課堂教學(xué)的意見精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的意見范文

高中語文新課程改革的基本性質(zhì)是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

高中語文新課程改革的具體目標(biāo)是：“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下四個方面獲得發(fā)展： 積累·整合 ……切實提高語文素養(yǎng)。 感受·鑒賞 ……提高道德修養(yǎng)。 思考·領(lǐng)悟 ……樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。 應(yīng)用·拓展 ……增強(qiáng)文化意識，……通過廣泛的實踐，提高語文綜 合應(yīng)用能力?！?/p>

不難看出，高中語文新課程改革的任務(wù)其實是要提高語文教學(xué)的境界。讓教學(xué)活動充滿詩意，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中探求知識，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。語文是語言的藝術(shù)，所以教師要重視語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得語文教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系和民主氣氛

詩意課堂要充滿人文精神，活躍、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如能在良好的教學(xué)氣氛中，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。對此，要求語文教師必須解放思想，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育觀念。

首先，教師在課堂教學(xué)中，不要以絕對權(quán)威自居，獨(dú)占課堂，而應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的“組織者”，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中詩意地棲息在語文課堂上。 其次，教師要靈活巧妙的調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量，去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法：即“允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯改錯，允許學(xué)生提出與老師與教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)”。

尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，積極倡導(dǎo)大膽提出新問題，及解決問題的方法，把培養(yǎng)創(chuàng)造能力貫穿在整個教學(xué)過程之中，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍。

二、啟發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。詩意的語文課堂教學(xué)要求教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。首先，要設(shè)疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解釋疑難，有所進(jìn)取。在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)創(chuàng)造能力起著很大的作用。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用回答法來啟發(fā)學(xué)生的思維能力。他在教學(xué)時從不直接向?qū)W生陳述或傳授知識，而是提出問題，讓學(xué)生通過思考來回答問題，得出結(jié)論。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材，巧妙的提出問題，用正問、反問等方法，大膽提出假設(shè)，引起學(xué)生思考。其次，要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就社會的某個重點(diǎn)或熱點(diǎn)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

事實證明，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。

三、重視語感的培養(yǎng)

詩意的語文課堂教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。我通過多年的教學(xué)實踐，感到“在有感情的朗讀中培養(yǎng)語感”是一種行之有效的途征。這是因為“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過多種有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。一些詞語的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。

分合讀。有先分后合讀、先合后分讀、男女生分讀等形式。分讀既具有競賽性，又容易分出優(yōu)劣，利于老師掌握輔導(dǎo)重點(diǎn)；合讀既能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生“讀”的水平，因而是一種比較好的朗讀方式。

教師導(dǎo)讀。在學(xué)生對課文有了一定的理解基礎(chǔ)后，由教師導(dǎo)讀，從而使學(xué)生加深對課文的理解。配樂朗讀。音樂，能以其獨(dú)特的節(jié)奏、韻律，打動聽者的心。在教學(xué)中，將音樂巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)拍讀課文，效果奇佳。

舉薦讀。全班舉薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學(xué)讀”，被舉薦者一般都是全班公認(rèn)的“朗讀明星”，既然是公認(rèn)的“朗讀明星”，他自然會特別投入，發(fā)揮其最佳水平。分角色讀。這是一種非常有效的朗讀方式。如小說和記敘文的教學(xué)，就指名學(xué)生分別扮演文本中的的角色來朗讀課文，使他們在朗讀中進(jìn)入“角色”，感悟課文的意境，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、 重視自學(xué)能力的培養(yǎng)

第2篇：課堂教學(xué)的意見范文

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動的接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。 

通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。

1．教會學(xué)生“看”書。基于政治學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀時，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2．教會學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題———分析問題———解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

第3篇：課堂教學(xué)的意見范文

動態(tài)人本構(gòu)建就是經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要契合社會發(fā)展、為社會服務(wù)，要以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)。這是由教育教學(xué)規(guī)律與經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性所決定的。各國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖各有側(cè)重，但都十分重視結(jié)合社會需要對專業(yè)所需各種能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)對社會的貢獻(xiàn)和責(zé)任。特別是隨著建立在實用主義基礎(chǔ)之上的威斯康星理念的提出，高等教育的職能從教學(xué)、科研擴(kuò)展到社會服務(wù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育也肩負(fù)著推動我國法治建設(shè)和社會發(fā)展的重任。經(jīng)濟(jì)法以維護(hù)社會公共利益和追求社會公平正義為目標(biāo)，社會性是經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和固有功能。作為社會調(diào)節(jié)器，經(jīng)濟(jì)法與社會具有極強(qiáng)的共振性。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容、體系也會契合時代和社會而變化，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也隨之動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成。這個動態(tài)轉(zhuǎn)化生成過程要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生處于“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的被動狀態(tài)［2］。正如著名教育學(xué)家謝菲爾德所指出的，講授要“激勵學(xué)生努力使自己成為一個積極的學(xué)習(xí)者?！币驗槿耸墙逃闹行呐c目的，是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教育的基礎(chǔ)與根本［3］。根植于對學(xué)生的人文關(guān)懷，重構(gòu)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的理想教育模式，使教育適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，踐行教育家陶行知著名的“六大解放”理論。

二、重視心理契約

期望存在，心理契約就存在。在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)、教師與學(xué)生是緊密結(jié)合的，教師與學(xué)生都會有自己的角色知覺(自我期待)及對對方的角色期待(他人期待)，這就是一種課堂教學(xué)心理契約。當(dāng)二者的這種認(rèn)知在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)，則師生配合默契，實現(xiàn)教與學(xué)的共同愿景。反之，心理契約的違背會導(dǎo)致學(xué)生“在其位不謀其政”。因為學(xué)生選擇的往往是教師，而非知識，即親其師，信其道。可見，師生心理契約的建構(gòu)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系提供了新視角和新的支撐點(diǎn)。因此，教師有必要采取各種有效措施建立、維護(hù)及鞏固師生之間的心理契約。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的構(gòu)建

在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)重構(gòu)探索時，秉持理念為先、應(yīng)用為本，力求構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論為依據(jù)，實踐為主線，能力為本位”的課堂教學(xué)模式。

(一)通過實踐教學(xué)育人

“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的，學(xué)識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術(shù)而來，并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗中來。品格、教育與經(jīng)驗是三項重要條件?！敝?jǐn)記龐德教導(dǎo)，采用與經(jīng)濟(jì)法理論相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建多元實踐教學(xué)平臺，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革。依據(jù)教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，結(jié)合各本科高校實際，在應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中，可以采取的實踐教學(xué)法有:

1.案例分析教學(xué)雖然案例分析無法了解案例背后的司法真實，但通過案例實證分析可以探究案例所蘊(yùn)含的法理，可采取疑案抗辯式進(jìn)行。當(dāng)然，應(yīng)該選取典型、適時的熱點(diǎn)案例，若是會計專業(yè)，可選取會計從業(yè)資格證考試真題中的案例。既可以深化所學(xué)理論，又能與其資格考試密切結(jié)合，為將來考試、就業(yè)奠定初步基礎(chǔ)。

2.模擬法庭教學(xué)模擬法庭為學(xué)生提供了一個集中的模擬法庭審判的場所和機(jī)會，充分調(diào)動與體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，作為更直觀、生動的法律職業(yè)訓(xùn)練，模擬法庭教學(xué)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過案情分析、角色分配、分析案例、文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭、總結(jié)評定、材料歸檔等環(huán)節(jié)，在模擬法庭實驗室情景再現(xiàn)開庭審理階段，深化理論的理解，并訓(xùn)練法言法語、法律思維、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。

3.討論式教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，作為討論主體的學(xué)生針對有爭議及可探討性的某個知識點(diǎn)或案例，通過分組進(jìn)行多角度分析和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)與參與意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力。但分組不是學(xué)生的簡單組合，而要形成有機(jī)整體，并自行確定組名和各組負(fù)責(zé)人。具體實施方案:方案一:每次提前告知案例，確定兩組討論案例，各組發(fā)言人由任課教師在課堂上隨機(jī)確定，本組其他成員可以補(bǔ)充或表達(dá)少數(shù)不同意見，組外人員可以與之對抗，或者以組的名義組員分工配合集體進(jìn)行展示，教師總結(jié)并糾正錯誤，這樣課堂氛圍良好，教學(xué)效果更明顯。方案二:老師將探討的題目、內(nèi)容及要求提前交給發(fā)言組、點(diǎn)評組和討論組，三組分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時，由討論組展開充分討論，討論后發(fā)言組做主題發(fā)言，點(diǎn)評組對討論和發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，老師就討論、發(fā)言與點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)評定，并糾正錯誤、解疑答惑。

4.法律文書寫作熟悉各類法律文書的格式及注意事項，主要是讓學(xué)生直接面對真實案例起草民事合同、狀、答辯狀、詞、判決書等文書或找出給定文書中的格式、法言法語、法律應(yīng)用的錯誤，為將來企業(yè)管理、商務(wù)談判、司法訴訟奠定文書寫作基本技能。

5.情景式教學(xué)情景式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)唯智主義教學(xué)方法的框框，讓學(xué)生身臨其境，將言、行、情三者融為一體，實現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。比如，在講《公司法》的時候，可以讓學(xué)生開展公司創(chuàng)建與模擬實踐，講《合同法》的時候，讓學(xué)生做合同當(dāng)事人;講《稅法》的時候，讓學(xué)生模擬納稅申報。

6.學(xué)生做教師提前一周告知一組做好充分準(zhǔn)備，然后由教師指定或組內(nèi)推薦發(fā)言人講解知識點(diǎn)較簡單的內(nèi)容，教師補(bǔ)充漏點(diǎn)或糾正錯誤。這樣既不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且通過角色知覺和角色期待的換位，增強(qiáng)師生之間彼此的相互理解，學(xué)生能更好地理解、配合老師，老師也會更多地關(guān)照學(xué)生的感受，多方面改進(jìn)自己促進(jìn)教學(xué)，改善師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果。此外，可以配合課外進(jìn)行法律診所教學(xué)、法律實習(xí)、法律咨詢、法律援助等實踐教學(xué)，綜合構(gòu)建多元化實踐教學(xué)模式，深入推進(jìn)實踐育人。

(二)因材施教，教書育人

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，立足應(yīng)用主旨構(gòu)建知識體系，不斷探索符合教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂理論教學(xué)模式。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)。正如“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所倡導(dǎo)的，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排，關(guān)照學(xué)生的多樣性和異質(zhì)性，針對不同的層次、年級、專業(yè)的教學(xué)對象，制定個性化教學(xué)方案，做到因?qū)I(yè)、因?qū)I(yè)方向、因人而異，因材施教，不實行整齊劃一的教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與其專業(yè)、就業(yè)的緊密結(jié)合。以會計專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意引入或適當(dāng)多講些會計法、審計法等相關(guān)內(nèi)容，并且注意應(yīng)與會計專業(yè)相關(guān)資格考試相銜接。

(三)培植學(xué)生的主體地位

教與學(xué)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。經(jīng)濟(jì)法教師為踐行孟子的“心之官則思，思之則得，不思則不得也”理論，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式主義和以教為中心的教師本位理念，充當(dāng)引導(dǎo)者，而非單純的知識傳授者，要堅定不移地培植學(xué)生的主體地位。為此，要讓學(xué)生明確目標(biāo)、講解知識、評判教學(xué)、小結(jié)內(nèi)容，在民主平等的氛圍給予學(xué)生時間和空間參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性和獨(dú)立性;通過成績紅包等激勵機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(四)完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的素質(zhì)和魅力

第4篇：課堂教學(xué)的意見范文

 

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果　大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)　現(xiàn)狀　改進(jìn)意見

  大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  .學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 .學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)。

  　.學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。

.自律意識薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費(fèi)大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。

.部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　.提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，

  

建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。

 由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    ()課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    ()課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    ()課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達(dá)到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。

.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等八個維度來加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。

第5篇：課堂教學(xué)的意見范文

一、英語課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采取多元化的價值取向

課堂教學(xué)評價的目的在于通過對于教師教學(xué)行為的觀察而得出一定的結(jié)論，并以此結(jié)論為依據(jù)計劃性、策略性地調(diào)整和改善教師的教學(xué)行為，以期能夠符合教育的最根本目的。而教育的目的則隨著教育理念的不斷變遷而不斷重新定位和深化解釋。因而，教育理念的變遷決定了課堂教學(xué)評價的取向變化，課堂教學(xué)評價的取向應(yīng)當(dāng)是植根于教育理念的內(nèi)核思想之上，并隨著具體課堂教學(xué)實踐的變化而變化的。在建構(gòu)主義的教育理念興起之前，教育界所奉行的是行為主義的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過對于行為的外在刺激而使得被刺激對象的行為符合預(yù)期。但是行為主義的教學(xué)理念忽視了作為被調(diào)整對象的行為主體對于外在刺激的內(nèi)在反應(yīng)，因而顯得僵化和滯后。在此教育理念基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評價典型特點(diǎn)就是價值取向過于單一而無法真正發(fā)揮其規(guī)范教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)教育發(fā)展的基礎(chǔ)作用。就筆者的課堂教學(xué)評價實踐經(jīng)驗來看，仍然存在著相當(dāng)數(shù)量的以分?jǐn)?shù)、等級等單一刻板的價值取向來實施課堂教學(xué)評價的情形。而建構(gòu)主義的教育理念要求強(qiáng)調(diào)受教育者的內(nèi)在認(rèn)知的能力，因而對于課堂教學(xué)評價來說，也應(yīng)當(dāng)將其納入到評價的價值取向中去。筆者的具體經(jīng)驗就是并不以分?jǐn)?shù)、等級等作為課堂教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)而是將其作為最終評價結(jié)果的一類權(quán)重值，在此基礎(chǔ)上，加入更多的來自學(xué)生的主觀評價。這樣一來，不僅有了量化的標(biāo)準(zhǔn)也有了對于教師課堂教學(xué)的定性評價的標(biāo)準(zhǔn)。理論和實踐兩方面都證明了單一價值取向的課堂教學(xué)評價在最終效果上遠(yuǎn)不如融合了多元價值取向的課堂教學(xué)評價。而教育的根本目的的實現(xiàn)也有賴于課堂教學(xué)評價的價值取向的進(jìn)一步多元化。

二、英語課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用多樣化的主體

既然英語課堂教學(xué)評價的價值取向是多元化的，也就意味著對于其的評價應(yīng)當(dāng)是多方面和多標(biāo)準(zhǔn)的。而特定的人群所秉持的價值取向和評價標(biāo)準(zhǔn)很難實現(xiàn)多樣化，這就要求進(jìn)行英語課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)當(dāng)是多樣化的。以筆者自身進(jìn)行的英語課堂教學(xué)評價的實際經(jīng)驗來看，目前教學(xué)評價的主體呈現(xiàn)出形式化的特征，評價的主要目的是考核教師的業(yè)績從而決定教師的晉升，這就使得課堂教學(xué)評價中作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方的評價成為了決定性的因素，而忽視了其他方比如同專業(yè)教師、授課教師自身、以及學(xué)生方面的評價。這其實也是建構(gòu)主義的教育理念未能有效施展開來所致的。因為行為主義的教育理念要求的正是針對教師教學(xué)行為的外部性調(diào)整，其主要實施方式不過是對于教師的教學(xué)行為強(qiáng)加以外部性的刺激，以使其符合預(yù)期的效果，而校領(lǐng)導(dǎo)作為課堂教學(xué)評價的主體自然具有相應(yīng)的權(quán)威形象。但是在建構(gòu)主義的教育理念下的課堂教學(xué)評價中，不再提倡僅僅以外部強(qiáng)化刺激調(diào)整對象行為，而是應(yīng)當(dāng)主動發(fā)動對象自身的內(nèi)省能力和認(rèn)知能力，形成刺激――反應(yīng)――認(rèn)知――調(diào)整的循環(huán)鏈條。而想要夠激發(fā)教師的內(nèi)在認(rèn)知能力、提高教師的教學(xué)水平并使得課堂教學(xué)符合教育的基本目的，就需要采用多樣化的評價主體。首先是教師的自我評價，從國際的經(jīng)驗來看，在北美和西歐國家的課堂教學(xué)評價中對于教師的自我評價是非常普遍并相當(dāng)重視的。其次是同專業(yè)教師的評價。作為英語專業(yè)的老師，其專業(yè)水平是很難由其他專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者尚未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行完整評價的，而同專業(yè)的教師則可以從相對專業(yè)的角度，對授課教師的具體專業(yè)水平進(jìn)行相當(dāng)細(xì)化的定性和定量分析，從而為教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。最后應(yīng)當(dāng)是來自學(xué)生的評價，建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揮受教育對象的主動學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，其所教授的知識本身固然是重要的一個評價因素，然而其教授知識的水平也是絕對不能忽視的一方面。引入學(xué)生對教師進(jìn)行積極的課堂教學(xué)評價，不僅僅可以對教師本身的知識水平進(jìn)行有效衡量，更能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力和與學(xué)生溝通交流的能力提供有效地判斷依據(jù)。

三、英語課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動性

建構(gòu)主義的教育理念強(qiáng)調(diào)的是對象自身的內(nèi)在認(rèn)知能力，并且應(yīng)當(dāng)采取多元化的價值取向和多樣化的評價主體，然而這一切都依然只是外在的調(diào)整手段，倘若僅僅止步于此則不能真正貫徹建構(gòu)主義關(guān)于強(qiáng)調(diào)主體自身內(nèi)省和認(rèn)知方面的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)評價首先應(yīng)當(dāng)考慮的是對教師的引導(dǎo)作用。行為主義的教育理念僅僅從外部的客觀行為刺激來對教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，忽略了教師自身主動進(jìn)行調(diào)整的可能；而建構(gòu)主義的教育理念則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師自身主動適應(yīng)教育的核心要求的能力，以引導(dǎo)而非強(qiáng)制的方式，讓教師自發(fā)自覺地進(jìn)行調(diào)整，從而保證了這一過程的持續(xù)性。其次應(yīng)當(dāng)尊重教師自身在評價中的主體地位。筆者的實際經(jīng)驗是通過在評價前的評價方案的制定中，積極鼓勵教師參與，廣泛聽取其意見和建議，從而使評價過程中的各種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于被評價教師的內(nèi)心并表現(xiàn)于其教學(xué)行為當(dāng)中，從而使評價工作由始至終與預(yù)期的目的相吻合。最后要保證教學(xué)評價的開放性，對英語課堂教學(xué)而言，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)無異于掩殺教師在教學(xué)中的個性表現(xiàn)，而這也最終會損害教師的主動性和積極性。

綜上所述，英語課堂的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是在新型的建構(gòu)主義的教育理念的指引下，采用多元化的價值取向和多樣化的評價主體，并在評價實施的全過程中始終強(qiáng)調(diào)對教師主觀能動性的引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)真正實現(xiàn)教育的目的，使教學(xué)評價真正能夠促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林.元認(rèn)知的發(fā)展與主體教育[M].重慶: 西南師范大學(xué)出版社， 1997.

[2]陳玉琨《中國高等教育評價論》[M].1993 年版.廣州: 廣東高等教育出版社.

第6篇：課堂教學(xué)的意見范文

一、敢于打破傳統(tǒng)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

思想政治課堂想要體現(xiàn)新課改理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，就必須打破傳統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主體地位是不可替代的，沒有教師就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果哪一節(jié)課教師沒有到堂上課，那么這一節(jié)課學(xué)生就會無所適從，感到茫然。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：“經(jīng)驗”才是形成知識的基石，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是傳授知識的過程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“生成”知識的過程。整個學(xué)習(xí)活動中，教師只起到指導(dǎo)作用，而學(xué)生才是真正獲取知識的主體。只有他們親自參與到學(xué)習(xí)活動中，所收獲的東西才是真實的、有效的、長久的，才可以被稱作知識。思想政治課要成為有效的課程，應(yīng)給更多的時間讓學(xué)生分組自學(xué)，由學(xué)生去歸納小組的意見、見解，然后教師組織全體學(xué)生一起再歸納分析，引導(dǎo)他們形成自學(xué)的習(xí)慣。在這一活動中，學(xué)生的見解一旦得到老師的認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)積極性將會得到提升；沒被采納的，也會積極的自學(xué)，主動思考問題。長期堅持下來，學(xué)生會把學(xué)習(xí)看成是自己的事，是一件有興趣的事情。課堂效率也會得到提升。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要善于打破傳統(tǒng)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)思想政治課堂中，都是以教師講授為主，學(xué)生跟著老師的思維來理解記憶為輔。部分老師也嘗試把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與到課堂中來，但收效不是很明顯。這是什么原因呢？有這樣一個例子：一個著名心理學(xué)家做了這樣一個試驗，把狗關(guān)在籠子里，然后電擊它。開始狗還試著反抗，想要逃出籠子，經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)無論如何努力也逃不出去，經(jīng)過很長一段時間反復(fù)的電擊之后，狗就再也沒有逃出去的想法和行動了。再經(jīng)過一段時間，試驗人員先當(dāng)著狗的面把籠子打開，然后再用電擊，看它會不會逃出去。結(jié)果這狗不跳也不逃，而是蜷縮在那里，沒有任何反應(yīng)。其實學(xué)生也一樣，在老師長期“霸占”課堂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有任何機(jī)會發(fā)表自己的看法。任何與教師不同意見的發(fā)言則被視為擾亂課堂秩序。因此，他們就慢慢地習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)環(huán)境，不敢發(fā)言，很難再主動起來。因此，要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動起來，必須創(chuàng)建一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才行。教師要允許學(xué)生在課堂上有組織的暢所欲言，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)可以提出自己的見解。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所提出的見解給予及時的肯定和鼓勵。學(xué)生長期在這種氛圍下學(xué)習(xí)，積極性會漸漸得到提高，主動地投身到學(xué)習(xí)活動中去，提高課堂效果。

三、以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并不是簡單地讓學(xué)生自學(xué)，而是要教師組織有效地活動，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。思想政治課的活動要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的國際國內(nèi)時事?？梢蚤_展分組活動，讓學(xué)生課外收集相關(guān)素材，結(jié)合素材和教師提出的要求，由學(xué)生根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗提出自己的見解。也可以開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的辯論，自己收集材料，讓學(xué)生獲得成就感，從而激起對思想政治課的興趣。也可以組織一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐活動，讓學(xué)生走出教室，體會思想政治課別樣的樂趣。讓他們在活動過程中做一些在教室里做不到的事情。這樣不僅讓思想政治課豐富多彩起來，還讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行升華。

四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動不是盲目地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師必須給學(xué)生一個明確、可操作的任務(wù)，否則學(xué)生會感到茫然。學(xué)生根據(jù)教師所提出的明確目標(biāo)，合理地安排時間，結(jié)合自己的實際，自己設(shè)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交給學(xué)生的任務(wù)必須是具體的，可操作的。如果放任自流，那將只是流于形式，起不到應(yīng)有的效果，也談不上課堂的有效性。整個課堂應(yīng)該是在收――放――收步驟中反復(fù)、漸進(jìn)之中進(jìn)行的。學(xué)生能夠感到每一步自己有收獲，每一步能夠感覺到快樂，每一次學(xué)習(xí)都是有效的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中，教師還應(yīng)根據(jù)活動的具體內(nèi)容與實際，幫助學(xué)生進(jìn)行分工，各司其職，最后大家把自己所做的部分統(tǒng)一起來，形成大家的共識。比如辯論比賽活動中，可以把學(xué)生分成兩個組，一反一正。然后正反雙方根據(jù)自己所持的意見收集支撐自己觀點(diǎn)的素材。正反兩組內(nèi)又再進(jìn)行收集素材的分工。這樣做有三大好處：其一，可以減少一些重復(fù)的，不必要的勞動。其二，班級的每一個成員都有事可做，不至于無所事事，每一個成員對學(xué)習(xí)活動都有十分深刻的印象。其三，可以培養(yǎng)起同學(xué)之間的合作意識。這樣做也可以讓學(xué)生受到教育：一個集體，不是一個人就能把所有的事情都做完，也不是哪一個人就可以代替整個集體的。一個集體內(nèi)的每一個成員都有他的用處，只有人家齊心叻、力，集體才能得到更好的發(fā)展。這樣做也能在無形之中增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，使他們在活動中受到集體主義的教育。只有在這樣明確分工、共同協(xié)作的課堂組織形式下，才能讓思想政治課堂更加有效。

六、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣

第7篇：課堂教學(xué)的意見范文

【論文關(guān)鍵詞】歷史課　創(chuàng)設(shè)問題　細(xì)心組織　交流討論　合作學(xué)習(xí)

【論文摘要】合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神， 培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組；交流討論，取長補(bǔ)短；積極評價，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新；整合歷史知識、促進(jìn)內(nèi)遷力。

一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實踐，著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，用綱要信號法設(shè)計了以下歷史問題，運(yùn)用多媒體屏幕顯示，供學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：

我這樣設(shè)計問題，目的在于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試答題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會。3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗。4、學(xué)生能動腦、動口、動手，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調(diào)動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)探索。

這樣，教師為學(xué)生設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設(shè)計的問題后，先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時間，空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識。

二、細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時，我注意了下列三點(diǎn)：

1、注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個班級分成3個小組，每個小組負(fù)責(zé)解答一組問題。在一個小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問題；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。

2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計道具、扮演角色等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、注重加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的引導(dǎo)。近二十年來，初中學(xué)生大都是獨(dú)生子 ，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應(yīng)”，加上應(yīng)試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然；對于如何與人進(jìn)行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學(xué)生自覺形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力；從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、交流討論，取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。

分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從“獨(dú)奏者”過渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動聽講變成主動參與，從而學(xué)會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學(xué)生的信息反饋，及時給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補(bǔ)充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答；教師不失時機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo)；最后，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。

四、積極評價，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評價，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。

在學(xué)生討論過程中教師要積極評價，倡導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學(xué)校對教師的評價結(jié)構(gòu)沒有改變，教師面臨著沉重的升學(xué)壓力，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)機(jī)械呆板，對于學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行分析，開拓思路、創(chuàng)新思維，但是，在課堂教學(xué)過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學(xué)的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，個別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評價。學(xué)生個體的見解，一旦得到認(rèn)同，不僅這位同學(xué)的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學(xué)所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發(fā)學(xué)生心靈的火花，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、整合歷史知識、鞏固合作學(xué)習(xí)成果。

隨著教學(xué)過程的深入進(jìn)行，被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點(diǎn)的認(rèn)識逐步趨于統(tǒng)一。到這時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，進(jìn)行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，在提出問題、組織學(xué)生自學(xué)探究、分組討論、對問題進(jìn)行分析、引導(dǎo)學(xué)生針對教師所設(shè)計的問題做出解答、學(xué)生得出正確結(jié)論后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段對本節(jié)課所教內(nèi)容作梳理、整合并展示。

完成知識體系的建構(gòu)，既使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有了完整的認(rèn)識，又對學(xué)生的邏輯性歷史思維進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用；同時，也使學(xué)生對課堂認(rèn)知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學(xué)生對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)遷力，（這里的內(nèi)遷指的是：在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)A對學(xué)習(xí)B的引導(dǎo)促進(jìn)作用）從而達(dá)到“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力” 的目標(biāo)。

總之，為了讓學(xué)生在自主探究中求知，在合作互動中發(fā)展，在交流互補(bǔ)中迸發(fā)出新思維的火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；我們要樹立正確的合作學(xué)習(xí)的理念，扮演好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者的角色；這樣，歷史教學(xué)就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細(xì)致而復(fù)雜的工作等著我們?nèi)プ?，吾輩共勉之?/p>

第8篇：課堂教學(xué)的意見范文

一、高職公共英語課堂現(xiàn)狀原因分析

在高職院校，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學(xué)生學(xué)，“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評估學(xué)生的上課表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力。從小學(xué)到大學(xué)，英語教師在課堂上都是以講授知識為主，學(xué)生只能被動地聽課，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，更不具備自主學(xué)習(xí)能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學(xué)生進(jìn)行溝通；由于對教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學(xué)生也不愿意主動和教師交流。

二、人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論

20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強(qiáng)調(diào)知識的價值和發(fā)展人的各項能力。林紅在《教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用》里提到，“教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有‘操作性制約’作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學(xué)看大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素》里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在《西方心理學(xué)史》里說，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》里說，“人本主義心理學(xué)認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。

三、人本主義心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用實踐探討

1.突出學(xué)生的主體地位。人本主義學(xué)派提倡教育要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者即主導(dǎo)非主體作用，應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控者。具體來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該把知識強(qiáng)行灌輸給他們。教師在英語教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的需求，根據(jù)不同個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績的評價方面要積極聽取、吸納學(xué)生的意見。教師還要精心設(shè)計和開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，如英語話劇或小品表演、英語演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識，而且要堅持下來。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，就要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握及學(xué)習(xí)方法的探索，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們堅持學(xué)習(xí)直至實現(xiàn)目標(biāo)。在這個過程中，教師要甘當(dāng)配角，不要越俎代庖，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，完善個體的學(xué)習(xí)理念和思維，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高。

3.建立良好的師生關(guān)系。人本主義學(xué)派重視學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個前提下，學(xué)生才會真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學(xué)生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語，這樣才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮感。

第9篇：課堂教學(xué)的意見范文

關(guān)鍵詞：興趣 互動 評價

藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在快樂中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

曾經(jīng)看過很多部武打電影，像《英雄》，劍客們都是從書法中悟出了劍法，將人劍合一，成為一支靈氣的筆，其攻擊路線完全是筆法，讓對手捉摸不定，結(jié)果是無堅不摧，戰(zhàn)無不勝。雖然在現(xiàn)實生活中我們不能像武俠電影里一樣，參透劍法，但我們可以感悟人生的真諦，全身心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”?？梢酝ㄟ^角色互換，拉近師生距離，努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。老師可以坐到學(xué)生中間，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。一、課前準(zhǔn)備，搜集資料，不打無準(zhǔn)備之仗

要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的興趣，首先要把學(xué)生引導(dǎo)到美術(shù)殿堂之中，讓他們了解美術(shù)鑒賞的意義，理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖，試著和作品對話，聽懂他們的“語言”。如：第16課《中國民間美術(shù)》中，先在學(xué)生中間廣泛收集各類民間剪紙作品，再上網(wǎng)查尋有關(guān)資料，了解這些剪紙的地方特色，最后逐個展現(xiàn)出來引導(dǎo)學(xué)生觀察，真實的實物 + 豐富的語言 + 親自動手，學(xué)生才能真切感受到民間剪紙的美，單憑圖片與語言會顯得貪乏而枯燥；在書法模塊教學(xué)中，讓學(xué)生課前搜集資料了解書體的特征，以及篆、隸、楷、草、行等各種書體的書法藝術(shù)巔峰時代的代表人物，從人物的個人經(jīng)歷的勵志故事感悟書法。通過這些了解和鑒賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，樹立學(xué)好書法的信心。選出“我最喜歡的書法藝術(shù)家”評選活動，選出學(xué)生喜愛的書法家，深入了解和學(xué)習(xí)。

二、欣賞入手，潛移默化，以作品的文化底蘊(yùn)激趣

根據(jù)課前搜集的資料，深入了解美術(shù)作品的魅力。 向?qū)W生展示美術(shù)作品的發(fā)展歷史和人文意義?？梢圆迦胍曨l，圖文音頻并茂，豐富課堂，激發(fā)興趣。以各種形式經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行名家作品賞析。如王羲之及其書法簡介，相關(guān)文化古跡（王羲之故居），王羲之書法作品及欣賞，歷史小故事等。通過介紹書法家的勵志故事，在學(xué)生心中形成“榜樣效應(yīng)”。

三、小創(chuàng)作，共欣賞

可以仿名家搞一些小創(chuàng)作，如書法模塊練習(xí)中寫一些座右銘勉勵自己，或?qū)懸恍l幅贈與父母、朋友等等； 教會學(xué)生“變廢為寶”，生活中到處充塞著廢舊材料，家庭、工廠、田野、城市，各種形態(tài)的廢品應(yīng)有盡有，教會學(xué)生尋找可利用的廢材料，巧妙地構(gòu)思，合理地進(jìn)行再創(chuàng)造，在培養(yǎng)了創(chuàng)造力的同時，也教會了學(xué)生如何節(jié)約資源與資源再利用。

四、合理評價，獲得學(xué)生信賴

學(xué)生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。在欣賞課《中國古代繪畫》中，通過基礎(chǔ)技法的講解，讓學(xué)生動手繪制一幅中國畫，體驗一下中國畫的藝術(shù)魅力。大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、師生互動，教學(xué)相長