教育綜合知識點總結精選(九篇)

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第1篇：教育綜合知識點總結范文

注重有效精講在電磁感應教學中的作用。針對電磁感應教學中的重點與難點，我們應該在實際操作中進行精講，并且盡量舉例說明，讓學生在直觀感受的基礎上更深一步的了解與探索相關的深層知識。如果有學生難以理解的知識點，教師還應該利用畫圖或者是通過多媒體視頻的形式對學生進行重點講解，幫助學生將感性認識化為理性認識，從而加深他們對知識的理解記憶。在電磁感應精講教學的過程中，我們應當注意的是對于學生容易理解的知識點，我們應當少講或者是一筆帶過，充分發(fā)揮學生自主思考、自主學習的能力，或者是由教師對學生理解的不足之處進行補充，在承認學生自主學習能力的基礎上，進一步強化他們對知識的認知能力。

二、高中物理電磁感應有效學習的分析與思考

（一）進行有效的預習，發(fā)現和分析存在的問題

閱讀物理學教材是學生獲得知識內容的重要途徑。因此，安排學生在電磁感應課堂教學之前自主的進行知識內容的預習，通過認真的閱讀發(fā)現其中存在的問題，并探索問題的關鍵所在和解答途徑，對于學生將知識轉化成自身的積累是非常有幫助的。在電磁感應的教學中，教師可以結合教學大綱通過預留問題的形式督促學生開展預習。比如說，我們可以預留產生電磁感應的條件是什么？感應電流的方向如何判定？利用磁場能否產生感應電流？等問題，讓學生通過自主閱讀去尋求答案，以培養(yǎng)他們自主學習的能力。

（二）加強課后練習，檢查學習的效果，進一步鞏固提高

在課堂精講之后，教師應該及時組織與督促學生進行課后練習，通過做練習題查漏補缺，及時對遺漏或者是尚且沒有完全掌握的知識點展開新一輪的探索與學習，以求進一步鞏固學習的成果。因此，在高中物理電磁感應學習的過程中，老師應該在課堂教學后設置一些與本節(jié)課時所有知識點相關的題目，讓學生通過完成這些題目，以此加深對所有知識點的理解與熟練掌握。

（三）學會科學總結，在不斷積累知識的過程中實現穩(wěn)步提高

第2篇：教育綜合知識點總結范文

關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計

引言

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優(yōu)化知識結構，優(yōu)化課堂設計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優(yōu)化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養(yǎng)。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結構，明確教學的意義。

知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優(yōu)化知識結構。

（二）優(yōu)化知識結構，合理構建知識結構。

在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。

隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系?！爆F在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節(jié)聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)。

現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。

生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。

在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

參考文獻：

[1]王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

第3篇：教育綜合知識點總結范文

關鍵詞:技能;綜合能力;知識鏈;創(chuàng)新

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6935-03

Use the Knowledge Chain Training Students Comprehensive Ability

GE Guo-hua

(Zhejiang Vocational College of Agricultural Trade, Shaoxing 312000, China)

Abstract: The teaching methods are educators to explore the topic of the eternal. The article in accordance with the practice of teaching expertise, the knowledge chain, on the student's comprehensive ability and innovation ability. In teaching methods, modes of exploration, summing up. Introduced the reform of teaching, methods and lessons learned. Students made a comprehensive capacity-building proposals.

Key words: skills; comprehensive ability; knowledge chain; innovation

經濟發(fā)展一個重要問題就是要切實把經濟增長方式轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來。培養(yǎng)為區(qū)域經濟和社會發(fā)展的面向生產、建設服務和管理第一線需要的高技能人才,是高等職業(yè)教育的重要歷史使命。能力包括分析能力、創(chuàng)新能力等多方面。在專業(yè)教學過程中如何培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的素質,塑造學生的創(chuàng)造性,是廣大教師的一個重要課題。

1 綜合能力培養(yǎng)的重要性

高職院校和本科院校在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標準上的要求不同,高職教育的本質是在技能操作、技術實現、轉化為物質財富層面上,培養(yǎng)目標堅持以就業(yè)為導向,培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去,留得住,用得上”;操作能力強;具有良好職業(yè)道德的高技能人才。是培養(yǎng)技術應用性人才;是既能動腦,更能動手;經過鍛煉,在工作中能夠迅速成長為高技能的人才。要求學生既具備專業(yè)知識點,更能將知識點熟練結合成知識鏈,具備較強的綜合能力,運用在實際工作中。

2 改革理念和突破點

在教育理念上一要區(qū)別于精英教育;二要區(qū)別于中等職業(yè)技術教育;三要區(qū)別于文憑學歷教育;四要重視技能教育。

教學中必須注重個性差異,提倡互動式。培養(yǎng)學生的想象力;綜合知識及能力;創(chuàng)新思維和動手能力。

3 改革的要點及方法

3.1 巧用“點撥”藝術,培養(yǎng)和激發(fā)興趣點,用啟發(fā)式教學帶動思維品質的教育

3.1.1 “點撥”的原則

學生思考問題時有時需要教師用簡潔、精辟的語言啟迪思維,促使學生產生“頓悟”?！包c撥”就是讓學生走出“迷宮”的有效途徑,是教學的一種藝術。

1)啟迪性原則。教師“點撥”的目的是為了排除學生思考問題的障礙,疏通思路。因此,“點撥”應具備對學生產生思維的啟迪性。

2) 適時性原則?！包c撥”要把握時機,點到“節(jié)骨眼”上,即點在學生思維的迷茫之際,有利于學生思維開竅,推動思維的延伸。

3)適度性原則?！包c撥”必須適度。過頻,容易引起學生煩燥;過明,會越俎代庖;過于隱晦,失去了“點撥”的本意,“點撥”要恰到好處。

4)靈活性原則。其一,靈活性運用規(guī)律、原理、方法,點到問題的要害處。其二,程度上的靈活性。針對學生能力上的差異,點撥的透明度應各不相同。例如在計算機應用等課程的教學過程中,“點撥”尤為有效。

3.1.2 興趣點的培養(yǎng)和激發(fā)

教學中,部分專業(yè)課程的知識較枯燥,對于學生來說吸引力不夠,特別是有一定難度的課程,更需要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。為此,可以在教學過程中從實物教學模型入手,使學生對專業(yè)課內容有較直觀的了解。例如,單片機課程學生感覺比較難學,主要是學生對單片機缺乏一個全面的感性認識,不知道單片機是用來干什么的,不能引起興趣。我們根據課程教學需要開發(fā)了電梯模型,模型基本具備實用電梯的所有功能,模型控制電路的控制單元用C51單片機。上課時,利用模型現場運行,完成各種功能,很好地吸引了學生的注意力并激發(fā)了學生的興趣,使學生產生好奇的心理和探索欲,這樣就順理成章地引入了單片機的概念及相關內容。

3.1.3 實踐教學能培養(yǎng)學生的實事求是精神,增強信心,提高觀察、思維能力

觀察是獲得感性知識的途徑,是思維加工的前提,只有仔細觀察才能正確思維。例如為了培養(yǎng)學生敏銳而細致的觀察能力,充分利用演示效果,觀察電梯模型運行過程中,各部件的配合及變化,指導學生觀察和分析現象。要求每位同學都模擬操作并至少提出一個問題,這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又活躍了課堂氣氛。

思維能力對概念的建立和理解有著十分重要的作用。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中,分析和綜合是很重要的方法。在認識過程中,分析和綜合總是交替進行的。例如,電梯模型分析――分解成各個單元,牽涉到專業(yè)的各個知識點,綜合――各單元對應的知識點有機地構成一條知識鏈。所以教師要有目的地通過各種方法培養(yǎng)學生的思維能力。

3.2 讓學生多動手、動腦,熟練運用專業(yè)“知識鏈”

3.2.1 高職教學是以實訓為主的教學,強調手、腦并用

讓學生主動參與,積極思考,親自實踐,才能開發(fā)潛能,促使綜合能力的發(fā)展。學生邊觀察,邊測定,邊記錄,邊思考,邊分析總結,完成報告。其中分析、思考是關鍵。例如,電梯模型控制程序的仿真運行操作時,除了讓學生完成基本任務外,還鼓勵利用所學的知識提出多種方案,在各自設計方案的基礎上,討論、修改,再按新方案實施,使學生在相對獨立的操作活動中體會到創(chuàng)新的艱辛與愉悅,并將各種方法加以比較。

3.2.2 充分利用專業(yè)知識鏈,鍛煉學生的綜合能力

電梯教學模型中核心是控制電路板,那么控制電路板怎么做,可以引發(fā)學生的思考和興趣,要求學生自己設計、制作。過程:

1)利用輔助設計軟件DXP繪圖,繪制硬件原理圖需要運用《電子線路》知識點,繪圖過程需要運用《EDA輔助設計》知識點。

2)設計PCB圖需要借助《DXP軟件應用》知識點,運用《電子產品結構工藝》等多方面知識點。

3)制作PCB板需要打印、熱轉印、化學蝕刻知識點等多個環(huán)節(jié)。

4)硬件電路制作需要運用《基本操作技能》知識點,《電子測量技術》知識點。

5)模型裝配需要《機械基礎》知識點,《拖動基礎》知識點。

6)控制程序需要《單片機原理》等知識點。整個過程需要有多個知識點構成一個完整的知識鏈。

3.3 創(chuàng)造探究問題的氛圍,努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人才

3.3.1 善于運用知識、勤于思考

一門學科有它一套完整的科學體系和理論,但在教學過程中過多地強調系統性,嚴謹性,會壓抑了學生創(chuàng)造素質的合理發(fā)展。因此,在教學中應努力揭示思維過程,揭示知識的發(fā)生過程,創(chuàng)設情境,設計一些發(fā)散性問題,由學生通過對問題多角度的分析,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力,使學生在不斷發(fā)現新結論的過程中,享受到創(chuàng)新的樂趣。例如,PCB板制作過程需要打印、轉印。如何把設計圖打印又如何能夠轉印到敷銅板上,然后進行蝕刻。整個過程需要學生有一個思考、創(chuàng)新過程。在油光紙上打印,選擇合適的加熱設備,在一定高溫下轉印墨粉,就需要學生有很好的創(chuàng)新。同學們通過類似的活動,創(chuàng)新意識與綜合能力大大提高。

3.3.2 養(yǎng)成探究問題的習慣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

例如,電梯模型中步進電機的調速問題。步進電機的運行是靠脈沖序列來驅動的,開始的時候采用直接編制步進電機運行一個脈沖序列的子程序,脈沖與脈沖的間隔采用軟件延時子程序,按照這個思想設計的軟件在調試的過程中會發(fā)現具有不通用性,不能保證脈沖與脈沖的間隔時間,會導致步進電機打滑或拖動能力不強,且有個致命的弱點,即在運行的過程中需要不停的檢測是否已經運行到指定位置,如果按照子程序的形式編寫程序,那么在運行一個脈沖序列后,可能已經過了指定位置。如果在每個脈沖過后都加上位置的檢測,那么會增加脈沖時間間隔的不確定性,導致步進電機運行不穩(wěn)。程序如表。為改進程序設計存在的缺點,保證步進電機可靠穩(wěn)定運行,有確定的狀態(tài),這個狀態(tài)的確定由固定的脈沖間隔時間來保證,為此學生改變設計思路,采用定時器發(fā)送脈沖序列,這樣,保證了脈沖的間隔時間,間隔時間的大小通過定時器來設定,簡化了步進電機的調試過程。修改程序如表1:

3.3.3 注重綜合能力的培養(yǎng)

1)靈敏性、細致性的培養(yǎng)。敏銳的觀察力是創(chuàng)新活動的起步器,豐富的想象力是創(chuàng)新活動的設計師。因此,在教學中創(chuàng)設問題的情境,引導學生全方位、多角度的觀察問題。同時提供想象材料,可誘發(fā)學生創(chuàng)造性的想象,提高學生的創(chuàng)新能力。

2)求異思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。求異思維是不墨守成規(guī),尋求變異,標新立異的一種思維活動?！皠?chuàng)造能力=知識量×求異思維能力”。發(fā)散思維是多角度,多方位思考問題的一種思維活動。因此,發(fā)散思維和求異思維在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占主導地位。在教學中有目的地設計一些開放性問題,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.4 改革課堂教學方法,提高教學效果

3.4.1 在教學過程中結合學科,靈活應用教學方法

例如:現場教學法把課堂與實習、實訓場地三者結合起來。

課堂上努力把學生互動起來,讓學生作為課堂的主體。例如:分組討論法讓學生成為教室的主角,分組對某一項目進行討論與評價,讓學生從不同角度思考,教師適當引導,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力,既活躍了課堂氣氛,又加強了學生的團隊意識。

3.4.2 教學空間的延伸

教學要從課內擴展到課外,從校內擴展到校外。例如,組織課外興趣小組,組織競賽,舉辦學科知識講座,參觀展覽、各類科技活動等,提高學生學習主動性、積極性。

3.4.3 借助現代化教學手段

充分利用多媒體,采用圖文并茂 、有聲有色的教學課件達到事半功倍的效果。例如,電梯模型控制程序的仿真運行可觀控制全貌,通過探索性講解,使學生變“要我學”為“我要學”。

4 結束語

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是最可貴,層次最高的素質,培養(yǎng)學生的綜合能力是時展的需要。正如同志的論述:“創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神、綜合能力培養(yǎng)的因素是多方面的,重要的是教師要轉變觀念,增強教改意識,把提高學生綜合能力作為首要任務。我們要為培養(yǎng)新一代有創(chuàng)新精神的人才而堅持不懈地努力!

參考文獻:

[1] 劉春生,張宇.關于職業(yè)教育就業(yè)導向的幾點思考[J]. 職教論壇,2005(10).

第4篇：教育綜合知識點總結范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復習是廣大初中歷史教師非常關注的問題。教師怎樣指導學生，才能使學生在歷史中考復習的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結合自己多年的教學經驗，總結出以下歷史中考復習指導策略。

一、組織分冊復習

第一輪的復習主要是進行分冊復習。在組織分冊復習時，教師應根據課標要求，讓學生熟悉教材中的重要知識點，每一課的重難點，及教材的知識結構、課題、框題、標題內容和頁碼等。要做到這一點，教師首先要幫助學生疏通每冊書、每個單元、每節(jié)課的知識結構。然后，點明每一節(jié)課的基礎知識點和重難點，可以讓學生用筆在書本上標注或做筆記，然后，要求學生用幾分鐘的時間識記相關的知識點。最后，組織課堂訓練。教師可提前收集或設計與所復習的內容相關的習題作為課堂訓練的主要素材，每節(jié)課訓練兩道題，可以采用口頭搶答或限時筆答的方式。訓練完畢，教師應及時進行點評，并重點指導學生如何運用、套用課本的知識點來解答問題。這樣，有利于學生牢記知識點并融會貫通，能夠有效提高學生靈活運用所學知識解答問題的能力。

二、組織專項復習

第二輪的復習主要是進行專項訓練。在教學中，筆者主要針對中考的題型來進行專項復習。專項復習的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實踐題等。

在選擇題的訓練上，筆者主要針對課本重難點來設計題目讓學生反復訓練，特別是讓學生訓練模棱兩可、容易混淆的內容和題目，這些內容和題目學生最容易丟分。訓練后，筆者及時進行講評，講評時著重講解和分析，容易的題目“一點就過”，不用浪費過多的時間和精力。

在材料分析題的訓練上，筆者先教學生如何審題，讓學生先懂得題目“問什么”“考查什么內容”，然后讓學生討論“該怎么回答”“用什么知識點回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內容，不該答什么內容”等，最后筆者進行歸納總結，得出答案。之所以如此重視審題訓練，是因為審題非常關鍵。在考試中，學生一旦審題失誤，就會答非所問，導致失分。

綜合實踐題主要考查學生的實踐能力，如“主題班會怎么開”“倡議書怎么寫”“調查報告怎么寫”等。在教學生如何開主題班會之前，筆者先擬一些主題讓全班同學討論班會的準備工作以及班會的步驟，然后讓學生選出一個班會課主持人，學生通過親身參與和體驗，在快樂的課堂活動中學到了開班會的方法和步驟。最后，筆者進行總結并教學生如何寫出清晰的開主題班會的步驟。在教學生寫倡議書時，筆者提前搜集一些與學生的生活密切相關的內容，如“關于讓學生自覺遠離網吧的倡議書”“關于搞好城鄉(xiāng)清潔衛(wèi)生的倡議書”“關于節(jié)約資源保護環(huán)境的倡議書”等。上課時，筆者先指導學生怎樣寫倡議書，接著讓學生試著去寫，然后檢查并指出學生普遍存在的問題（如主題、稱呼、格式、內容、步驟等寫法不當，字數太少，內容太簡單，答非所問，概括性不強等），一一糾正，教會學生該結合課本的哪些知識來寫。最后，筆者結合范文給學生進行講解，讓學生參考、學習和借鑒。在教學生寫調查報告之前，筆者先讓學生討論調查的對象、方法、步驟以及注意事項，然后讓學生分組并按步驟試著去做調查，調查完畢后讓學生試著寫調查報告，最后，筆者再指導學生如何寫調查報告。總之，綜合實踐題的訓練要讓學生進行親身體驗。

三、組織綜合復習

在進行分冊復習、專項復習之后，緊接著應組織綜合復習。組織綜合復習要遵循分類和細化、逐步加深與加寬、漸進分化的原則，經過多輪復習，逐層充實提高，使學生從低到高漸進構建完整的歷史知識體系。每一次的復習都要有明確的目標和計劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實踐題交叉訓練，可以是中國歷史題目和世界歷史題目的混合訓練，可以是分類訓練（如戰(zhàn)爭類、教育科技文化類、民族關系類，或者是古代史、近代史、現代史等內容的訓練等）。另外，還可以針對每課書、每冊書的重點和難點問題進行綜合題訓練。在實踐中筆者發(fā)現，學生回答綜合題時往往存在答案不全面的問題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關的知識點來綜合解答問題。所以，筆者會先指出普遍存在的問題，然后教給學生綜合解題的方法和技巧，然后，再進行習題強化訓練，以培養(yǎng)學生的綜合解題能力。

四、進行查漏補缺、歸納整理

在全面復習的基礎上，教師還要注意查漏補缺，要回過頭來看看還漏掉了哪些重要的知識點沒有復習。教師應認真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對重點、難點和熱點題目進行整理和歸類，把題目連同答案要點列出，并在題目旁標注該題所涉及的知識點及知識點具體在哪冊書的哪一頁，然后編寫目錄，打印裝訂成冊后發(fā)給學生人手一冊，讓學生識記和背誦。這種方法可以節(jié)省復習時間，鞏固學生的記憶，使學生弄清“哪些知識點該識記”“哪些知識點該背誦”“哪些知識點要做到靈活理解和運用”。

五、進行應考心理和應試技巧的指導

要讓學生在中考中考取好成績，除考前要做好充分準備之外，應考心理指導也相當重要。應考心理會影響學生考試水平的正常發(fā)揮，如果學生在考試中心理過度緊張，就很難考出理想的成績。因此，在考前，筆者會教給學生調節(jié)心理的方法，如進行適當的體育運動，多散步，多聽音樂，掌握呼吸調節(jié)法、轉移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會直接運用元認知技術對心理過度緊張的學生進行干預。另外，筆者還注重讓學生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應簡明扼要和全面，表達要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問題等。學生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會更加得心應手。

第5篇：教育綜合知識點總結范文

高中生物教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有何聯系呢？這就要從高中生物學自身的特點入手：一方面生物學貼近生活實際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題，探究能夠使學生積極思考，提出各種各樣的問題，實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力，通過具體操作得出自己的結論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應該如何轉變教學思路，更好地開展教育活動呢？筆者從以下三個方面入手，說明對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。

2.1對新知識的認知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在學習新知識時，首先教師要創(chuàng)設相應的教學情境，提出具有探究性的問題，例如在學習“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關這一課題，引導學生積極思考；其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學內容進行總結和延伸，這時候教師不要急于對學生的討論結果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性；最后是運用多種教學手段，將枯燥的文字知識轉換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學生興趣的同時，更重要的是培養(yǎng)對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉動的思維活躍度。

2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯想性思維

孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學生在對舊知識進行復習鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架，把所學基本內容在大腦中回放，及時進行查缺補漏，在理解的基礎上對知識點進行反復咀嚼和思考；其次是學生及時對所學知識進行總結，在不斷學習新知識的過程中，加強對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯系，把所學知識有機結合起來；最后是在師生的共同努力下，爭取達到由某一知識點聯想到相似的其他知識點的目的，由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學生的聯想性思維。

2.3新舊知識的綜合運用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維

在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉變傳統教學方式中不適合時展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結，形成正確的解題思路和步驟；其次允許學生有與眾不同的解題思路和方法，只要是邏輯性、合理性的，教師都應該加大鼓勵和表揚力度，當然學生之間根據自己的見解相互出題解題同樣值得提倡；最后知識點的綜合運用同樣體現在實驗操作中，學生對所學內容靈活掌握的檢驗標準就是實驗做得是否流暢，能否得出正確的實驗結果。

3.結語

第6篇：教育綜合知識點總結范文

關鍵詞：《考試說明》和歷史課程標準；知識點分析；理論性總結；訓練講評；學生主體作用

隨著新課程改革的推進，歷史學科的教學面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，學生記憶習慣和能力下降，高考能力要求提高，學生解題能力和解題技巧不足等，這些都需要通過加強培養(yǎng)培養(yǎng)能力來解決。那么，在歷史課堂教學中如何實現培養(yǎng)學生能力的目標呢？

一、以《考試說明》和歷史課程標準為依據教學。高考文科綜合考試命題堅持能力立意，全面體現考試目標與要求，要求學生具備獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大能力。在教學中，有意識的加強對學生四大能力的培養(yǎng)有助于學生在高考中應付自如，取得優(yōu)異成績。歷史課程標準明確了課程性質、基本理念、設計思路、目標及內容標準，是高考命題中遵循的主要原則和能力要求的把握依據。因此，在教學中，依據課程內容標準，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。首先要求學生掌握課程標準要求的基本歷史知識，理清知識間聯系，形成知識體系，培養(yǎng)學生分析把握歷史發(fā)展線索的能力。其次，要求學生進行獨立思考，激發(fā)其思考問題的積極性，培養(yǎng)學生提出不同見解的能力與勇氣，使學生在置疑的活躍狀態(tài)中記憶最基本的知識內容，克服死記硬背的不良學習習慣。最后，有意識的培養(yǎng)學生基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等技能。2013年福建文綜考試第13題就要求學生具備正確的時空觀念；2012年福建文綜考試第21、22、24題要求學生識別和使用圖表。這就要求我們在平時教學中有意識地進行滲透、培養(yǎng)，使學生把基礎知識的掌握和歷史技能培養(yǎng)有機結合起來。

二、通過知識點分析，培養(yǎng)學生信息解讀和運用知識的能力。教學中，以課本提供的圖文資料和教師提供的輔助材料為學生創(chuàng)設新情境，首先要求學生理解相關資料，獲取信息，了解知識點需要掌握的各項內容。其次，根據知識點的要求，如背景、目的、內容、性質、影響、評價等要求，最大限度地獲取有效信息并加以整合、理解，形成綜合性的信息解讀。最后，調動和運用各種資料，理解相關歷史史實、歷史結論和歷史觀點，對號入座解答知識點各個要求，形成對知識點的完整把握和認識，提高學生信息解讀和運用知識能力。

三、通過理論性總結培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合能力。教學中要引導學生分析教材中的圖文資料和教師提供的輔助材料客觀敘述歷史，理解其特征，并認識歷史的本質和規(guī)律，做出正確闡釋，培養(yǎng)學生描述和闡釋事物的高考能力要求。通過對歷史事件和歷史人物的分析評價培養(yǎng)學生論證和探討問題的能力。一是在學生了解基礎知識和主要線索后，引導學生運用判斷、比較、歸納等方法分析論證歷史問題。針對歷史課程標準中的探討、評價、認識、分析、體會等要求引導學生對歷史問題進行分析，運用材料解決問題，探討問題，挖掘思維能力，形成對歷史問題的正確認識。二是運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。在學生熟悉歷史事件和歷史人物史實的基礎上，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法進行評價，培養(yǎng)學生評價的基本方法。

四、通過訓練講評提高學生的解題能力。高考文綜考試借助知識點提出對學生的能力要求，注重考查學生對知識的理解、運用及學科技能與素養(yǎng)考查。教學中，通過訓練發(fā)現學生存在的問題，在講評中加強對學生解題技巧和解題能力的培養(yǎng)，引導學生學會審題、運用材料、調動知識、形成答案。近年高考中，學生存在學科知識不扎實，歷史概念和階段特征模糊，缺乏時空概念，知識遷移能力差，審題能力差，答題不規(guī)范等問題。教學中，要指導學生領會課程標準和《考試說明》要求，明確高考能力要求與目標，對學生進行相應的強化訓練。練習設置要體現新材料、新情境，訓練學生學會審題的關鍵和解題步驟及答題要求。講評時，要注意學法和解題方法的指導，選擇題講評時，引導學生分析各種類型選擇題的特點和解題思路，運用相應的解題方法得出正確答案，進而體會高考“怎么考”，從答案設計中體會“怎么答”，使學生逐步提高思維能力和解題能力。非選擇題重點引導學生掌握讀、找、答三個解題環(huán)節(jié)，加強訓練學生答題規(guī)范化，要求學生作答時書寫工整，據分作答，組織答案時做到“史論結合”、“語言準確”、“邏輯嚴密”，答案內容要面全、點齊、言簡，答案追求要點化、序號化、段落化。最終使學生形成審題能力、遷移運用能力、語言表達能力、運用多種學科技能分析評價能力，為考試取得好成績打下基礎。

五、發(fā)揮學生主體作用，貫徹新課程理念。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理（如注入式、灌輸式），一個好的老師則教人發(fā)現真理（如發(fā)現式、探索式）?！睔v史教學是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，新課程改革倡導發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率。在教學中，要把課堂還給學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生成為教學活動的主體，通過創(chuàng)設歷史情境，鼓勵學生合作學習，組織學生分析討論，使學生在體驗中激發(fā)對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創(chuàng)新，在探究歷史問題的過程中獨立思考，不斷提高學生發(fā)現、思考、分析和解決歷史和現實問題的能力，把基礎知識的掌握和能力培養(yǎng)有機結合起來。

在歷史課堂教學中加強培養(yǎng)學生能力，這是新時期對歷史教師提出的要求，這是時代的機遇，更是強者的挑戰(zhàn)。教師要在教學中培養(yǎng)學生能力，激活學生的思維，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生得到最優(yōu)化的教育。

參考文獻：

[1]《歷史課程標準》中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年

第7篇：教育綜合知識點總結范文

關鍵詞：魚骨圖技術 工作頁設計思路 引導問題

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。工作頁是以學生為中心，通過規(guī)范自主學習過程，督促自主學習進度，引導學生獨立完成工作，總結、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況，達到該教學項目的培養(yǎng)目標。工作頁的開發(fā)質量是決定一體化課程最終實施效果因素之一。

本文以電氣專業(yè)技師層級工作頁開發(fā)為案例，研究以下兩個問題：如何用魚骨圖技術分析工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點，如何設計工作頁。

一、如何用魚骨圖技術分析

1.分析工作任務

（1）分析自動化生產線電氣聯調典型工作任務。通過實踐專家訪談會提煉出技師層級的典型工作任務，其中有一個典型工作任務是自動化生產線電氣聯調，描述如下：自動化生產線是能按照預定程序自動完成一系列生產動作，連續(xù)實現多工序生產過程的裝置，通常由多個工作站及站間接口拼接組成。每個工作站由機械本體、動力驅動、信號測試、信息處理、執(zhí)行機構五部分組成，都可獨立完成某單一工序。

在制造自動化生產線的企業(yè)中，銷售部接受訂單后，交與生產部門，主管根據合同要求安排生產；在使用自動化生產線的企業(yè)中，當自動化生產線出現故障率高、能耗過大、器件老化時，設備維修人員向設備管理主管提出改造、大修申請，經批準后，由設備維修人員進行改造、大修。

在以上兩種情況下，技師從負責人處接受任務，閱讀分析技術資料，制訂聯調方案，帶領中級工、高級工現場聯合調試（電氣參數、控制程序、工藝、穩(wěn)定性等），參與驗收，交付使用。

自動化生產線電氣聯調應遵循合同書或自動化生產線技術文件中的各項參數、指標。

（2）分析氣壓表外殼模型組裝自動化生產線電氣聯調工作任務。通過實踐專家訪談會提煉出的典型工作任務――自動化生產線電氣聯調中包含了若干具體工作任務，從中精選出有教學價值的工作任務，合并、歸類后可分為二類如下：自動順序動作生產線電氣聯調，工藝對象為固體；自動過程控制生產線電氣聯調，工藝對象為流體；

本文以自動順序動作生產線電氣聯調（工藝對象為固體）類的氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調為工作任務案例進行分析，利用魚骨圖分析工作任務的工作過程及每個工作過程對應的知識點和技能點。

2.分析工作任務的工作過程

利用魚骨圖技術，訪談企業(yè)實踐專家后，可分析出氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程如下：

工作過程一：明確工作任務；

工作過程二：制訂聯調方案；

工作過程三：現場聯調；

工作過程四：驗收交付；

工作過程五：總結。

3.分析工作過程中的知識點和技能點

在確定氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程后，利用魚骨圖技術分析工作過程相應的知識點和技能點，具體步驟如下：分析完成工作過程的工作步驟；分析每個工作步驟對應的輸出成果；分析需要掌握哪些技能，才能完成對應的輸出成果；分析需要學習哪些知識，才能掌握對應的技能。

可對氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點進行分析。

二、如何設計工作頁

利用魚骨圖技術分析氣壓表外殼組裝自動化生產線電氣聯調工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點之后，開始設計工作頁，將工作任務轉換為學習任務。工作頁是以學生為中心，通過規(guī)范自主學習過程，督促自主學習進度，引導學生獨立完成工作，總結、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況，達到該教學項目的培養(yǎng)目標。工作頁的設計開發(fā)質量是決定一體化課程最終實施效果的因素之一。

工作頁的設計思路要遵循：學習過程設計工作系統化，知識點設計碎片化，技能點設計規(guī)范化，輸出成果可評價化。

1.學習過程設計工作系統化

學習過程和工作過程一致，學習過程的設計要體現工作的系統化，確保學習過程即為真實的工作過程，培養(yǎng)學生的系統工作能力。設計工作頁時，將工作過程轉換為學習環(huán)節(jié)，在工作過程的總結環(huán)節(jié)，設計為總結拓展，拓展為編寫同類任務的聯調方案。具體學習環(huán)節(jié)如下：

學習環(huán)節(jié)一：明確工作任務；

學習環(huán)節(jié)二：制定聯調方案；

學習環(huán)節(jié)三：現場聯調；

學習環(huán)節(jié)四：驗收交付；

學習環(huán)節(jié)五：總結拓展。

2.知識點設計碎片化

學生需要綜合應用知識和技能才能要完成某一環(huán)節(jié)的輸出成果，自主學習知識點后，能夠更加有效地指導技能點的訓練，從而能更好地學會知識點，做到手腦并用、知行合一。

為了更好地學會知識點，需要將知識點設計碎片化，逐個知識點設計引導問題。引導問題的設置由淺入深，逐次遞進。例如：PFOFIBUS-DP總線參數配置方法知識點學習為案例，設計引導問題：有哪些硬件組成了本條生產線上PFOFIBUS-DP總線網絡，需要在哪個軟件中配置PFOFIBUS-DP總線網絡參數，請選擇本條生產線上需要配置的總線通信方案（1主多從MS、1主多從DX、多主1從）并說明理由，請說明你選擇的PFOFIBUS-DP總線通信方案配置參數的步驟。

3.技能點設計規(guī)范化

在完成上述知識點儲備學習后，可設計技能點訓練的引導問題，此類引導問題的設計要體現出訓練的規(guī)范性。設計引導問題：根據《通過PROFIBUS―DP實現帶集成DP接口CPU之間的主從通信byte作業(yè)指導書》，配置本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數；撰寫本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數作業(yè)指導書；輸出成果評價標準化。

通過理論知識的學習和實操技能的訓練，需要輸出一個成果，用于檢驗學習的質量。輸出成果必須可測量、可評價，如：撰寫《本生產線的PFOFIBUS-DP總線參數配置作業(yè)指導書》。

三、小結

魚骨圖技術是工作任務和學習任務轉化的橋梁，通過魚骨圖技術分析出工作任務的工作過程、步驟、輸出成果及相應的知識點和技能點之后，開始設計工作頁，將工作任務轉換為學習任務。

工作頁的設計思路要遵循（四個化）：學習過程設計工作系統化，知識點設計碎片化，技能點設計規(guī)范化，輸出成果設計可評價化。

參考文獻：

[1]童華強.魚骨圖學習任務分析技術在一體化課程開發(fā)中的應用[J].中國培訓，2013（9）.

第8篇：教育綜合知識點總結范文

【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發(fā)現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）

第9篇：教育綜合知識點總結范文

關鍵詞：數車維修；任務驅動；中職教育

TG659-4；G712

目錄

一、 任務驅動的理論所在

二、 任務驅動對數車維修的必要性

三、 任務驅動在數車維修中實踐方法

四、 任務驅動在數車維修中取得的成效

隨著我國的中職職業(yè)教育高速發(fā)展，職業(yè)教育從擴大規(guī)模發(fā)展到尋求內涵發(fā)展。原有的職業(yè)教育教學模式已不適應現代職業(yè)教育，怎樣提高教學質量，怎樣培養(yǎng)高素質的技能人才，成為中職學校的重中之重。

一、任務驅動的理論所在

任務驅動教育法，屬于建構主義學習理論，是一種值得推廣的新型的教育方法。它以強調認識者的學習主體作用為出發(fā)點，結合教師的引導，從而展開的以一項具體的學習任務。任務驅動教學法打破了傳統師教生學的教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，例如：數控車床四工位刀架的拆裝任務，從超遠模擬軟件中，將理論基礎運用到模擬拆裝的原理，步驟，方法等等，再到實踐中總結工作經驗。這樣每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動對數車維修的必要性

數控車床維修是一門集專業(yè)性與難度系數較高的課程，如若采用傳統的教學方法，對廣大學生來講是一件事倍功半，得不償失的事情。所以，隨著任務驅動教育方法的出現及推廣，以及任務驅動教育方法也不斷創(chuàng)新與完善，數控維修課程得以開展的良藥。

多年來我校形成了“以學生為中心、以能力為本位，以就業(yè)為導向，以滿足社會需求為目的”的辦學理念和辦學特色。然而傳統的教學理念及教育方法遠遠不能滿足學生的需求，我們在各種課程中試著改變和創(chuàng)新，試著突破傳統教育方法，真正M足學生的求技需求，但效果有限。唯有任務驅動教學方法，以體現了“以學生為中心”的人文關懷理念為主體，以提高和完善學生的各項綜合能力為目標，全心意的將學生作為學習的主體，總分發(fā)揮他們的積極能動性，解決在數控車床維修上遇到的各種難題。例如：

在任務運作過程中，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

三、任務驅動在數車維修中實踐方法

由于任務驅動的教學方法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式為教學理念，故它的實施主要包括四個部分：

1.任務引入

在這一環(huán)節(jié)，任務驅動教學法要求教師根據具體的知識點，設置一個典型的任務案例。學生在拿到這個任務的時候，要留足一定的時間及空間，讓他們思考，同時也調動起他們的積極性，爭取讓每個學生參與其中。

2.知識講授

在這個環(huán)節(jié)里，教師要根據之前布置的任務，對學生進行深刻的講解，讓他們對這項任務所關乎的知識點有一定的了解。學生要認真仔細的歸納其中的知識點，并做好筆記，增強記憶，以便于在實踐的過程中更加得心應手。

3.分析問題

待教師講授完這個任務所涉及的知識點，也要聽取學生的建議，學生要積極反饋這個知識點所包含的各種問題，各個擊破，不放過一個細小的環(huán)節(jié)。

4.分組解決

了解完學生的疑惑，根據學生的水平進行分配，讓其在各個小組的討論之中發(fā)現新的問題，并耐心的聽取他們的辯論，分析他們的疑惑，尤其是在數控車床維修的實訓之中，更是關注各組學生的遺漏不足，對他們進行提醒，或小組之間互助，使得他們在學習實踐的的過程中更加深入的了解數控機床，積累各種維修經驗。

5.總結練習

教師在此次任務驅動完成后，要及時整理學生在實踐的過程中出現的各種問題，同時總結出總要的知識點，重申數控車床維修實訓的重難點，繼而回顧所學的知識點，進一步鞏固加深學生的理解能力。

四、任務驅動在數車維修中取得的成效

通過以上具體的闡述，可以得知任務驅動教育法在數車維修中有的不可替代的作用。

對我們廣大中職學子來講，任務驅動學習法有力的解決了數控難問題。讓數控車床維修一門難以學好的課程變得簡單容易。同時，任務驅動的教育法也在本校得到推廣，并受到任課老師的一致好評。