校園欺凌心理健康教案精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌心理健康教案范文

首先，從國(guó)家來(lái)說(shuō)，便于政府的管理，特別是硬件方面便于政府投資。從近年看，農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)有了很大提高，部分學(xué)校建起了高樓，配置了多媒體設(shè)備，拉近了城鄉(xiāng)差距，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。學(xué)校通過(guò)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，能將在義務(wù)教育階段的入學(xué)學(xué)生集中起來(lái)統(tǒng)一管理，大大緩解了社會(huì)的管理壓力，更好地解決了留守兒童的教育問(wèn)題，也能讓入學(xué)階段的學(xué)生不用過(guò)早地接觸社會(huì)，是教育的一個(gè)良好思路。

其次，就學(xué)校而言，營(yíng)造了好而大的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)校教書育人的職能，便于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。同時(shí)，學(xué)校配套的師資力量也較齊全，達(dá)到了專業(yè)化的特質(zhì)。

再次，從師資方面看，農(nóng)村學(xué)校與城市名校掛鉤，通過(guò)一幫一幫扶活動(dòng)，讓市內(nèi)的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)農(nóng)村教師，農(nóng)村教師也可以去市內(nèi)參加各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“能放進(jìn)來(lái)要能走出去”的教育理念模式，對(duì)于城鎮(zhèn)教師是個(gè)質(zhì)的飛躍，又拉近了城鄉(xiāng)距離，這也是政府實(shí)行義務(wù)教育的初衷思路。但需指出的是，學(xué)校配備的師資只在主科方面是足夠的，其他如藝術(shù)類、音樂(lè)類、心理類以及生活類教師等政府并無(wú)配備，仍是一個(gè)硬傷。

最后，從學(xué)生方面看，通過(guò)學(xué)校這個(gè)大家庭，形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互工作相互生活的交流平臺(tái)，不僅促進(jìn)了師生間、生生間的交流與友誼，更加強(qiáng)了學(xué)生的交際能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下了良好的人際基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。

二、弊端方面

首先，從教育教學(xué)思路看，前幾年轟轟烈烈的素質(zhì)教育教學(xué)模式最終又回到應(yīng)試教育的老路，我以為原因之一即是集中教育帶來(lái)的弊端。當(dāng)前由于硬件及師資力量的不平穩(wěn)，使得許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校產(chǎn)生了大班教育的管理模式，一個(gè)班少則50多人，多則60多，教師要想在每節(jié)課里掌控好課堂，不僅要花費(fèi)大力氣，更要掌握一定的技巧，但并非每位教師都能達(dá)到這一要求。實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，課堂隨意討論，但農(nóng)村孩子基本上見聞少，看書又不多，想讓他們?cè)跊](méi)有什么參考資料的情況下討論出個(gè)所以然來(lái)，簡(jiǎn)直是天方夜譚，因此許多教師只能選擇走回應(yīng)試考試教育的老路，素質(zhì)教育也就不了了之。同時(shí)，實(shí)行大班教育，學(xué)生每天的作業(yè)量也是一個(gè)大問(wèn)題，下表所列為每周的作業(yè)布置量，筆者以此為例進(jìn)行詳細(xì)探討：（見下表）

據(jù)下表，若一名語(yǔ)文教師要上兩個(gè)班，那其作業(yè)批改量就是60×3=180本（含作文），基本要花費(fèi)3小時(shí)以上，加上每周一次測(cè)試要求，教案的備寫等，能用心投入備課及批改作業(yè)的時(shí)間可想而知。至于學(xué)生每天3種作業(yè)量，說(shuō)是減負(fù)，也可以說(shuō)是個(gè)說(shuō)不明白的事情，且現(xiàn)在學(xué)生每節(jié)課都排得滿滿的，作業(yè)都要移到課外，久而久之，學(xué)生和教師自然吃不消，因此這幾年農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量明顯下降，這也許就是主要原因。

其次，從學(xué)校管理上看，一方面，學(xué)校管理壓力加大。一個(gè)大學(xué)校集中上千人甚至更多的人來(lái)教學(xué)，學(xué)生每天矛盾不斷，小偷小摸，校園欺凌，村派結(jié)合，爬墻上網(wǎng)等違紀(jì)問(wèn)題層出不窮，給學(xué)校的管理帶來(lái)前所未有的壓力；另一方面，現(xiàn)在的家長(zhǎng)又完全將教育責(zé)任推給了學(xué)校，造成了學(xué)校埋怨教師，教師埋怨學(xué)校的管理，導(dǎo)致管理越來(lái)越復(fù)雜。再則，從人文來(lái)看，顯得關(guān)愛(ài)不夠，由于在管理上增加了教師班主任的常理難度，造成許多教師總是帶著情緒上課，在在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果，也就容易影響師生間的良好的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。再一方面，教書育人的天平傾斜了。其實(shí)教書育人應(yīng)是平衡的，但現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是偏向了育人，不能均衡發(fā)展學(xué)生，不符合教育思路。

再次，從教師身心健康看，教師一直在一個(gè)繃緊的狀態(tài)下工作，不利于身心健康，甚至有專家指出，在教師工作中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師，平均壽命男的不超過(guò)65，女的不越過(guò)72，觸目驚心！據(jù)調(diào)查，班主任的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，教師甚至被戲稱：“早上起得比雞早，晚上睡得比豬遲?！蔽覀?cè)賮?lái)看學(xué)校的作息時(shí)間，早上6：10起床—11：45放學(xué)，午休12：45—14：10，下午上課2：30—5：30分，晚上上課19：00—21：20，學(xué)習(xí)時(shí)間已超過(guò)10小時(shí)，還要有其他的工作，可見，教師的身體和心理健康問(wèn)題若不能很好地解決，就要讓帶病的身心長(zhǎng)年工作，影響的不僅是教師，還有學(xué)生。