社會調(diào)查的主要特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會調(diào)查的主要特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會調(diào)查的主要特征范文

一、走出課堂，探索課外實踐活動的形式

讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。課外實踐活動強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗、感受?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！蔽覀兺ㄟ^多種活動形式，在生物課外活動中開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)新性為主要特征的系列活動。

（一）個人自動

學(xué)生每參與一次課外活動，就要通過廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體收集信息，以獲取相關(guān)知識，并且親身實踐，使學(xué)生形成了主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)方式。為此，七年級上冊的“生態(tài)系統(tǒng)”、七年級下冊的“人糞尿的處理方法”、八年級上冊的“陸地生活的動物”“先天和學(xué)習(xí)行為”“發(fā)酵現(xiàn)象的演示”“制作孢子印”和八年級下冊的“設(shè)計一個旅行小藥箱的藥物清單”“評價自己的健康狀況”等活動安排學(xué)生個人獨立完成。在完成的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、觀察實驗?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識的綜合能力。

（二）小組協(xié)作

課外實踐活動不同于課堂教學(xué)，旨在通過多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。其中組織小組協(xié)作開展實踐競賽不失為一種良好途徑。如組織學(xué)生進行小組扦插成果展：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學(xué)中主要讓學(xué)生學(xué)會處理扦插材料的方法，而準(zhǔn)備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)留給學(xué)生小組課后完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。由于學(xué)生的好勝心理，學(xué)生通常會把最好的一面展示給同學(xué)和教師。這樣會使課堂活動之外的真正探究因這份好勝心而更加豐富多彩。另外，七年級上冊的“認(rèn)識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以通過小組協(xié)作來完成。

（三）師生互動

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動設(shè)計活動過程，準(zhǔn)備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實踐成果報告，得出活動結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)。如：七年級上冊的“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”、“種子萌發(fā)需要的外界條件”，八年級上冊的“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”，八年級下冊的“模擬保護色的形成過程”等活動可安排師生互動。在這些活動課中，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了活動繼續(xù)開展和教學(xué)的順利進行。

二、走向社會，提升課外實踐活動的能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐活動增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提升綜合運用知識的能力，增進學(xué)生的社會責(zé)任感?！弊鳛榻逃?，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加活動的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，并主動地參與社會生活，最終服務(wù)于社會。

（一）多做社會調(diào)查

社會調(diào)查是指學(xué)生以小組為單位，就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及解決方法的一種研究策略。是學(xué)生走近社會，感受生活的極好形式，可以加強學(xué)生的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勇于實踐的能力。

資料：“人類活動正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進入水體等，使許多水生動物大量死亡?！蔽覀兗亦l(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？鑒于這個問題，我就有針對性地引導(dǎo)學(xué)生著手開展了“調(diào)查——訪問——討淪——寫出調(diào)查報告——給政府的倡議書”這一系列的調(diào)查活動，通過這種社會性的調(diào)查活動，讓學(xué)生走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，從而增強學(xué)生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，也使學(xué)生不但對環(huán)境污染的知識有更清晰的理解，同時學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）角色扮演——爭做“愛綠、護綠”的使者

第2篇：社會調(diào)查的主要特征范文

調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認(rèn)識。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

文獻研究法

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

實證研究法

實證研究法是科學(xué)實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要，提出設(shè)計，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。

定量分析法

在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

跨學(xué)科研究法

運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認(rèn)定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。

功能分析法

功能分析法是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一。它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。

數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預(yù)測的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

第3篇：社會調(diào)查的主要特征范文

 

本文就師范教育實習(xí)進行簡要分析，總結(jié)教育實習(xí)存在的問題，對提高師范生教育實習(xí)質(zhì)量提出切實有效的建議。

 

教育實習(xí)是師范生教學(xué)的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在于運用教學(xué)成果，檢驗學(xué)習(xí)效果。就是看一看課堂教學(xué)與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。每一個師范生就業(yè)前都必須參加教育實習(xí)，實習(xí)工作開展的好與否，直接關(guān)系到學(xué)生本人的就業(yè)前景與發(fā)展方向。

 

一、教育實習(xí)存在的問題

 

(一)實習(xí)時間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)增加實踐教學(xué)比重，確保師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期。大部分師范類院校的實習(xí)時間為三個月，實踐證明三個月的實習(xí)時間是遠遠不夠的。

 

實習(xí)生不僅要進行課堂教學(xué)，還要進行研討、課外輔導(dǎo)、承擔(dān)班主任工作、處理各種突發(fā)因素，從一名大學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€月的時間是難以完成的。

 

高師院校一般將師范生的教育實習(xí)集中在第七學(xué)期，而我國研究生的入學(xué)考試和公務(wù)員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實習(xí)的時間發(fā)生沖突，學(xué)生無法安心備考，也不能認(rèn)真實習(xí)。

 

(二)實習(xí)學(xué)校不能滿足實習(xí)要求。實習(xí)生去實習(xí)會影響實習(xí)基地學(xué)校的正常教學(xué)，學(xué)生的人身安全也會讓實習(xí)基地學(xué)校覺得有負(fù)擔(dān)，所以部分實習(xí)基地學(xué)校不愿意接受實習(xí)生。

 

部分實習(xí)基地學(xué)校即使接受了實習(xí)生，但由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，中學(xué)不讓實習(xí)生或很少讓實習(xí)生進課堂，不讓他們參與班級管理，實習(xí)生平時在實習(xí)基地學(xué)校除了改作業(yè)，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實習(xí)的效果。

 

(三)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。由于實習(xí)基地分散，學(xué)院的實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實習(xí)生數(shù)量大，指導(dǎo)的任務(wù)重，導(dǎo)致大多數(shù)老師不愿意指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

 

有些指導(dǎo)教師對實習(xí)指導(dǎo)沒有明確的認(rèn)識和高度的責(zé)任感，在外地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)還要在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，兩地跑分散精力，影響指導(dǎo)效果，有些學(xué)院隨意指派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)，這些教師缺乏扎實的專業(yè)理論和教育科學(xué)知識，指導(dǎo)水平有限，達不到預(yù)期效果。

 

(四)實習(xí)生的素養(yǎng)有待提高。很多師范生的專業(yè)理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業(yè)，但并不打算從事教學(xué)工作，所以他們會認(rèn)為教育實習(xí)和自己無關(guān)，參加的熱情不高。

 

隨著就業(yè)難度的增大，本科學(xué)歷無法滿足就業(yè)需要，因此很多學(xué)生都會以考研為借口不去參加教育實習(xí)。雖然學(xué)生的專業(yè)知識比較扎實，但缺少情感的培養(yǎng)，在實習(xí)課堂無法從精神上給學(xué)生以人生觀和真善美的引導(dǎo)，無法在互動中實現(xiàn)課堂管理。

 

(五)教育實習(xí)形式過于單一。師范教育實習(xí)應(yīng)包括“課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)、社會實踐和社會調(diào)查”等，由于實習(xí)經(jīng)費投入不足等原因，課程實習(xí)，專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)和社會實踐社會調(diào)查沒有真正意義的開展，傳統(tǒng)教育實習(xí)形式主要采用集中定點或自主聯(lián)系的單一教育實習(xí)模式，也就是本科生第七學(xué)期集中實習(xí)三個月，無法使整個實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)過程中來，達不到師范生的培養(yǎng)效果。

 

二、提高教育實習(xí)質(zhì)量的措施

 

(一)延長實習(xí)時間，提高實習(xí)效率。教育實習(xí)時間由原來的三個月延伸為一個學(xué)期，推進以“嵌入式實踐，跟蹤化培養(yǎng)”為主要特征的實踐教學(xué)模式。師范生從第一學(xué)年開始見習(xí)，將見習(xí)、實習(xí)貫穿于師范教育的全過程。為避免畢業(yè)實習(xí)與研究生入學(xué)考試和公務(wù)員備考時間上的沖突，將師范生畢業(yè)集中實習(xí)控制在兩個月。

 

(二)加大實習(xí)基地建設(shè)力度，改變教育實習(xí)模式。隨著教育實習(xí)人數(shù)的增加，高師院校需要有足夠的實習(xí)基地供學(xué)生教育實習(xí)，將大批實習(xí)生派往一個實習(xí)基地是不切實際的，會影響實習(xí)的效果。新建實習(xí)基地需要學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費投入和政策支持。另外，高師教育實習(xí)基地一般為公立中小學(xué)，這些學(xué)校對接收高校實習(xí)生興致不高，其中自然因為實習(xí)人數(shù)過多，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果。高師可以開拓新型實習(xí)基地，增加學(xué)生實習(xí)場所，比如廣東、江蘇等地私立學(xué)校和教育機構(gòu)。學(xué)生在這些單位實習(xí)內(nèi)容比較全面，上講臺鍛煉的機會也比較多，可以起到很好的實習(xí)效果。

 

(三)制訂實習(xí)指導(dǎo)老師管理制度，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)。教育實習(xí)是一個將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過程。“技能是一種個體體驗”。教學(xué)學(xué)院應(yīng)選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實習(xí)生。學(xué)校制定相關(guān)的制度，明確實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，保證實習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)益。此外，學(xué)校在實習(xí)結(jié)束后評選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并將“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

 

(四)加強師范生素養(yǎng)教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養(yǎng)學(xué)生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒打算畢業(yè)后當(dāng)教師，即便是畢業(yè)后想做教師的學(xué)生，也有一部分認(rèn)為教中學(xué)生不需要太深奧的知識，只要把基本的知識學(xué)會足夠施教了，什么心理學(xué)、教育美學(xué)等提高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要，這些錯誤的認(rèn)識使得學(xué)生師范素養(yǎng)不高。這就需要我們加強課程改革，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)。

 

(五)改變教育實習(xí)方式，提高實習(xí)質(zhì)量。全面拓展教育實習(xí)形式，實行多形式，多渠道的實習(xí)方式。如鼓勵學(xué)生回母校實習(xí)，在實習(xí)安全和實習(xí)食宿方面都可以得到保障;鼓勵學(xué)生參加國培頂崗支教實習(xí)，使學(xué)生更加接近基礎(chǔ)教育，更加了解基礎(chǔ)教育等。每一種教育模式都有其優(yōu)缺點，我們要及時總結(jié)，及時改正，使教育實習(xí)能夠順利開展。

 

三、結(jié)語

 

師范生教育是一個極其復(fù)雜的過程，在培養(yǎng)過程中要優(yōu)化課程體系，注重理論結(jié)合實際，加大實踐力度，拓展實踐形式，使師范生邊學(xué)習(xí)理論，邊在實踐中驗證理論，將教育實習(xí)貫穿于師范教育的全過程，促進師范生切實掌握學(xué)生的成長規(guī)律和育人規(guī)律，全面提高師范生的素質(zhì)。

第4篇：社會調(diào)查的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 營銷 實訓(xùn)模式

一、職校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

筆者認(rèn)為職校創(chuàng)業(yè)教育就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會需求的、創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才的教育。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技能，并要具有風(fēng)險意識、合作意識、誠信意識。因此，創(chuàng)業(yè)教育師資必須由專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)管理專家、行業(yè)專家、政策咨詢專家、成功的創(chuàng)業(yè)者組成。完備的師資隊伍營造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信心。

二、職校營銷實訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

目前，職校營銷專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)通常采用社會調(diào)查、課堂案例分析、校內(nèi)模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四種方式。然而豐富的實訓(xùn)教學(xué)方式并沒有完全融和起來，從而形成一種完善、合理的實訓(xùn)教學(xué)模式。目前實訓(xùn)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在：一是目標(biāo)不明確。究竟該完成哪些內(nèi)容，完成到什么程度才算合格優(yōu)秀，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。二是實訓(xùn)過程不完善，內(nèi)容不完整，操作不規(guī)范。三是形式單一。實訓(xùn)教學(xué)往往方式單一，各教學(xué)方式?jīng)]有很好的整合，學(xué)生得不到系統(tǒng)完整的技能訓(xùn)練，達不到人才培養(yǎng)的目的。

三、將創(chuàng)業(yè)教育融入職校營銷實訓(xùn)的可行性分析

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，與營銷實踐性強的特點不謀而合。創(chuàng)業(yè)教育可融入營銷實訓(xùn)主要體現(xiàn)在如下幾點。

1.目標(biāo)一致。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)可操作性，這正是營銷實訓(xùn)的特點；創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)系統(tǒng)性，沒有系統(tǒng)營銷實訓(xùn)無法實施；創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)新性，沒有創(chuàng)新營銷實訓(xùn)就沒有實施的意義。

2.主體一致。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠動手動口的機會。這正是營銷實訓(xùn)的原則，教學(xué)中必須以學(xué)生為主。

3.形式一致。職校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是易于被學(xué)生理解、接受的，可操作性強的完整課程。而可操作性正是營銷實訓(xùn)的主要特征。

4.內(nèi)容相同。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與才能創(chuàng)業(yè)成功。營銷實訓(xùn)同樣強調(diào)參與式學(xué)習(xí)的重要性；創(chuàng)業(yè)教育的課程體系涵蓋了營銷專業(yè)課程體系的方方面面。

四、創(chuàng)業(yè)教育視角下職校營銷實訓(xùn)模式的總體思路及具體實施

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)營性人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，在分析職校營銷專業(yè)學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育與營銷實訓(xùn)相融合，主要在學(xué)生已學(xué)完相關(guān)專業(yè)課后，學(xué)生頂崗實習(xí)前的一個學(xué)期實施。本人根據(jù)營銷實訓(xùn)教學(xué)的實踐，整合了一個完整的實訓(xùn)項目，形成一整套完整、連貫的教學(xué)課程，如下表：

其他企業(yè)家、營銷實戰(zhàn)工作者講座

通過四大模塊的系統(tǒng)實訓(xùn)，將一些營銷實訓(xùn)項目有機整合在一起，讓學(xué)生對實訓(xùn)的目標(biāo)更明確，感受更深刻。再通過企業(yè)家、營銷實戰(zhàn)工作者的講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以嘗試建立課內(nèi)和課外兩個實訓(xùn)基地。課內(nèi)實訓(xùn)基地用于實訓(xùn)教學(xué)，主要采取分組教學(xué)法，集體學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程。課外實訓(xùn)基地(如學(xué)校創(chuàng)業(yè)園)用于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想，通過考察學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書，在校內(nèi)給予支持，讓其嘗試創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)以上分析研究和實踐證明，將創(chuàng)業(yè)教育融入職校營銷實訓(xùn)模式具有很強的可行性，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新途徑。

參考文獻：

[1]孫亞紅.中職營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革之我見[J].職教研究.2009(10).

第5篇：社會調(diào)查的主要特征范文

關(guān)鍵詞：廣場舞；現(xiàn)狀；特征

中圖分類號：J722 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0120-01

廣場舞蹈是舞蹈藝術(shù)中最大的一個子系統(tǒng)。我國有五十多個民族，單漢民族就有千千萬萬個廣場舞蹈形式。每一個民族都有自己獨特的廣場舞蹈形式，廣場舞蹈幾乎遍布了祖國每一個角落。所以講廣場舞蹈在中國乃至世界上都是一個非常重要的藝術(shù)形式。

一、廣場舞的現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，廣場文化作為一種社會文化現(xiàn)象，越來越受到人們的關(guān)注。作為廣場文化重要表現(xiàn)形式的廣場舞蹈，更呈方興未艾之勢。從以來，黨和政府非常重視民眾文化的建設(shè)和發(fā)展。特別是進入20世紀(jì)90年代以后，政府在縣以上城市建立了許多文化廣場。廣場舞蹈悄然發(fā)生的大變化，廣場舞從鄉(xiāng)村走進城市，成為城市文化建設(shè)不可缺少的內(nèi)容。如今的廣場舞蹈活躍在祖國大地的各個角落，成為城市鄉(xiāng)村生活的亮點和風(fēng)景線。同時給予了廣場舞新的內(nèi)容。由于廣場舞蹈藝術(shù)的特殊性，在娛樂中能起到意想不到的健身作用，使廣場舞成為娛樂健身為一體的舞蹈。在全國各地從早到晚，都能看到廣場舞的影子。當(dāng)你踏入市內(nèi)的任何一個廣場，都會看到人們踏著音樂的節(jié)拍快樂舞動的身影。無論男女老少，他們都在用這種健身的方式展示著幸福、展示著快樂。

對于廣場舞現(xiàn)狀的筆者做了社會調(diào)查：

（一）參加人員情況

從年齡上看30―50歲參加廣場健身舞鍛煉的人數(shù)占66%，50―60歲參加廣場舞鍛煉的人數(shù)占24%，60歲以上僅占10%。由此看出：由于廣場健身舞的運動特點，低齡老人更樂于參加。從文化程度來看，參加廣場健身舞的中老年婦女大學(xué)或大學(xué)以上占17%，高中占22%，初中占42%，其他占13%。不同文化層次的老年人對健康的認(rèn)識不同。文化層次高的老年人對健康相關(guān)知識了解較多，對自身健康更為重視，很容易投人到健身舞鍛煉中來。

（二）參加廣場舞的目的

通過調(diào)查，參與者鍛煉的目的依次分為：健體、運動減肥；調(diào)節(jié)情緒、消除疲勞、愉悅心情；結(jié)識朋友、增進人際交往，還有的是為了消磨時間等。調(diào)查顯示，廣場舞能滿足人們健身娛樂、調(diào)節(jié)心情、重建與人交往的需要。

（三）廣場舞的時間安排

大部分廣場健身舞參與者堅持天天練習(xí)；每次練習(xí)1―1.5小時。通過調(diào)查了解到清晨和晚餐后是參與者普遍選擇的鍛煉時段。30―40年齡段的女性鍛煉具有很大的隨意性和變化性，41―50歲年齡段的女性由于工作、家務(wù)繁忙，只能靠擠時間才能進行廣場健身舞鍛煉，而且計劃性不足，50歲以上女性空閑時間多，生活比較有規(guī)律，因此，鍛煉時段比較固定。

（四）廣場健身舞的組織情況

廣場健身舞的組織類型主要有兩類。一類是由社區(qū)組織，鍛煉人數(shù)占廣場健身舞參與者的15%；一類是民間自發(fā)的非社區(qū)組織，占廣場健身舞參與者的75%。從調(diào)查中顯示，有65%的廣場舞練習(xí)者認(rèn)為：由于練習(xí)中缺乏有效指導(dǎo)，使得練習(xí)帶有盲目性，學(xué)習(xí)效率不高。因此，建立和完善一個強有力的活動組織體系，充分利用現(xiàn)有的人力資源和場所，是非常必要的。

（五）廣場健身舞參與者心血管、呼吸系統(tǒng)鍛煉效果分析

從訪問參與者的調(diào)查情況來看，93%的人屬于健康狀態(tài)，說明廣場鍵身舞在調(diào)節(jié)參與者血壓，維持心臟正常運轉(zhuǎn)方面有一定功效。在肺功能方面，參與者的肺活量均稍微大于同齡人的平均水平。

（六）廣場健身舞參與者心理功能結(jié)果分析

廣場健身舞的參與者記憶力明顯好于一般同齡人群。這與在舞蹈活動中，需要記憶大量舞蹈動作，并需要注意肢體的協(xié)調(diào)配合不無關(guān)系。在放松心理緩解壓力方面，參與者由于自然而然地形成了一個利于彼此交流的社交圈子，相互間的傾訴變得極為普遍。

二、廣場舞的特征

（一）參與形式的少局限性、廣適應(yīng)性

廣場舞蹈不是在劇場表演，劇場表演舞臺幕布把觀眾和演員隔離開來；分為舞臺表演區(qū)和觀眾欣賞區(qū)，使觀眾和演員分開。而廣場舞蹈是在觀眾當(dāng)中表演，演員至少有三個面對著觀眾直接表演，演員和觀眾能直接交流。舞臺和觀眾是一體的，觀眾和演員打成一片，融為一體，使觀眾有一種特殊的感受。

（二）音樂題材的豐富性

廣場舞蹈的舞臺和觀眾是一體的，不受傳統(tǒng)的條條框框所限制?？梢詣?chuàng)作全新的音樂、全新的舞蹈，編導(dǎo)可自由發(fā)揮。廣場舞蹈有原生態(tài)的廣場舞蹈，有加工整理的廣場舞蹈，還有創(chuàng)新的廣場舞蹈，大部分的流行歌曲，都能做為廣場舞的音樂伴奏

（三）廣場舞是以集體舞為主要表現(xiàn)手段

廣場舞是群眾參與性很強的表演藝術(shù)形式。表演方式都以集體舞出現(xiàn)，少則十幾人多則幾百人，場面紅火熱鬧。廣場舞蹈一定是在廣場上表演，表演場地一般都比較寬闊，表演人數(shù)不能太少。所以廣場舞蹈一般都是以集體舞的形式來表現(xiàn)的。在寬闊的場地中表演大多都不用獨人舞、雙人舞、三人舞的形式來表演。

（四）因陋就簡

廣場舞蹈是在廣場上表演的藝術(shù)形式，同時廣場舞的表演方式有很大的靈活性，時間可長可短，完全體現(xiàn)主客觀的意愿和需要。廣場這個表演環(huán)境不可能有很好的布景舞美來體現(xiàn)很復(fù)雜的表現(xiàn)內(nèi)容。所以廣場舞蹈無論是在表現(xiàn)內(nèi)容上，舞蹈結(jié)構(gòu)上都不能搞得過于復(fù)雜，只能以飽滿的情緒和隊形的變化來博得觀眾的喜愛。

（五）自娛性

自廣場舞蹈產(chǎn)生以來自娛性是廣場舞蹈的主要特征。民眾在參與廣場舞蹈時并不要求名利，完全是為了自娛。如正月十五鬧花燈，晨練時的廣場舞，大部分都是民眾自發(fā)性的表演。

廣場舞是利用舞蹈來抒感的藝術(shù)，使舞者內(nèi)在情感得以宣泄，產(chǎn)生精神振奮的愉悅感。同時觀賞者也得到精神享受。這使舞者得到表現(xiàn)自我的機會，產(chǎn)生自我價值感。這就是決定廣場舞自娛樂性的原因所在。

本文系2012年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《廣場舞視覺下的和諧人際關(guān)系研究》成果論文，項目編號為：SZ126016

參考文獻：

[1]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海音樂出版社，1997.

[2]于平.高教舞蹈綜論[M].文化藝術(shù)出版社，2004.

[3]羅雄巖.中國民間舞蹈文化[M].上海音樂出版社，2001.

[4]于平.舞蹈形態(tài)學(xué)[M].北京舞蹈學(xué)院出版社，1998.

第6篇：社會調(diào)查的主要特征范文

以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等。

2．項目（活動）類：

以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。（指南）

由于研究型課程以對問題的研究為主要特征，而“研究”是一個非常復(fù)雜的概念，根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對研究的定義：“研究是多層面的活動，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計劃、根據(jù)實踐數(shù)據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的?！罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學(xué)科范圍兩個方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項目設(shè)計和以批判性反思為主要特征的知識論課程等類型。

1．課題研究。

課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，包括社會調(diào)查、科學(xué)實驗、文獻研究等。課題研究模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。學(xué)校的研究課題一般涉及反映學(xué)生的生活背景和興趣的人與自然、人與社會、民族、國家、世界等方面的問題。如老鼠的決策能力研究、空調(diào)滴水問題解決方案、對考試書店的研究、現(xiàn)代人的休閑觀念調(diào)查、“死”的價值等。……在開發(fā)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索課題研究本身的新穎性——要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。當(dāng)然課題研究更為重要的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過程，體驗科學(xué)研究的甘苦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)造的精神，并不期待學(xué)生有驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造。

2．項目設(shè)計。

項目（活動）設(shè)計是要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各種知識和技能的基礎(chǔ)上，進行解決問題的實際操作。它以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計、藝術(shù)類項目的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計三種類型。社會類項目的設(shè)計如一次環(huán)境保護活動的策劃，采訪活動的設(shè)計等；藝術(shù)類項目的設(shè)計如設(shè)計一個雕塑方案、班級形象宣傳畫、設(shè)計一套校服等；科技類項目的設(shè)計如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。項目設(shè)計的內(nèi)容同樣是多種多樣的。“新型?；盏难芯颗c制作、二合一牙刷的制作、新型課桌椅的設(shè)計、太陽能的利用可行性方案設(shè)計、研制聲控延時過道燈”等課題都是學(xué)生在研究過程中開發(fā)的極具創(chuàng)造性的項目。這些項目對培養(yǎng)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)造的技法、技巧等有獨特的作用。

3．知識論課程。

知識論課程應(yīng)該說是一種帶有學(xué)術(shù)性、注重思辯性的研究型課程。其理論性較強，以批判性的哲學(xué)思維和邏輯推理為主要特征。和其他課程相比，其主要目的不是學(xué)習(xí)什么新的知識，而是促使學(xué)生對學(xué)校內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探討這些知識經(jīng)驗的可靠性和合理性，鼓勵學(xué)生通過概念、論點及價值判斷的基礎(chǔ)進行分析，從而形成對自己的知識、經(jīng)驗和他人的知識、經(jīng)驗及判斷有一種批判意識，并進而認(rèn)識到各學(xué)科知識之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識之間的藩籬，獲得一種貫通感。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學(xué)生意識到所屬文化的局限和偏見，從而摒棄一種本民族中心主義。總之，知識論課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識和能力，并認(rèn)識到各科知識的聯(lián)系和界限。知識論課程一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，如，“自然科學(xué)意味著什么？它是唯一的科學(xué)嗎？”“人文科學(xué)是科學(xué)嗎？”“美都是主觀的、不真實的嗎？”等等。

二．按照所涉及的學(xué)科范圍，研究型課程可以分為單科性的研究型課程和跨學(xué)科的研究型課程兩大類。

1．學(xué)科的研究型課程。

與跨學(xué)科的綜合式的研究型課程不同，單科性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入，例如“從部分植物中提取香料及在生活中的應(yīng)用”、“等離子效應(yīng)對化學(xué)反應(yīng)的影響”、“機器人的研究與制作”、“計算機應(yīng)用”等課題都是某一學(xué)科知識的延伸。這些單科性研究型課程的開設(shè)為那些在某些領(lǐng)域和單科學(xué)習(xí)方面有特長、有興趣、有余力的學(xué)生提供了進一步學(xué)習(xí)的機會，使他們真正體會到一種研究樂趣，也影響了他們進一步深造的方向性的選擇。而且由于單科性的課題有專門的學(xué)科教師進行指導(dǎo)，因此便于將研究型課程引向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。

2．跨學(xué)科的研究型課程。

知識本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，而現(xiàn)實問題的解決越來越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，這種趨勢使得研究型課程的內(nèi)容更多地采取一種跨學(xué)科的、綜合的方式。如“新能源的開發(fā)和利用”、“溫室中的信息技術(shù)”、“水與健康”、“災(zāi)害與人類”等主題的研究都需要作出跨學(xué)科的努力?？鐚W(xué)科探究體驗對學(xué)生步入社會、面對真實的生活方面是很有意義的，因為跨學(xué)科問題與現(xiàn)實生活更為接近和貼切。不過跨學(xué)科研究型課程的開設(shè)對教師的指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)科劃分培養(yǎng)出來的教師恐難以勝任對學(xué)生的綜合指導(dǎo)，因此必須通過建立指導(dǎo)小組，由多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)或?qū)で笸庠?、選聘高等院校的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師才能給予學(xué)生切實的指導(dǎo)和幫助。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）

要健康、科學(xué)、規(guī)范地開發(fā)研究型課程就要遵循一定的原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型課程的內(nèi)容。這些原則是：

1．自主性。

研究型課程開發(fā)的自主性主要指尊重學(xué)生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內(nèi)容并作出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真地進行學(xué)習(xí)，研究型課程才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要教師的指導(dǎo)，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)而缺乏規(guī)范和提升。在學(xué)生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學(xué)生自主選擇。

2．開放性。

開放性指研究型課程打破在學(xué)科知識的序列中尋找課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的藩籬，可以從現(xiàn)實生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問題作為探究的內(nèi)容。學(xué)生在選取課題或項目時不設(shè)限制條件和具體指向。從來源說，學(xué)生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學(xué)討論問題等。從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是單科性的課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辯性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實性課題，也可以是前瞻性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是目前暫時還沒有結(jié)論的課題；此外還可以選擇上述各種角度的交叉與綜合的課題。

3．可研究性。

內(nèi)容的可研究性恐怕是研究型課程“名副其實”的前提。課程開發(fā)的“可研究性”原則包含下列幾種含義：首先，課題與項目本身要具有可供研究價值，也就是課題的確立到解決之間存在著可供研究的空間。第二，課題或項目適合學(xué)生已有知識、能力、技能等方面的基礎(chǔ)；也適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，即具有學(xué)生參與研究的可行性和實效性。其三，課題或項目的研究過程有利于學(xué)生獲得多方面的積極體驗。其四，課題或項目具有一定的實際價值。

4．實踐性。

實踐性原則即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實踐能力以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。要達到這些目標(biāo)，靠教師傳授間接經(jīng)驗是不可能的，必須通過直接經(jīng)驗獲得。直接經(jīng)驗是個人親自參加變革現(xiàn)實的實踐所獲得的知識，直接經(jīng)驗主要通過實踐才能習(xí)得。學(xué)生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化成個人的心理特質(zhì)。因此研究型課程主要是讓學(xué)生通過課題研究的實踐來達到這些目標(biāo)。

5．層次差異性。

層次差異性原則一方面指研究型課程的內(nèi)容開發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重，使之不斷提高，不斷深化，螺旋上升，形成研究型課程的內(nèi)容體系。層次的差異性可以在不同學(xué)習(xí)階段通過對研究的知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調(diào)來實現(xiàn)。另一方面，層次差異性原則更應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段（甚至是同一年級的不同學(xué)期）研究型課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上。……

第7篇：社會調(diào)查的主要特征范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

一、什么是學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式這一術(shù)語是最早由美國學(xué)者赫伯特?西倫于1954年提出的，通常指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。隨著對學(xué)習(xí)方式研究的不斷深入，人們逐漸意識到，雖然學(xué)習(xí)方式是一個思維方式和生活方式的體現(xiàn)，是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的習(xí)慣，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而改變，但由于它受到社會、家庭、學(xué)校教育方式等諸多因素的影響，所以，它不是固定僵化、一成不變的，而是可以改變的。因此，探討影響學(xué)習(xí)方式的因素，對于改變學(xué)習(xí)方式乃至改變一個人的思維方式、生存方式具有重要的意義。

二、新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式改革

新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上所要達到的具體目標(biāo)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對學(xué)習(xí)方式有明確的表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［1］

改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

1.自主學(xué)習(xí)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)有別于其它形式的學(xué)習(xí),它是學(xué)生主動、獨立地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求之下被動地從事學(xué)習(xí)活動。因此，自主學(xué)習(xí)有著強烈的能動性和相對獨立性，同時又帶有很強的目的性。它的出發(fā)點是為了協(xié)調(diào)自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種問題，從而發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果，因此自主學(xué)習(xí)又是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。［2］

2.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”、“孤立學(xué)習(xí)”，它是以問題、活動及其他任務(wù)為驅(qū)動，通過學(xué)生間的貢獻與分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，在教學(xué)過程中，不僅注重師生間的互動，還提倡生生之間，師師之間的互動。［3］

3.探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它主要指在教學(xué)過程中以問題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理信息來感受知識的產(chǎn)生過程，進而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識，增強分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。［4］

4.自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。

三種學(xué)習(xí)方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。首先，自主學(xué)習(xí)需要合作、探究。在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，這時就需要經(jīng)過獨立探究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時，可能就要分工協(xié)作，共同探究，解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)有個人探究和集體探究之分，個人從事探究性學(xué)習(xí)的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，集體探究學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。再次，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組的成員都要各負(fù)其責(zé)，獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的探究性學(xué)習(xí)。

三、目前中小學(xué)在學(xué)習(xí)方式上主要存在的問題及對策

1.學(xué)生以接受型學(xué)習(xí)為主，缺乏主體性。

國家教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中以講授為主，學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動更少；教師布置的作業(yè)，大多是書面作業(yè)，很少布置如觀察、制作、實驗、課外讀書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法或意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，從而漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣。新課程倡導(dǎo)教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一個有趣味的過程，從而使學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。興趣的產(chǎn)生往往是來源于問題，所以作為教師，就要巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感，使學(xué)習(xí)成為一個良性過程。在此過程中，教師要在善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生的主體意識。

3.教師教學(xué)觀保守，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,有的教師為了強化教學(xué)，一味追求“教學(xué)效率”，把一堂課搞成“滿堂灌”，學(xué)生很少主動參與，而且在學(xué)習(xí)任務(wù)的重壓下緊張得喘不過氣來，思路完全束縛在教師設(shè)置的框框里，任由被老師牽著鼻子走。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。

參考文獻

［1］鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀［M］，2001.

［2］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報，2001(2).

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)論.［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.

［4］呂鵬.試論探究學(xué)習(xí).［J］.山西教育，2005(5).

［5］謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.教育探索，2002(12).

第8篇：社會調(diào)查的主要特征范文

一、數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的主要功效

1.有利于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識

華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！笔聦嵣?，在現(xiàn)實生活中，我們處處能夠體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)就是為學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，通過實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活，去解決生活中的一些實際問題。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)沒有用基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際條件自由地完成作業(yè)，從而積極參與到自主探究的實踐過程中。在這一實踐過程中，蘊涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進行探索實踐，這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的多種能力和綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，而實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、調(diào)查、分析和整理等。在此過程中，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，一次數(shù)學(xué)實踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成。

二、數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的主要特點

1.作業(yè)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)要源于學(xué)生所學(xué)的知識，又要超越學(xué)生的課本。教師要根據(jù)學(xué)生更廣闊的生活來設(shè)計實踐性作業(yè)的內(nèi)容。設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生熟知的生活情景，根據(jù)學(xué)生知識能力的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生擁有一定的自由度，能夠自己選擇或設(shè)計一個蘊涵在生活實際之中的實踐性作業(yè)，并在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、探究知識、運用知識。這樣，學(xué)生才會逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來分析生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，進而體會到生活中數(shù)學(xué)的價值。

2.作業(yè)形式的開放性

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的內(nèi)容來自豐富多彩的現(xiàn)實生活，并不受時間和空間的限制。學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段等都可以是多種多樣的，這就決定了數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的形式應(yīng)是開放的。學(xué)生在完成這種開放式作業(yè)的過程中，可根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。同時，通過開放式作業(yè)的訓(xùn)練，可使學(xué)生充分挖掘自己的潛能，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.作業(yè)結(jié)果的多樣性

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了作業(yè)結(jié)果的多樣性。教師不能以傳統(tǒng)的眼光來看待作業(yè)的結(jié)果，要用不同的尺子去衡量每一個學(xué)生，肯定每一個學(xué)生所取得的成果，并適時地尋找機會為學(xué)生展示成果。要讓學(xué)生能夠及時地得到交流，并在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，使他們的思維和視野得以拓展。教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)時，一定要充分聽取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過程。在對實踐性作業(yè)結(jié)果評價的同時，更要重視對完成實踐性作業(yè)過程的評價，這樣才能給予學(xué)生全面、合理的評價。

三、數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的主要形式

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)都有一些相似的地方，如與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系、重視思維、重視探究等共同點。但由于在具體的實踐中有不同的側(cè)重方向，我們還是可以將其分成許多種。經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)主要有以下幾種：

1.操作性實踐作業(yè)

操作性實踐作業(yè)是通過學(xué)生的實際操作，根據(jù)學(xué)生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中實際問題的作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過自己的探索、研究后，可采用自己覺得合理的方法來解決實際問題。

2.探究性實踐作業(yè)

探究性實踐作業(yè)主要是指通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實問題的策略的作業(yè)。在學(xué)習(xí)了長方形面積的計算后，可以讓學(xué)生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學(xué)生提供一些基本的素材，如長為1米的地板有150塊，每平方米的價格為90元；長為1.2米的地板有160塊，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200塊，每平方米的價格為85元（每種地板的寬均為6厘米）。請學(xué)生根據(jù)自己房間的大小，合理地設(shè)計出自己認(rèn)為的最佳方案，要美觀又實用。學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的策略，在鞏固知識的同時，逐步學(xué)會提出問題、解決問題的方法。

第9篇：社會調(diào)查的主要特征范文

【關(guān)鍵詞】 杜郎口模式 職業(yè)高中 語文教學(xué)

【中圖分類號】 G712 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-073-01

在新課程改革的大前提下，全國又興起了向“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí)的浪潮，于是杜郎口模式成了我們每一位一線教師口里經(jīng)常說到的詞，在這里我先簡單介紹一下杜郎口模式：杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

2. 課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標(biāo)測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學(xué)生自主≥35（分鐘）

以上就是杜朗口教學(xué)的基本模式，主要是體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，把課堂交還給學(xué)生，但是同時，老師的備課量也增大了很多，并不是說老師只講10分鐘，輕松了很多，誠然，課堂是舞臺，學(xué)生成了這個舞臺的主要角色，但是老師要充當(dāng)導(dǎo)演這個很重要的角色，特別對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，老師的主導(dǎo)作用尤其重要。杜郎口模式在職業(yè)高中的語文教學(xué)中究竟有哪些好處和負(fù)面的后果呢？

1. 關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為提高學(xué)生社會生活能力，提高生命質(zhì)量的操練場。

同樣的，職業(yè)高中也是主要培養(yǎng)技能、專長的學(xué)校，所以在課堂上學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的主動性，因為沒有升學(xué)的壓力，所以他們的個性發(fā)展比較張揚，表演欲也比較強，通過小組的討論，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。而不像傳統(tǒng)的課堂上，老師問，學(xué)生答，答錯了，甚至還要受到批評，所以學(xué)生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，學(xué)生就不是這樣了，他們再也不是孤軍作戰(zhàn)，而是團體討論，大家有商有量，同學(xué)之間可以互相糾正，補充，最后總結(jié)。我認(rèn)為這不但培養(yǎng)了他們的自主能動性。更重要的是培養(yǎng)了他們獨立處理事情的能力，無論是對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來的工作，生活上都是有好處的。這也體現(xiàn)了我們職業(yè)高中的特色所在。

2. 主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書上的，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，學(xué)生觀念的改變尤其重要，因為考慮到學(xué)生自身條件的約束，這些孩子都是在中考失利的情況下進入到職業(yè)高中，可能在學(xué)習(xí)能力上有一定的欠缺，所以，他們也就默認(rèn)了自己，覺得是來聽老師講課，而不是學(xué)習(xí)。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會成為老師課堂上的一個聽客和看客，甚至有的學(xué)生就在那里睡覺，吃東西，頭一低，在那里玩手機。好像課堂是與他們無關(guān)的。而杜郎口教學(xué)模式則使這種現(xiàn)象有所改觀。

3. 營造很好的學(xué)習(xí)氣氛

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，也存在著學(xué)生不說話的情況。自從采用杜郎口教學(xué)模式后，不但學(xué)生積極性有所調(diào)動，老師的腦子也跟著靈活起來，原先，對于那些學(xué)生，我們更多采取的是不聞不問的態(tài)度，因為畢竟課堂是所有學(xué)生的課堂，不能因為一個學(xué)生不發(fā)言，不學(xué)習(xí)，就在那里教他一個人，這肯定是行不通的。

但是，事物總要一分為二的看，杜郎口教學(xué)模式的確有他的優(yōu)勝之處，但同時，我在采用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不近人意的地方。

“鴨子吵堂”式的課堂

因為學(xué)生課堂形式的轉(zhuǎn)變，小組式座位，使得有些學(xué)生在名義上是討論的時候可以講一些無關(guān)課堂內(nèi)容的話，還有說有笑，談得很高興，等我走到他們面前的時候就一句話也不講了，也沒有實質(zhì)性的東西討論出來。只是認(rèn)為討論就是給他們講話的時候。所以教師在課堂教學(xué)組織能力上就要加強，學(xué)生的自覺性差，我們就要根據(jù)學(xué)生的實際，重新安排座位，讓自覺性好的帶動差的，在教學(xué)過程中，也要有必要的實施獎懲措施。座位建議是流動的，不要固定。發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，要及時教導(dǎo)，甚至制止。逐步養(yǎng)成學(xué)生的自覺性。