對教學方法的建議精選(九篇)

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第1篇：對教學方法的建議范文

關鍵詞：建構主義理論；電子技術；認知發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：TN10∶G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.025

電子技術基礎課程是高校中許多專業(yè)的專業(yè)基礎課，但很多年來教師在教學過程中使用的都是傳統(tǒng)教學方法．我國高等教育正面臨著從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育轉變，這就要求教師應逐步樹立以學生為主體，以教師為主導的先進教育理念，運用建構主義學習理論指導電子技術基礎教學，對學生自主學習能力、實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義[1]．

1電子技術基礎課程教學的特點

電子技術基礎課程不僅具有很強的基礎性，同時也是一門實踐性很強的課程，課程教學的特點主要可以概括為兩個方面：第一，課程內容和知識基礎性強，是電子類和工科專業(yè)的基礎課程．器件基礎主要包括基本元器件，如二極管、晶體管和場效應管，還有這些基本元件所構成的各種規(guī)模的集成電路；電路結構基礎包括基本放大電路和集成電路芯片構成的大中規(guī)模放大電路．正是由于這門課程的基礎性，所以非常有必要引導學生真正掌握課程的精髓．第二，課程重視對電路的分析與研究方法的掌握．例如：在晶體管參數分析一節(jié)，分別介紹了靜態(tài)分析和動態(tài)分析，而對晶體管動態(tài)參數的分析又可以從圖解分析法和小信號等效電路法入手．如果說知識是相對靜態(tài)的事物，那么方法則是打開知識之門的鑰匙．

2建構主義理論內涵

2.1建構主義的由來

建構主義起源于認知心理學，最早由瑞士心理學家皮亞杰于上世紀60年代提出，他提出的建構主義學習理論主要源自于他對兒童的認識（認知、智力和思維等）的發(fā)展和結構的研究．皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的[2]．

2.2建構主義與教育的融合

建構主義強調對知識的建構，知識建構是相對于知識灌輸而言的．知識灌輸屬于傳統(tǒng)教育手段，它指的是教師將知識直接機械地灌輸給學生，學生在整個教學過程中處于被動接收的地位，缺乏學習的積極性和主動性．而知識建構則是將知識的傳遞與學生的主動學習聯系起來，不再是機械灌輸，而是教師將知識與實際應用情境和調動學生興趣結合起來．讓學生能夠認識到所學知識與哪些應用情境，包括和其它課程的聯系，并且?guī)椭鷮W生從學生的角度思考如何更好地理解和掌握，就像建造一幢房屋，從一磚一瓦逐步成為最后的建筑．顯然，這種方式是牢固的，學生樂于接受．

2.3建構主義的教學思想

建構主義的教學思想主要包括：第一，把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；第二，教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題；第三，給予學生解決問題的自，教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題；第四，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者[3]．

3建構主義在電子技術基礎教學改革中的應用

教學包含教師的教與學生的學，良好的教學方法能夠做到教學相長．以建構主義理論為指導的教學包含兩方面：第一，教師如何利用建構主義理論指導教學；第二，學生的學是一個自主的過程，但這離不開教師的引導，也就是教師如何引導學生對所學內容進行自我建構．在建構主義理論指導下，結合電子技術基礎課程的特點，不斷探索與總結教學方法的改革．

3.1注重教學內容與實踐應用相結合

電子技術基礎這門課程的內容本身是抽象的，但同時它又是實用性很強的，所以教師在教學過程中以建構主義理論為指導，將抽象的內容與實際的應用結合起來，啟發(fā)學生將抽象理論應用到實踐當中[4]．3.1.1LED燈和顯示屏在日常生活中，LED燈和顯示屏隨處可見，不僅美觀而且有很好的指示作用．那么在介紹了二極管后，學生就會認識到所謂LED就是發(fā)光二極管，而發(fā)光二極管的亮與滅事實上是利用了二極管的最重要的特性即單向導電性，利用單向導電性還可以構成實用的電子開關．3.1.2話筒和音響設備在會場和大型活動中，話筒和音響設備是必不可少的，它可以幫助人們用正常的音量就能傳遞到各個角落．這實際上就是信號的放大，是因為在音響設備中內置了音頻放大電路，音頻放大電路屬于功率放大電路的一種，通過控制音頻放大電路的增益大小來控制最終音量的大?。?.1.3充電器各種充電器在生活中是必不可少的，它的基本功能是可以實現電平間的轉換．為充電設備提供穩(wěn)定的輸出電壓和電流，以手機充電器為例，它是將高電平（即市電220V）轉換為低電平（如5V手機充電），并且轉換后的輸出信號必須是穩(wěn)定的，而這些功能的實現是利用了直流穩(wěn)壓電源的原理，通過變壓、整流、濾波和穩(wěn)壓器環(huán)節(jié)后將原始信號轉換為所需要的輸出電壓或電流[5]．

3.2以方法建構提高學生自我解決問題能力

知識的建構固然重要，同時方法的建構更有利于培養(yǎng)學生自我分析和解決問題的能力．3.2.1非線性非線性（non-linear）是電子技術基礎課程的重點和難點，即變量之間的數學關系不是直線而是曲線、曲面或者其它不確定的屬性[6]．它是由非線性元件引起的，小信號等效電路法是解決非線性問題的一種很好的方法．它將整個時間特性相似的部分看做是一部分，這樣滿足在某一較短的時間范圍內相關量的變化是線性的，這樣就大大簡化了對問題的分析，有利于對動態(tài)參數包括電壓增益、電流增益等參數的估算．3.2.2集成運算放大電路集成運算放大電路在各種電子設備中應用廣泛，但由于電路結構復雜，使很多學生對學習這一章望而卻步．此時需要教師引導學生將復雜問題簡單化，將集成電路劃分為幾個部分，每個部分都是由最基本的電路構成，避免學生無從下手，提升學生的學習自信心，掌握科學的學習方法．3.3樹立以學生為主體的教育理念知識建構和方法建構是建立在一定基礎上的，也就是所教授的對象即學生應該具有必要的基礎，教師應從學生的角度出發(fā)，了解學生的先修課程和知識背景，甚至一些生活經歷．因為建構是逐步建立起來的，建構中需要經歷一個“同化”的過程，即學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程．也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分[7]．所以一定要與學生原有的圖式結合起來，可以與學生多交談，了解學生先修課程的情況，及時了解學生對已講授課程的掌握程度和存在的問題．同時建構主義理論還強調學生經驗的差異性，由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這些差異是不能忽略的，需要教師充分了解這些差異，因材施教．對不同背景的學生采取不同的教學策略，激發(fā)他們的學習興趣，引導和保持他們的學習動機．

4結語

建構主義理論源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律．總之，在建構主義理論指導下，教師應樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念，認真研究和總結學生的認知規(guī)律，逐步形成一套適合的比較有效的教學方法，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環(huán)境．

參考文獻：

[1]豐玉芳．建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J]．外語與外語教學，2006（6）：33-36

[2]KafaiY，ResnikM．ConstructivisminPractice：Designing，ThinkingandLearninginaDigitalWorld[M]．Mahwah，NJ：LawrenceErlbaumAssociations，1996

[3]鐘啟泉．知識建構與教學創(chuàng)新——社會建構主義知識論及其啟示[J]．全球教育展望，2006，35（8）：12-18

[4]楊佩，馬文寧，孟彬，等．建構主義理論在Access數據庫教學中的應用研究[J]．電子制作，2015（8）：289-290

[5]童詩白，華成英．模擬電子技術基礎[M]．北京：高等教育出版社，2006

[6]張恭慶．非線性分析方法[M]．北京：世界圖書出版社，2014

第2篇：對教學方法的建議范文

關鍵詞：病例引導；生物化學；教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0067-02

現階段，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生教育主要是采用基礎教學、臨床實踐以及實習三個階段的階段教學方式[1]。這種教學方式固然存在其優(yōu)點，例如：學生在臨床實踐之前就有較為系統(tǒng)和完整的基礎知識儲備，提高學生獨立解決問題的能力等。然而，由于臨床醫(yī)學專業(yè)的本質是直接面對疾病、病人，并且對病人直接實施治療的科學。這就決定了對于臨床醫(yī)學這門專業(yè)的教學要以實踐性，實用性為主。而生物化學的內容大多較為抽象，內容較為煩瑣。因此在教學過程中，一方面，學生對所學內容難以理解，容易對所學知識和將來所從事職業(yè)之間的關系產生質疑，因此逐漸喪失學習的積極性和主動性；另一方面，教師很難就所學內容調動學生的情緒，導致課堂效率低下。因此，新時代的臨床醫(yī)學教育對教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)，即如何在教授基礎類課程的過程中，靈活運用簡單的臨床病例柔化基礎理論到臨床實踐的過渡。本教研室自成立以來一直在探索針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的生物化學的教學改革，我們積極實踐了多種教學方法，在一定程度上取得了較好的效果。在具體實踐中，我們發(fā)現，在課堂上提出的與臨床知識相結合的內容，尤其能引導學生的學習熱情，因此我們進一步明確以病例引導型為主的生物化學教學方法，在此將該方法的具體實踐情況和體會進行匯總，以期進一步與各院校的生物化學教學工作者們對“病例引導型”的生物化學教學進行探討。

一、病例引導型教學的優(yōu)點

病例引導型教學（Case Based Study，CBS）[2]，即在教學的過程中，充分利用臨床病例的一種新的、互動的啟發(fā)式教學方法。其優(yōu)勢在于：①建立基礎理論知識與臨床病例之間的對應關系，讓學生明確學習的目標。②以臨床生動的案例克服基礎知識學習中的枯燥感，提高學習興趣，調動學生學習的積極性。③臨床案例中創(chuàng)造的虛擬情境，誘發(fā)學生的探究欲及解決問題的渴望，這樣的訓練有利于學生明確自身職業(yè)定位。

1.明確學習的目標。由于目前我國大學的教育與中學教育之間有著很大的差別，學習內容由之前的十幾門變成幾十門，而且由于現在許多大學的授課方式多為使用投影儀、多媒體授課，授課手段多樣化的同時，授課的內容也大大增加，有的時候甚至出現一節(jié)課講兩、三個章節(jié)的內容，此外還可能增加一些教材上沒有的內容。學習方式也更多地以自習為主，而不像中學時期老師會手把手地教。對于這些學習上的變化，很多新生會由剛進校時的對自己將來所從事的職業(yè)充滿新鮮感，轉變?yōu)閷λ鶎W課程實用性的質疑，最終會導致厭學情緒的產生。生物化學這門課是臨床醫(yī)學專業(yè)的主要基礎課程，對于醫(yī)學基礎知識的架構起著非常重要的作用，但由于其涉及面廣，內容繁雜，概念抽象使它又有異于其他較為生動的臨床其他課程。因此，在課堂上融入實際的臨床案例，在學生心中建立起基礎理論知識與臨床病例之間的對應關系，對堅定學生學好這門課的信念起著非常重要的作用。例如，在上代謝之前，我們先讓學生看幾張血液化驗單，問題圍繞什么是三高，什么是血糖，什么是血脂開始，之后引導學生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一個特定的范圍之內。由此展開糖代謝是調節(jié)血糖平衡，脂代謝調節(jié)血脂平衡的概念，最后學習調節(jié)各物質平衡的來源及去路，具體到每步代謝反應，循序漸進地進行代謝各章節(jié)的學習。

2.調動學生的積極性基礎知識的學多是枯燥而乏味的，許多知識點和名詞都需要死記硬背。但是如果通過一個個生動的案例將這些知識點串起來，學習的效率將會事半功倍。例如在講蛋白質功能與結構之間的關系時，我們引入鐮刀型貧血癥這一遺傳疾病，具體說明一個基因的突變導致一個氨基酸的突變，導致一個蛋白結構的變化，導致功能改變從而個體異?；蛩劳鲞@樣一個線索。建立學生對于從核酸到蛋白再到蛋白結構和功能，最后和疾病聯系在一起的思維方式，加深了這一系列過程涉及的概念。又例如，在生物氧化一章中，我們通過介紹新生兒硬腫癥，說明嬰兒和成人脂肪構成的差異，引入棕色脂肪線粒體的解偶聯蛋白的作用機制（此處強調呼吸鏈的位置是在線粒體內膜上），強調了呼吸鏈的作用，從而對呼吸鏈相關知識進行串聯和鞏固。既克服了重復知識點的枯燥感，又拓寬了學生的專業(yè)知識，提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

3.明確自身職業(yè)定位臨床案例的引入，無形中創(chuàng)造了一個虛擬的場景，讓學生身臨其境地面對問題。例如在介紹磷酸戊糖途徑時，引入蠶豆病。由急性溶血的臨床特征推測是紅細胞膜被破壞，說明NADPH起重要的還原力的作用的同時，引導學生推測病因。再根據病因制定相關的治療策略。在這樣一個引導的過程中，學生對于這些病例的好奇感伴隨著探究欲被調動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫(yī)生的自豪感，從而明確并更加堅定了自身的職業(yè)定位。

二、需要克服的問題

雖然“病例引導型”的生物化學教學存在著以上諸多優(yōu)勢，但是在具體實踐中，我們深刻地體會到要很好地實施“病例引導型”的教學方式還需要重視以下幾個問題。

1.對教師能力的要求。由于“病例引導型”教學方式不僅涉及到生物化學的內容，還要求教師巧妙地融入臨床案例，因此對教師的能力和專業(yè)背景有著較高的要求。教師除了對生物化學的內容非常熟悉之外，還必須不斷地學習臨床案例，要求對案例中疾病的臨床特征生化指標、診斷及依據、治療用藥等細節(jié)都有所鉆研。此外，還要求教師緊跟國內外行業(yè)動態(tài)，將最新的技術和論點帶到課堂中去。

2.病例的選擇要符合教學要求。對于病例的選擇，首先，病例要與生物化學內容的關聯性要強，要能影射出生物化學教學內容尤其是教學重點的病例，才能達到較好的教學效果。其次，病例的選擇不易過難也不易過于簡單，太過于簡單的常識性問題不能激發(fā)學生的積極性，而太難的案例容易讓學生產生挫敗感。應當循序漸進，由簡單、單一的病例著手，個別難度較大的病例分析可以作為思考題，讓學生在課后查閱資料。

3.結合傳統(tǒng)教育模式“病例引導型”教學方式固然存在其優(yōu)越性，但并不是萬靈藥，重點的突出教學，知識點的重點記憶，課前預習和課后復習等這些傳統(tǒng)的教學和學習手段仍然要強調?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”再好的教學方法也無法保證所有的學生都能完全學到課堂上所講的知識，因此在采用新的教學模式的同時，也不要放棄傳統(tǒng)教學方法中穩(wěn)定、系統(tǒng)的優(yōu)點。要將二者相互結合，將靈活多樣的教學模式呈現于課堂之上。

參考文獻：

第3篇：對教學方法的建議范文

第一條建議：宏觀整體把握教材

整體把握教材是高中英語教師進行備課的首要工作，要求從宏觀上了解和認識高中英語教學在基礎英語教育教學中的地位、作用以及教學內容和教學，我們可以從下面幾個方面人手展開這一層面的備課。

1. 領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會其內涵，為實際應用打下基礎。

2. 通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，同時要大致了解一下初中英語教材的內容，做到對學生的學習程度和教材銜接心中有數。

3. 在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

第二條建議：中觀設計單元教學

這一層面的備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層面的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以，這一層面的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當的教學方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等方面的工作。

1. 仔細閱讀教材，熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其他單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。

2. 閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背景材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。

3. 根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。

4. 瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。

5. 準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6. 準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

第三條建議：微觀編寫課時教案

這是對上一個層面?zhèn)湔n的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這一層面的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點人手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。

1. 根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。

2. 教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協(xié)調統(tǒng)一。

3. 設計教學步驟，編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內容，分成若干部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、準確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交流、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內容提要的詳實、準確和全面并非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學材料。由于高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來，以達到最優(yōu)化的教學效果。

4. 備作業(yè)與習題。作業(yè)與習題的準備也是課時教案編寫的內容之一，要精選作業(yè)與練習，作業(yè)與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。

5. 備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據內容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。

第四條建議：升華課后教學反思

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學素養(yǎng)的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。

1. 記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發(fā)現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。

第4篇：對教學方法的建議范文

1.1對象

選取某醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)大四本科生共223人作為調查對象。

1.2方法

在完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程學習后，采用自填式問卷調查表對學生進行調查。內容包括對教學的評價，對授課教師的要求，對教學和考核方式改革的建議。共發(fā)放223份問卷，回收有效問卷223份，有效回收率100.0%。采用Epidata3.0錄入數據，SPSS10.0整理、分析數據。

2結果

2.1對教學的評價

調查發(fā)現：72.2%的學生對學時安排滿意，51.1%的學生對教學內容表示滿意，40.4%的學生對理論課表示滿意，38.1%的學生對實驗課表示滿意，52.9%的學生認為教學對自己以后的工作有幫助，64.6%的學生認為教學能提高自己的專業(yè)思維能力。53.8%的學生建議授課教師年齡在30～39歲，68.2%的學生建議男教師授課，76.7%的學生建議教師的職稱為副教授及教授，65.9%的學生建議教師的學歷為碩士或博士，有38.1%的學生建議采用雙語教學，82.5%的學生建議由1～2名教師授課。

2.2對教學改革的建議

在教學方式的選擇上，56.1%的學生希望采用多媒體結合板書進行教學，49.3%的學生建議減少理論課學時，65.5%的學生建議增加實驗課學時，多達90%以上的學生建議增加討論、案例、現場見習的內容。

2.3對考核方式改革的建議

對于考試形式的選擇沒有明顯的偏好，選擇閉卷、開卷考試的學生都在45.0%左右，60.1%的學生建議增加平時成績，52.9%的學生建議采用撰寫論文或學習報告的形式進行考核。（本文來自于《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志?！缎l(wèi)生職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

3討論

第5篇：對教學方法的建議范文

調研對象與方法本課題組在安徽機電職業(yè)技術學院對市場營銷、連鎖經營、電子商務專業(yè)的學生進行了“你對經濟管理類課程課堂教學方法有哪些需求”的專項調研。學生以無記名開放式自由回答。調研共發(fā)放問卷170份，收集學生答卷157份。高職學生的需求通過對學生答卷的整理，歸納了學生對經濟管理類課程課堂教學方法有代表性的需求建議如下:理論教學加企業(yè)實踐，且實踐多于理論;案例教學;穿插與教學內容有關的視頻;個性特色;多才;社會經驗豐富;和藹可親，不要以嚴肅的面孔授課;標準微笑;標準普通話;形象整潔;聲音洪亮;尊重學生;語言幽默;做學生的朋友;結合當前國內外的經濟熱點、民生問題、先進管理模式教學;上課要有激情;重視學生綜合素質，而不是僅僅重視學生學習成績;教學以PPT展示為主;發(fā)現學生的創(chuàng)新思維;互動式教學;講課層次清晰;評價學生要有硬性標準;詳細講解重點內容;指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，介紹考證、考研;多給學生發(fā)言的機會;劃分小組，分工明確，責任到人，突破傳統(tǒng)集體式教學，實行小組式教學;控制課堂紀律，教師要求要嚴格;結合教學內容，布置任務，讓學生在課后自由發(fā)揮，在課堂上現場模擬;學生回答問題對與錯，都給予學生一定的肯定，以鼓勵性教學為主，多表揚學生;帶學生去企業(yè)參觀;喜歡不太嚴肅、不太老、帥氣的老師;指導學生學習方法;對學生的興趣感興趣;講課目標明確，利用板書，加深重點內容的印象;不能死板、一板一眼的;不拖堂;有獨到見解，有創(chuàng)意，內容生動稀奇;認真負責;難懂章節(jié)放慢講課速度;培養(yǎng)學生興趣;記住學生姓名;課后幫助學生解決疑難問題;能歌善舞;能脫離課本上課，不要照本宣科，但不暗扯題外話;學生人人平等，不偏袒成績好的學生，回答問題機會人人均等;有耐心，不發(fā)脾氣，對調皮學生，不要嚴厲批評，委婉教育他們;講一些為人處世的問題;穿插日常生活中的經濟、管理小故事;趣味測試;有愛心;營造良好的學習氛圍，調動學生積極性;讓學生上一次課;對比教學;辯論賽;根據對象制定教學內容深度;課后布置作業(yè)，作業(yè)不要多;復雜問題簡單化、通俗化;向學生推薦好的經濟、管理論文閱讀;設計舞臺劇;數學公式用圖形或幻燈片來解釋，數學知識通俗化;布置預習內容;介紹經濟或管理上成功人士的例子引起學生興趣;下課前總結講授的主要內容;結合當前經濟熱點，布置學生寫調研報告;使學生明確需要掌握的主要內容;課間放首歌曲;解釋學習本課程的作用;知識小檢測;讓學生說出感興趣的、疑惑的經濟知識或管理問題，師生一起探討;課后習題重點講解;每單元上完后，把重點列示出來;補充一些有關的課外知識;記平時成績措施:遲到早退扣分，主動回答問題加分，回答問題表現好加分，作業(yè)完成好加分;很多教師都講同一案例，學生厭煩;啟發(fā)式教學:運用日常生活中的經濟、管理活動，啟發(fā)學生思考、討論;課前復習上次所學內容;邀請學者、公司專家到學校來講座;選好教材;學生分組，參與實踐活動，做成PPT匯報;及時根據學生反饋的信息，調整教學方法和進度。其中排前10位的需求建議及學生數依次是:案例教學，92人，占59%;互動式教學，84人，占54%;語言幽默，62人，占39%;和藹可親，尊重學生，做學生朋友，48人，占31%;PPT教學，36人，占23%;穿插與教學內容相關的視頻，35人，占22%;結合目前的國內外經濟現狀、民生狀況、社會熱點進行教學，33人，占21%;理論聯系實踐，實踐要多于理論，26人，占17%;現場模擬，22人，占14%;上課要有激情，21人，占13%。從學生排前10位的需求看，學生希望案例教學、希望實踐，希望教師用幽默的語言把復雜抽象的理論通俗化。這要求教師練好內功，既要精通專業(yè)理論知識和具有豐富的實踐經驗，又要有把抽象理論通俗化的能力，同時要培養(yǎng)語言的幽默感。

學生希望得到老師的尊重，希望老師做學生的朋友，教師要及時洞察學生的心理，多鼓勵學生，課下多與學生真誠交流。對某些需求，學生提出了更具體的要求。如案例教學，學生提出教師要選擇他們感興趣的、較新的、貼近生活的、實際發(fā)生的、成功的、失敗的、國內的、國外的案例，像房價物價、溫州民間借貸、歐債危機、美國貨幣定量寬松政策等。如現場模擬，學生要求模擬商務交易、模擬證券市場、模擬辦公室場景、模擬創(chuàng)業(yè)策劃，扮演不同的角色，培養(yǎng)應變能力。如PPT教學，學生要求PPT要圖文并茂、有吸引力、個性化、簡潔明了、看得清楚、搞笑、引人入勝、內容不要與課本不同。如分組參與實踐活動，做成PPT匯報，學生明確提出這有助于理論聯系實際，更有助于培養(yǎng)團隊精神，增加同學間的友誼。聽課專家組的建議安徽機電職業(yè)技術學院每學年邀請專家、資深教師，成立聽課組，進課堂聽教師講課，定期召開聽課反饋會議，交流關于課堂教學方法的經驗。本人作為被聽課教師，整理了安徽機電職業(yè)技術學院年度聽課意見集中反饋會議聽課專家組的建議如下:課前，教材、教學資料準備好放在講臺上，打開多媒體，檢查教學設備是否正常;看教室光線是否明亮，適時開燈;布置座位，讓學生坐中間，按順序坐好;把黑板擦干凈，課桌抽屜不能留有垃圾;保持良好的教學環(huán)境，教室墻上干凈整潔，上課期間教室門不要發(fā)響;啟發(fā)式教學;互動式教學;上課要有激情;PPT課件色彩文字要搭配合理，在網上下載一些圖片;課件字不能多，盡量少;課件放映不能太快，學生沒看完，記錄不下來;有適當的板書，且板書有序;板書內容是PPT的補充，不能雷同，板書字體要大;教學內容要有重點、有取舍、有針對性;明確教學重點、難點;不能唱獨角戲;現場模擬要控制時間，不能過長;嚴格管理，上課學生不能玩手機、睡覺、講話;專業(yè)知識熟練，才能自如;對著課件讀、不能脫離課本、照本宣科，效果不好;講課邏輯性要強，跳躍性不能太大;觀察學生表情，邊教學邊管理;講授課程前，了解該課程的前期、后期知識，了解該課程的教學內容、教學方法;責任感;教室環(huán)境要溫馨，要有文化氛圍;出現學生等待下課，就是上課失敗。聽課組對課堂教學方法提出的建議，既有對學生所提建議的重復，如互動式教學、上課要有激情，又有對學生所提建議的補充，如課件放映不能太快、教學內容要有取舍;尤其強調了教師在教學的過程中的主導作用即對教學活動的領導、組織、管理、指導和檢查，提出了課前教師應該做的若干準備工作，課中對學生的管理，如觀察教室光線是否明亮，邊教學邊觀察學生表情，教育學生上課不能玩手機、睡覺。

對高職院校經濟管理類課程課堂教學方法的思考

靈活綜合運用學生的需求和聽課專家組提出的的建議尤其要高度重視學生提出的排在前10位的需求建議，學生的需求是經濟管理類專業(yè)教學改革的方向。例如“商品命名的心理方法”的教學，本人采取互動式教學方法，請學生談取QQ昵稱的心理方法或趣事。話題剛出，立刻激發(fā)了學生的興趣，學生踴躍介紹自己的QQ昵稱。當問及為什么取這個昵稱時，他們主動對照教材陳述的商品命名的六種心理方法(自然法、功能法、象形法、象征法、借名法、拿來法)，解釋取QQ昵稱的想法。時尚的、前沿的、個性的、藝術的、愛美的、立志的、前途的、趣事的，各種各樣的昵稱呈現在大家面前，有的學生還主動到講臺前在黑板上寫出自己的QQ昵稱。發(fā)現學生共同感興趣的話題，巧妙地把抽象的教學內容結合起來，加以互動式教學，就能引起學生共鳴，達到意想不到的良好教學效果。把學生看作是新知識的源泉高職學生雖然有些方面知識基礎較差，但他們思維活躍，較少受到思維定式的束縛［3］。例如關于“影響需求因素”的教學，教材列舉了商品價格、收入、相關物品的價格、偏好、預期五個因素。然而學生對這個問題進行了熱烈地討論，認為政策、稅收、商品質量、售后服務、消費心理、氣候、宗教習俗、歷史等都影響需求，很有見解。把教學內容當作是科技產品，需要不斷升級、完善在教學實踐中，教師要與時俱進，樹立終身學習的觀念，把教學內容與學生感興趣的、時尚的、熱點的事件聯系起來，創(chuàng)造性地提出自己的看法。教師下企業(yè)鍛煉動手能力通過下企業(yè)，鍛煉動手能力，親身感受經營管理中失敗的教訓和成功的做法，這是“案例教學”和“理論聯系實踐，實踐要多于理論”的直接源泉，教師教學時就更能把專業(yè)理論知識通俗化，就能把理論知識詮釋得更透徹、更生動。本人在本校校園超市分別從事了出納、記賬會計、主辦會計崗位，通過實踐，講授會計這門專業(yè)性和實踐性很強的課程，就能深入淺出，靈活自如，充滿自信，不再紙上談兵。教師之間定期交流學習課堂教學中的很多問題，通過教師之間的交流，可以做到早發(fā)現早解決。例如，調查發(fā)現學生反映，很多教師都喜歡講“把梳子賣給和尚”案例，但他們已經聽厭了。如果教師間經常交流，這類現象就可以避免。教師通過交流教學心得，發(fā)揮團隊的力量，在課堂教學方法上就能集思廣益，取長補短。培養(yǎng)幽默感教師要以積極樂觀的心態(tài)，在工作和生活中廣泛積累幽默元素，在理論學習中多讀幽默素材，逐漸培養(yǎng)教學幽默感，調動學生學習的積極性。

第6篇：對教學方法的建議范文

【關鍵詞】獨立學院 ；項目教學；雙師型教師

一、獨立學院學生的特點

獨立學院學生在學習、行為和思想上都具有自己的特征，我們應該認清并結合其特征因材施教，培養(yǎng)出合格具有獨立學院特色的應用型人才。獨立學院學生的學習、行為、思想特征主要表現在以下幾方面：

1. 學習特點

獨立學院學生內部的異質性強，部分學生偏科現象嚴重；他們與本二學生之間的智力水平沒有差別，但有的缺乏學習主動性，學習自覺性差；有的學習沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。

2.行為特點

獨立學院學生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網或其他娛樂活動的時間較多；他們的自主意識較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學生干部的組織能力弱，學生的團隊意識和服從紀律的意識較淡薄。

3.思想特點

獨立學院學生思想意識多樣化，主體意識和維權意識強；他們價值取向現實，責任意識、集體意識和協(xié)作意識相對淡??；獨立學院學生政治取向主流，政治態(tài)度積極，政治動機多元化；他們缺乏遠大的志向，人生目標、學習目標都很現實。

4.思維習慣

獨立學院學生看問題比較片面，不能用發(fā)展的眼光來看待問題，不能正確對待遇到的困難，他們很少通過調整自己不正確的方法和習慣去逐步克服困難；他們不善于總結經驗，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓，因此沒能提高自己的能力和學習水平。

綜上所述，獨立學院的學生這幾個方面的特點決定了學校的教學方法與手段應與其他院校有不同之處。但是目前獨立學院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學方法和方式用在了獨立學院，沒有因材施教，致使學生缺乏學習興趣，甚至厭煩學習。

二、財務管理專業(yè)教學方法改革若干建議

為了提高獨立學院的教學質量，提高學生的學習興趣，提高財務管理專業(yè)課程的教學效果，建議在以下方面進行改進。

1.根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法。

在課堂理論教學與仿真實驗模擬的同時，主要通過組織學生到行業(yè)和企業(yè)單位實地參觀考察、實際工作崗位煅煉、企業(yè)管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請具有行業(yè)豐富經驗的兼職教師作校外輔導員，專職教師作為輔助來解答學生在實習過程中的具體問題，聘請社會上既有教授風范，又有豐富實踐經驗的社會各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強教師實踐教學和學生實踐鍛煉的針對性和高效性，提高實踐教學的質量和學生的應用創(chuàng)新能力。為今 后財務管理課程教學方法的進一步創(chuàng)新與改革積累了寶貴的經驗。

獨立學院學生動手能力較強，偏重社會活動，故應強調實踐教學，建議采取“3+1”模式，增加實踐教學比例，改革實踐教學方法，突破以往的教學實踐模式，積極探索新模式新方法，加強對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重視學生在教學活動中的主體作用，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新能力。

2.探索應用“項目教學”新模式。

將專業(yè)課程各教學單元分解成若干子項目，明確各項目的教學重點與難點，以項目形式設定教學環(huán)境，通過項目教學或案例分析激發(fā)學生學習興趣，以此為引導引入理論教學的基本內容，最終達到“教、學、作”相統(tǒng)一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學內容。

具體做法是統(tǒng)一課程組教師對各知識點及重點、難點的認識和把握，通過反復討論，對各章節(jié)切入點的選擇、重點與難點內容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行了反復設計，以保證課程的整體性、系統(tǒng)性。

4.改革考核方式

教學質量監(jiān)控與評價方面，強調多層面、多難度、多方式和多層標準，學生質量評價以能力水平為主要指標，重視綜合素質與知識運用的考核，采用多標化的考核方式。更加注重學生學習過程的考核，形成一套學習過程和學習結果并重的考核方法，改變以往“一考定成績”的考核模式。

5.突出本專業(yè)的教學特色

本專業(yè)的各個專業(yè)方向要緊密結合企業(yè)及行業(yè)的實際情況開展教學活動，突出應用型人才的培養(yǎng)，強化學生的實踐能力。加強與相關企業(yè)的緊密合作，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均邀請相關企業(yè)專家參與，使人才培養(yǎng)緊密結合市場的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學期開學前需提交本學期在課程改革的設想及實施計劃并要求在年底工作總結中，要有對教改工作的總結部分。此外，對教學效果好，學生歡迎的教改成果在本專業(yè)中進行推廣，要求本專業(yè)教師參加公開課活動，現場對教改效果的教師進行聽課，并現場進行交流學習。

結合以上幾點，本文通過闡述了獨立學院學生在學習、行為、思想等方面的特點，提出了獨立學院財務管理專業(yè)教學方法改革的一些建議，本文認為，獨立學院學生動手能力較強，思維較活躍，因此可以加強實踐教學環(huán)節(jié)，進行“項目式”教學，提高學生學習的興趣，從而提高學習質量。

參考文獻：

[1] 段雪輝.2007，對加強高校學風建設的幾點思考.科教文匯.2.20～21.

[2]任翠翠.2006，獨立學院學生思想政治工作探究.科教文匯.11.21.

第7篇：對教學方法的建議范文

關鍵詞：素質教育；現狀；小學體育

本文在對前人研究內容進行總結分析的基礎上，對肥城市小學體育教學現狀進行了分析，指出了存在的問題，并提出了一些個人建議。

一、肥城市小學教育現狀淺析

1.肥城市小學教材內容單一

當前的小學體育教材在內容編排上顯得單一，和新時期的要求不適應，健身的方法仍未占據主要地位，仍以運動技術傳授為主，一味追求運動技術的傳授和身體外在動作的掌握和分解。在這種教材內容的編排下，教師將各個動作逐一分解，對動作的要點難點分別講解，在學生填鴨式學習中完成教學任務。很明顯，這種方法只是將學習重點放在動作學習上，追求的是教師的教學方法，顯然和當代體育對小學體育教學的要求不相適應。

2.考核成績的評價方法缺乏科學性

分析我市小學體育教學現狀可以發(fā)現，學生的成績、身體狀況、體育素養(yǎng)與《國家體育鍛煉標準》相比，由于考核辦法不同，差距也顯而易見。表現在學生學習目標不明確，教師工作量大，缺少系統(tǒng)性和整體規(guī)劃，同時也缺少學生體育素養(yǎng)行之有效的考核辦法，這都制約著我市小學體育教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

二、幾點建議

1.創(chuàng)新觀念，突破傳統(tǒng)教學模式的條條框框

目前，由于受傳統(tǒng)教學思維和模式的束縛，部分小學體育教師教學缺乏創(chuàng)新，學生學習動力明顯不足，對體育的熱愛顯得平淡。近些年來，“音樂舞蹈進課堂”“情境式教學”“能動式教學”等多種教學方法為我們體育教學開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統(tǒng)的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

2.積極推動我市小學體育教學的發(fā)展

教師對內容的講解要做到講解詳細，深入淺出，對重點和難點做到細致分析。突破單一的教學方法和形式，少講多操作，讓學生在運動中享受快樂、在學習中喜歡體育。要充分貫徹“師生主導、生為主體、練為主線”的教學原則，為學生做到量體裁衣，根據每個學生的特點因材施教，讓學生能感受到體育的樂趣。

以上是對肥城市小學體育教學現狀的分析和建議，希望對促進肥城市小學教育發(fā)展起到一定作用。

參考文獻：

[1]鄭賀.小學體育教學實施素質教育的問題與對策[J].中國體育科技，2012（7）.

第8篇：對教學方法的建議范文

隨著社會的發(fā)展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經作為一種健身運動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發(fā)展游泳運動，普及游泳知識更應該走在前例。目前我國的很過高校都開設游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發(fā)展游泳運動，但在游泳課的實施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學方法就是重中之重，逐步完善游泳教學方法是各高校體育教學的重要任務。

2、傳統(tǒng)的游泳教學方法

傳統(tǒng)的游泳教學方法沿用了體育常用的教學方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復練習法、交換法、競賽法、程序教學法、模式教學法等方法。隨著社會的發(fā)展與進步，有的學者不斷提出了新的教學觀念和教學方法，提出應當重視“快樂游泳”的教學方法，在傳統(tǒng)教學觀念上應該有所改變，不能再以競技游泳教學為中心。將各種游泳教學方法有機結合起來，更有利于高校游泳的教學。

3、高校游泳教學方法的應用特征

隨著高校游泳教學的不斷認識和不斷改革，游泳教學觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學生接受，而不是單純枯燥的體能訓練，讓學生在快樂的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。

（1）游泳教學的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發(fā)學生的思維，加深對教學內容和動作要點的理解，促進學生對動作技術、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所學動作要領和方法。示范和講解有機結合，在游泳教學過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學生觀察動作的實質，迅速、準確的模仿動作。

（2）程序教學法和模式教學法。程序教學法是運用程序教學原理和特點，根據教材內容進行設計和編制，按步驟循序漸進的一種教學形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術教學程序教材，在教學中會有學生的反饋。程序教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。模式教學法是根據游泳教學的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習極其規(guī)格要求和考核標準，安排一個教學模式進行教學。

（3）游泳教學的分解法和完整法。在游泳教學中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補各自的不足。在游泳教學實踐中總結出完整―分解―完整的組合教學方法。

（4）游泳教學的練習法和錯誤動作糾正法。游泳教學中通常采用的練習法包括重復練習法、變換練習法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學生的游泳基礎、教學內容等的實際情況。在游泳教學中，可根據大學生的心理特點，采用競賽性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在游泳教學中，學生動作常會出現缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學生的錯誤認真分析，區(qū)別對待，對共性錯誤集體糾正。

（5）分層次教學法和分組互助教學法。大學階段的學生，學習游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據每個學生的起始水平和主觀努力的不同，以及學生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學生分出層次進行教學。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學是游泳教學法中一個效果很好的教學方法。自由結合分組互助教學法，將學生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習和水中練習，由教師統(tǒng)一指揮，按組進行練習，定量完成教學內容。

（6）輔助器材和多媒體計算機。教學輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學過程中，不同教學階段采用不同的輔助工具。針對初學者，一些教學輔助器材是學生必不可少的學習工具。多媒體計算機也應屬于輔助器材這一列。教師可以結合動畫示范和講解，學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學法。合理利用游泳池深淺水域教學的原則。安排具有救生員資質認真負責的教師作為游泳課教學時段的游泳教學安全負責人，在上課時合理劃分游泳池教學區(qū)域和教學時段，統(tǒng)一對上游泳課的教師進行教學時下水出水指揮，監(jiān)管制止教學時出現的違紀現象和危險行為。

4、高校游泳教學中存在的問題與建議

（1）各種教學方法的銜接?，F有游泳教學方法的論文對各個游泳教學方法都進行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機結合。建議教師所采用的教學方法應根據不同的時間、不同的教學對象、不同的教學任務有所側重。需要將各種教學方法有機的結合，更有效的用于游泳的組織教學中。

第9篇：對教學方法的建議范文

建議

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

20―0053―01

學生評教是評價教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，開展科學有效的學生評教既是學校實現課程目標的重要保障，也是對“教”、“學”雙邊活動的合理探討，是實現高效課堂的基本保證。

一、 教學評教的作用

1.通過評教幫助教師了解自己課堂教學的實際效果，掌握學生對教學和教師的期望，有助于師生之間的溝通交流，提高學生學習效率。

2.通過反饋評教信息，幫助教師反思教學，調整教學方法，從而達到教學相長、師生共同進步的理性效果。

3.通過學生評教能促進學校不斷提高教育教學質量，讓每個學生的素質獲得最大程度的提升和發(fā)展。

二、我校評教活動分析

我校對全校包括音樂課在內的各個學科，都已經進行了學生評教活動。從評教的結果看，是客觀公正的，對學校保證教學質量產生了積極意義，對教師提高教學方法也起到了積極的促進作用。

剛開始，評教是從“課堂紀律、課堂教學效果和對該教師教學綜合評價”三個方面來進行的?！罢n堂紀律、課堂教學效果”兩項屬于較客觀的評項，學生可根據自身的經歷和感受進行客觀評價；而“對該教師教學綜合評價”這一評項的設置傾向主觀，顯然高于學生的評價能力。因為“教師教學綜合評價”包含多項評價因素：自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、觀察與會談、教學成果展示等。顯然，“教師教學綜合評價”由學生來確認不能達到必要的信度。學生評教結果能否被教師有效地接受成為問題。由此可見，每個評項的設置應盡可能的既涵蓋課堂教學，又不能高于學生的評價能力。

重新設計后的評教是從“教學態(tài)度、教學能力、課堂紀律、課堂教學效果、批改作業(yè)和輔導學生以及對該教師教學綜合評價”六個方面來進行的。每一評項都分別設置了三個等級，劃分更合理，便于學生理解、衡量。這次的評教設計比之前的設計要更加綜合，與學生的評價能力基本接近，評項的設置已基本上涵蓋課堂教學的幾個方面，如教學目標、教學內容、教學組織、教學方法和教學反饋等。其評教結果必然更加客觀、可信，便于教師彌補和改正，教師也接受這一評價結果。可以說正是因為有了學生評教，才使我們的教學質量有了提高，有了不斷前行的動力。

三、對學生評教工作的建議

第一，評教表的設計要客觀有效，引入增量評價法。目前使用的評教表內容綜合，缺乏針對性，不能體現學科特點，特別是音體美等人文學科，針對性不強。如這些學科沒有作業(yè)可批改，卻也列為評教項目等。建議對各個學科進行單獨評教，引入增量評價方法，即針對主課、副科、音體美、班主任單獨設計評教表，評教表盡量突出學科特點，完善評教方案，注重體現教師專業(yè)發(fā)展與進步情況。

第二，統(tǒng)計工作科學化、系統(tǒng)化。每次參與評教的學生人數較多，統(tǒng)計工作量大，評教結果僅僅屬于定量評價，無法進行聚類分析；評價指標單一，不能充分發(fā)揮分級評價在指出教師今后努力方向方面的功能。建議設計開發(fā)一套專業(yè)的軟件系統(tǒng)，突出可持續(xù)性、簡潔性、實用性，便于學生填寫，工作人員錄入和教師查詢。

第三，評價體現民主性，突出人文性。學生對教師的評教有個人色彩。即在評教過程中對班主任和主課教師有一種迎合心理，對平時要求較嚴的副科教師評教趨于情緒化。建議學校成立專門考核小組，民主制定評價原則，聘請德高望重的老教師或專職教研員組成，并且允許教師質疑、核實，做好前期工作避免教師產生不良情緒；對學生要求匿名評教，同時對學生加強正面引導教育，保證學生不受誤導。