幼兒園教學(xué)意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過對民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀發(fā)展方向，只是通過枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。

一、民間藝術(shù)文化簡述

1、概念

民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們在歷史生活中發(fā)展出來的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容

我國的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容?？偟膩碚f有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義

1、增強教學(xué)趣味性

由于幼兒園教育教學(xué)工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對于幼兒園的學(xué)生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。

2、升華教學(xué)意義

學(xué)生是祖國的未來，教育應(yīng)該從孩子抓起，對幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對學(xué)生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對幼兒園教育教學(xué)意義的一種補充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。

3、促進(jìn)對民間藝術(shù)文化的傳承

我國的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對民間藝術(shù)文化的發(fā)揚和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優(yōu)異的成績。通過教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施

1、加強對教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練

幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對于接下來的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。

2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)

幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說在認(rèn)識數(shù)字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設(shè)專門的實踐課程，在課程中專門教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門開設(shè)剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過程中要注意對于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。

3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對于幼兒園學(xué)生來說，一個色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開一個充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營造一個具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。

4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想

在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識。例如，一個學(xué)生和另一個學(xué)生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對于幼兒園學(xué)生來說，嚴(yán)厲的批評或者說教只會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過為學(xué)生塑造一個榜樣讓學(xué)生意識到自己的錯誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].學(xué)前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼兒園教學(xué)意見范文

一、直觀展示，創(chuàng)設(shè)形象情境

幼兒階段，孩子的具體動作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創(chuàng)作，寓教于樂，自主學(xué)習(xí)。在布藝活動前，教師應(yīng)注重師幼生活及知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備，與幼兒共同收集與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片等，為他們創(chuàng)設(shè)具體直觀、形象生動的情境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發(fā)了幼兒對布的興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉悅的心境去感受，還大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。同時讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養(yǎng)。

二、童話啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

孩子是童話中的一個小精靈，童話伴隨孩子一天天成長。老師可以借助童話的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在富有情趣的童話世界里，大膽想象、自主學(xué)習(xí)。

三、善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)疑問難是探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的一種好方式。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍(lán)布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍(lán)色的嗎？”當(dāng)幼兒選用白色表現(xiàn)云時，老師可再問：“其他顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點和歸宿！也是布藝教學(xué)得以深入持續(xù)開展的重要一環(huán)。

幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學(xué)過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點，必須注意一些問題：

（一）時間不宜過長

教師在設(shè)計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。

（二）內(nèi)容不宜過難

內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫的特點，我在選擇作畫內(nèi)容時遵循了一個“從單層到復(fù)層”的原則。

（三）指導(dǎo)不宜過板

操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。因為大班幼兒已經(jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫，當(dāng)給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后再剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認(rèn)識的形狀，并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。

（四）過程不宜過急

第3篇：幼兒園教學(xué)意見范文

教職業(yè)有了定位。教是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，其職業(yè)的專業(yè)化定位經(jīng)歷了一個漫長的過程。在奴隸社會，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會，我國出現(xiàn)了中央官學(xué)、私學(xué)、書院等教育機構(gòu)，教職業(yè)逐漸專門化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教的初等范、中等范和高等范，教職業(yè)更趨專業(yè)化。國外最早提出教專業(yè)化問題是在1966年10月由國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教地位的建議》中?！蛾P(guān)于教地位的建議》第六條對教專門職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說明：“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種需要教必須經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)90年代提出了教專業(yè)化問題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教法》第三條規(guī)定：“教是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”教集專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究于一身。此次制定教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），毫無疑義地明確地界定了教職業(yè)的專業(yè)化地位。

教培養(yǎng)有了目標(biāo)。教承擔(dān)的是專業(yè)化的工作，職前需要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，需要對未來從事的教育事業(yè)和具體的教育教學(xué)工作有正確的認(rèn)識，需要達(dá)到一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證書和教資格證書，之后才能邁入教育的門檻。此外，教還需要接受嚴(yán)格的職后教育。職后教育往往采取以理論進(jìn)修和課堂實踐為主的繼續(xù)教育方式進(jìn)行。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本理念、基本內(nèi)容以及實施建議是對中小學(xué)和幼兒園教的基本要求，指明了教培養(yǎng)的方向。

教從業(yè)有了規(guī)范。根據(jù)學(xué)段特點，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別提出了具體的規(guī)范性要求，比如要求教應(yīng)該秉承“幼兒（學(xué)生）為本、德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念；按照幼兒教、小學(xué)教、中學(xué)教的分類，對于教的專業(yè)理念與德、專業(yè)知識以及專業(yè)技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項要求可操作性比較強，不僅對規(guī)范教教育教學(xué)理念、規(guī)范教教育教學(xué)行為有益處，而且對規(guī)范學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)也有益處。

教管理有了依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定了幼兒教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的62條要求；確定了小學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”13個領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的58條要求；確定了中學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準(zhǔn)入、考核、獎懲、退出等管理工作便有了科學(xué)的依據(jù)。

第4篇：幼兒園教學(xué)意見范文

一、幼兒園音樂教學(xué)中的知識建構(gòu)設(shè)計

（一）目標(biāo)設(shè)計

從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀來看，通常以樂理知識、音樂技能訓(xùn)練為主，而對幼兒音樂情感的啟發(fā)與體驗受到忽視，更不注重從音樂教育中來激發(fā)幼兒的個性、自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論將課程目標(biāo)的生成性、課程內(nèi)容的建構(gòu)性、課程實施的創(chuàng)造性，以及課程評價的過程性作為重點，并從幼兒音樂教育體驗中來增強音樂 審美。所以，在構(gòu)建幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)時，要充分挖掘音樂中的美育內(nèi)涵，特別是鼓勵幼兒從發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表現(xiàn)美中來抓住音樂教育的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，音樂教育的最終落腳點應(yīng)該放在對人的“感受與表現(xiàn)”。

（二）學(xué)習(xí)者設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是建構(gòu)主義理論課程教學(xué)設(shè)計的重點。從幼兒園音樂教育中對建構(gòu)主義的運用，首先要關(guān)注幼兒自身的認(rèn)知特點和個性特征，了解其基礎(chǔ)和所掌握的基本知識，以此作為教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，幼兒具有較強的模仿性、可塑性，特別是在音樂教育活動中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來激發(fā)幼兒參與音樂教學(xué)活動的樂趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，從欣賞、鼓勵中來讓幼兒體驗音樂藝術(shù)的美好意境。想象力是幼兒獨特的感知方式，要從幼?鶴隕淼氖導(dǎo)世雌瑯興?們，不能過于追求“完美”而忽視幼兒的差異性，因此要保護(hù)幼兒對音樂的熱情，要將音樂活動融入到幼兒的生活中。

（三）音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)幼兒自身對音樂形式的理解，在教學(xué)內(nèi)容上主要以韻律活動、歌唱活動、打擊樂活動、音樂表演、欣賞等。同時，從音樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律及體裁、風(fēng)格上進(jìn)行合理優(yōu)化，來促進(jìn)幼兒對音樂的正向理解。比如在音樂作品的選擇上，對于經(jīng)典和藝術(shù)性強的作品，往往是教學(xué)的重點。試想，一首沒有品質(zhì)的音樂，既是活動設(shè)計的很有趣，也難以獲得良好的教學(xué)實效。同樣，在圍繞幼兒生活來展開音樂時，還要兼顧幼兒的生活性、身心發(fā)展實際，以器樂作品為主，聲樂作品為輔。對音樂作品的挖掘與分析，主要是從音樂的旋律、節(jié)奏、音色、音高等方面，來把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強幼兒對音樂的漸進(jìn)性里金額。比如通過游戲、音樂、生活為一體的綜合實踐活動，讓幼兒從音樂指揮、歌唱、演奏中來唱、跳、動、玩，增強音樂與其他藝術(shù)的融合性。

二、建構(gòu)主義下幼兒園音樂教學(xué)對策應(yīng)用

通過對建構(gòu)主義的分析，來全面審視幼兒園音樂教學(xué)對策，把握好幼兒自身的音樂基礎(chǔ)和經(jīng)驗，從激發(fā)幼兒的主體性上來構(gòu)建豐富的音樂教學(xué)情境。

（一）對支架式音樂教學(xué)方法的應(yīng)用

所謂支架式教學(xué)，主要從音樂教學(xué)的前后順序來展開知識架構(gòu)，前學(xué)的知識是后學(xué)的知識前提，是構(gòu)建幼兒對音樂理解的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)方法實施上，要從幼兒的實際發(fā)展入手，引入與其能力水平相近的新知識，從而增進(jìn)新舊知識的有效銜接，構(gòu)成學(xué)習(xí)“支架”。比如在幼兒園音樂活動設(shè)計上，利用支架式教學(xué)策略，突出幼兒自身的音樂經(jīng)驗和基礎(chǔ)，并從激發(fā)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒對新知識的理解和掌握，從而構(gòu)建一個科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)框架。同時，在知識傳遞上，不能單純的以知識、技能、技巧為主，而是來啟發(fā)幼兒從中學(xué)習(xí)，探索和思考，尋找適宜幼兒主動建構(gòu)知識的過程。通常情況下，好的教學(xué)活動，無論是內(nèi)容還是目標(biāo)，都要從關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)來尋找突破口，來將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給孩子，讓孩子自己來決定學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用

所謂拋錨式教學(xué)法，就是圍繞建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)，從知識背景的搭建上，讓學(xué)生從中來感知，特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌到課程環(huán)境中，讓學(xué)生從相互交流、探討中來發(fā)現(xiàn)、來體驗，來識別，最終達(dá)到理解、掌握的過程。建構(gòu)主義與拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，首先是強調(diào)了幼兒的個人經(jīng)驗，其次是通過實景來拋出真實的問題，并以此來挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。任何知識都是相互聯(lián)系的，從真實的世界來構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識情境，從而增強學(xué)習(xí)吸引力，幫助幼兒從中來形成概念，增進(jìn)知識的理解。拋錨式教學(xué)法，就是通過真實問題情境的搭建，讓幼兒從音樂活動中來體驗現(xiàn)場實景，來感受新舊經(jīng)驗的激蕩，來從中來構(gòu)建新的認(rèn)知。

（三）隨機進(jìn)入式教學(xué)法的應(yīng)用

有研究者發(fā)現(xiàn)，通常在研究和展示較為復(fù)雜的概念，或者說對于相互聯(lián)系的較為高級的知識問題時，如果能夠換一個視角來重新建構(gòu)同一問題情境，將更有助于我們來表征事物的發(fā)展特點和規(guī)律。同樣，在幼兒園音樂教育實踐中，對于同一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要在不同的時間段，安排不同的情境，分別著眼于問題的不同側(cè)面，用不同的方式加以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識獲得新的理解。因此，隨機進(jìn)入式教學(xué)是指學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。事實上，正是由于能夠隨機進(jìn)入，學(xué)生對所學(xué)知識的了解會更加全面，對一節(jié)課內(nèi)容的理解會更加深刻。隨機進(jìn)入式教學(xué)還原了知識生產(chǎn)的多樣性和世界的復(fù)雜性，教學(xué)一般由呈現(xiàn)情境、隨機進(jìn)入、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)組成。其宗旨是提高學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。

第5篇：幼兒園教學(xué)意見范文

[關(guān)鍵詞]家園合作；社區(qū)與幼兒園合作；家庭資源；社區(qū)資源；科學(xué)教育

[中圖分類號]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問題的提出

我國幼兒園的科學(xué)教育改革起步較晚，且由于全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學(xué)者開始對幼兒園科學(xué)教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)過程以及幼兒園科學(xué)教育的方法等方面。

從教育資源的角度來看，家庭和社區(qū)是幼兒認(rèn)識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學(xué)教育資源，可為幼兒的科學(xué)教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒的科學(xué)活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與家庭、社區(qū)的科學(xué)活動相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。同時，幼兒對科學(xué)經(jīng)驗的運用，對科學(xué)方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結(jié)合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對性建議，以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的開展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實物分析相結(jié)合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區(qū)人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區(qū)縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區(qū)人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構(gòu)。事先設(shè)計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達(dá)的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細(xì)記錄，訪談后及時對記錄內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并交由受訪者核對。

(二)觀察法

研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區(qū)資源開展的科學(xué)教育活動進(jìn)行參與式觀察，并考察了10處社區(qū)資源(包括博物館、科技館等館所和社區(qū)環(huán)境等)。活動過程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進(jìn)行記錄。觀察結(jié)束后，利用所做記錄對活動內(nèi)容作最大限度的完整描述。

(三)實物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關(guān)的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學(xué)記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關(guān)的內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對于利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識

教師普遍意識到家庭的物質(zhì)和人力資源是幼兒園科學(xué)教育資源的有益補充。(1)教師認(rèn)為家庭資源可以彌補幼兒園科學(xué)教育資源的不足。家長可為幼兒園科學(xué)教育活動提供各種材料，家長的特長和職業(yè)也是幼兒園開展科學(xué)教育活動的重要資源。(2)教師普遍認(rèn)為科學(xué)教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導(dǎo)。部分教師在向家長布置“科學(xué)教育活動作業(yè)”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現(xiàn)了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認(rèn)識。

盡管當(dāng)前教師對于家庭資源在幼兒園科學(xué)教育中的價值已有所認(rèn)識，但這種認(rèn)識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗。Korpan等研究者(1998)發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多科學(xué)知識和經(jīng)驗都來自家庭和社區(qū)，因此，教師應(yīng)充分重視幼兒在非正式學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)經(jīng)驗。Jenny Cumming(2003)的研究結(jié)果也證實了這一觀點，她發(fā)現(xiàn)4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數(shù)來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計中充分考慮幼兒的這些非正式科學(xué)經(jīng)驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學(xué)教育活動延伸到家庭中，也應(yīng)該把幼兒在家庭中表現(xiàn)出的興趣和已有經(jīng)驗看成是幼兒園科學(xué)教育的重要線索和內(nèi)容。(2)有利于教師的專業(yè)成長。來自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學(xué)知識和科學(xué)活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學(xué)活動可以意識到自己實際上擁有大量科學(xué)知識，從而消除自身對科學(xué)教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學(xué)教育中的參與水平。國內(nèi)也有學(xué)者提出，引導(dǎo)家長參與幼兒的科學(xué)探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學(xué)啟蒙教育意識，提高自身素質(zhì)。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質(zhì)資源和人力資源兩大類。物質(zhì)資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質(zhì)材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯(lián)網(wǎng))。人力資源主要是指請家長做科學(xué)教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與實施等。

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師雖然在家庭資源的開發(fā)利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如若僅僅強調(diào)家庭對幼兒園科學(xué)教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發(fā)揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的實踐中已積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于發(fā)揮家長參與科學(xué)教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學(xué)教育的效果有一定的促進(jìn)作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內(nèi)容。部分教師還會將活動的主要內(nèi)容和要求傳達(dá)給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進(jìn)行口頭表揚或張貼表揚信，以激發(fā)這些家長進(jìn)一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。

以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數(shù)并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數(shù)都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認(rèn)為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學(xué)活動的宣傳與指導(dǎo)尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學(xué)教育活動，但往往只是將教學(xué)計

劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學(xué)教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對于利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識

受訪教師普遍認(rèn)為：(1)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗。教師已能從幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。(2)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與行為。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師在開展幼兒科學(xué)教育活動時能將環(huán)保教育融入其中，并能意識到社區(qū)資源對于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和行為的價值。(3)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。

然而，從幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)來看，教師缺乏對社區(qū)資源價值的深入發(fā)掘。(1)社區(qū)資源有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。“科學(xué)的本質(zhì)在于探究。正如一位學(xué)者所說，‘科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理’。科學(xué)過程的核心在于探究，科學(xué)態(tài)度的核心也在于探究精神。而科學(xué)知識，正是科學(xué)探究的具體結(jié)果?！倍鄶?shù)學(xué)者都認(rèn)同，自主探究應(yīng)成為幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的基本方法。社區(qū)環(huán)境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進(jìn)行自主探究。但是，研究者發(fā)現(xiàn)，教師在利用社區(qū)資源組織相關(guān)活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區(qū)資源有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師不是專門的科學(xué)工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學(xué)教育太難搞了”。豐富的社區(qū)物質(zhì)和人力資源能幫助教師豐富自身科學(xué)知識、提高科學(xué)教學(xué)能力。但研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師往往忽略了社區(qū)資源對自身專業(yè)發(fā)展的價值。如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應(yīng)幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學(xué)或大學(xué)里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。

2．幼兒園利用社區(qū)資源的種類

研究者發(fā)現(xiàn)，教師在實踐中對社區(qū)物質(zhì)和人力資源均有不同程度的開發(fā)和利用。其中，物質(zhì)資源主要包括：(1)自然環(huán)境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環(huán)境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區(qū)人力資源的開發(fā)和利用較為欠缺，極少數(shù)教師會將社區(qū)中專業(yè)的科技人士請進(jìn)幼兒園，為幼兒園開展科學(xué)教育活動提供支持。

社區(qū)資源可劃分為物質(zhì)資源和人力資源。社區(qū)物質(zhì)資源可包括：(1)自然環(huán)境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設(shè)施資源(如各種專業(yè)科技場館，各種社會機構(gòu)或設(shè)施(如醫(yī)院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構(gòu)和公司、企業(yè)等社會組織(如居委會、各級科學(xué)技術(shù)協(xié)會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區(qū)人力資源包括：(1)專業(yè)人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業(yè)的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學(xué)教育貢獻(xiàn)力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區(qū)資源對于幼兒園科學(xué)教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關(guān)系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區(qū)資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區(qū)建設(shè)的逐步完善，幼兒園與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系越來越重要。

3．幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育活動的類型和實施情況

(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據(jù)活動目的和性質(zhì)，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學(xué)教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學(xué)教育有關(guān)的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學(xué)教育有密切關(guān)系，因而活動過程中往往可生成與科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容。出于幼兒園經(jīng)費、安全、活動組織等方面的考慮，多數(shù)幼兒園通常每學(xué)期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進(jìn)行科學(xué)教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進(jìn)來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進(jìn)來”的活動更少。要將社區(qū)資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區(qū)有較為密切的聯(lián)系，教師對可利用的社區(qū)物質(zhì)和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區(qū)資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應(yīng)的意識和經(jīng)驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關(guān)資源而不得不放棄。

(2)活動實施。幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育需要做好各方面的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進(jìn)來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進(jìn)行總結(jié)和分析。①活動前。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在出發(fā)前會進(jìn)行常規(guī)的準(zhǔn)備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯(lián)系交通工具、告知家長等。②活動中?；顒舆^程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導(dǎo)。但研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數(shù)較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為外出參觀或旅行對幼兒來講應(yīng)該是愉快和難忘的經(jīng)歷，因此在活動結(jié)束后，他們會根據(jù)幼兒的興趣，通過多種形式適當(dāng)?shù)亻_展延伸活動。

第6篇：幼兒園教學(xué)意見范文

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠(yuǎn)離實踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負(fù)責(zé)講授知識，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題，與實際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。

1 通過理實一體化教學(xué)改革的一些改變

理實一體化教學(xué)，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學(xué)過程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過程，增強了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進(jìn)行。注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進(jìn)行了理實一體化教學(xué)的初步??踐與探索?？偨Y(jié)了一些體會如下。

第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講授理論知識，學(xué)生聽，學(xué)生實踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點評總結(jié)。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結(jié)束時，用5分鐘簡單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識講解部分即教師梳理相關(guān)知識點，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識與技法。3、課堂任務(wù)實施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實踐部分。即學(xué)生分組實踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實訓(xùn)時，教師巡視輔導(dǎo)對每組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過生生互評讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點評從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評價。例如：以前課上點評家園欄設(shè)計時，筆者會傾向于版面、色彩設(shè)計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據(jù)來檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關(guān)注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達(dá)到生生互評、教師點評的真正目的。

第二，學(xué)生的改變。理論知識融于實踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達(dá)到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、語言溝通的能力。

2 通過理實一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實踐之中

在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時間上，打破專業(yè)理論課與實習(xí)課相對獨立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對幼兒園模擬實訓(xùn)室區(qū)域進(jìn)行設(shè)計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實際操作能力。

2.2 以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在理實一體化教學(xué)中，以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關(guān)注每個組的實踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

第7篇：幼兒園教學(xué)意見范文

一、推選對象和條件：

區(qū)各級各類幼兒園從事教育教學(xué)工作的在職青年幼兒教師。

參評教師需具備以下條件：

1、熱愛幼教事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能履行教師職責(zé)，具有良好的師德修養(yǎng)，身心健康，有高度的事業(yè)心和創(chuàng)新意識，能得到幼兒家長和幼兒的好評。

2、年齡在35歲以下（即年1月1日以后出生），從事教學(xué)工作三年以上，學(xué)歷合格，取得教師資格證的教學(xué)一線在職教師，（已經(jīng)被評為市級教學(xué)新秀的教師，不再參加本次評選）。

3、具有一定的教研能力，有較好的教學(xué)理論水平，教學(xué)成績突出，能獨自承擔(dān)對外公開課、觀摩課。

4、凡有下列情況之一的，不得參加教學(xué)新秀的評選：

體罰或變相體罰幼兒的；年度考核不合格的；在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)過重大責(zé)任事故的；搞有償家教或從事第二職業(yè)的；讓幼兒或家長為其謀私利、辦私事的；教育教學(xué)行為有損幼兒身心健康發(fā)展的；有其他違紀(jì)違法行為的。

二、評選推薦原則：

1、堅持公正公平和寧缺勿濫的原則。

2、堅持職業(yè)道德、教學(xué)能力、工作實績相結(jié)合的原則。

3、堅持自下而上、分層組織、逐級評選的原則。

三、評選推薦程序：

1、宣傳動員階段（6月初）。各幼兒園要將評選條件和有關(guān)規(guī)定傳達(dá)到全體教師，鼓勵符合條件的教師積極報名參加。

2、幼兒園初評階段（6月5日-10日）

各幼兒園要成立初評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)評選要求，在教師自主申報的基礎(chǔ)上，結(jié)合師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、民主評議等因素進(jìn)行選拔，按照聯(lián)絡(luò)點分配的名額確定初評名單，并在本園公示無異議后,填寫《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦花名冊》和《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦表》（一試三份），簽署幼兒園意見加蓋公章，連同參評教師身份證和教師資格證復(fù)印件（一式一份），于6月10日前報聯(lián)絡(luò)點。

3、復(fù)評階段（6月11日—25日）

教育局成立評選領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排復(fù)評工作，10個聯(lián)絡(luò)點作為評選點，具體組織實施復(fù)評工作。各評選點要成立復(fù)評工作領(lǐng)導(dǎo)小組(組長由聯(lián)絡(luò)點負(fù)責(zé)人擔(dān)任)，于6月11日前將本點復(fù)評工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單、評委名單、復(fù)評工作方案和日程安排上報教育局教育科。

第8篇：幼兒園教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理；教師；提高；對策

幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對激烈競爭的現(xiàn)實形勢下，如何管理幼兒并促進(jìn)他們的教育養(yǎng)育發(fā)展，是每位廣大幼教工作者應(yīng)該深入思考的問題。

一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。

幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結(jié)合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過多種形式在實踐工作中認(rèn)真落實執(zhí)行，并全部落實幼教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進(jìn)步，并與打分考核、評先進(jìn)、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質(zhì)往往是個體在強烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對此應(yīng)有足夠的認(rèn)識。教師是教育活動的主導(dǎo)方面，而教育活動的組織是實現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和行為，進(jìn)行普通話演講比賽，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

二、多元化評價機制是完善教學(xué)管理的有效手段。

在幼兒園教學(xué)活動評價中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實施效果和幼兒在教學(xué)活動中發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評價機制經(jīng)?；?。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向督促孩子的成長。其次，評價以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型，即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在剛開學(xué)時，為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，才進(jìn)行診斷性評價，然后就是學(xué)期快結(jié)束了，開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況知道得很少，對于孩子每次探究行動中學(xué)到了什么和怎么學(xué)到的重視不夠。所以評價機制就應(yīng)該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學(xué)會關(guān)注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會對學(xué)生產(chǎn)生反效果。

三、圍繞主題目標(biāo)，開展豐富多彩的教育活動。

我們根據(jù)《綱要》結(jié)合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升班了、歡慶節(jié)日（教師節(jié)和中秋節(jié)）、我愛祖國（家鄉(xiāng)）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節(jié)和元旦）等活動。在這一系列的活動中幼兒從各方面得到了不同的發(fā)展，如在我愛家鄉(xiāng)的主題活動中，我們首先讓幼兒搜集家鄉(xiāng)的不同的資料：家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名牌、家鄉(xiāng)的變化等方面來了解我們的家鄉(xiāng)，在搜集材料的同時也使幼兒學(xué)會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時我們還開展了別開生面的秋游活動，秋游活動我們首先和幼兒一起商討秋游計劃，到那里去，去干什么？注意什么事項等都是教師和幼兒一起協(xié)商的結(jié)果，其次我們把協(xié)商的結(jié)果公布于家長，請家長再進(jìn)一步確定，并且我們秋游活動把家長吸納進(jìn)來和我們一起共同參與，為方便家長的參與我們把時間定于周末，以便家長和我們共同活動……在活動結(jié)束后我們將家長的反饋意見收集起來，發(fā)現(xiàn)家長對于這次活動給予了很高的評價和幫助支持，他們希望以后多組織類似家園共育的活動。在十一月份我們還開展了家長開放日活動，請家長進(jìn)來了解我們的工作進(jìn)展和幼兒在這半學(xué)期的發(fā)展變化，在那一天家長和孩子一起下棋，讓家長看到孩子們的進(jìn)步，看到了幼兒園為孩子們創(chuàng)造的一切，內(nèi)心深處感到很大的欣慰。

四、密切聯(lián)系家長，實現(xiàn)家園共育。

第9篇：幼兒園教學(xué)意見范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)平臺；幼兒園；對策

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代最顯著的特征就是信息化。因此幼兒園發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，搭建信息化教學(xué)服務(wù)平臺，帶動資源的優(yōu)化配置，也提升學(xué)前教育教學(xué)實效，多元呈現(xiàn)方式也大大激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。因此我們必須在幼兒園教學(xué)中著手推廣信息教學(xué)平臺的建設(shè)，發(fā)揮平臺優(yōu)勢，鼓勵幼兒自主探究，大膽驗證，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。新時期，基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的教學(xué)實踐研究對于幼兒園教學(xué)改革來說具有十分重要的意義。

一、第一階段：實現(xiàn)了教師與幼兒課堂的初級互動

教學(xué)效果的提升離不開教師與幼兒的良好互動。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，幼兒在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主意識弱。而基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)平臺，教師與幼兒的交互不再是單向被動的，知識經(jīng)驗及規(guī)則等實現(xiàn)了教師幼兒的雙向互動，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺了解幼兒需求，明確幼兒學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)計劃，在雙向互動中確保幼兒教學(xué)參與主體能動性的激發(fā)。例如在組織幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教學(xué)。教師可以先借助教學(xué)平臺展示數(shù)字的形象體，帶動幼兒玩數(shù)字猜猜猜的游戲。教師展示鉛筆，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示小鴨子，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示耳朵，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？在形象雙向的互動中，激發(fā)了幼兒學(xué)數(shù)字的興趣。教師在確定幼兒認(rèn)識數(shù)字的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)，通過信息化教學(xué)平臺在白板上展示一個蘋果，兩個蘋果，三個蘋果……讓幼兒對應(yīng)的數(shù)數(shù)。最后引入趣味性的小游戲，可以通過展示藏在樹林里的小動物，讓幼兒數(shù)數(shù)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，教師與幼兒互動良好，教學(xué)實效明顯。

二、第二階段：實現(xiàn)了教師與幼兒的簡單互動發(fā)展

當(dāng)幼兒與教師建立了初級良好互動關(guān)系后，在信息化教學(xué)平臺的輔助下向第二階段的簡單互動發(fā)展。如何讓幼兒自主參與到學(xué)習(xí)互動中，能借助信息化教學(xué)平臺提出自己的想法，表達(dá)自己的意見是該階段的教學(xué)目標(biāo)。教師與幼兒在教學(xué)中保持平等互動地位，教師鼓勵幼兒借助多媒體技術(shù)參與學(xué)習(xí)。幼兒在實踐實操中互動積極性更高。例如開展《找規(guī)律，排順序》的小游戲。教師在信息化教學(xué)平臺上展示幾個高矮不一的小朋友，讓幼兒思考如何是體育課站隊該怎么排序。幼兒通過信息化平臺，可以自主操作，進(jìn)行人物的排序，幼兒在實操中發(fā)現(xiàn)并感知排隊從矮到高的規(guī)律。教師延伸讓小朋友動手試驗按照大小排序，按照顏色排序等，從而在實踐訓(xùn)練中找到排序的規(guī)律。在這一過程中，幼兒在與教師良好互動的基礎(chǔ)上主動參與，實現(xiàn)了教師與幼兒的簡單互動發(fā)展。

三、第三階段：實現(xiàn)了幼兒為主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)

在前兩個階段互動的基礎(chǔ)上，逐漸向第三階段的過渡，實現(xiàn)幼兒主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)。幼兒真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師放手幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的資源支持下，自主學(xué)習(xí)，獲得音視頻的多元感知，也帶動學(xué)習(xí)探究的深化。在這一過程中幼兒主動思考，大膽探究，實現(xiàn)其創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)提升。例如在組織學(xué)習(xí)《美麗的蝴蝶》這節(jié)課時，教師讓幼兒借助信息化教學(xué)平臺，先欣賞《梁?！返膬?yōu)美音樂，在音樂的陶醉中觀賞各種美麗的蝴蝶。在對蝴蝶有了初步認(rèn)識后，幼兒自主觀看動畫教學(xué)片《超級變變變》，觀看蝴蝶生長與蛻變的過程。幼兒在問題的引導(dǎo)下思考蝴蝶的生長過程，自主資源檢索，興奮地找到答案，深化對蝴蝶主題的認(rèn)知。而信息化教學(xué)平臺也呈現(xiàn)了填色版，讓幼兒為線描的蝴蝶填上漂亮的顏色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣賞中深化對本課的學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺，幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從問題的驅(qū)動到自主的驗證到實操分享，幼兒的課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂趣，在信息化教學(xué)平臺的輔助下實現(xiàn)了資源的自由檢索，音視頻的融合展示，讓幼兒置身多元的學(xué)習(xí)空間，深化蝴蝶主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)寓教于樂，教學(xué)實效性更高。