞動技能；既培養(yǎng)了他們熱愛勞動的美德，又提高了他們欣賞大自然的審美水平。思品課上學(xué)習(xí)“自然的聲音”時，學(xué)生通過接觸自然，親近自然，鑒賞自然，了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規(guī)范，讓學(xué)生真正行動起來，參加環(huán)境保護(hù)活動，把環(huán)保活動切實(shí)開展起來。語文課上，把學(xué)生帶進(jìn)盛夏的果園，樹木茂密，瓜果飄香，老師向孩子講述各種果樹成長的過程和奧秘，使學(xué)生在課本上學(xué)到的各種植物詞匯與現(xiàn)實(shí)中的各種植物一一鏈接，并讓大家講述自己的發(fā)現(xiàn)與觀感，從而產(chǎn)生許多令人驚嘆的思想火花。

案例啟示：讓學(xué)生接近大自然，能更好地激發(fā)學(xué)生探究自然的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出無限的生命力。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，開啟了智慧，更重要的是，化解了學(xué)校因施工導(dǎo)致不能按時開學(xué)的危機(jī)。

三、平息因古詩詞競賽引發(fā)的班級風(fēng)波

現(xiàn)場還原：C學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞比賽：在規(guī)定的時間內(nèi)哪班背誦的古詩詞多。每班派一名學(xué)生代表參賽，學(xué)校組織部分任課教師擔(dān)任評委。比賽場上，學(xué)生口若懸河，評委屏息靜聽，經(jīng)過激烈角逐，終于分出勝負(fù)。其中六年級一班以多于六年級二班一首詩的優(yōu)勢獲得年級第一。比賽結(jié)果公布后，兩班學(xué)生議論紛紛，二班學(xué)生認(rèn)為一班在背誦時有一首詩出現(xiàn)了錯誤評委沒聽出來，第一不應(yīng)為該班所有，大喊不公。為此，兩班學(xué)生為誰是第一產(chǎn)生了矛盾，他們鬧到學(xué)校，找校長討說法。雖然這是一件微不足道的小事，卻造成了生生矛盾、班班矛盾、師師矛盾，班委與參賽者之間的矛盾。如果不及時處理或處理不當(dāng)，不僅失去比賽意義，還會影響學(xué)生情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校的和諧。

處理策略：通過調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)評委老師對古詩詞缺乏正確判斷，二班學(xué)生的抗議不無道理。對此，校長親自找兩班學(xué)生代表談心，肯定了他們的爭勝心和實(shí)力，讓他們正確認(rèn)識了比賽的目的和意義，等他們心服口服后，又讓他們?nèi)フf服班上其他躁動的同學(xué)。矛盾平息后，評委老師認(rèn)真反思了自身知識上的缺陷，由此導(dǎo)致誤判。因此，這場風(fēng)波無論對學(xué)生，還是對教師，都是一次教育。

案例啟示：本次事件在矛盾產(chǎn)生后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了及時化解矛盾外，還以此事為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行德育，使矛盾成為學(xué)校發(fā)展的動力和機(jī)遇。同時，一個事件發(fā)生后，要及時總結(jié)回顧，記錄事件、反思過程、提煉經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，以提高學(xué)校危機(jī)防范能力，避免同類事件的發(fā)生，為處理其他危機(jī)事件提供參考，這也是一種化解危機(jī)的好方法。

四、化解政教主任臉上被畫“王八”事件

現(xiàn)場還原：D校校長正在自己辦公室辦公，突然政教主任不顧禮儀一下推開門，情緒激動地大聲喊道：“D校長，你天天教導(dǎo)我要對工作負(fù)責(zé)，這倒好，我得到的竟然是全校領(lǐng)導(dǎo)分工一覽表的照片被學(xué)生用紅筆畫了一個大叉，并寫上了‘王八’二字，我的人算是丟大啦！如果你不查出污辱我人格的人，我將辭去政教主任職務(wù)……”說完面帶怒容、拂袖而去。D校長側(cè)面了解到，李主任近段狠抓校風(fēng)、校紀(jì)，頂住各種說情，剛正不阿按照學(xué)校《違紀(jì)教師、學(xué)生處罰條例》公開處理了一批違紀(jì)事件，可能一個或多個被處罰師生搞惡作劇，借助夜色掩護(hù)，在《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工一覽表》李主任照片上用筆畫了一個大大的紅叉，并醒目寫了污辱人格的“王八”二字。一時成了眾人皆知的校園新聞，鬧得校園沸沸揚(yáng)揚(yáng)。為此才有李主任怒闖校長辦公室辭職一幕。

處理策略：按照一般校長處理思路，想方設(shè)法找到搞惡作劇的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給李主任討回一個公道。試想，耗費(fèi)很長時間不一定有結(jié)果，即使有結(jié)果，處理了學(xué)生，李主任臉面也未必挽回，甚至出現(xiàn)第二次惡性報復(fù)事件。

D校長是這樣處理的：事件發(fā)生的第二天早上，在學(xué)校晨會上，主持人請李主任在眾目睽睽之下走上鋪有紅地毯的星光大道，D校長親自獻(xiàn)花，并發(fā)表了如下講話：“今天，我們學(xué)校用最高禮遇隆重祝賀李主任相片被光榮畫上‘王八’，這是從另一個側(cè)面對李主任工作充分肯定，因此，學(xué)校決定獎勵李主任500元，以示獎勵。同時我也希望所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員相片上都被畫上‘王八’，只有這樣才證明我們盡職盡責(zé)了……”

案例啟示：試想，事件發(fā)生后，遮遮掩掩不是上策，耗費(fèi)精力追查惡作劇學(xué)生也未必妥當(dāng)。D校長采用逆向思維方法來化解政教主任臉上被畫“王八”事件：惡作劇者本想借助此事讓李主任在師生面前灰頭土臉，萬萬沒想到校長又親自獻(xiàn)花又重獎，反而讓李主任大大風(fēng)光了一次。試想，在這樣環(huán)境里，今后誰還去做這種傻事。這樣處理，既弘揚(yáng)了正氣，又給李主任挽回了尊嚴(yán)，的確為上上策。

五、秘密處理高三學(xué)生初嘗禁果的敏感事件

現(xiàn)場還原：下晚自習(xí)一個多小時后，勞累一天的高三學(xué)子，大都進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。這時，值日班主任王老師急匆匆地向E校長走來：“E校長，我發(fā)現(xiàn)一個重大情況亟須向您報告?！盓是當(dāng)天值日帶班領(lǐng)導(dǎo)，聽說有重大事件發(fā)生，驚問：“什么事？”“剛才，我看見××班女生××與××班男生××下自習(xí)后，拿著鋪蓋，向餐廳二樓的笙歌堂走去，我緊隨其后，發(fā)現(xiàn)他們先是將席子鋪在地下，相對說話，半個多小時后，他們不談了，伸開被褥，躺在了一起……”

處理策略：E校長說：“這件事需謹(jǐn)慎處理，不可盲動！”“剛才這一幕，有沒有被其他人看到？”“沒有?！蓖趵蠋熆隙ǖ鼗卮??！澳屈h員嗎？”E校長突然問?！笆??！蓖趵蠋煗M臉疑惑。“我也是，而且是學(xué)校黨支部書記。今天我們開個2人黨員會議。這個情況，天知，地知，你知，我知，我們以黨性承諾，不得將此事擴(kuò)散出去，您能保證做到嗎？”E校長鄭重其事?！拔夷埽　薄拔乙材埽　薄澳敲矗旅娴膯栴}我負(fù)責(zé)處理，王老師，您可以回去休息了?！?/p>

支走王老師后，E校長一人走上餐廳二樓，借著月光，隔窗望去，看到了王老師所描述的一幕。此刻推門進(jìn)去嗎？不行！那樣會讓他們無地自容。于是，E?！芭九九尽?，連擊三次掌，向他們傳遞信號。兩人一聽到外面走廊有動靜，立即驚坐起來，把被子弄成一團(tuán)，置于中間。E校長輕輕推開門，原來門后僅有一塊磚頂著。隨手拉開電棒，頓時，看到了兩張驚恐萬狀的臉，而且那個男孩在瑟瑟發(fā)抖。男孩緊張得要命，磕磕巴巴地說：“老師，不要開除她，開除我吧！”“誰也不開除，為什么要開除你們呢？”E校長關(guān)切地問，“冷嗎？”

“有點(diǎn)?！迸⒌穆曇艉艿?。“你們帶著被褥，長談時可以捂捂腿，不是很正常的嗎？”聽E校長如此一說，兩個孩子一下子平靜了許多?！靶ｉL，您看見我們剛才……”我明白女孩的擔(dān)心，我問男孩：“假如剛才的情景，被你爸爸看到了，你認(rèn)為他會向外人講嗎？”“不會?！蹦泻?zhàn)戰(zhàn)兢兢地答。

“為什么？”“因為他是我爸爸！”我又問女孩：“假如剛才這一幕被你媽媽看見了，你覺得你媽媽會向他人大肆宣揚(yáng)嗎？”“肯定不會！”“為什么呢？”“因為媽媽一定覺得這事很丟臉！”女孩不好意思地說?！澳敲矗裉煳揖偷扔谀銈兊膵寢?、爸爸，盡管剛才的情況，校長看見了，但我絕不會告訴任何人，因為我像你們父母一樣深愛著你們?！眱蓚€孩子聽我講到這里，思想放松許多。“但是，今天這件事，你們做得多不適合呀！”E校長話鋒一轉(zhuǎn)，“想在一塊兒談?wù)勑?，無可厚非。但你們選擇的時間與地點(diǎn)不對。在這夜深人靜之時，在這人多眼雜的地方，假如讓餐廳的師傅或其家屬撞上了，我們是不是長一腦袋嘴巴也說不清呀？”兩人點(diǎn)點(diǎn)頭?！八?，一件事本身沒有對與錯，但你做事的時間、地點(diǎn)不對頭，就可能導(dǎo)致不好的結(jié)果。譬如，高中生‘早戀’，戀愛本無錯，人之常情，但問題出在一個‘早’字上。像你們這個年紀(jì)，在農(nóng)村也該有朋友了，但問題在于你們是學(xué)生，在學(xué)校談情說愛，就不應(yīng)該了……”從兩人專注的表情，E校長感覺這番話已經(jīng)入耳入心。最后，E校長說：“一個聰明的人，就是在合適的時間與地點(diǎn)干合適的事情。思考任何一件事，不要只顧眼前，還要慮及長遠(yuǎn)。如果你們彼此真愛對方，在這高考臨近的關(guān)鍵時段，是不是應(yīng)該多為對方想想……”

案例啟示：這種公眾敏感事件，若稍有處理不慎，一則學(xué)校聲譽(yù)會受到極大傷害，二則會葬送兩個涉世不深孩子的一生，甚至還會惹出人命。而我們看到的結(jié)果是：當(dāng)年，學(xué)校多考上了兩個一本學(xué)生。六年后，兩個孩子喜結(jié)連理，他們早已重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，并找到了理想的工作。他們一同向E校長發(fā)出請柬，還誠邀作他們的證婚人。這種“保護(hù)學(xué)生隱私，愛孩子就不讓孩子難堪”的處理方式，值得我們稱道。

身處一個開放而又迅猛發(fā)展的時代，任何一個組織都不可能沒有危機(jī)。但具體到民辦學(xué)校，教育的社會性、公益性特征以及民辦學(xué)校在競爭中所處的相對劣勢和發(fā)展的現(xiàn)狀，使民辦學(xué)校面臨的危機(jī)在種類和影響上都要遠(yuǎn)大于同類公辦學(xué)校。危機(jī)管理和危機(jī)公關(guān)的缺失，使不少民辦學(xué)校的生存和發(fā)展遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因危機(jī)公關(guān)應(yīng)對不當(dāng)、措施不力，被“一根稻草壓斷了駱駝背”的不在少數(shù)。因此，學(xué)會化解危機(jī)，不僅是一種辦學(xué)策略，也是一種教育智慧，更是一種管理藝術(shù)?！?/p>

第4篇：管理學(xué)計劃的意義范文

學(xué)?！捌狻睋屔?，從小學(xué)六年級就開始了，一些學(xué)校競相“取悅”家長，花樣、手段之多，已經(jīng)到了令人咋舌的地步!……前幾年只有高中到初中“公關(guān)”，現(xiàn)在連初中都要到小學(xué)“公關(guān)”。一些“頂風(fēng)違規(guī)”的學(xué)校竟向?qū)W生承諾，如果來他們學(xué)校，可直接進(jìn)重點(diǎn)班或?qū)嶒灠?，三年后“保證”進(jìn)入省重點(diǎn)高中或者考取名牌大學(xué)。除了這些“天花亂墜”的承諾外，部分學(xué)校還動用經(jīng)濟(jì)杠桿：上他們學(xué)校減免費(fèi)用，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)給予不菲的獎勵。

和到學(xué)?！肮P(guān)”相比，直接對家長“公關(guān)”的手段更是層出不窮。各學(xué)校通過非常規(guī)手段，得到“尖子生”的個人和家庭信息，然后不擇手段地進(jìn)行“情感公關(guān)”。從請學(xué)生及其家長參觀校園，到請吃飯，再到邀請免費(fèi)旅游，個別學(xué)校甚至塞“紅包”，請家長的親友、領(lǐng)導(dǎo)“說情”，大有不達(dá)目的誓不罷休之勢。……更有甚者，個別學(xué)校還給班主任或老師下“死命令”，讓他們無條件“看住”尖子生，每留住一個進(jìn)行獎勵，每“流失”一個則進(jìn)行重罰。

看罷，不禁掩卷嘆息：確實(shí)，這就是現(xiàn)今我們教育的真情實(shí)景，可憐天下的從教者啊!但轉(zhuǎn)念一想，更覺心驚后怕，我們的教育剩下的還有什么?孩子的明天還能從教育中得到什么?

談起現(xiàn)在的教育，真可謂一言難盡。從家長來說，為了孩子的前程，既憤“亂收費(fèi)”，又趨“擇校熱”，不問孩子能不能，自己都要盡最大可能，用現(xiàn)下的通俗語，這也是“投資”。就學(xué)?？矗瑒?chuàng)“名?！睜帯懊暋笔菤埧岣偁幭律妗l(fā)展、壯大的要務(wù)，可它必須要有“經(jīng)濟(jì)效益”來支撐，而能否有“社會效益”當(dāng)屬提升“社會知名度”，這中間最有說服力的支撐點(diǎn)唯有“升學(xué)率”、“錄取率”，否則誰來相信你。正如一些行內(nèi)人士的戲謔：“市場經(jīng)濟(jì)”使然也。

“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，競爭是好事，它能使人萌生憂患意識、激發(fā)進(jìn)取精神。但如“遠(yuǎn)”“近”倒置，也可沖擊人的價值觀，導(dǎo)致思維偏激和不擇手段。君不見學(xué)年關(guān)口“生源大戰(zhàn)”的硝煙彌漫：口誅筆伐、互挖墻腳，你顯種種“優(yōu)惠”、我亮招招“誘惑”，必欲置對手于死地而后快，無所不用其極。當(dāng)然，學(xué)校自身勤修“內(nèi)功”也絲毫不能懈怠，因為家長和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：最佳的成績，最好的學(xué)校，所以到最后的根本終究要靠分?jǐn)?shù)、名次。自然，教師的考核、晉級就要與之掛鉤，其他一切枉然。從教師的角度看，切身利益之下，只能圍著其轉(zhuǎn)圈、比劃、打拼。當(dāng)然“素質(zhì)教育”、“課程改革”的幌子要打、更要靚，但說穿了一些人只是將其當(dāng)做一場追求時尚的“點(diǎn)綴”、一場吸人眼球的“走秀”，關(guān)鍵之處在于在多大程度上其能變成分?jǐn)?shù)。此之為實(shí)用主義，社會潮流，大勢所趨，誰能置身事外?

但問題恰恰就在這里。當(dāng)我們用實(shí)用主義、市場化的買賣關(guān)系來遮蓋教育時，教育又怎么會不罩上市儈、銅臭的功利色彩?到了這一步，帶來的還只有擔(dān)憂，而更令人后怕的是人們心態(tài)的麻木，許多人也曾經(jīng)警醒、激憤，可很快就產(chǎn)生了“眾人皆醉我何獨(dú)醒”的釋然，久之，也就理所當(dāng)然了，再之，或聞“舊語”就不免當(dāng)做天真之言而嘲笑了。試想想，當(dāng)一個教育者帶著此種理念去施教，會將教育導(dǎo)向何處?

也許有人會說，教育從來就存在功利色彩，教育賦予了社會功能后就附著著功利，只要能趨利避害，它也會激發(fā)人的進(jìn)取心，不失有其積極的意義，這也是人的本性使然。表面看這話有道理，但問題也恰恰在于此：教育的本質(zhì)是樹人，是培養(yǎng)什么樣的人的精雕細(xì)琢的工程，目的在于樹立學(xué)生的價值取向和個性張揚(yáng)。如果在不知不覺中去套用功利的思維，又怎能不會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?讓學(xué)生樹立正確的功利觀與功利色彩的熏陶是兩回事，混為一談，是對當(dāng)下教育以人為本思想的扭曲。其實(shí)人本思想的精髓對學(xué)生來說，是如何最大限度地發(fā)掘他們的潛力、開拓其發(fā)展空間：對教育者而言，是運(yùn)用教育所能賦予的全部功能來實(shí)現(xiàn)這一切。任何打上功利色彩的辯解都是對教育本身的一種褻瀆和曲解，是典型的急功近利和短視行為，有違其“百年樹人”的人本宗旨。

“不以惡小而為之”，功利色彩的特點(diǎn)就在于其潛移默化的滲透，最終成為吞蝕教育者靈魂和學(xué)生心靈的毒蛇?，F(xiàn)在一些學(xué)生中存在的“金錢萬能”的思想和行為可謂花樣百出：值日能夠代勞、作業(yè)可以尋；互相攀比更是成風(fēng)，吃穿用只嫌父母給得少、成績好不如父母好，等等。而我們對他們又有多大的影響：當(dāng)家長來請客送禮我們順?biāo)星闀r；當(dāng)我們在課堂上檢查、提問，頭腦里在不自覺給學(xué)生按優(yōu)生差生分等分類排隊時；當(dāng)我們先入為主想到學(xué)生的父母是什么“長”時：當(dāng)我們向?qū)W生推銷自己也不很滿意但人情難卻、回報豐厚的資料時；當(dāng)我們對學(xué)生揮舞起“懲罰大棒”還為自己找理由時；當(dāng)我們迫不及待地趟入“有償家教”的行列而潛心專務(wù)時，事情已經(jīng)定格。當(dāng)我們漸漸漠然、當(dāng)我們習(xí)以為常、甚至當(dāng)我們也身體力行時，我們還有什么資格直起腰桿去奢談教育的未來，因為我們已經(jīng)掀動了以人為本的教育根基。

第5篇：管理學(xué)計劃的意義范文

關(guān)鍵詞：流程化管理；學(xué)籍管理

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-039-02

流程化管理（programmed　management）是指以流程為主線的管理方法。所謂流程是指做事的順序和方法。流程化管理包含規(guī)范化、流程、持續(xù)性和系統(tǒng)化。流程化管理的核心是建立一套跨部門的、系統(tǒng)的、高效運(yùn)作的流程體系，這對于提高整體績效至關(guān)重要。

高校學(xué)籍管理是高校對學(xué)生學(xué)籍資格進(jìn)行的管理活動的總稱，通常是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和具體教學(xué)計劃與規(guī)章制度，對取得入學(xué)資格的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，轉(zhuǎn)系（專業(yè)）與轉(zhuǎn)學(xué)，停學(xué)，復(fù)學(xué)，退學(xué)，獎勵與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面的管理。而高校的成人學(xué)生由于流動性大、層次眾多、水平參差不齊等原因，使得學(xué)籍管理相對于其他學(xué)生的學(xué)籍管理更為困難。為了優(yōu)化成人學(xué)籍管理程序，提高工作效率，依據(jù)流程化管理的理念及特點(diǎn)，我們初步設(shè)計了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍流程化管理模式，重點(diǎn)是注冊后的學(xué)籍管理、畢業(yè)的學(xué)籍管理，取得了一定的效果。

一、注冊后的學(xué)籍管理

近年來，我們依據(jù)不同時間段的學(xué)籍管理內(nèi)容，制定了首都醫(yī)科大學(xué)注冊后的成人學(xué)籍管理流程及詳細(xì)說明（見表1）。此流程實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)院（包括繼續(xù)教育學(xué)院、燕京醫(yī)學(xué)院及各臨床學(xué)院）、具體管理者（主要指班主任）的“三級”管理模式及管理體系，分工明確，各司其責(zé)。

二、畢業(yè)的學(xué)籍管理

近年來，首都醫(yī)科大學(xué)制定的畢業(yè)的學(xué)籍管理流程及詳細(xì)說明見表2。

三、流程化管理模式保障了成人學(xué)籍管理的高效、規(guī)范運(yùn)行

我們建立的首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍流程化管理體系，使責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，職責(zé)與流程匹配，管理鏈條短，組織結(jié)構(gòu)明晰，提高了組織的效率和效能，規(guī)范了管理過程，有力地保障了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍管理的高效、規(guī)范運(yùn)行。

第6篇：管理學(xué)計劃的意義范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點(diǎn)對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識，增長實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué)；通過小組互評，以評促團(tuán)隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識，增長技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)分解為一個一個的模塊；學(xué)生有計劃地針對各個模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點(diǎn)包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會難以理解知識，無法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物。可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機(jī)制作模型、仿真動畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)。通過組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時引導(dǎo)，使知識上升為理論，否則不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的、及時的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4

第7篇：管理學(xué)計劃的意義范文

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中使用理論與實(shí)踐一體化（下稱理實(shí)一體化）教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專業(yè)課教學(xué)更具有針對性、直觀性。在實(shí)施教學(xué)過程中，更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動為前提，使“教”與“學(xué)”融為一體，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，理論和實(shí)踐得到結(jié)合，取得了教學(xué)的整體效果，教學(xué)質(zhì)量會有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用，我校的一體化教學(xué)也較早在各個專業(yè)系積極運(yùn)用。本人從事汽修專業(yè)教學(xué)以來，通過各種培訓(xùn)對一體化教學(xué)的認(rèn)識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后，承辦方《東風(fēng)汽車公司技師學(xué)?！返膬?yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實(shí)一體化教學(xué)就是通過項目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，實(shí)行了理實(shí)一體化的教學(xué)，經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業(yè)，就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問題，如不及時進(jìn)行合理的教改則會影響教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，所以教學(xué)方法的改革急需進(jìn)行。

職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)知識水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會所需求，針對性地開展教學(xué)工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實(shí)的技能和熟練的技術(shù)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作，再把相應(yīng)的理論知識進(jìn)行深入講解。我們大部分學(xué)生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。對修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學(xué)安排時間跨度較長，而且理論教學(xué)和實(shí)踐操作不易銜接，理論與實(shí)踐教師的教學(xué)方式差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以適應(yīng)。學(xué)生對汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分，我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項目教學(xué)法開展理實(shí)一體化教學(xué)就容易解決上述的問題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，并加以項目教學(xué)的指導(dǎo)，我相信上述很多問題會有所減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。

二、開展理實(shí)一體化教學(xué)法的具體想法

1.以國家對職業(yè)教育的高度重視為契機(jī)，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

2.在教學(xué)過程中，利用實(shí)物、教學(xué)示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一體化過程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗證理論的目的。針對學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物直觀演示或?qū)W生動手操作相結(jié)合，將書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認(rèn)識過程，提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的知識及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)。這樣，教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個清晰、深刻的認(rèn)識。如汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造課中汽車發(fā)動機(jī)工作原理，按傳統(tǒng)的教學(xué)過程，跨度較大。如果采用理實(shí)一體化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率，教師在教學(xué)中需要引入課題，明確對汽車發(fā)動機(jī)工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動機(jī)構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實(shí)物的演示，使學(xué)生建立一個感性認(rèn)識，進(jìn)一步了解發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機(jī)構(gòu)的檢測、曲軸連桿機(jī)構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實(shí)物逐步解體，將各種機(jī)件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點(diǎn)，以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學(xué)生在分組進(jìn)行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學(xué)生在動手操作過程中，得到認(rèn)識，及時找到問題答案，使學(xué)生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實(shí)操演練能力。所以學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

理實(shí)一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際才是最終的目的。為社會服務(wù)，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任，讓社會各界滿意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認(rèn)識是我個人在日常教學(xué)中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作能力，以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實(shí)例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實(shí)例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時還會獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實(shí)例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強(qiáng)的認(rèn)識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1實(shí)例來源

為了更好地驗證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實(shí)例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運(yùn)動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實(shí)驗以后，我們對學(xué)生中的實(shí)驗組和對照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運(yùn)動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對實(shí)例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認(rèn)識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團(tuán)隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認(rèn)識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進(jìn)一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進(jìn)自我成長。

三、結(jié)論

實(shí)例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué)，實(shí)例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)手段，不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，是一種促進(jìn)理論與實(shí)踐對完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。值得一提的是，本文的實(shí)例教學(xué)法雖然只是針對籃球教學(xué)，但是對于其他的體育課教學(xué)，如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以，我們要堅持理論與實(shí)踐同步走的教學(xué)思路，以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作能力，以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實(shí)例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實(shí)例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時還會獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實(shí)例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強(qiáng)的認(rèn)識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1實(shí)例來源

為了更好地驗證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實(shí)例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運(yùn)球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運(yùn)動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實(shí)驗以后，我們對學(xué)生中的實(shí)驗組和對照組中的隨機(jī)5位成員的成績進(jìn)行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運(yùn)球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運(yùn)動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運(yùn)動投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運(yùn)動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對實(shí)例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵和表揚(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認(rèn)識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團(tuán)隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認(rèn)識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進(jìn)一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進(jìn)自我成長。

第8篇：管理學(xué)計劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】歷史思維；動畫創(chuàng)意；教學(xué)設(shè)計

一、歷史修養(yǎng)與創(chuàng)意依據(jù)

哲學(xué)思維與歷史修養(yǎng)共同組成了藝術(shù)創(chuàng)作的兩大重要內(nèi)容。在動畫創(chuàng)意教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史觀，用歷史思維進(jìn)行動畫創(chuàng)意設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)，可以使學(xué)生獲得一種持久的、具有永恒生命力的創(chuàng)意源泉，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

歷史對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行客觀的記載與描述，能夠為今人提供可借鑒性的歷史事實(shí)和理性的素材，對于創(chuàng)意設(shè)計具有極強(qiáng)的啟迪性。因而，動畫創(chuàng)意設(shè)計必須要以歷史思維為基礎(chǔ)，要充分審視歷史。正如唐太宗李世民所說，以史為鏡，可以知興衰?？梢姡瑲v史對后人的幫助和意義是深遠(yuǎn)且無可替代的。在中華幾千年的歷史長河中，無數(shù)為百姓所熟知的歷史人物、歷史故事都可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的原型。具有歷史思維的設(shè)計者將獲得豐富的素材寶藏。

對于創(chuàng)意的定義有很多種，而且可以以一種不和慣性的思維方法出現(xiàn)?，F(xiàn)在的創(chuàng)意設(shè)計領(lǐng)域通常將創(chuàng)意理解為創(chuàng)新的想法。我們也通常將一種偶然的、一點(diǎn)式的行為理解為創(chuàng)意的特點(diǎn)。通常，這些創(chuàng)意思維都是連續(xù)性的，遵循歷史規(guī)則的，更是歷史和現(xiàn)實(shí)生活在人的思維中藝術(shù)性的必然反映。

綜上所述，我們可以看出，歷史和現(xiàn)實(shí)生活是產(chǎn)生一切創(chuàng)意的基礎(chǔ)和源泉。作為動畫創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)的學(xué)生如果能夠不斷提升自身歷史修養(yǎng)，豐富自己的歷史知識，擴(kuò)寬自己的歷史見聞，將會對其今后設(shè)計敏感度和作品層次具有重要幫助。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)歷史思維，提高歷史修養(yǎng)，不是讓學(xué)生偏離專業(yè)的主干課程，而是將其作為輔助的技能整體提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)。

二、動畫創(chuàng)意設(shè)計的特點(diǎn)與歷史思維的意義

作為一種特有的表現(xiàn)形式，動畫藝術(shù)的藝術(shù)主體中通常包含很多假定性和多元性。這兩種特性使得動畫創(chuàng)意設(shè)計與影視創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作具有共通的特點(diǎn)。因此，此時的動畫藝術(shù)創(chuàng)意便同文學(xué)創(chuàng)作和影視創(chuàng)意一樣，與歷史思維產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。

所謂動畫的假定性是指動畫通過動作假定、形象假定以及環(huán)境假定來完成預(yù)期的動畫視覺效果。動畫假定性是與歷史思維緊密相關(guān)的，因為歷史是籠統(tǒng)的概念，但是動畫創(chuàng)意可以通過假定性完成對特定歷史時間內(nèi)一個細(xì)微的、不引人注目的事件的表述，烘托該段歷史時期或者某歷史事件的意義與影響，及其對于人們情感的熏陶。

作為藝術(shù)作品的一個子類，設(shè)計動畫作品時要具有一定的敘事性。體現(xiàn)敘事性必然會與歷史建立密切聯(lián)系。無論融入動畫創(chuàng)意中的是正史還是野史，只要是能夠凸顯歷史底蘊(yùn)和歷史思維的作品就會受到大眾的普遍認(rèn)可。

另外，動畫創(chuàng)意設(shè)計獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)是它與歷史辯證思維建立了密切聯(lián)系。基于歷史思維的動畫獨(dú)創(chuàng)性將具有多種發(fā)展途徑和無窮的發(fā)展?jié)撃?。動畫?chuàng)意設(shè)計既可以在過去尋找靈感，也可以將視野立足于未來。

三、歷史思維在動畫教學(xué)中的運(yùn)用

動畫創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生建立整體的歷史思維。在整體歷史思維的框架下，倡導(dǎo)每個學(xué)生展現(xiàn)自己的動畫設(shè)計個性，表達(dá)動畫設(shè)計專屬性等。上述這些內(nèi)容在具體應(yīng)用都有一定難度，本文下面從三方面來闡述歷史思維在動畫教學(xué)中的具體運(yùn)用。

第一，老師要幫助同學(xué)理解動畫創(chuàng)作并非胡亂編想，而是基于現(xiàn)實(shí)、源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)的必然藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成回顧歷史、關(guān)注歷史的好習(xí)慣，為今后的動畫創(chuàng)意形成歷史思維慣性。

第二，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何在歷史中尋找合適的題材。在歷史中尋找創(chuàng)作題材的過程中通常是學(xué)生表達(dá)對歷史理解的過程。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，優(yōu)秀作品之所以優(yōu)秀，是因為其內(nèi)涵源于歷史，但是其主題卻又具有前瞻性，藝術(shù)表現(xiàn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史。

第三，在教學(xué)過程中要抓住動畫創(chuàng)意設(shè)計的另一個重點(diǎn)――辯證的歷史思維。辯證的歷史思維是一種具有創(chuàng)造性思維，既能隨機(jī)應(yīng)變又能專注一點(diǎn)。這種思維具有深厚的文化底蘊(yùn)，不局限于眼前，而是更放眼未來。老師應(yīng)該幫助同學(xué)在思想萌芽階段深刻認(rèn)識到，立足未來的動畫創(chuàng)作將具有無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，對于學(xué)生今后的動畫生涯具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

歷史思維是一種辯證的整體思維，動畫創(chuàng)意設(shè)計學(xué)習(xí)中我們主張藝術(shù)的獨(dú)特性、審美視角和高度概括能力，創(chuàng)意設(shè)計甚至可以在尊重基本事實(shí)的前提下對事物進(jìn)行夸張、變化處理。但是，所有的創(chuàng)意設(shè)計方法都是遵循歷史規(guī)律的，都是在歷史思維的指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行的。一件優(yōu)秀的動畫設(shè)計作品通常具有濃厚歷史文化背景，即充分反映歷史文化特質(zhì)，又融合了表現(xiàn)藝術(shù)和新影視美學(xué)。因此，動畫創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中大力推廣歷史思維具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]莊月萍.蒙太奇思維在動畫設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用.成功?教育，201 0（6）

第9篇：管理學(xué)計劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】施工管理；合同；安全質(zhì)量；進(jìn)度；工程造價

引言：

電力工程項目因其工程結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和項目管理水平的先進(jìn)性，直接導(dǎo)致項目工程的耗資巨大，工程的良好運(yùn)作必須有巨大的資金和良好的管理措施。文章將從以下幾個方面闡述在電力工程管理上的工作方法和管理制度，促進(jìn)電力工程的良性發(fā)展，同時也能不斷擴(kuò)大電力工程項目所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

一、關(guān)于勞務(wù)合同的管理方法

（一）選擇勞動隊伍的方法

施工勞動隊伍作為工程的直接實(shí)施人員，在勞動隊伍的選擇方面首先考慮企業(yè)資質(zhì)和財務(wù)狀況等。但隨著電力項目工程的發(fā)展，勞動隊伍和有關(guān)企業(yè)往往存在勞務(wù)分包和各種掛靠現(xiàn)象，因此單單看從業(yè)隊伍的資質(zhì)和注冊資本往往很難判斷勞動隊伍的優(yōu)良性。一般來說，有著更多合作經(jīng)驗的勞務(wù)企業(yè)具有更大的優(yōu)勢。

（二）勞務(wù)合同的擬定

勞務(wù)合同不僅能夠確立雙方的責(zé)任義務(wù)范圍、責(zé)任關(guān)系，同時還是雙方利益的最大保障，同時也能確保工程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對于勞務(wù)合同的擬定也有著很多的具體要求，否則往往會導(dǎo)致勞務(wù)糾紛的發(fā)生。一份合格的勞務(wù)合同首先應(yīng)該在內(nèi)容上詳細(xì)，分工明確。合同在勞務(wù)結(jié)算上也應(yīng)該有明確的劃分，確保工作量計算上的可行性。

（三）勞務(wù)合同的執(zhí)行

在項目施工過程中原則上應(yīng)該按照合同規(guī)定進(jìn)行施工操作，但往往會由于合同中沒有提及的施工項目而發(fā)生糾紛。對于這種情況往往需要雙方進(jìn)行必要的協(xié)商，通過變更合同或簽訂補(bǔ)充合同來處理相關(guān)爭議。

二、關(guān)于施工過程中的安全管理

（一）建立和完善的安全責(zé)任制度

施工過程的安全生產(chǎn)核查是工程項目安全進(jìn)行的有效保障，安全審查工作往往要對施工單位安全責(zé)任制、安全保障設(shè)施以及相關(guān)管理制度進(jìn)行檢查。對于建設(shè)單位一般還需要建設(shè)安全管理的機(jī)構(gòu)或組織，負(fù)責(zé)安全監(jiān)管，進(jìn)而建立完善的安全管理機(jī)制。

（二）安全設(shè)備設(shè)施的配置

安全設(shè)備設(shè)施是發(fā)生安全事故后最有效的營救和自救的設(shè)施之一，也是防止事故發(fā)生的最大保障。因此加大對安全設(shè)施的資金投入極為必要。在危險施工場所必須要有相應(yīng)的警示標(biāo)志和消防措施，以降低事故發(fā)生率。對于施工單位的領(lǐng)導(dǎo)者來說，加大安全設(shè)施的資金也是極為重要的管理理念，只有在保證安全生產(chǎn)的前提下，才能提高生產(chǎn)量和工作量。只有做好了安全防護(hù)工作，才能合適的增加工作量，安全就是效率，因此必須堅定加大對安全設(shè)施的投入。否則，盲目提高工作量帶來的往往是事故頻發(fā)。

（三）培養(yǎng)安全文化

作為建設(shè)單位必須堅持實(shí)施安全管理機(jī)制，認(rèn)真開展相關(guān)安全教育和培訓(xùn)的工作，在最大程度上促進(jìn)工人的安全意識和自我保護(hù)意識，增強(qiáng)工作人員的安全生產(chǎn)意識。同時也要加大力度培訓(xùn)施工人員的施工方法，嚴(yán)禁違規(guī)生產(chǎn)，減少操作失誤帶來的安全事故。安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)也要定期、不定期對施工場地和施工設(shè)備進(jìn)行檢查，爭取在事故發(fā)生前排查出事故隱患，確實(shí)落實(shí)安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，促使工作人員具備較強(qiáng)的安全生產(chǎn)意識，進(jìn)而形成良好的安全生產(chǎn)文化。

三、施工質(zhì)量管理

（一）監(jiān)理在施工單位的管理作用

項目工程質(zhì)量的監(jiān)管主要工作在于工程監(jiān)理。承包合同中強(qiáng)調(diào)的施工質(zhì)量就是監(jiān)理檢查的主要標(biāo)準(zhǔn)，并會逐步驗收。作為工程項目質(zhì)量的監(jiān)管者，監(jiān)理必須堅持三檢制，確保整個工程項目都在合同規(guī)定的指標(biāo)內(nèi)。在施工過程中，監(jiān)理往往會遇上超出自身的問題，在這樣的情況下，監(jiān)理就需要充分協(xié)調(diào)施工單位中各層之間的關(guān)系，全面調(diào)動施工單位的監(jiān)管力量，以人為本，期以提高施工項目的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)對工程項目的全面監(jiān)控。

（二）施工材料和設(shè)備質(zhì)量的管理

在項目工程的施工過程中，除了監(jiān)理的監(jiān)管工作，另一個很重要的原因就是施工材料的質(zhì)量。因此嚴(yán)格控制施工材料的設(shè)備質(zhì)量才能保證項目工程的質(zhì)量。施工單位必須與施工材料供應(yīng)商之間做好信息反饋工作，作為施工單位必須密切注意施工材料的質(zhì)量變化，不要將不達(dá)標(biāo)的材料帶進(jìn)項目工程中，而作為材料供應(yīng)商必須嚴(yán)格保持提供材料的真實(shí)性。通過施工單位和供應(yīng)商之間的良好協(xié)商，加大對材料的檢查力度，提高質(zhì)量檢測力度。

（三）關(guān)于施工程序、施工方法的管理方法

對于某一個工程項目，首先需要根據(jù)項目的實(shí)際情況制定相應(yīng)的組織設(shè)計計劃，并需要技術(shù)主管部門和監(jiān)理工程師審核，在完成了上述流程之后才能應(yīng)用于項目的施工中。施工程序和施工方法會貫穿工程實(shí)施的始終，因此，合適的施工程序會直接影響項目工程的工作效率和施工質(zhì)量。建設(shè)單位應(yīng)該加強(qiáng)對技術(shù)主管部門的培訓(xùn)，提升技術(shù)人員的自身技術(shù)素養(yǎng)，確保能夠制定出最合理的施工程序，同時也要完善施工組織設(shè)計的工作體制，做好各程序的交接工作能有序進(jìn)行。

四、施工進(jìn)度管理

施工進(jìn)度的快慢會決定項目工程的質(zhì)量，同時也會影響項目本身的經(jīng)濟(jì)效益。因此施工項目能否按時交付使用具有重大意義。各級單位工作人員也需要具備一定的施工的實(shí)際工作經(jīng)驗，能在一定程度上預(yù)測工程的進(jìn)展以及可能出現(xiàn)的問題，并能對其進(jìn)行正確的處理。在施工過程中，往往還會設(shè)立專職計劃員，針對組織設(shè)計計劃意見工程實(shí)際進(jìn)度，對整個工程項目做出準(zhǔn)確預(yù)測。在工程進(jìn)度管理中，一般需要建立三級計劃進(jìn)度管理體系，在一定程度上預(yù)定工程的實(shí)際進(jìn)度，保證項目工程的施工進(jìn)度。

結(jié)束語：

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國電力事業(yè)的發(fā)展，同時也為了滿足電力項目工程建設(shè)的相關(guān)需要，改革電力工程施工的技術(shù)和管理方式成了今后工作的重中之重。一直以來我國的電力工程項目的管理機(jī)制在施工配置和人力、物力配置上取得了一定的改革成效，但依然存在相關(guān)問題，管理和施工過程中的不規(guī)范、不合理操作在很大程度上導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和損失。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲東. 電力工程安全施工管理[J]. 電子制作，2015，18：259.