發(fā)言稿的寫作精選(九篇)
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第1篇：發(fā)言稿的寫作范文
競選演講的目的是為了展示自己、推銷自己,讓昕眾了解自己,從而獲得支持、贏得選票。競選演講稿主要具有以下特點:一是客觀性。競選演講實際上就是展示自己的優(yōu)點,說服群眾、評委投自己的票,是"毛遂自薦"d但"展示"必須真實客觀、實事求是。這是競選演講稿的首要特征。二是競爭性。這是競選這一特定的活動方式所決定的。三是推銷性。競選演講是競選者展示自我,推銷自我,是說服他人投自己一票,使自己在競選中勝出。
競選演講稿一般由標(biāo)題、稱呼和正文三部分構(gòu)成。
1.標(biāo)題。競選演講稿的標(biāo)題常見的方式有兩種:一是單標(biāo)題。即:事由+文種。就是直接說明競選的職位,并注明文種。二是雙標(biāo)題。由正、副標(biāo)題組成。正標(biāo)
題在上,概述演講的中心內(nèi)容,副標(biāo)題在下,用破折號連接,標(biāo)明事由和文種。
2.稱呼。怎樣稱呼,要視聽眾而定。一般用泛稱,如"各位領(lǐng)導(dǎo)飛"同志們"等。稱呼語要頂格書寫,排列有序。
3.正文。競選演講稿的正文主要由開頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成。
(1)開頭。競選演講一般時間都不會太長,因此,精彩而有力的開頭便顯得非常重要,應(yīng)該能夠吸引人注意,能夠立即抓住昕眾的注意力。常見的開頭有以下三種:
①真誠感謝法。即用誠摯的語言表達(dá)自己的謝意。②簡要介紹法。就是在演講的開頭簡要介紹自己的有關(guān)情況。雖說是簡要介紹,也有介紹藝術(shù)的問題。
競選演講實踐中,有的演講者自我介紹就像填履歷表。這種介紹是很難調(diào)動昕眾的情緒的。相反,如果演講者能將自我介紹寄托在簡潔明快而又富有意味的語言載體上,效果就大不一樣了
③表達(dá)心情法。就是將參加競選時的心情表述出來。
(2)主體
競選演講的主體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:
①展示優(yōu)勢。這一部分實際上是要說明為什么要競爭、憑什么競爭的問題。眾所周知,競選演講的目的,就是要使聽眾對演講者有充分的了解和認(rèn)識,從而鑒別其能否勝任該職位。如果他們認(rèn)為你的自身素質(zhì)能夠勝任,就會毫不猶豫地給你投上一票。反之,便會票上無名.因此,演講者在介紹自己的情況時,一定要有針對
性,即針對競選的,崗位來介紹自己的學(xué)歷、經(jīng)歷、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力.在介紹中要盡可能地展示自己的長處。如已有的政績、較高的學(xué)歷、很強(qiáng)的事業(yè)心、深厚的理論功底、豐富的實踐經(jīng)驗、表里如一的品質(zhì)、吃苦耐勞的精神等。當(dāng)然,這些長處并非要面面俱到,而應(yīng)根據(jù)競選職務(wù)的職能情況有所取舍。也就是說,要詳細(xì)說明與競選職務(wù)有關(guān)的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗、實績,而與之關(guān)系不大的可少談或不談。
②簡要介紹自身的不足之處。對自身的弱勢,應(yīng)藝術(shù)地表述出來,即將不利變?yōu)橛欣?。抑中有揚,貶是假,褒是真。對缺點介紹要注意分寸,如果對自己的缺點毛病介紹得過多過細(xì),無形中就會損害自己在群眾和評委心目中的形象。
③表明自己任職后的打算。競選者本身所具有良好的基本條件是其競選成功的前提,但僅有這點還不夠,昕眾更關(guān)心的還是競選者任職后的打算。因此,競選者在競選演講時,一定要用簡明扼要的語言亮明自己的觀點。要緊緊圍繞聽眾關(guān)心的熱點、難點問題,提出明確的工作目標(biāo)和切實可行的措施,這樣才能獲得昕眾的信任和支持。
(3)結(jié)尾
演講稿的結(jié)尾常見的有以下兩種方法:
第2篇：發(fā)言稿的寫作范文
什么是調(diào)研報告?
對某一情況、某一事件、某一經(jīng)驗或問題，經(jīng)過在實踐中對其客觀實際情況的調(diào)查了解，將調(diào)查了解到的全部情況和材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調(diào)研報告。
調(diào)研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調(diào)研報告主要包括兩個部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查，應(yīng)該深入實際，準(zhǔn)確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細(xì)地占有材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。至于對策，調(diào)研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復(fù)雜的、綜合的研究過程，調(diào)研報告提出的對策是否被采納，能否上升到政策，應(yīng)該經(jīng)過政策預(yù)評估。
調(diào)研報告的格式
標(biāo)題頁
1、 標(biāo)題
2、 客戶（委托人）
3、 調(diào)研公司
4、 日期
內(nèi)容目錄
1、 章節(jié)標(biāo)題和副標(biāo)題，附頁碼
2、 圖表目錄
3、 附錄目錄
執(zhí)行性摘要
1、 目標(biāo)的簡要陳述 **
2、 調(diào)研方法的簡要陳述
3、 主要調(diào)研結(jié)果的簡要陳述 ***
4、 結(jié)論與建議的簡要陳述 ***
5、 其他相關(guān)信息（如特殊技術(shù)、局限、背景信息）
分析與結(jié)果（詳細(xì)） ****
1、 調(diào)查基礎(chǔ)信息
2、 一般性的介紹分析類型
3、 表格與圖形
4、 解釋性的正文
結(jié)論與建議 ***
調(diào)查方法
1、 研究類型、研究意圖、總體的界定
2、 樣本設(shè)計與技術(shù)規(guī)定
a、 樣本單位的界定
b、 設(shè)計類型（概率性與非概率性，特殊性）
3、 調(diào)查問卷
a、 一般性描述
b、 對使用特殊類型問題的討論
4、 特殊性問題或考慮
5、 局限
a、 樣本規(guī)模的局限
b、 樣本選擇的局限
c、 其他局限（抽樣誤差、時機(jī)、分析等）
附錄
1、 調(diào)查問卷
2、 技術(shù)性附錄（如統(tǒng)計工具、統(tǒng)計方法）
3、 其他必要的附錄（如調(diào)查地點的地圖等）
如何撰寫市場調(diào)研報告
調(diào)查報告是整個調(diào)查工作，包括計劃、實施、收集、整理等一系列過程的總結(jié)，是調(diào)查研究人員勞動與智慧的結(jié)晶，也是客戶需要的最重要的書面結(jié)果之一。
它是一種溝通、交流形式，其目的是將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議以及其他結(jié)果傳遞給管理人員或其他擔(dān)任專門職務(wù)的人員。
因此，認(rèn)真撰寫調(diào)查報告，準(zhǔn)確分析調(diào)查結(jié)果，明確給出調(diào)查結(jié)論，是報告撰寫者的責(zé)任。
1．題頁
題頁點明報告的主題。包括委托客戶的單位名稱、市場調(diào)查的單位名稱和報告日期。調(diào)查報告的題目應(yīng)盡可能貼切，而又概括地表明調(diào)查項目的性質(zhì)。
2．目錄表
3．調(diào)查結(jié)果和有關(guān)建議的概要
這是整個報告的核心，匝簡短，切中要害。使閱讀者既可以從中大致了解調(diào)查的結(jié)果，又可從后面的本文中獲取更多的信息。
有關(guān)建議的概要部分則包括必要的背景、信息、重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，有時根據(jù)閱讀者之需要，提出一些合理化建議。
4．本文(主體部分)
包括整個市場調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容，含調(diào)查使用方法，調(diào)查程序，調(diào)查結(jié)果。對調(diào)查方法的描述要盡量講清是使用何種方法，并提供選擇此種方法的原因。
在本文中相當(dāng)一部分內(nèi)容應(yīng)是數(shù)字、表格，以及對這些的解釋、分析，要用最準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z句對分析作出描述，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，推理要有一定的邏輯性。
在本文部分，一般必不可少地要對自己在調(diào)查中出現(xiàn)的不足之處，說明清楚，不能含糊其辭。必要的情況下，還需將不足之處對調(diào)查報告的準(zhǔn)確性有多大程度的影響分析清楚，以提高整個市場調(diào)查活動的可信度。
5．結(jié)論和建議
應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)結(jié)論，并結(jié)合企業(yè)或客戶情況提出其所面臨的優(yōu)勢與困難，提出解決方法，即建議。對建議要作一簡要說明，使讀者可以參考本文中的信息對建議進(jìn)行判斷、評價。
6．附件
附件內(nèi)容包括一些過于復(fù)雜、專業(yè)性的內(nèi)容，通常將調(diào)查問卷、抽樣名單、地址表、地圖、統(tǒng)計檢驗計算結(jié)果、表格、制圖等作為附件內(nèi)容，每一內(nèi)容均需編號，以便查尋。
市場調(diào)研報告格式
在品牌推廣之前，第一步必須進(jìn)行的是對目標(biāo)市場的了解、分析和研究。市場調(diào)查報告，或稱市場研究報告、市場建議書是廣告文案寫作的一個要件。閱讀市場調(diào)研報告的人，一般都是繁忙的企業(yè)經(jīng)營管理者或有關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，因此，撰寫市場調(diào)查報告時，要力求條理清楚、言簡意賅、易讀好懂。
一、市場調(diào)查報告的格式一般由：標(biāo)題、目錄、概述、正文、結(jié)論與建議、附件等幾部分組成。
（一）標(biāo)題
標(biāo)題和報告日期、委托方、調(diào)查方，一般應(yīng)打印在扉頁上。
關(guān)于標(biāo)題，一般要在與標(biāo)題同一頁，把被調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容明確而具體地表示出來，如《關(guān)于哈爾濱市家電市場調(diào)查報告》。有的調(diào)查報告還采用正、副標(biāo)題形式，一般正標(biāo)題表達(dá)調(diào)查的主題，副標(biāo)題則具體表明調(diào)查的單位和問題。如:《消費者眼中的<海峽都市報> 棗<海峽都市報>讀者群研究報告》。
（二）目錄
如果調(diào)查報告的內(nèi)容、頁數(shù)較多，為了方便讀者閱讀，應(yīng)當(dāng)使用目錄或索引形式列出報告所分的主要章節(jié)和附錄，并注明標(biāo)題、有關(guān)章節(jié)號碼及頁碼，一般來說，目錄的篇幅不宜超過一頁。例如；
目 錄
1、調(diào)查設(shè)計與組織實施
2、調(diào)查對象構(gòu)成情況簡介
3、調(diào)查的主要統(tǒng)計結(jié)果簡介
4、綜合分析
5、數(shù)據(jù)資料匯總表
6、附錄
（三）概述
概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場調(diào)查課題的順序?qū)栴}展開，并闡述對調(diào)查的原始資料進(jìn)行選擇、評價、作出結(jié)論、提出建議的原則等。主要包括三方面內(nèi)容：
第一，簡要說明調(diào)查目的。即簡要地說明調(diào)查的由來和委托調(diào)查的原因。
第二，簡要介紹調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容，包括調(diào)查時間、地點、對象、范圍、調(diào)查要點及所要解答的問題。
第三，簡要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使人確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，因此對所用方法要進(jìn)行簡短敘述，并說明選用方法的原因。例如，是用抽樣調(diào)查法還是用典型調(diào)查法，是用實地調(diào)查法還是文案調(diào)查法，這些一般是在調(diào)查過程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數(shù)平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應(yīng)作簡要說明。如果部分內(nèi)容很多，應(yīng)有詳細(xì)的工作技術(shù)報告加以說明補充，附在市場調(diào)查報告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市場調(diào)查分析報告的主體部分。這部分必須準(zhǔn)確闡明全部有關(guān)論據(jù)，包括問題的提出到引出的結(jié)論，論證的全部過程，分析研究問題的方法，還應(yīng)當(dāng)有可供市場活動的決策者進(jìn)行獨立思考的全部調(diào)查結(jié)果和必要的市場信息，以及對這些情況和內(nèi)容的分析評論。
（五）結(jié)論與建議
結(jié)論與建議是撰寫綜合分析報告的主要目的。這部分包括對引言和正文部分所提出的主要內(nèi)容的總結(jié)，提出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問題可供選擇的方案與建議。結(jié)論和建議與正文部分的論述要緊密對應(yīng)，不可以提出無證據(jù)的結(jié)論，也不要沒有結(jié)論性意見的論證。
（六）附件
附件是指調(diào)查報告正文包含不了或沒有提及，但與正文有關(guān)必須附加說明的部分。它是對正文報告的補充或更祥盡說明。包括數(shù)據(jù)匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術(shù)報告，例如為調(diào)查選定樣本的有關(guān)細(xì)節(jié)資料及調(diào)查期間所使用的文件副本等。
二、市場調(diào)查報告的內(nèi)容
市場調(diào)查報告的主要內(nèi)容有；
第一，說明調(diào)查目的及所要解決的問題。
第二，介紹市場背景資料。
第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術(shù)等。
第四，調(diào)研數(shù)據(jù)及其分析。
第五，提出論點。即擺出自己的觀點和看法。
第六，論證所提觀點的基本理由。
第七，提出解決問題可供選擇的建議、方案和步驟。
第八，預(yù)測可能遇到的風(fēng)險、對策。
產(chǎn)品構(gòu)思和調(diào)研報告的參考格式
1. 產(chǎn)品構(gòu)思
說明產(chǎn)品的主要功能是什么，產(chǎn)品如何開發(fā)，誰購買和使用產(chǎn)品，如何銷售。
2. 市場調(diào)查
說明市場發(fā)展歷史和趨勢，市場總額與份額統(tǒng)計等。
3. 政策調(diào)查
調(diào)查與本產(chǎn)品相關(guān)的政策。
4. 同類產(chǎn)品調(diào)查
調(diào)查同類產(chǎn)品功能、質(zhì)量、價格，以及主要優(yōu)點和主要缺點。
5. 競爭對手調(diào)查
調(diào)查各競爭對手的市場狀況，以及他們在研發(fā)、銷售、資金、品牌等方面的實力。
6. 用戶調(diào)查
調(diào)查一些老用戶和潛在用戶，記錄他們的需求與建議。
第3篇：發(fā)言稿的寫作范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實訓(xùn)教學(xué);實訓(xùn)類型;實訓(xùn)方法
新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代、信息社會對應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的類型、實訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。
應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對獨立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對象的實際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。
1 按實訓(xùn)教學(xué)的場所分
課堂實訓(xùn):寫作實訓(xùn)教學(xué)活動主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實際訓(xùn)練;此外，對實訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實訓(xùn):寫作實訓(xùn)活動主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實感弱的不足。
校外實訓(xùn):寫作實訓(xùn)活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實的實訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實際寫作技能。校外寫作實訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實訓(xùn)基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓(xùn)方式操作起來比較困難，對學(xué)生寫作活動也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓(xùn)形式，是實訓(xùn)教改努力的方向。
2 按實訓(xùn)教學(xué)的時間分
課內(nèi)實訓(xùn):與課堂實訓(xùn)基本一致，教師對寫作實訓(xùn)活動可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過精心的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供實際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過師生互動，生生互動，進(jìn)行單項、綜合的各種寫作訓(xùn)練。
課外實訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實訓(xùn)，也可以是校外的實訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學(xué)課時，光靠課內(nèi)實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實訓(xùn)活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實際。課外實訓(xùn)要解決好的問題是，對學(xué)生寫作活動的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對學(xué)生習(xí)作評改的負(fù)擔(dān)。
3 按實訓(xùn)教學(xué)技能的難度分
單項實訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實訓(xùn)既可仿真模擬，也可實際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，或布置某個現(xiàn)實的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的寫作知識、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨立完成寫作任務(wù)，解決實際問題。這是實訓(xùn)教學(xué)的落腳點，所有的理論教學(xué)、單項訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。
4 按實訓(xùn)教學(xué)組織的形式分
個人實訓(xùn):大多數(shù)的寫作實訓(xùn)都是以學(xué)生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學(xué)生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓(xùn)的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。
小組實訓(xùn):這是以小組為實訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協(xié)作和交流建構(gòu)知識，形成技能的過程。在應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實訓(xùn)小組，讓他們在實訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。
5 按實訓(xùn)教學(xué)的方法分
病文診治法:給學(xué)生提供存在問題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運用應(yīng)用寫作知識對病文進(jìn)行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對增強(qiáng)其文體感、語感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。
情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題，讓學(xué)生身臨其境，通過寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:下級機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問題，無權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學(xué)生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。
實戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動，其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行市場調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，向物價管理等相關(guān)部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實際寫作技能的提高。
任務(wù)驅(qū)動法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識，增強(qiáng)其寫作的欲望。
各種實訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。
參考文獻(xiàn)
第4篇：發(fā)言稿的寫作范文
關(guān)鍵詞： 政法 高職 寫作 調(diào)研
一、引言
應(yīng)用寫作是一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以適應(yīng)實務(wù)部門的工作要求，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。根據(jù)教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2006］16號）文件精神，各高等職業(yè)院校對本院校所開設(shè)的課程均有大幅度的改革舉措，我所在的海南政法職業(yè)學(xué)院亦如此。故根據(jù)要求，對應(yīng)用寫作課程開設(shè)情況再一次進(jìn)行深入的調(diào)研，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生提高自身的寫作能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，貫徹落實第16號文件精神。
二、調(diào)研的基本情況
（一）調(diào)研方式：主要有問卷調(diào)查、座談、電話訪談三種方式。
（二）調(diào)研方法：主要探索性調(diào)研。針對我院應(yīng)用寫作課程安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間、學(xué)生到實務(wù)部門實習(xí)的具體情況、實務(wù)部門對我院應(yīng)用寫作教學(xué)的建議和意見等進(jìn)行調(diào)研，以期對應(yīng)用寫作教學(xué)進(jìn)行全方位（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、寫作訓(xùn)練等）的調(diào)整。
（三）調(diào)研事項共有幾個問題：
1. 下列公文文種，您認(rèn)為哪些是必須講授給學(xué)生的？（ ）
①決定 ②指示 ③公告、通告 ④會議紀(jì)要 ⑤通知 ⑥通報⑦報告 ⑧請示 ⑨批復(fù) ⑩函
其他：
2.以下的事務(wù)文書，您認(rèn)為哪些是學(xué)生必須掌握的？（ ）
①介紹信、證明信、推薦信 ②感謝信、慰問信、賀信 ③倡議書、建議書、申請書 ④規(guī)章制度 ⑤計劃、總結(jié) ⑥會議記錄 ⑦簡報 ⑧調(diào)查報告 ⑨述職報告 ⑩啟事、聲明
其他：
3.以下宣傳應(yīng)用文，您認(rèn)為哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的？（ ）
①新聞 ②通訊 ③廣播稿 ④演講稿 ⑤解說詞
其他：
4.您認(rèn)為公文寫作過程中最常見的錯誤有哪些？
5.您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力方能適應(yīng)公檢法司安工作需要？
6.我院是三年制大專，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在哪一年開設(shè)應(yīng)用寫作比較合適？
①新生入學(xué)第一年 ②第二年③第三年畢業(yè)前
三、調(diào)研結(jié)果與分析
（一）教學(xué)內(nèi)容方面，不同的實務(wù)部門，因工作要求和工作內(nèi)容不同，所以，要求的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容不盡相同。參看表格一：
在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研中，我們將很多的文種加以羅列，這樣可以真實地反映不同的部門需求，從而有利于我們對應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和安排。而各實務(wù)部門對應(yīng)用寫作文種的需求是不盡相同的，可從表格一所列各項一目了然。如此一來，各系部應(yīng)用寫作教師可根據(jù)專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，有利于提高教學(xué)成效。
（二）應(yīng)用寫作課程的開課時間
這是實務(wù)部門針對學(xué)生實習(xí)過程中所反映的問題而提出的教學(xué)建議。其結(jié)果如下：
認(rèn)為應(yīng)在第一學(xué)年開設(shè)的占25%，認(rèn)為應(yīng)在第二學(xué)年開設(shè)的占56%，認(rèn)為應(yīng)在第三學(xué)年開設(shè)的占19%。其理由如下：
認(rèn)為應(yīng)在第一學(xué)年開設(shè)的理由：應(yīng)用寫作是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在初高中階段已經(jīng)具備一定的寫作能力，可以在第一學(xué)年開設(shè)。學(xué)生上大學(xué)后總是要參加一些社團(tuán)，而應(yīng)用寫作文種如通訊、廣播稿、演講稿、計劃、總結(jié)等在社團(tuán)活動中比較常用，提前開設(shè)也有利于他們使用。
認(rèn)為應(yīng)在第二學(xué)年開設(shè)的理由：學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較差的系部，建議先上語文課，教好學(xué)生語文基本的知識，讓學(xué)生有了一定語法基礎(chǔ)知識之后，再上寫作課比較好。同時，因第一學(xué)年也學(xué)幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生亦有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以在寫作實踐中做到法言法語。另外，對法律程序有所認(rèn)識對寫作也有幫助。因此，第二年開設(shè)應(yīng)用寫作比較合理。
認(rèn)為應(yīng)在第三學(xué)年開設(shè)的理由：因?qū)W完后尚記憶猶新。提前開課以后學(xué)生因沒有考試壓力，就不會再學(xué)了。人都有惰性，若不再主動學(xué)習(xí)，所掌握的寫作知識會全部忘記，學(xué)習(xí)也沒有用的。
學(xué)生在高職院校只有三年的在校時間學(xué)習(xí)，如何開課才更為科學(xué)與合理，除了學(xué)院進(jìn)行科學(xué)探討外，還需聽一下實務(wù)部門的意見，因為學(xué)生去實習(xí)的表現(xiàn)他們最清楚，故更能為我們提供比較中肯的意見。上述應(yīng)用寫作開課時間建議其實各政法院校可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行安排。
（三）公文寫作過程中常見的錯誤
這一調(diào)研事項主要是針對實務(wù)部門本身以及我院學(xué)生在實習(xí)期間所反映出來的問題，以便今后在教學(xué)過程中有針對性地作為教學(xué)的重點和難點。
公文寫作過程中常見的錯誤匯總?cè)缦拢?/p>
1. 論事不明、析理不透、邏輯不強(qiáng)。
2. 用詞不當(dāng)、語句語病多；文字不夠簡潔，并帶有太多的感彩，不符合文種要求。
3. 內(nèi)容脫離實際；內(nèi)容表述錯誤、不夠精煉。
4. 相近文種之間容易混淆，如報告和請示、通知和通報、批復(fù)和函不分，混為一談；文體不當(dāng)。
5. 結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清、層次不清。
6. 行文格式錯誤、行文方向不清。
7. 主題不明。
實務(wù)部門也表示，這些錯誤不僅出現(xiàn)在實習(xí)學(xué)生身上，而且在實務(wù)部門的工作人員的文章中有時也會出現(xiàn)，特別是剛參加工作的人員。同時也表明在實務(wù)部門工作至少兩年才可能準(zhǔn)確無誤進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，且要悟性比較好的人才可能。
（四）實務(wù)部門對學(xué)生寫作能力的要求
這一調(diào)研事項是為提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力而設(shè)計的。從實務(wù)部門的建議可看出他們對學(xué)生寫作能力的要求，據(jù)此確立的應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法就更明確清晰。
現(xiàn)將實務(wù)部門對學(xué)生寫作能力的要求匯總?cè)缦拢?/p>
1. 簡潔、清晰、快速、清楚的表達(dá)能力，說事明白、析理透徹的議論能力。
2. 文字功底扎實、能簡練準(zhǔn)確運用文字表達(dá)的能力。
3. 熟練運用各種應(yīng)用文格式的能力。
4. 準(zhǔn)確引用法律條文、運用法言法語能力。
5. 具備漢語語法常識。
6. 掌握相關(guān)公文知識并靈活運用的能力。
7. 具備理論聯(lián)系實際的能力。
8. 多寫多練、不怕修改文章的思想素質(zhì)。
9. 堅持不懈寫作的精神。
除司法系統(tǒng)外，政法類高職院校的學(xué)生進(jìn)入其他政法系統(tǒng)工作的可能性比較低，首先學(xué)歷就過不了關(guān)。但是也不是完全沒有機(jī)會，有些工作部門并不一定就用本科以上學(xué)歷。如果根據(jù)實務(wù)部門的要求專門培養(yǎng)，會不會可以提高就業(yè)的可能性？培養(yǎng)的學(xué)生一上崗就能完成甚至獨立完成工作，想必實務(wù)部門也很歡迎吧。
四、建議
要讓學(xué)生確實掌握應(yīng)用寫作這一技能，首先要從教材、教學(xué)方法、訓(xùn)練等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革：
首先是教材。教材是一切教學(xué)活動的依托，是教學(xué)的基礎(chǔ)。它會直接影響教師授課的思路和學(xué)生的接受心理。因此，教材要力求滿足實務(wù)部門對文種的需求，突出實用與訓(xùn)練。同時，教材內(nèi)容的編排應(yīng)考慮以思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練為重點和難點，而以各文種的理論知識方面為輔助，如此可進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練和靈活的教學(xué)。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的楊文豐編的《高職應(yīng)用寫作》，這一版本的體例有新意，也符合高職院校“職”的特點和應(yīng)用，但是此本面向多數(shù)高職院校，針對性不夠強(qiáng)。政法類高職院校應(yīng)在突出“政法”“職”的特征。因此，建議教材的編寫應(yīng)與實務(wù)部門合作編寫會更務(wù)實，職業(yè)特征會更明顯。
第5篇：發(fā)言稿的寫作范文
【關(guān)鍵詞】高血壓;纈沙坦;雷米普利
Protective Effect of Valsartan and Ramiprilon Kidney in Patients with Primary Hypertension
LU Hong-hua,ZHANG Lin.Department of cardiology,Mayang Miao Autonomous County People’s Hospital,Mayang Miao Autonomous county 419400,China
【Abstract】 Objective To study the protective effect of Valsartan and Ramiprilon kidney in partiens with primary hypertension.Methods Eighty-four patients with primary hypetension were randomized into Valsartan group and Ramipril group.Results After ten weeks treatment,biood pressure,urinary albumin and N-acety-D-Glucosidase(NAG)decreased singnificantly(P
【Key words】Hypertension; Valsartan; Ramipril
血管緊張素Ⅱ(AgⅡ)受體拮抗劑和血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)目前已作為常規(guī)降壓藥用于治療高血壓病。纈沙坦是第二個研制成功的血管緊張素IIAT1受體拮抗劑,具有新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑的優(yōu)點,雙通道排泄,半衰期為24 h,具有清晨平穩(wěn)降壓作用。雷米普利為長效的雙通道排泄的ACEI,兩者均為長效制劑,服用方便。本文旨在探討兩者對原發(fā)高血壓患者腎臟的保護(hù)作用。
1 臨床資料
1.1 一般資料 選擇自2006年3月至2008年12月在本院門診或住院的原發(fā)性高血壓患者84例,男46例,女38例,均符合WHO高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn),年齡30~65歲。對繼發(fā)性高血壓、肺心病、合并嚴(yán)重心衰、腎衰、服用避孕藥、懷孕、半年內(nèi)心機(jī)梗死心臟瓣膜病、嗜酒者均不納入觀察。入院病歷被隨機(jī)分為纈沙坦組(42例),雷米普利組(42例),兩組之間性別、年齡、基礎(chǔ)血壓相比差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P
1.2 治療方法 所有人選者實驗前1個月聽用其他降壓藥,并服用安慰劑,使血壓恢復(fù)至治療前水平。然后纈沙坦組口服纈沙坦80 mg,1次/d;雷米普利組口服雷米普利10 mg,1次/d,兩組均根據(jù)血壓調(diào)整劑量,療程8周,并在服藥前后觀察下述指標(biāo)。
1.3 觀察方法及指標(biāo) ①血壓測定:采用偶測血壓,所有高血壓患者治療前1周每天測血壓一次,連續(xù)6次取均值作為治療前基礎(chǔ)血壓;治療結(jié)束后1周每天測血壓一次,連續(xù)6次取平均值作為治療后的血壓;②腎功能測定:采用自動生化分析儀檢測血清肌酐(SCr)和血清尿素氮(BUN);采用溴蘭比色測定法測尿微量白蛋白(Alb)。尿N-乙?；?D葡萄糖苷酶(NAG)采用對硝基酚比色法,尿肌酐采用堿性苦味酸法,尿Alb和NAG采用尿肌酐校正。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 所有實驗數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s),兩組之間比較用t實驗。
2 結(jié)果
2.1 降壓情況 服用雷米普利和纈沙坦后患者偶測血壓(包括收縮壓和舒張壓)較治療前均明顯下降(P
表1
兩組治療前后血壓變化比較(mm Hg,x±s)
組別例數(shù)時間偶測收縮壓偶測舒張壓
纈沙坦42治療前161±6.5102±5.3
治療后120±7.880±6.9
雷米普利42治療前160±6.099±4.7
治療后120±7.776±5.6
2.2 腎功能參數(shù)的變化 治療后兩組尿Alb和NAG顯著下降,與治療前相比較有統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05)。兩組治療前后各指標(biāo)相比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),見表2。
表2
兩組治療前后腎功能變化(x±s)
組別時間BUN(mmol/L)Cr(umol/L)Alb[mg/(gCr)]NAG[mg/(gCr)]
纈沙坦治療前5.8±0.898.4±18.3111.4±22.322.±7.8
治療后4.5±0.685.1±15.649.5±10.310.4±4.9
雷米普利治療前5.9±0.997.8±15.7111.9±16.819.0±6.2
治療后4.4±0.885.6±14.048.6±13.79.0±6.2
2.3 不良反應(yīng) 雷米普利組有1例出現(xiàn)干咳,而纈沙坦組未發(fā)現(xiàn)有明顯不良反應(yīng)。
3 討論
腎素血管緊張素系統(tǒng)是設(shè)計正常內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和疾病病理學(xué)的重要心血管調(diào)節(jié)系統(tǒng)[1]。血管緊張素II可直接刺激血管平滑肌細(xì)胞的增生、肥大或作為自分泌生長因子誘導(dǎo)原癌基因的表達(dá),增加平滑肌細(xì)胞蛋白質(zhì)合成、細(xì)胞外間質(zhì)增生,使血管壁增厚,小動脈壁和小動脈腔比值增加,血管阻力增加,導(dǎo)致血壓升高;同樣,腎動脈和腎小球動脈硬化、狹窄,導(dǎo)致腎小球萎縮、腎功能損害,繼而引起腎性高血壓,而高血壓又加重血管硬化和腎損害,形成惡性循環(huán)[2]。AngⅡ在氨轉(zhuǎn)酞酶作用下產(chǎn)生AngⅣ,它與受體AT4結(jié)合會促進(jìn)纖溶酶原激活物(PAI-1)的產(chǎn)生,導(dǎo)致纖溶系統(tǒng)受抑,凝血機(jī)制相對增強(qiáng),并影響內(nèi)皮功能,促進(jìn)動脈硬化和腎臟硬化。AngⅡ可刺激腎上腺合成與分泌醛固酮,進(jìn)而刺激內(nèi)皮素-1和轉(zhuǎn)化生長因子以及血小板源生長因子,而在腎小球硬化中發(fā)揮作用。ACEI有效抑制AngⅡ的產(chǎn)生[3]。但由于ACEI并不是RAS系統(tǒng)的限速酶,因此,單純阻斷ACE并不能對RAS起到徹底阻斷作用。另外AngⅡ可以通過一些非ACE途徑轉(zhuǎn)化而來,且長期使用會產(chǎn)生逃逸現(xiàn)象;ACE還參與緩激肽、P物質(zhì)和神經(jīng)肽的代謝,ACEI常見的不良反應(yīng)為咳嗽、血管神經(jīng)性水腫。體內(nèi)AngⅡ作用主要是通過血管緊張素I型受體(AT1)起作用,而AngⅡ受體拮抗劑對AT1受體具有高度選擇性,能從受體水平拮抗AngⅡ,阻斷AngⅡ通過AT1受體而發(fā)揮對腎臟組織的不利作用。因此,使用ARB能較好抑制RAS系統(tǒng)以有效地保護(hù)腎臟功能,另外不影響緩激肽和P物質(zhì)的代謝,因而無咳嗽及血管性水腫不良反應(yīng)[4]。
本研究提示纈沙坦為新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑與長效的雙通道排泄ACEI雷米普利均可產(chǎn)生明顯降壓作用。纈沙坦和雷米普利對腎臟保護(hù)作用對比研究表明高血壓患者經(jīng)纈沙坦和雷米普利治療后,尿Alb和NAG水平明顯下降,提示纈沙坦和雷米普利不僅能平穩(wěn)降壓,而且對腎臟均有保護(hù)作用。兩者的保護(hù)機(jī)制可考慮為阻斷腎素-血管緊張素系統(tǒng):通過降低出球小動脈阻力。降低腎小球基底膜通透性,減輕腎小球內(nèi)壓,從而減少尿蛋白排泄,還可以增加腎血流量及腎小球濾過率,增加尿液、尿鈉和尿酸的排出,延緩腎小球硬化和腎小管間質(zhì)損害等保護(hù)腎功能[5]。
結(jié)論,纈沙坦和雷米普利對原發(fā)高血壓患者腎臟均有保護(hù)作用,且無明顯差異。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑不良反應(yīng)相對較少如無咳嗽及血管性水腫。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：發(fā)言稿的寫作范文
關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型教學(xué)法;英語專業(yè)；英語寫作；spss 分析
20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法的研究興于英美等國。20世紀(jì)90年代初傳入我國并引起眾多的研究者和教育人士的關(guān)注。隨著《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)的》頒布，任務(wù)型教學(xué)法明確規(guī)定用來指導(dǎo)高校英語教學(xué)。英語寫作作為學(xué)生的四項基本技能之一，在教學(xué)中舉足輕重。但是，它卻是大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。教師因為“費時低效”產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效能感低。學(xué)生受應(yīng)試教育的前攝影響，學(xué)習(xí)動力低而學(xué)習(xí)焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學(xué)效果。筆者運用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級兩個班進(jìn)行對比實驗，旨在探討其對提高教學(xué)效果的可行性。
任務(wù)型教學(xué)法
學(xué)者對“任務(wù)”的理解不斷深化。20世紀(jì)80年代中后期，學(xué)者探討“任務(wù)”究竟發(fā)生在真實的世界還是專門指在課堂上。20世紀(jì)90年代，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到“任務(wù)”的方向上，認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，以交際為目的。21世紀(jì)，有學(xué)者指出“任務(wù)”在與實施場所之爭存在辯證的關(guān)系。同時，任務(wù)的焦點應(yīng)該在意義傳達(dá)上。綜上所述，任務(wù)指一個或一個以上的活動或程序，重視交際能力和語言實際運用能力，指向具體的目標(biāo)或結(jié)果。
任務(wù)型教學(xué)法提倡“通過做來學(xué)”，主張通過師生之間、學(xué)生之間的討論、交流及合作等方式運用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循有效的教學(xué)原則：目的性與可操作性、趣味性與真實性、實踐性與聯(lián)系性、交際性與靈活性。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：準(zhǔn)備階段、任務(wù)實施階段和語言焦點階段。
任務(wù)型教學(xué)法主要來源于二語習(xí)得和社會互動理論?？死?1982)提出了“習(xí)得”理論，認(rèn)為有意識地廣泛接觸語言有助于掌握其規(guī)律。社會互動理論認(rèn)為，掌握語言的最好方法是互動。任務(wù)成為師生之間互動的語境，通過交流完成任務(wù)從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
研究方法
（一）實驗對象
研究對象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2008級1班和2班。1班人數(shù)為41人，作為實驗組，運用任務(wù)型方法教學(xué)。2班40人，作為控制組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。他們大多來自“珠三角”附近城市，高考的英語成績接近，而且都沒有接受過專業(yè)英語的寫作訓(xùn)練。兩個班除了教學(xué)方法不同外，課時、教材、教學(xué)設(shè)備、教師都相同。
（二）研究設(shè)計
總體設(shè)計對實驗班采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、寫后階段。對控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講語法、詞匯，然后寫作、批改、評講。
教學(xué)實例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“ should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說明“任務(wù)”的設(shè)計及其在課堂上的應(yīng)用。
1.準(zhǔn)備階段。
首先，教師播放雪村的flash 動畫版《東北人都是活雷鋒》，要求學(xué)生用英語歸納視頻的大概內(nèi)容，引起學(xué)生對本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個視頻《警察掃地》，學(xué)生就警察的行為發(fā)表觀點，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。到此，正式導(dǎo)入本課主題 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風(fēng)暴”法，鼓勵學(xué)生收集整理有關(guān)話題的詞匯和短語，進(jìn)行分類總結(jié)，并進(jìn)行切合主題的造句。邀請成績較好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行10～20分鐘的詞匯教學(xué)。再次，提供真實的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關(guān)系作為背景，要求學(xué)生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報的關(guān)系。這可作為素材導(dǎo)入寫作。最后，學(xué)生自由組隊，對主題“ should one expect a reward when doing a good deed？”進(jìn)行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的收集、整理及觀點的陳述等等。為了讓學(xué)生了解英語辯論的流程，教師播放規(guī)范的英語辯論視頻供參考。
2. 任務(wù)實施階段。
小組辯論時，選出4名成績較好的學(xué)生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場進(jìn)行辯護(hù)。為了辯贏對方，各組都收集
了大量的資料，同時，為了更好地說服對方，每位學(xué)生都在口頭和筆頭上認(rèn)真組織了自己的語言。通過辯論，學(xué)生可以開拓思路，豐富寫作素材。在此過程中，教師扮演觀察者的角色。學(xué)生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過收集、整理素材和辯論，學(xué)生已經(jīng)掌握可觀的信息輸入以支持思想表達(dá)的輸出。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是把輸入的信息通過文字輸出。同時，教師提醒學(xué)生此階段的重點在于提煉觀點。
3.寫后階段。
學(xué)生評價時，教師首先在電腦屏幕上列出互評的指導(dǎo)語，要求學(xué)生按照評語進(jìn)行側(cè)重內(nèi)容的評論，并用簡潔的語言提出建議和意見。同學(xué)之間的評價有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。學(xué)生據(jù)此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評價時，應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的終稿，歸納出終稿的閃光點、優(yōu)美句子、典型語言錯誤。對于好的觀點，教師要不遺余力地表彰。對于優(yōu)美句子，教師進(jìn)行賞析并提供練習(xí)給學(xué)生模仿。對于典型語言錯誤，教師要進(jìn)行語法分析并以漢英對譯的形式鞏固教學(xué)效果。
研究工具第一，對教學(xué)方法實施前后階段學(xué)生成績的變化，作者運用統(tǒng)計分析軟件spss 17.0對實驗組與控制組的前后成績進(jìn)行配對t檢驗，以檢驗教學(xué)方法是否帶來顯著變化。第二，對學(xué)生在當(dāng)年度大學(xué)英語四級考試作文分?jǐn)?shù)加以對比，對實驗組與控制組的大學(xué)英語四級考試中作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩獨立樣本分析，以檢驗教學(xué)方法在兩組中的效果。第三，問卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。
研究結(jié)果
（一）任務(wù)型教學(xué)方法實施前后成績的變化
在采取任務(wù)型教學(xué)方法之前和之后，教師對兩個組進(jìn)行了現(xiàn)場作文測試，學(xué)生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個別學(xué)生請假、缺席，使得樣本人數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，但是有效人數(shù)都超過了95%。
1.實驗組
表1、表2 給出了教學(xué)初期與末期學(xué)生作文成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及前后成績的相關(guān)系數(shù)。從表1看，任務(wù)型教學(xué)方法實施前學(xué)生作文平均分為64.21，實施后平均分上升到79.47。前后成績發(fā)生了顯著的變化。
表3給出了配對樣本t檢驗結(jié)果，包括配對變量差值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及差值的95%置信度下的區(qū)間估計。最為重要的是t統(tǒng)計量和p值（顯著性水平）。結(jié)果顯示，p=0.000<0.05，所以教師采取的任務(wù)型教學(xué)方法給學(xué)生成績帶來顯著變化。
2.控制組
從以上3個表看出，學(xué)生的前期成績?yōu)?5.21，后期成績僅僅上升了2分左右。表6顯示，p=0.458>0.05,證明傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有給學(xué)生成績帶來顯著的變化。
（二）實驗組與控制組cet-4作文成績獨立樣本t檢驗
課程結(jié)束之后，部分學(xué)生報名參加了當(dāng)年的大學(xué)英語四級考試（1班25人，2班24人）。此數(shù)據(jù)可檢驗不同寫作教學(xué)方法對學(xué)生成績的后續(xù)影響。下面的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在寫作部分的成績。
表7中1班（實驗班）的寫作分?jǐn)?shù)比2班（控制組）要高約14分。表8中，首先，lavene’s方差齊性檢驗的p值=0.936>0.05，說明兩個班在cet-4考試作文中均值的方差滿足齊性。所以，t檢驗的結(jié)果應(yīng)該看均值齊性t值測試中假定方差相等行。結(jié)果顯示，t檢驗的p值=0.000<0.05，得出兩總體存在均值在顯著差異的結(jié)論，也就是實驗班在cet-4考試寫作環(huán)節(jié)比控制班表現(xiàn)得更好。
（三）問卷調(diào)查
問卷調(diào)查主要用來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言水平和課堂帶來的附加值。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)自主性和興趣上有顯著的變化，說明任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的交際目的、焦點意義能夠吸引學(xué)生。其中，變化最為明顯的是團(tuán)隊精神，說明實驗組的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)過程中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
討論
研究結(jié)果表明，實驗組與控制組存在明顯的差異。這種差異既有顯性的,也有隱性的。顯性差異表現(xiàn)在量化數(shù)據(jù)上，實驗組學(xué)生在縱向上取得更大的進(jìn)步，在橫向上大學(xué)英英語等級考試中比控制組取得更高的作文成績。隱性差異表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)上，實驗組的學(xué)生更大程度地體驗到寫作帶來的愉悅，逐漸走向自主學(xué)習(xí)，而且得到意外的收獲，即培養(yǎng)了一些重要的職業(yè)素質(zhì)。在教材、教室、教學(xué)場所都一樣的情況，這些差異主要來自于教學(xué)模式的不同。同時，也有其他因素促成了這些差異。高職高專學(xué)生本身的特征是其一，基礎(chǔ)不扎實，但是性格開朗、善于交往；社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力是其二，市場經(jīng)濟(jì)模式和高等教育大眾化使得大學(xué)生頭上的光環(huán)褪去，就業(yè)壓力又逐年增加，使得大學(xué)生深刻認(rèn)識到唯有一專多能方能立足于變革中的社會。這些是其他研究沒有注意到的地方。
研究結(jié)果同時表明，盡管實驗組學(xué)生在量化的大學(xué)英語等級考試中
比控制組學(xué)生表現(xiàn)得更好，但是兩組的平均分都沒有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)段。這主要與高職高專學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差有關(guān)，對于大學(xué)英語寫作課，教師要有效地提高學(xué)生的寫作水平，可謂任重而道遠(yuǎn)。
結(jié)語
從任務(wù)型教學(xué)法的理論以及其在實際教學(xué)中的應(yīng)用來看，在大學(xué)尤其是高職高專的英語寫作課上正確運用任務(wù)型教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果。首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該法在教學(xué)題材選擇、課堂組織形式等方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的抵觸情緒。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在完成諸如收集和整理資料、陳述報告、小組討論、辯論、同學(xué)評價等任務(wù)過程中，學(xué)生的角色從被動的讀者和應(yīng)付的寫作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献髡?、組織者及面向讀者的作者。再次，有助于鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂提供了大量的交際活動，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識、溝通能力、正確的工作態(tài)度和必備的自信心。這些素質(zhì)在競爭激烈的轉(zhuǎn)型期社會顯得特別重要，有利于學(xué)生以后就業(yè)和工作。又次，有助于因材施教。任務(wù)型教學(xué)課堂提供了豐富多彩的活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇“任務(wù)”，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。最后，有助于提升教師的教學(xué)效能感。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐漸養(yǎng)成，教師的工作負(fù)荷降低，從而有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究中去。
但是，實施任務(wù)型教學(xué)法還存在以下一些問題：第一，對教師要求高。教師需要同時具備良好的交際技能、任務(wù)設(shè)計技能和教育學(xué)心理學(xué)理論，否則課堂容易失控和流于形式。第二，缺少相應(yīng)的教材。目前市面上的教材大多過于注重語法講解或流于形式，能夠結(jié)合任務(wù)提升語言技能的教材極度缺乏。第三，對教學(xué)設(shè)備要求較高。任務(wù)型教學(xué)法的操作在多媒體教學(xué)環(huán)境中會得到更好的實施，但是，在高等教育大眾化下，高校的設(shè)備準(zhǔn)備不足。
沒有哪一種教學(xué)法是完美的，所以面對任何一種教學(xué)法，語言學(xué)教師都要辯證地對待，取長補短。同時，沒有一種教學(xué)法是孤立的，它或多或少地滲透或借鑒著其他教學(xué)方法，語言學(xué)教師要開拓思路靈活處理。
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第7篇：發(fā)言稿的寫作范文
[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 文秘英語寫作 課程項目研究 項目教學(xué)實踐
中國加入世貿(mào)組織后,無論是本國企業(yè)還是涌入中國的跨國公司都急需一大批既懂秘書實務(wù)知識、又會英語技能的涉外秘書人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展,社會和企業(yè)對秘書的需求量呈逐年遞增的態(tài)勢,同時對秘書人才的培養(yǎng)規(guī)格也提出了新的要求:必須同時兼?zhèn)漭^強(qiáng)的職業(yè)能力(包括扎實的秘書業(yè)務(wù)知識和技能、中英文語言表達(dá)能力及溝通協(xié)調(diào)能力)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。顯然,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都要經(jīng)過職業(yè)實踐,尤其是企業(yè)和社會的實踐,而實驗、實訓(xùn)和實習(xí)是三個關(guān)鍵性的職業(yè)實踐環(huán)節(jié),其中實訓(xùn)又是最基本的職業(yè)實踐。實訓(xùn)領(lǐng)域的項目教學(xué)不僅可以大大縮短職業(yè)能力培養(yǎng)的時間,還能加速職業(yè)素養(yǎng)的成熟。
以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校,在新時期擔(dān)負(fù)著為國家和地方生產(chǎn)一線培養(yǎng)崗位急需的高素質(zhì)技能型人才的重要使命,在職校的專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、形成職業(yè)能力、確保職校畢業(yè)生按市場崗位需求零距離就業(yè)的有效途徑。
一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點
美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出并由其學(xué)生不斷豐富、發(fā)展而成的項目教學(xué)法(又名項目教學(xué)模式)是以學(xué)生為主體、以項目主題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的、以小組學(xué)習(xí)為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學(xué)活動的一種教學(xué)新法,屬于行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式。實質(zhì)是以項目為導(dǎo)向,讓學(xué)生通過承擔(dān)和完成某個具體的項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價,學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。
項目教學(xué)法具有下列特征:①職業(yè)性。以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程作為設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。②實踐性。項目的主題與現(xiàn)實世界緊密關(guān)聯(lián),即項目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實際情境相吻合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實用性和針對性。③自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特長,規(guī)劃與設(shè)計項目內(nèi)容和展示形式。提供學(xué)生根據(jù)興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會,學(xué)生能夠自主自由地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而有效地促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。④互動性。項目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),融教、學(xué)、做于一體。⑤綜合性。具有學(xué)科交叉性和多種學(xué)科綜合應(yīng)用的特點。⑥評價特點。注重學(xué)生在項目活動中的能力發(fā)展過程,測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和成果。
項目教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、交流方式、學(xué)生參與程度及激勵手段等方面明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)法,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識和技能,而項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是運用已有知識和技能;二是教學(xué)形式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)形式是以教師的“教”為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的,而項目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí);三是交流方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的交流方式是單方面的,即使有互動,也是單向的,而項目教學(xué)法的交流方式是互動雙向的;四是參與程度不同。傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮,學(xué)生認(rèn)為是“要我學(xué)”,而項目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)興趣及優(yōu)勢做出選擇,其感覺是“我要學(xué)”,從被動的接受者變成主動的參與者;五是激勵手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動力十分重要,學(xué)習(xí)動力不可能持久,而項目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動,能持久。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法中教師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容,而項目教學(xué)法中教師調(diào)動學(xué)生的優(yōu)點開展活動。
二、高職《文秘英語寫作》課程項目研究
1.明確項目目標(biāo)。在項目教學(xué)法中,認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)固然十分重要,但不是唯一的目標(biāo)。因為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),它們之間相對獨立、相輔相成。因此,在進(jìn)行項目研究時,首先要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)下的企業(yè)秘書職業(yè)崗位群的具體工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研,對企業(yè)秘書崗位英語能力進(jìn)行分析,然后才能確定項目目標(biāo),也就是確定文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的工作崗位(群)所需要的《文秘英語寫作》知識和技能、職業(yè)態(tài)度和情感等要求,使項目融理論、實踐于一體,融技能、職業(yè)態(tài)度和情感于一體。
2.精選教學(xué)項目。項目教學(xué)法的著眼點在于“項目”,其關(guān)鍵是選設(shè)項目,而項目的選設(shè)必須遵循以職業(yè)能力為本位、素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的原則,必須注重實用價值和社會需求。本課程選設(shè)項目的依據(jù)主要是:
(1)基于職業(yè)(群)的崗位工作要求。企業(yè)對秘書這一職業(yè)崗位(群)有明確的工作任務(wù)和工作過程的要求,這是項目選設(shè)的首要依據(jù)。例如,外企秘書在每天的崗位工作任務(wù)中,其中有一項必定是文書處理任務(wù),要完成好這項任務(wù),其實要經(jīng)過很多道工序,而每道工序都有嚴(yán)格的技術(shù)要求。
(2)基于工作任務(wù)的典型性。在實際的職業(yè)活動中,人們都是按照某項活動的先后順序來安排的,通過在實際工作過程中完成具體任務(wù)來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。項目承載著學(xué)生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識、技能,因此要求選設(shè)出來的項目必須具備有別于其它工種的典型性。同時,還要讓每一個實訓(xùn)項目形成任務(wù)鏈。例如,在《文秘英語寫作》的項目選設(shè)中,依據(jù)秘書工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,課程項目的設(shè)計是:一位文秘畢業(yè)生從撰寫求職類文書開始其求職生涯,從成功應(yīng)聘到公務(wù)文書處理,從社交文書處理再到宣傳文書處理,共有四個貫穿項目,15個文書包括撰寫求職信、簡歷、通知、備忘錄、日程安排表、會議紀(jì)要、商務(wù)報告、邀請信及其復(fù)函、請柬、祝賀信及其復(fù)函、感謝信及其復(fù)函、人事信函、名片、海報、招聘廣告在內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù),這些任務(wù)循序漸進(jìn),構(gòu)建成為秘書職業(yè)領(lǐng)域的工作過程的任務(wù)鏈。
(3)基于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能等級要求。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中,對學(xué)生都有職業(yè)技能等級要求。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我?！?文秘專業(yè)(涉外方向)畢業(yè)生要求達(dá)到中級涉外秘書證(即國家職業(yè)資格四級)。
(4)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于每一個職業(yè)工種的每一個職業(yè)技能等級,中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中都有應(yīng)知、應(yīng)會的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。
此外,選設(shè)的項目必須是教師課前深入研究過的,更是學(xué)生感興趣的、能把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來、有能力完成的內(nèi)容。
三、高職《文秘英語寫作》項目教學(xué)實踐
1.高職《文秘英語寫作》項目教學(xué)模式。項目教學(xué)法理念下的我校高職《文秘英語寫作》走的是“教師搭臺,學(xué)生唱戲”的教學(xué)模式。
(1)模擬求職法。先把課堂設(shè)計成校園人才招聘市場,然后將全班學(xué)生分成若干組(每組大約4～5人),由每組各推選出1名學(xué)生作為某外貿(mào)(外企)公司人力資源部負(fù)責(zé)人,其余組員則扮作求職者。各組人力資源部負(fù)責(zé)人扮演者的職責(zé)有三:①接收、審閱組員們根據(jù)具體的招聘崗位要求而撰寫的英文求職信和一份結(jié)合個人自身優(yōu)勢、針對招聘要求撰寫的個人簡歷;②把收集上來的求職信和簡歷做成演示文稿;③在多媒體教室展示和評價組員的求職信和簡歷,最終決出求職優(yōu)勝者。
(2)模擬公司法。當(dāng)項目教學(xué)進(jìn)展到公務(wù)類文書處理階段時,可將全班學(xué)生分成若干組,并以組為單位模擬成立外貿(mào)(外企)公司,讓學(xué)生為自己的公司取名,注冊國籍和業(yè)務(wù)范圍,設(shè)立法人代表,成立董事會。之后根據(jù)秘書在模擬公司崗位工作任務(wù)的先后順序,以在多媒體教室展示演示文稿、學(xué)生相互評價的方式完成通知、備忘錄、日程安排表、會議紀(jì)要、商務(wù)報告等公務(wù)類文書撰寫任務(wù)。這樣,既利于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的秘書工作環(huán)境模擬實踐活動,又易于使他們熟悉秘書崗位工作環(huán)節(jié)。
(3)e-mail發(fā)送法+模擬公司法。當(dāng)項目教學(xué)進(jìn)展到社交類文書處理階段時,可讓學(xué)生按照項目任務(wù),以小組(即模擬公司)為單位撰寫相關(guān)社交信函,然后仿照外貿(mào)(外企)公司間的商務(wù)交往,利用e-mail在小組(即模擬公司)間互發(fā)信函。如邀請函(或請柬)及其回復(fù),先由學(xué)生以小組(即模擬公司)為單位向另一小組(即另一模擬公司)發(fā)出邀請信(或請柬),收信方回復(fù)。然后由其他小組(即模擬公司)成員評價,最后由教師總結(jié)。評價后,如果學(xué)生修改了信函,可將修改后的信函發(fā)送到教師的郵箱中,教師瀏覽后在班級公布。這樣,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(4)校企合作法。即可與外貿(mào)(外企)公司聯(lián)系,讓學(xué)生獲取在外貿(mào)(外企)公司實際工作環(huán)境中制作和使用英語名片、英語海報或英語招聘廣告等宣傳類文書的經(jīng)驗。另外,開設(shè)第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學(xué)校演講,組織學(xué)生到外貿(mào)(外企)公司進(jìn)行實踐,鞏固所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.高職《文秘英語寫作》項目教學(xué)實施程序。項目教學(xué)的核心內(nèi)容是項目實施,在每一個階段項目中,教學(xué)模式雖不同,但實施的程序基本相同,可分五步走:
第一步:明確項目任務(wù)。教師首先要在確定項目任務(wù)前做充分的前期準(zhǔn)備和調(diào)查工作,要針對學(xué)生的實際水平和特點,從社會實際出發(fā),科學(xué)地設(shè)計出具有吸引力的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分項目教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容、能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的階段項目任務(wù)。
在每一個階段項目任務(wù)確定后,教師首先準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識,實施并完成該項目,以便對項目全面進(jìn)行了解,確保教師本人具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能,以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題,使學(xué)生的行為能夠在教師的引導(dǎo)之下健康發(fā)展。同時,也利于教師在給學(xué)生布置該項目時展示具體的成果,使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知,知道實施該項目的過程中要解決哪些問題。
第二步:制定項目計劃。就是讓學(xué)生以小組的形式分工合作,在課堂中緊緊圍繞所布置的項目任務(wù),查閱資料、收集信息、與別的學(xué)生相互探討、討論并確定工作步驟和程序、制定項目計劃,讓他們在不斷的操作與實踐中,提高自己分析問題和解決問題的能力。
第三步:實施項目計劃。教師首先要呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境,藝術(shù)性地介紹項目內(nèi)容,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。在這一階段中,學(xué)生要確定自己在小組中的分工及小組各成員的合作形式,然后按照已確定的工作步驟,運用新學(xué)習(xí)的知識和技能完成項目任務(wù)、解決實際問題。在項目實施過程中,學(xué)生必然會遇到一些難題,如學(xué)生一時解決不了,教師可適時引導(dǎo)。不同階段的項目,制定、實施計劃的時間長短不同,教師要根據(jù)實際情況靈活變通,制定、實施計劃時間長的項目在課外完成,制定、實施計劃時間短的則在課內(nèi)完成。
第四步:展示評價。學(xué)生完成一個項目后,一定要及時交流、展示和討論,對他們的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。評價內(nèi)容既包括對項目活動成果的評價,也評價學(xué)生在整個項目完成過程中的表現(xiàn)。這是學(xué)生掌握知識、提高能力的重要階段,同時也能極大地培養(yǎng)其成就感。展示評價包括:①自評、互評:教師給學(xué)生一定的時間,讓他們互相交流學(xué)習(xí),取長補短,并推薦優(yōu)秀作品。②作品展示:由學(xué)生推薦,教師結(jié)合實際情況選出三四個具有代表性的作品,在作品展示中,教師要尊重學(xué)生的成果,切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。③教師總結(jié):教師的點評總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計會存在各種各樣的問題,教師在點評中要指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方,同時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題,總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學(xué)生采用多種方法完成項目,對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。點評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識,提出和學(xué)習(xí)新知識的任務(wù),也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。
第五步:項目拓展和延伸。教師在點評總結(jié)的同時,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對該項目進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。
四、本課程在實施項目教學(xué)時需關(guān)注的問題
1.師資問題。項目教學(xué)法對教師提出了更高要求,它要求職業(yè)院校教師首先做到“課崗融通”,自主轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”角色。目前,絕大多數(shù)英語教師缺乏秘書實務(wù)操作能力和實際經(jīng)驗,在教學(xué)中照本宣科、紙上談兵,缺乏必要的秘書實例,以致學(xué)生就業(yè)后不能立即勝任工作。事實上,對職業(yè)院?！半p師型”教師的培訓(xùn)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本保證,這在德國是有例可循的,德國的教師實際上都是本行業(yè)的工程師。
2.教材問題。目前高職高?！睹貢⒄Z》類現(xiàn)行教材均為傳統(tǒng)方式編寫,嚴(yán)重存在著為教師的教而設(shè)計、而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的問題,重理論說教,輕實踐活動,體系僵化,設(shè)計拘泥傳統(tǒng)。而且,質(zhì)量上與項目教學(xué)法等特色教學(xué)要求存在很大差距,不利于學(xué)生自學(xué),不利于教師采用項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),在一定程度上制約了文秘英語的教與學(xué),跟不上高職高專行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的需要。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)項目的特點,組織編寫適合高職需求的、完全基于秘書工作過程的項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的講義及試用教材。
五、結(jié)論
項目教學(xué)法理念實現(xiàn)了高職教育中三個根本性的轉(zhuǎn)變,即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以知識輸入為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰敵鰹橹行?。在項目教學(xué)中,教師被賦予了新的角色,即項目教學(xué)材料的供應(yīng)者,精選項目的引導(dǎo)者,項目實施的管理者,項目成果的評審者。[5]在高職《文秘英語寫作》教學(xué)中實施項目教學(xué)法,教師要改變“重教學(xué)結(jié)果,輕教學(xué)過程;重學(xué)習(xí)內(nèi)容,輕學(xué)習(xí)方法”等傳統(tǒng)做法,培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗成功的精神,從而使學(xué)生在一個接一個的項目訓(xùn)練中成長,使他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。
參考文獻(xiàn):
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[3]楊長虎.職業(yè)教育項目課程實施研究[j].職教通訊,2003,(03).
第8篇：發(fā)言稿的寫作范文
2008屆畢業(yè)生告別母校儀式教師發(fā)言稿
親愛的同學(xué)們:
非常榮幸今天我能作為教師代表在這里發(fā)言，看著臺下一張張熟悉的臉，我心潮澎湃，作為和你們朝夕相伴了三年的年段長，我感到欣慰和自豪——[文章-找范文,到]回首你們在xx中學(xué)學(xué)習(xí)生活過的一千多個日子，無不給老師們留下深刻的印象:學(xué)校的平坦的操場上，留下了你們勤勞的汗水；寬敞明亮的教室里，永遠(yuǎn)還回蕩著你們朗朗的書聲；2008年9月xx一中田徑場上，見證了我們這一屆畢業(yè)生中的體育明星龍活虎的身影；理化生實驗室里，見證了你們實驗成功時的喜悅；學(xué)校的廣播，時常響起表揚我們06屆同學(xué)先進(jìn)事跡的聲音
三年里，“催”你們寫作文，“逼”你們交作業(yè)，“搶”你們的課余時間，“嚴(yán)禁”你們上課講小話，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)還要“留校”，老師們狠心得實在有些不近人情了，當(dāng)時你們也許留下過傷心的淚水吧，在心里一定很恨老師吧？在這依依話別的告別母校儀式上，我代表所有初三年級的任課老師向同學(xué)們說聲“對不起”。中考過后，我們會把純凈的藍(lán)天、碧綠的草地、雪白的沙灘、七彩的夢想全都交還給你們。那時，請你們帶著我們的祝福，盡情地放飛自己的心情，放飛自己的理想吧！
畢業(yè)后，你們將鵬程萬里，繼續(xù)各自的精彩人生。一旦有什么喜事，別忘了給我們捎個口信，寫一封信；或許有什么煩惱，依然可以在電話里再向我們傾訴；倘若哪一位有大造化了，千萬不能忘記為我們龍安中學(xué)再添光彩。請記住常回來看看，看看龍安中學(xué)的新面貌，聽聽老師的嘮叨，敘敘自己的情懷。無論你們走多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)牽掛你的，是我們；永遠(yuǎn)關(guān)注你的，還是我們。
今天，你們從這里告別，xx中學(xué)是你們的驕傲；
明天，你們載譽歸來，讓xx中學(xué)為你們自豪！
第9篇：發(fā)言稿的寫作范文
發(fā)言稿的寫法比較靈活，可以根據(jù)會議的內(nèi)容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區(qū)別。小編在此獻(xiàn)上競選發(fā)言稿,希望對大家有所幫助。
競選班長后發(fā)言稿敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：
大家好!
今天，很榮幸我可以站在講臺上和同學(xué)們一起競選班長。我以前是一個普通的組長，我覺得這個職位不錯，但我一直想做的不是組長，而是夢寐以求的是班長，所以今天我想競選班長這個職位。
我的優(yōu)點是自信，不怕困難，勇往直前。這次競選班長是因為我見老師平時忙，沒時間管理許多繁雜的事，什么同學(xué)不交作業(yè)，同學(xué)不掃地，同學(xué)上課聽課。這讓我都覺得煩，還用說老師。所以我要做老師的好助手，幫老師的忙。要知道一個班，如果沒有了個‘頭’，不就是群龍無首嗎?所以我要帶好這個頭，也要以身作則。讓我們班百尺竿頭更進(jìn)一步。
如果我當(dāng)上了班長，我會讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)是那么容易，寫作業(yè)是那么地好玩?？荚囈话俜质悄敲春唵?。作為班長的職責(zé)是多么地大。正所為“新官上任三把火”第一是以身作則;第二是帶領(lǐng)全班同學(xué)好好學(xué)習(xí)，天天向上;第三是做老師的好助手，讓老師減輕負(fù)擔(dān)。只要我能當(dāng)上班長，多大的責(zé)任我都義不容辭。我一定會努力的。
聽了我說的話，是不是有些心動，如果是的話就趕快把你手中的神圣的一票投給我吧，謝謝大家!
小學(xué)五年級競選班長演講稿各位老師，同學(xué)們：
大家好!我叫___，是_年級_班的一名學(xué)生，今天我之所以敢于競選班干部，是因為我對自己有信心，我認(rèn)為我自己有能力勝任宣傳委員。
走進(jìn)___小學(xué)已經(jīng)有五年的時間了，在老師們的教育與幫助下，我已經(jīng)完全適應(yīng)了這個環(huán)境，讓我消除了剛進(jìn)校門時的陌生。在課余時間里，我利用周末的時間在外參加舞蹈和鋼琴學(xué)習(xí)班。這兩樣，可以說是我的特長了，因為我學(xué)習(xí)舞蹈已經(jīng)有4年半的時間了，而且我曾多次在少年宮以及區(qū)、市里參加表演，并獲得了老師和家長們的好評。
在社區(qū)里，我是一名社區(qū)活動積極分子，經(jīng)常參加居委會組織的各項社區(qū)活動，為社區(qū)出一份力，使我們居住的環(huán)境更加美好。
如果我競選成功，我一定會為班級出謀劃策，盡心盡力的工作，努力做好老師的得力小助手，還會全心全意地為同學(xué)們服務(wù)。并且改正自身存在的種種缺點，做好同學(xué)們的領(lǐng)頭雁。
如果我競選失敗，我也不會氣餒，這說明我與這個職務(wù)的要求還有一定的差距，我會靜下心來去找差距，在今后的日子里，努力拼搏，縮小差距，爭取下一次競選成功。
最后，我想說的是，不論誰當(dāng)上了班干部，他們都是在為班級服務(wù);都是在為班級帶來快樂;都是為班級增光添彩;都是在為班級創(chuàng)造輝煌、創(chuàng)造美好的明天!但是，我更期望這個人能是我，所以，希望大家能把你手中那一張最珍貴的選票投給我，我絕對不會讓你們感到后悔與失望!謝謝大家!
五年級競選班長發(fā)言敬愛的老師們、親愛的同學(xué)們：
大家好!在這陽光明媚的下午，我?guī)е淇斓男那楦傔x班長。希望大家投我一票，為我加油!
我叫熊銘瑤，今年11歲，我是一個陽光開朗的小女孩，擅長舞蹈。在來這個學(xué)校兩年以來!我學(xué)會了怎樣體諒、忍耐、幫助別人，也是在這個學(xué)校里從一個中等生變成了接近優(yōu)等生的行列。我很榮幸和這幾位同學(xué)競爭，我也很榮幸成為這次改選班長的候選人!我先申明一點!不管誰被選上，誰落選了，大家也都是好朋友，好同學(xué)!
我如果當(dāng)上班長，我會帶領(lǐng)大家積極向上，互相幫助，為五(1)班爭光!我知道成績不好的同學(xué)也會行動起來，你們要好好學(xué)習(xí)，也要快快提高，不用怕沒人搭理你們，沒有幫助你們，我會動員全班的同學(xué)來教你們，幫助你們。同時，我要舉行一次聯(lián)歡會，每位同學(xué)都要表演，小品、相聲、唱歌、背詩、猜謎……要讓大家都要學(xué)習(xí)中體會快樂!都愛上學(xué)習(xí)!
我也要讓男生女生們變得友好!近期看來，不是男生和男生打架多，而是男生和女生打架的多。我如果當(dāng)上了班長我要辦一次活動：讓心都純潔，天真起來!讓男生女生們也團(tuán)結(jié)互助，友好相處，相互學(xué)習(xí)，這難道不是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎?
但如果我沒有被選上!我也不會氣餒，我會好好改正缺點，更上一層樓!下次繼續(xù)努力!
最后，我真心希望你們能投我一票!
謝謝大家!