高中歷史教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學(xué)模式

無論是從歷史進(jìn)步的角度，還是一個(gè)人成長全過程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實(shí)效，但是從長遠(yuǎn)看，作為“無用之用”的歷史教育將會潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認(rèn)識歷史、了解歷史、分析歷史本質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

一、高中歷史課程的功能分析

1.總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的功能

人可以根據(jù)自己過去的得失總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)民族也是如此。但總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能看現(xiàn)象，不能只看現(xiàn)在和未來，更要看過去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點(diǎn)。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。

2.增強(qiáng)愛國主義熱情的功能

“讀史可以明智。”歷史學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要學(xué)科，高中歷史教材蘊(yùn)藏著豐富的愛國主義教育素材。歷史教學(xué)正是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)正好可以與愛國主義教育結(jié)合起來，這樣就不會抽象化、空洞化。比如，講“”時(shí)，我們可以把當(dāng)年林則徐禁煙和今天的禁毒聯(lián)系起來，說明兩者之間的關(guān)系，兩種做法都是不同時(shí)代的愛國之舉，都是維護(hù)中華民族根本利益的重要手段。

3.提升人文素質(zhì)素養(yǎng)的功能

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！睔v史課程中的史實(shí)、人物，恰當(dāng)而又自然地“文以載道”“寓德于教”。

二、高中歷史課程教育教學(xué)多元模式探析

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生健康成長

歷史教學(xué)關(guān)系到我國青少年的成長、國民素質(zhì)的提高與社會主義未來的建設(shè)。學(xué)習(xí)歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，站在學(xué)生的視角，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生思考問題的層次，幫助學(xué)生鍛煉思辨能力、價(jià)值判斷能力、明辨是非能力。

2.探究式教學(xué)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識，而是幫助學(xué)生開啟思維，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。比如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)，教師設(shè)立情景模擬，讓學(xué)生質(zhì)疑、反思、順藤摸瓜，進(jìn)而進(jìn)行積極、主動的思考，提出解決問題的對策和設(shè)想，然后經(jīng)過分析、探究、創(chuàng)新、重組，歸納結(jié)論，解決新問題。

3.時(shí)空多維度，建立學(xué)生知識體系

歷史是時(shí)間的過程，是空間的交錯(cuò)。對于高中歷史的學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，學(xué)會靈活時(shí)間法、歷史考察法、對比分析法，將歷史的人物、歷史的實(shí)踐、歷史的故事串聯(lián)起來，將學(xué)生所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，主動地將古代史與近代史中所遇到的問題與采取的措施相對比，形成一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，逐步打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.多元化教育，豐富教育教學(xué)形式

采取多元化教育教學(xué)方式，（1）賦予時(shí)代性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)闡述歷史課程的主要內(nèi)容。（2）把握規(guī)律性，對具有一定規(guī)律的歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)類比。（3）開拓創(chuàng)造性，在歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)行闡述，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息，開展多媒體的教學(xué)，還可以將演講、辯論上引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉榮.對高中歷史課堂教學(xué)有效性問題的思考[N].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論[M].高等教育出版社，2003-09.

第2篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

摘要：隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，為了響應(yīng)國家高中教育改革的號召，落實(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得一定的歷史常識，這就要求高中歷史教師必須認(rèn)真領(lǐng)會優(yōu)質(zhì)高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學(xué)策略。

關(guān)鍵字:實(shí)現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)高效；高中；歷史課堂

一、優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂簡介

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進(jìn)，為了達(dá)到使高中歷史課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受高中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時(shí)間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財(cái)力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。

二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂的措施研究分

（一）歷史教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好一切準(zhǔn)備工作

眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學(xué)生等受眾群體方面，還要關(guān)注一些課外的知識和大事件。

首先，是歷史教師的知識準(zhǔn)備上。歷史教師備課時(shí)，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個(gè)知識點(diǎn)有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識掌握情況、對新課的認(rèn)識及學(xué)生之間的差異等。針對學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識細(xì)化，爭取所有的學(xué)生都能聽懂知識，學(xué)會本堂內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法

1、合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生

在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂見的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。

2、改善新課講解思路

在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識，學(xué)習(xí)知識。如在講授明清文化時(shí)，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過的四大名著影視劇和相關(guān)書籍，讓學(xué)生進(jìn)行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進(jìn)行評析和講解，這樣就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時(shí)，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對其中的人物進(jìn)行評析，接著歷史老師在進(jìn)行最后的總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。

（四）針對性的布置歷史作業(yè)

歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對性的評講”，布置那些基礎(chǔ)知識和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

第3篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

社會競爭日益加劇，在這些競爭關(guān)系中，教育起著至關(guān)重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務(wù)教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當(dāng)前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進(jìn)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量展開探討。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

與義務(wù)教育階段與高等教育階段的歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)具有非常獨(dú)特的特點(diǎn)：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)的目標(biāo)是非常不同的。高中歷史教學(xué)高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學(xué)的對象與其他兩個(gè)階段不同。高中學(xué)生具有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認(rèn)知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學(xué)生歷史思維的價(jià)值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學(xué)有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用歷史知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史視角解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學(xué)的教師師資力量比較強(qiáng)大，基本是本科以上的學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展可以看出，歷史教學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于如何的抓住給予，將歷史教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的高度上。在當(dāng)前的許多的教學(xué)實(shí)際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)歷史教學(xué)更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學(xué)中，仍然存在一些實(shí)際的問題亟待解決。主要是教師在教學(xué)中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，受到應(yīng)試教育的強(qiáng)烈的影響，在教學(xué)中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時(shí)，初中與高中的歷史教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識非常薄弱，高中歷史教學(xué)的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學(xué)中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學(xué)大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學(xué)中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、如何提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合起來。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法與合理的見解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應(yīng)該激烈的給與否定，要將自己與學(xué)生的想法相互融合，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學(xué)習(xí)中，最重要的就是疑問的精神，在教學(xué)中，需要給與學(xué)生敢于設(shè)疑的勇氣。因此，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些權(quán)威的疑問進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，看看這種理論是否科學(xué)與合理，突破學(xué)生的定式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新凈勝，引導(dǎo)學(xué)生使用辨證的觀點(diǎn)看待問題，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點(diǎn)看問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題。

教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要動力之一。教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生一些自由的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論，大膽的引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成正確的思維方法與思維習(xí)慣，終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在歷史教學(xué)中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學(xué)工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的問題比較多，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進(jìn)歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。是提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學(xué)中，需要多多的加強(qiáng)這些方面的知識，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力上升到新的臺階。例如，在學(xué)習(xí)17到18實(shí)際英國、法國與美國的資產(chǎn)階級革命的相關(guān)知識的時(shí)候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐活動。

歷史教學(xué)的基本任務(wù)，就是促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合入。促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合，做到學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)需要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，從社會的實(shí)踐出發(fā)，從歷史教學(xué)的實(shí)際任務(wù)出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實(shí)的社會出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要做到能夠關(guān)注將歷史的觀點(diǎn)適用于當(dāng)前的政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學(xué)中，有許多的值得探究與實(shí)踐的知識，師生之間要加強(qiáng)交流與合作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在教師中以史為鑒，學(xué)會運(yùn)用歷史知識，學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看問題?？偠灾?，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；反思；

一、引言

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的弊端與反思

何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學(xué)過程中存在的問題。

（一）現(xiàn)行的高考制度和學(xué)校教育體制，導(dǎo)致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長期忽視，由于課時(shí)少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上導(dǎo)致歷史等學(xué)科成為了“雜牌軍”。

（二）歷史教學(xué)目的不明確。歷史教學(xué)就是通過對古今中外歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學(xué)的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，純知識和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)發(fā)展的道路越走越窄。

（三）教師的教學(xué)觀念和方式落后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施提供了有利條件，但許多教師教學(xué)觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。

（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學(xué)的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學(xué)工作受到束縛，無法實(shí)施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使教與學(xué)處于惡性循環(huán)之中。

（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴(yán)重忽視當(dāng)前社會正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟(jì)效益，而歷史學(xué)科作為意識形態(tài)學(xué)科，在市場經(jīng)濟(jì)中的直接作用并不大，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史根本沒用。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的對策分析

1.在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉(zhuǎn)變

以往的大綱的目標(biāo)主要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。要求學(xué)生了解重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類社會不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標(biāo)與大綱相比，至少有三點(diǎn)變化：一是把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來，強(qiáng)調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標(biāo)明確，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2.互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認(rèn)識這種教學(xué)模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因?yàn)樵诮處焸湔n中，他們不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識在灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動教學(xué)模式是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑

3.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材歷史博物館等所蘊(yùn)含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。

四、結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育創(chuàng)新；重要性；探索研究

在現(xiàn)代教學(xué)改革的推動下，教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新，當(dāng)然要促進(jìn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高，就需要老師與學(xué)生的相互配合。歷史這門課程本身就需要老師的講述與學(xué)生的體會想象相結(jié)合，將所學(xué)到的歷史環(huán)境使學(xué)生理解到位，從而幫助學(xué)生記憶力是知識。老師想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往只是要求學(xué)生“死記硬背”的教學(xué)方式，調(diào)節(jié)力時(shí)刻的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

一、高中歷史課的意義與實(shí)行創(chuàng)新教育的重要性

高中歷史教學(xué)主要就是學(xué)習(xí)我國的整個(gè)歷史文明發(fā)展以及西方文明的發(fā)展，通過各種背景與條件因素來分析當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，通過對歷史的各種思考與分析使學(xué)生認(rèn)識到歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)同樣在未來發(fā)展的道路上也避免一些歷史性錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)歷史也會使學(xué)生充分全面的思考事物，而高中歷史課也不同于初中歷史課，高中歷史課對于歷史的分析更加深刻系統(tǒng)，考慮的問題也更加全面，而高中歷史課則將學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)更上升到一個(gè)新的層次。歷史可以往事相對枯燥一些的，而是創(chuàng)新教學(xué)主要就是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新性的教學(xué)方式不僅對于我國教育事業(yè)有促進(jìn)作用，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力也有重要的推動作用，因此實(shí)行創(chuàng)新教育對于歷史教學(xué)具有重要意義。

1、實(shí)施創(chuàng)新教育有利于幫助學(xué)會更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史，通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)使學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的興趣，就會促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

2、促進(jìn)老師不斷創(chuàng)新歷史的教育教學(xué)方式，教學(xué)方式對于學(xué)生來說就是一個(gè)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加生動有趣就會使學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)能力不斷提升，而這也是提高教學(xué)方式的最終目的。

3、實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)方式也會使我國教育事業(yè)得到一個(gè)更好的完善與發(fā)展，我國的教育教學(xué)事業(yè)也是為適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會狀態(tài)，一個(gè)新的教育方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，這也是在促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

二、豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

通過創(chuàng)新歷史教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識豐富教學(xué)方式可以使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)更加有趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容可以使老師意識到改變教學(xué)方式的重要性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，就會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)，提高其歷史的學(xué)習(xí)能力。

1、歷史課不僅要取決于老師的講課方式，同樣也要讓老師與學(xué)生更好的配合，從而使學(xué)生提高其思考與反應(yīng)能力，并且形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，因此老師可以多在課堂中加一些老師與學(xué)生互動的項(xiàng)目，這樣也可以活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生信心。例如：在課堂上老師可以設(shè)置一些問答項(xiàng)目，讓學(xué)生來作答，從而集中學(xué)生的注意力，或是對于一個(gè)具有思考性的歷史問題，老師可以與學(xué)生一起探討，通過老師逐步對知識的梳理，使學(xué)生得出全面的回答。

2、當(dāng)然興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，老師想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就要使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)歷史興趣愛好，老師可以利用相關(guān)的工具幫助學(xué)生提高對于學(xué)習(xí)歷史的興趣，例如：老師可以借助多媒體工具播放相關(guān)的歷史視頻或歷史圖片，從而吸引學(xué)生的注意力幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，當(dāng)然老師也要做到“因材施教”促進(jìn)每位同學(xué)歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高，同樣也是幫助學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史，提高自身的內(nèi)在歷史修養(yǎng)，當(dāng)然老師也要懂得對于不同學(xué)生有不同教學(xué)方法的重要性。

3、老師要使課堂活躍起來，同樣也要使學(xué)生的思維活躍起來，就要讓老師成為學(xué)生的朋友，這樣老師就與學(xué)生拉近了距離，學(xué)生就像是在聽朋友講話一樣踢老師講課，這樣會使學(xué)生聽得更加投入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史發(fā)生的必然條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

總結(jié)

高中歷史對于學(xué)生來說是對于世界以前發(fā)展的一個(gè)宏觀的了解，學(xué)生了解了歷史也是在培養(yǎng)學(xué)生對于事情的一個(gè)理解，幫助學(xué)生思考問題的全面性，從而達(dá)到歷史教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2011年03期

[3]王東杰.新課改下的高中歷史教學(xué)[J].青春歲月.2011年12期

第6篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)； 培養(yǎng)；思維能力 中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學(xué)中面臨普遍的學(xué)生歷史思維能力較弱的問題，嚴(yán)重影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學(xué)中，筆者有針對性的采取了一些措施。

1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度

教師的歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2.高中歷史教師要做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

2.1高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考一些深刻的問題，并進(jìn)行講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點(diǎn)句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在自讀課本時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內(nèi)容的作用。還要注重閱讀理解重點(diǎn)詞語的含義，抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行分析。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學(xué)生的思維能力。

2.2要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要教會學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問題或困難的時(shí)候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結(jié)果時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)，促使其自己得出答案。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生形成競爭機(jī)制，把表現(xiàn)的機(jī)會都留給學(xué)生，但是要把他們的思路帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑

3.1教師可以通過練習(xí)來提高學(xué)生的思維能力。"講練結(jié)合"是我們最常用的教學(xué)方法之一。在高中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，不僅要突出考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性和針對性，如選擇題要能夠考查學(xué)生的對比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設(shè)計(jì)要能夠提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題的能力。

3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在討論的過程中提升分析問題、概括總結(jié)的能力。

3.3以開放性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，教師就要積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機(jī)的結(jié)合起來，使講述的內(nèi)容綜合化、開放化，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我在講"元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展"一課時(shí)，講到元政府在澎湖設(shè)立巡檢司加強(qiáng)對琉球的管理時(shí)，提出如下問題：琉球是現(xiàn)在的什么地方？學(xué)生答出是臺灣后又問：針對近幾年的臺灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學(xué)生的思路從歷史引入了現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生深切體會到學(xué)習(xí)歷史能起到"鑒古觀今，經(jīng)世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭霸"時(shí)，講完美蘇爭霸的原因、三個(gè)階段及影響后，讓學(xué)生舉出"冷戰(zhàn)"結(jié)束后世界各地發(fā)生的局部戰(zhàn)爭，并分析其原因。同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后得出結(jié)論："冷戰(zhàn)"結(jié)束后，世界各地局部戰(zhàn)爭之所以有升級的趨勢，是美國繼續(xù)推行霸權(quán)主義政策的結(jié)果，霸權(quán)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。這樣，通過引入開放性的內(nèi)容，既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又能夠達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第7篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識?！?/p>

第三，強(qiáng)化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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第8篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

如在學(xué)習(xí)中國古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播?！弊寣W(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

第9篇：高中歷史教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)體會

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01

新課程高中歷史課亟待解決的問題：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中外合編的專題式教學(xué)內(nèi)容，許多知識的專業(yè)性極強(qiáng)。高中歷史課程需要學(xué)生對歷史的政治、體制、經(jīng)濟(jì)、文化有整體的認(rèn)識，要有較強(qiáng)的整體對比、歸納能力，對同一時(shí)期的中外歷史進(jìn)行縱橫比較，找出異同點(diǎn)，學(xué)生對高中專題性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。

第二，教師不按實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程改革六方面的目標(biāo)中，促進(jìn)新課程實(shí)施是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進(jìn)步給課堂教學(xué)帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準(zhǔn)備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進(jìn)行講授，往往忽略了學(xué)生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學(xué)生，過多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生對信息的甄別能力不強(qiáng)就會難以掌握課堂的內(nèi)容。

第三，課堂教學(xué)過程缺乏整體性。新課程的歷史教學(xué)內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史進(jìn)程是一個(gè)整體運(yùn)動的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進(jìn)程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對這節(jié)課進(jìn)行了很深刻的分析和講述，學(xué)生的考試情況并不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。

面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

第一，明確高中歷史課程的特點(diǎn)。讓學(xué)生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們找適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的興趣與動力，不再簡單地認(rèn)為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個(gè)時(shí)期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與文化，而經(jīng)濟(jì)與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動人類歷史的進(jìn)步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個(gè)個(gè)主題進(jìn)行陳述，但教師可以在講授一個(gè)主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個(gè)時(shí)期中國正處在一個(gè)什么階段？當(dāng)時(shí)的政治體制是什么？政治的基礎(chǔ)是什么？教師要把知識點(diǎn)都串聯(lián)起來，要學(xué)生將知識整體性的學(xué)習(xí)與掌握，對知識的認(rèn)識更加深刻。

第二，利用“中美教學(xué)結(jié)合式”的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在“美式”教學(xué)中，是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學(xué)生和老師都積極參與教學(xué)的討論中，在新課標(biāo)改革的目標(biāo)也很強(qiáng)調(diào)讓老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學(xué)模式帶到高中教學(xué)中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學(xué)方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發(fā)言和討論，盡量對內(nèi)容進(jìn)行講授和分析，但老師在準(zhǔn)備教學(xué)前，要充分認(rèn)識將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認(rèn)真考慮那一節(jié)適合討論的形式進(jìn)行教學(xué)，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學(xué)輔助工具講述的方式進(jìn)行，每一節(jié)課都幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生既能學(xué)得輕松有效，又能取得好成績。讓每個(gè)學(xué)生明白知識學(xué)習(xí)的方式的多元化，知識學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)總目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第三，在教學(xué)中做學(xué)生的“心理導(dǎo)師”。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對多個(gè)科目的學(xué)習(xí)，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點(diǎn)都是記憶性的知識比較多，需要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學(xué)生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認(rèn)識觀，價(jià)值觀，如講述“文化”主題時(shí)，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)偉人的奮斗精神，教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學(xué)習(xí)歷史課，激勵他們更好地學(xué)習(xí)與生活。

總之，新課程的歷史課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)盡心盡力幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識，培養(yǎng)他們良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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