教育心理學(xué)的研究意義精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
任何一門學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會(huì)認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動(dòng)中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點(diǎn)是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨(dú)立性和特殊性。事實(shí)上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡(jiǎn)單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。
教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會(huì)教育。然而,一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此,通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科,也是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對(duì)象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實(shí)踐活動(dòng)密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個(gè)意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。
教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實(shí)踐,因而它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實(shí)踐的過程中,也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個(gè)方面:
(一)教育心理學(xué)概述
(二)教育心理學(xué)的基本理論
(三)學(xué)習(xí)心理
(四)教學(xué)心理
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)
(六)教師心理
(七)學(xué)校管理心理
四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系
教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。
第2篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐能力；“參與式”教學(xué)
國家在“十二五”規(guī)劃綱要中將發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為了重要的戰(zhàn)略計(jì)劃，并確定為國家經(jīng)濟(jì)崛起的又一個(gè)新的增長點(diǎn)。我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展目前所匱乏的就是大量?jī)?yōu)秀人才，從市場(chǎng)的實(shí)際需求來看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：是否具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力、是否具備創(chuàng)新協(xié)作精神、是否具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力、是否具備發(fā)展?jié)摿洼^高的綜合素質(zhì)等。
為順應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，寬泛的專業(yè)口徑，較強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是要將創(chuàng)意、創(chuàng)新出來的文化作品加工出來加以推廣傳播，而這些都源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，最終依賴的仍是人的創(chuàng)意和實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為創(chuàng)意人才的主力軍，創(chuàng)新實(shí)踐能力也是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)中最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，推進(jìn)教學(xué)體系改革，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、在理論教學(xué)中引入“參與式”教學(xué)
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)造力方面培養(yǎng)，不能一直沿用傳統(tǒng)“單向式”“滿堂灌”教學(xué)模式，必須在人才培養(yǎng)的觀念、方法和模式方面進(jìn)行革新，而學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)非常有利于這種革新。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在求知過程中的平等性，強(qiáng)調(diào)在參與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，重視學(xué)生的個(gè)性化和差異性的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生突破固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思、并設(shè)計(jì)出新穎的、具有創(chuàng)造性及實(shí)用性視覺產(chǎn)品。
雖然現(xiàn)在對(duì)于參與式教學(xué)的研究很多，但對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的參與式研究卻很少。我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入“參與式”教學(xué)，對(duì)原來傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛覆革新。例如在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先結(jié)合經(jīng)典案例介紹基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，然后布置專題訓(xùn)練進(jìn)行匯報(bào)研討。先引導(dǎo)學(xué)生查找閱讀相關(guān)資料，收集相關(guān)的著名設(shè)計(jì)實(shí)例，并分析實(shí)例做出調(diào)研總結(jié)報(bào)告，然后參與課堂討論，學(xué)生在課堂上交流和匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的研究成果。在對(duì)于同一個(gè)問題出現(xiàn)不同意見時(shí)師生和生生之間互相交流意見，思想碰撞后形成新的思想火花，產(chǎn)生創(chuàng)造力源泉，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)獲取創(chuàng)造靈感的重要方式之一，也為學(xué)生今后自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。（見圖表1）
從這種參與式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，可以使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，教師在整個(gè)過程中只是起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練、合作語言表達(dá)和歸納總結(jié)諸方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)?？梢?，參與式學(xué)習(xí)研究可以有效激發(fā)人才的創(chuàng)造靈感，積極促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、在實(shí)踐教學(xué)中“參與式”教學(xué)方法的應(yīng)用
參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者相互之間的信息交流和反饋。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最顯著的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造產(chǎn)品來改變和改善人類的生活方式及質(zhì)量，最終服務(wù)于社會(huì)大眾。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生真正理解和掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，使學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)；同時(shí)，它反過來也推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中采用“參與式”教學(xué)方法，也收到了較好的教學(xué)效果。
1、把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)“串聯(lián)”起來
就是把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。例如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中把主干專業(yè)課程《公共空間設(shè)計(jì)》、《裝飾材料與施工設(shè)計(jì)》、《小型建筑設(shè)計(jì)》、《模型制作》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。讓學(xué)生做一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，每門課程中完成方案中和課程相關(guān)的一部分。教師指定設(shè)計(jì)和制作的要求及范圍，具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容由學(xué)生和教師共同商議選定，在實(shí)際操作中，學(xué)生分小組協(xié)作完成，通過這種方式增加師生與生生間信息的交流與反饋。設(shè)計(jì)作品從建筑外形設(shè)計(jì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)、從材料構(gòu)造設(shè)計(jì)到模型制作，全部一個(gè)小組協(xié)作完成。將分散的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，分階段、分步驟地有機(jī)串聯(lián)起來，打通學(xué)科壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)理論體系，通過在教師與學(xué)生共同的探討與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，整個(gè)實(shí)踐的過程和最終的成果會(huì)使學(xué)生個(gè)人獲得巨大的成就感，激發(fā)對(duì)專業(yè)濃厚的興趣，提升學(xué)生的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力和水平。
2、把項(xiàng)目或比賽引進(jìn)課堂，以展促學(xué)
充分利用各種不同形式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。可以通過實(shí)際工程項(xiàng)目以及組織參加國內(nèi)各類設(shè)計(jì)類比賽等形式，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生的積極性與提高學(xué)生的創(chuàng)新性；圍繞著項(xiàng)目或比賽，由教師進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的融合；將優(yōu)秀設(shè)計(jì)通過不定期舉辦的作品展示會(huì)或拍賣會(huì)，作為一個(gè)藝術(shù)交流的窗口，搭建作品的展示和評(píng)價(jià)交流平臺(tái)。組織學(xué)生參與整個(gè)展覽會(huì)策劃、組織與管理工作，讓學(xué)生完成從市場(chǎng)調(diào)研與定位、創(chuàng)意策劃、宣傳銷售、收集作品、策展布展等環(huán)節(jié)系統(tǒng)實(shí)踐，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了綜合實(shí)踐能力。這種學(xué)生積極 “參與式”的教學(xué)模式，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心和就業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)，獲獎(jiǎng)榮譽(yù)也為日后的就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)有利條件。
三、結(jié)語
“參與式”教學(xué)方法的研究，對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，意義非凡。只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)不斷探索研究，在發(fā)展中創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式，才能順應(yīng)時(shí)代不斷變革的要求，培養(yǎng)出大批高質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，在更多的專業(yè)領(lǐng)域擁有我國獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；馬列主義理論；教學(xué)主體
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，馬列主義理論內(nèi)容也在不斷豐富和發(fā)展。馬列主義理論需要滲透于教育教學(xué)當(dāng)中，馬列主義理論教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)和與之相適應(yīng)的問題，讓馬列主義理論學(xué)習(xí)與學(xué)生的成長、發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓理論在新形勢(shì)下的教育教學(xué)中結(jié)出碩果。
二、馬列主義理論教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容單一化嚴(yán)重
新時(shí)期的教育思想逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的馬列主義理論教學(xué)存在著很多問題，其中教學(xué)內(nèi)容方面的問題最為突出。馬列主義理論教學(xué)內(nèi)容單一化嚴(yán)重，難以適應(yīng)時(shí)展要求。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求逐漸提升，只有擁有良好的綜合素質(zhì)的人才能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。而在很多高校中，馬列主義理論的教學(xué)內(nèi)容難以顧及學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)中容易出現(xiàn)短板[1]。
2學(xué)生認(rèn)識(shí)的弱化
學(xué)生才是馬列主義理論教學(xué)中的核心對(duì)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論認(rèn)知比較突出時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能夠有效開展。但是在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生自我認(rèn)知弱化的現(xiàn)象越來越明顯，由于外界信息的干擾以及教學(xué)方式的單一，學(xué)生在馬列理論學(xué)習(xí)中的積極性不高，在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性難以提升。學(xué)生主體認(rèn)知弱化的問題，將會(huì)嚴(yán)重的影響課程開展，關(guān)于馬列主義理論教學(xué)的新模式亟待開發(fā)。
3.教學(xué)方法難以與時(shí)俱進(jìn)
對(duì)馬列主義理論教學(xué)方法進(jìn)行分析，良好的教學(xué)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效果。一方面能夠吸引學(xué)生注意力，另一方面能夠促進(jìn)教學(xué)改革?？v觀我國高校中馬列主義理論教學(xué)方法，存在著教學(xué)方法落后的共性。教師依然是課堂上的主體，而學(xué)生也能夠進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣滯后的教學(xué)方式與新時(shí)期教育理念背道而馳[2]。
三、新形勢(shì)下馬列主義理論教學(xué)策略
1.形成正確的教育觀念
新形勢(shì)和新情況下，馬列主義理論教學(xué)的改革正在深入進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)展的需求，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，形成正確的教育觀念，對(duì)有關(guān)不合時(shí)宜的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)生成長與發(fā)展的需求，以馬列主義理論思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，其中涵蓋了關(guān)于發(fā)展中國特色社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的政治觀念。指導(dǎo)學(xué)生掌握馬列主義理論當(dāng)中所提出的世界觀和方法論，使學(xué)生樹立崇高的社會(huì)理想，并引導(dǎo)其參與實(shí)踐活動(dòng)。
在我國的教育體系中，馬列主義理論教學(xué)是思想政治教育的重要內(nèi)容，教師要以課堂和教材為基礎(chǔ)，予以拓展和延伸，為學(xué)生的成長與發(fā)展以及發(fā)展中國特色社會(huì)主義所服務(wù)。馬列主義教學(xué)不應(yīng)再局限于“教”與“學(xué)”，而是在“教”與“學(xué)”的過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則作為其引導(dǎo)者，二者之間思想的碰撞，使馬列主義理論富有新時(shí)代的色彩，符合時(shí)代及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。堅(jiān)持這一正確的教育觀念，深入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，立足于教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)新形勢(shì)下馬列主義理論的傳播[3]。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)實(shí)踐
馬列主義理論在現(xiàn)代高校思想政治教學(xué)中的重要性地位變得越來越突出，在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確“三觀”的過程中起著至關(guān)重要的作用。馬列主義理論需要更加深入教學(xué)當(dāng)中，教師要開展理論教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)，結(jié)合與之相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于長期以來，馬列主義理論教學(xué)內(nèi)容單一化，加之學(xué)科本身理論性強(qiáng)，教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。要想改變這一狀況，在教學(xué)觀念改革、教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革的背景和指導(dǎo)下，立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)馬列主義理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富是行之有效的一種手段。
教師應(yīng)借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具搜集有用的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段與模式，用動(dòng)靜結(jié)合、聲音與畫面相結(jié)合的方式改變以往單純的文字化、黑板化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)研究，并深入生活當(dāng)中，就現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，進(jìn)行分析探究，作出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠從馬列主義理論中獲取新鮮的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣[4]。
3.視教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生思想認(rèn)知
現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性特征鮮明，往往有自己的想法和見解，而且現(xiàn)代教育教學(xué)理念大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重突出和提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
根據(jù)這一發(fā)展趨勢(shì)和要求，馬列主義理論教學(xué)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行重新審視、重新定位，明確教學(xué)對(duì)象的地位、角色與作用，將教學(xué)對(duì)象從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化。教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)工具在課下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不斷強(qiáng)化與深化學(xué)生思想認(rèn)識(shí)[5]。
4.教學(xué)方法緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)
受限于自身的屬性特征，傳統(tǒng)的馬列主義教學(xué)更注重理論教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)往往較為沉悶。在社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，在教育理念空前發(fā)達(dá)的教育新時(shí)代，馬列主義教育也要緊跟時(shí)代的步伐。
筆者認(rèn)為教學(xué)方法的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，“解放思想”，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)形式也都要引入馬列主義教學(xué)當(dāng)中來，讓學(xué)生看到馬列主義公共課程不只有嚴(yán)肅的一面，也有輕松、活躍、積極的一面；第二，擺脫過去馬列主義理論教學(xué)的思想桎梏，打開教室的門，讓學(xué)生走出教室，參與到馬列主義教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，讓馬列主義理論真真切切地與學(xué)生的日常生活對(duì)應(yīng)、結(jié)合起來，這樣不僅能夠提高馬列主義理論教學(xué)的效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一。教師在突出馬列主義理論教學(xué)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，要確立教育發(fā)展觀，尊重其運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待馬列主義理論教學(xué)改革與創(chuàng)新，為其指引正確的發(fā)展方向，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)道路[6]。
四、新形勢(shì)下馬列主義理論教學(xué)的探索
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘課堂獨(dú)特性
馬列主義理論教學(xué)創(chuàng)新的目的是更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體作為教學(xué)的工具，挖掘課堂獨(dú)特性。新時(shí)期學(xué)生思想活躍，同時(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度很高，并且在課堂上有著烈的表達(dá)欲望。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化思潮的影響較大，其中也存在著一些負(fù)面影響。
在人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未穩(wěn)定形成的關(guān)鍵時(shí)期，馬列主義理論教學(xué)需要發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中了解新聞熱點(diǎn)，根據(jù)其自身的理解進(jìn)行充分的表達(dá)。而在課堂上，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)而進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是需要正確予以引導(dǎo)，尊重其主觀意見，并對(duì)學(xué)生思想上的困惑予以解答。而這一過程中，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，真正貼近學(xué)生的生活，了解其所接觸的方方面面，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以更加詳細(xì)地了解其對(duì)馬列主義理論的理解和認(rèn)知，再加以有效的引導(dǎo)，傳遞正確的思想觀念，這是新形勢(shì)下馬列主義理論教學(xué)的創(chuàng)新[7]。
2.關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展
新形勢(shì)下的馬列主義教學(xué)，需要樹立平等的教學(xué)觀念，明確教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，與教師間建立親密的聯(lián)系，形成平等的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之更加自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并從中挖掘?qū)W生的潛力，提高其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，使之在實(shí)踐中更好地理解馬列主義理論。
在馬列主義理論教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生真正做到學(xué)、懂、信、用，積極參與到思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生自身的問題意識(shí)，使學(xué)生清晰掌握馬列主義理論知識(shí)的脈絡(luò)和思想理論。面對(duì)早熟和單純、前衛(wèi)與傳統(tǒng)之間的“矛盾”特點(diǎn)，教師需要更加耐心地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，合理運(yùn)用教學(xué)方法，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在推動(dòng)馬列主義理論教學(xué)改革和建設(shè)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)的主體、馬列主義理論思想的傳播者和繼承人。教育工作者需要對(duì)年輕一代抱以樂觀的態(tài)度，這也是對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展的未來寄予希望，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[8]。
綜上所述，基于新形勢(shì)下的馬列主義理論教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，關(guān)注其成長與發(fā)展，進(jìn)一步進(jìn)行改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持人性化的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓馬列主義理論適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并進(jìn)行不斷的思考和探索，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，這具有重要的時(shí)代意義[9]。
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第4篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
Abstract In recent years， the number of candidates with the art more and more， many vocational colleges have gained enrollment eligibility arts candidates， however， due to the special nature of the environment in Vocational Colleges Arts candidates and their professional features make these some students are very prone to psychological problems， thus the development of the school's students even have been a certain extent. In view of this， the study and analysis of the psychological problems of today's art students in vocational colleges and put forward their own proposals.
Key words vocational college； art students； education psychology
1 高職院校藝術(shù)類學(xué)生存在的心理問題
（1）片面的強(qiáng)調(diào)個(gè)性，普遍敏感偏激。作為心理特征的常用術(shù)語，個(gè)性一詞在心理學(xué)被頻繁用來描述藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。其含義是指?jìng)€(gè)體的與眾不同性質(zhì)，即與其他個(gè)體存在的差異，包括個(gè)性傾向、能力、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容。一個(gè)人的心理狀態(tài)和為人處世的行為模式往往直接由他的個(gè)性決定，對(duì)人的心理健康影響極大。當(dāng)前高職院校的藝術(shù)類學(xué)生由于受藝術(shù)類專業(yè)的影響，在他們平時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧和藝術(shù)理論的同時(shí)，老師也在給他們灌輸著藝術(shù)家個(gè)性的自我彰顯的心理特征，這種長時(shí)間的誘導(dǎo)讓一部分學(xué)生片面的追求與眾不同的特征，一味地標(biāo)新立異以至于偏離自己的本性，常見的行為有奇裝異服、抽煙、蓄胡須、留長發(fā)等。在這種狹隘地追求個(gè)性的導(dǎo)向下和作用下，他們遇到挫折的時(shí)候，不能理智的解決問題，常常傾向于采用暴力和偏激的方處理。長此以往，他們就不可避免地出現(xiàn)人際交往種種沖突現(xiàn)象。尤其是當(dāng)他人意見或主張與其相左的情況下，他們往往表現(xiàn)得固執(zhí)己見。
（2）缺乏責(zé)任心、自由散慢。由于高職院校藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)常需要較為封閉和枯燥的環(huán)境去進(jìn)行思考和訓(xùn)練，如經(jīng)常需要在琴房訓(xùn)練兩三個(gè)小時(shí)，或者在封閉的畫室內(nèi)畫幾個(gè)小時(shí)的畫。長期這樣訓(xùn)練的結(jié)果是使人的性格變得較為孤僻，導(dǎo)致對(duì)周圍的事物失去興趣。從而造成了現(xiàn)在高職院校的藝術(shù)專業(yè)的許多學(xué)生對(duì)周遭事物的淡漠，沒有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛品質(zhì)，而一味單純地標(biāo)新立異的個(gè)性。最顯著的跡象就是這些高校的學(xué)生漠視法律、法規(guī)、校紀(jì)，生活散漫、頹廢。
（3）偏感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性分析。敏感、偏執(zhí)、張揚(yáng)是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主要性格特征。而冷酷、憂郁、感性又大都是其氣質(zhì)方面的表現(xiàn)。這種性格特征導(dǎo)致藝術(shù)類高校學(xué)生在處理問題時(shí)，不是從理性的角度分析和判斷，而是往往比較沖動(dòng)和意氣用事，往往僅憑自己的一腔熱血去辦事。例如，要舉行畫展，他們首先表現(xiàn)出的不是如何制定詳盡的計(jì)劃和實(shí)施方案，而只是單純的情緒高漲和熱情洋溢，這些固然重要，但是，在實(shí)際操作運(yùn)行中往往出現(xiàn)不能合理的分工、彼此協(xié)調(diào)配合等問題，導(dǎo)致活動(dòng)不能圓滿舉行和完成，常常無疾而終。這時(shí)他們的行事的熱情就會(huì)遭到打擊，更重要的是其自信心與自豪感也隨之受挫。
（4）心理偏執(zhí)。近年來，由于擴(kuò)招政策的影響，市場(chǎng)的需求量遠(yuǎn)小于高校畢業(yè)生的數(shù)量。尤其是畢業(yè)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握狀況并不良好，不能達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)。此外，藝術(shù)類學(xué)生的缺乏求職技巧，就業(yè)態(tài)度也存在不端正問題。以上成為了藝術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難題的根源所在。目前，我國的就業(yè)機(jī)制并不完善，存在不公平、不公正等現(xiàn)象是在所難免的。這一方面造成了不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，另一方面，對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的心理發(fā)展也有消極的影響，使他們面對(duì)困難更加情緒化，處理問題傾向于感性化趨勢(shì)。有甚者將自己遭遇的一切徹底歸結(jié)于社會(huì)，體制，而不肯理性思索自身存在的缺陷和問題。認(rèn)知方面存在狹隘和偏執(zhí)的心理特征。
2 高職院校藝術(shù)類學(xué)生心理問題的成因分析
（1）主觀原因。當(dāng)前很多考生和家長對(duì)藝術(shù)專業(yè)的選擇存在著盲目性。由于普通高考競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，很多家長為了自己的孩子能上一個(gè)較為理想的大學(xué)而讓學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)，更有一些家長認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)賺錢容易，就業(yè)前景好而讓自己的孩子選擇藝術(shù)專業(yè)。這就造成了選擇藝術(shù)類專業(yè)并非學(xué)生真實(shí)的興趣所在的問題。從而導(dǎo)致了他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)作的熱情。一方面，由于缺乏創(chuàng)作熱情和藝術(shù)天賦，他們對(duì)自己即將學(xué)習(xí)和從事的專業(yè)沒有起碼的認(rèn)知，不利于他們?cè)谧陨硭刭|(zhì)和專業(yè)技能等方面的提升和深造。另一方面，對(duì)于未來的擇業(yè)和生活，他們不能像其他自主選擇專業(yè)的學(xué)生那樣，可以給自己制定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)和合理定位。這樣在遇到各種生活和學(xué)業(yè)上的困難及壓力時(shí)，就比較產(chǎn)生心理上的問題。
（2）客觀因素。除卻以上內(nèi)在因素外，很多外在因素也會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的高職院校藝術(shù)學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。如，大學(xué)生受享樂主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，尤其是他們未曾踏入社會(huì)，心智并不如年齡表現(xiàn)的那樣成熟，辨別能力和控制能力較差的學(xué)生經(jīng)受不住社會(huì)各方面的誘惑，形成了錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校層面上，當(dāng)今很多高職院校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的心理教育重視程度不夠，不能有效的進(jìn)行學(xué)生的心理教育工作，不能給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，教師和鋪導(dǎo)員也不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。家庭層面來說，很多家長對(duì)學(xué)生的管教僅限于要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在平時(shí)的生活中與孩子交流較少，也忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)無處訴說，久而久之形成心理問題。
3 加強(qiáng)高職院校藝術(shù)類學(xué)生心理教育的途徑
（1）學(xué)校建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。當(dāng)今社會(huì)，心理健康日漸受到人們的重視，面對(duì)自己心中的苦悶和困難等問題，他們都希望能夠找人傾訴，得到緩解和幫助。故，建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。由于專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識(shí)和技能，他們更容易得到行之有效的解決方法和解決途徑。這對(duì)存在心理健康問題的學(xué)生來說是一條科學(xué)的途徑。
（2）充分發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的作用。班主任和輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作過程中具有至關(guān)重要的作用，他們往往擔(dān)任著引路人和指導(dǎo)者的角色。因此，在大學(xué)生心理健康方面必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其主要可通過班委匯報(bào)、宿舍談心等途徑來了解和掌握相關(guān)學(xué)生的心理健康狀況，這有利于問題的提早發(fā)現(xiàn)和解決。通過交流和溝通，有針對(duì)性的找到解決方案。幫助學(xué)生更加健康有序的生活和學(xué)習(xí)。
（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的心理和德育教育。教師對(duì)學(xué)生的作用不僅僅是傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的在于教師要通過自身的良好風(fēng)貌與素質(zhì)潛移默化的引導(dǎo)和感染學(xué)生。因此，首先，教師在平時(shí)要注重自己的言行舉止，給自己的學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，一個(gè)榜樣。其次，要將思想道德教育融入日常課堂教學(xué)中，把德育課程與專業(yè)知識(shí)有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能獲得人生觀與價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)。
（4）改善教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理新模式。術(shù)業(yè)有專攻，文化修養(yǎng)不高、文化基礎(chǔ)差是藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的問題之一，素質(zhì)低通常是藝術(shù)類學(xué)生的標(biāo)簽，而社會(huì)發(fā)展又要普遍要求學(xué)生具有可以應(yīng)對(duì)和處理問題的全面性標(biāo)準(zhǔn)。因此，面對(duì)如此現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生存在的問題，完善他們的知識(shí)、技能。例如，為豐富學(xué)生的眼界、提高實(shí)踐能力、開拓他們的眼界，學(xué)?？膳e辦各種各樣的文化活動(dòng)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。再者，舉辦與其專業(yè)有關(guān)的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等學(xué)術(shù)講座等，讓他們對(duì)未來學(xué)習(xí)、就業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而設(shè)置奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。
（5）建立心理健康檔案。這就要求學(xué)校在開學(xué)之始，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況予以測(cè)驗(yàn)并記錄在案，并對(duì)相關(guān)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析判斷并整理建檔。在篩選、分類的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做到有的放矢，因病施藥。
第5篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
關(guān)鍵詞：一帶一路；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）04 ― 0162 ― 03
“一帶一路”是我國經(jīng)濟(jì)和政治化的國際性浩大工程，熟練掌握和運(yùn)用英語的人才是承擔(dān)歷史進(jìn)程的直接餞行者。在這一大背景下，社會(huì)對(duì)于高校人才的英語要求明顯提高，培養(yǎng)學(xué)生具有英語領(lǐng)域的創(chuàng)新能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。課堂教學(xué)作為大學(xué)英語最主要的教學(xué)模式，直接肩負(fù)著為國家持續(xù)穩(wěn)定地提供合格的英語人才。如何有效地一帶一路大背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究
一、“一帶一路”對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
“一帶一路”是我國21世紀(jì)的重大國策，特點(diǎn)之一就是涉及的地域廣闊，沿線國家達(dá)到60多個(gè)。這些國家有著不同的風(fēng)土人情，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化水平、思想認(rèn)識(shí)大不相同。但是，相同之處就是這些國家大都采用英語作為通行的國際間交流語言。當(dāng)然，這也是跟英語是國際第一外語分不開的。面對(duì)復(fù)雜的國家間的經(jīng)濟(jì)形式和客觀現(xiàn)實(shí)，這就對(duì)我國人才的英語能力提出了更高的要求〔1〕。具體的要求是：有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的學(xué)習(xí)只是暫時(shí)性，步入社會(huì)需要長期的自我學(xué)習(xí)。具有自我學(xué)習(xí)能力的人才能根據(jù)在社會(huì)上遇到的問題，選擇合適的路徑繼續(xù)學(xué)習(xí)才能始終立于不敗之地，才能在“一帶一路”的長時(shí)間建設(shè)過程始終成為需要的可靠人才。要有思維辯論能力，“一帶一路”是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更是數(shù)十個(gè)不同文化圈的包容與重構(gòu)。在交流的過程，中國文化必然與其他國家的文化發(fā)生相到?jīng)_突，相互融合，如果不具體思維辯論能力，很容易迷失自我，把握不清前進(jìn)的方向。同時(shí)，建設(shè)“一帶一路”需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)，根據(jù)以上的分析，可以得出結(jié)論，即只有具有英語創(chuàng)新能力的人才，才能滿足工作的需要，為早日實(shí)現(xiàn)“一帶一路”這一偉大戰(zhàn)略添磚加瓦。
從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，課堂教學(xué)是大學(xué)英語最重要的教學(xué)方式。大學(xué)生通過大學(xué)教育吸收知識(shí)，走出校門，邁向社會(huì)，成為建設(shè)“一帶一路”的主力軍?！耙粠б宦贰弊鳛闅v史的發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)最直接的影響就是對(duì)于人才培養(yǎng)的重新定位。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)，只有具有創(chuàng)新能力的人才能在歷史的大局有所作為，才能符合“一帶一路”大局的時(shí)代要求。這也就要求大學(xué)英語的課堂教學(xué)工作要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一中心點(diǎn)展開。值得注意的是，“一帶一路”是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著建設(shè)的深入對(duì)于創(chuàng)新能力的要求也會(huì)有新的內(nèi)容加入。要求大學(xué)英語課堂教學(xué)的安排要具有靈活性，根據(jù)要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加新的要求點(diǎn)。要以點(diǎn)代表，突出英語與其他專業(yè)學(xué)科的互相聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在未來的實(shí)際工作和生活中有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠一展所長，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)多角度的看待問題，發(fā)揮學(xué)生的自身特點(diǎn)，改善對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的分析邏輯思維能力。
二、創(chuàng)新能力和英語創(chuàng)新能力的理解
創(chuàng)新能力涉及的范圍非常廣，簡(jiǎn)單來講就是具有突破傳統(tǒng)思想邏輯方式、打破舊觀念的限制，能夠有開放性的思維解決新問題的能力。創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括：創(chuàng)新的思維，非智力因素和與創(chuàng)新相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐能力。創(chuàng)新的思維指的邏輯思維的火花，用新的方式來理解現(xiàn)有的知識(shí)體系，或者在已有的方法前提下融入新的策略從則創(chuàng)造出與以往不同的方法，通常認(rèn)為這是有了新的思想。非智力因素則指的是排隊(duì)了人智力的外影響因素，主要指的人的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣等〔2〕。與創(chuàng)新相親的動(dòng)手實(shí)踐能力包括基本的實(shí)踐，采用創(chuàng)新性思維的帶有檢驗(yàn)和調(diào)整性質(zhì)實(shí)踐過程。
英語創(chuàng)新能力指在英語的范疇內(nèi)，采用新的思維來認(rèn)識(shí)英語的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)者本身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于英語教學(xué)來講，則是采用更為適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變不適合的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)的效率，大幅度的增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。從當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的以教師為中心，單向傳授英語知識(shí)，機(jī)械制定教學(xué)計(jì)劃，不重視學(xué)生興趣開發(fā)的英語教學(xué)模式依然存在。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語提不起足夠的興趣，單純的以分?jǐn)?shù)來衡量水平，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低實(shí)用”水平的出現(xiàn)。經(jīng)常此模式培養(yǎng)的學(xué)生在“一帶一路”的建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)水土不服，不能靈活應(yīng)用，要交際過程中接受新的思維方式。加之過于的掌握一種模式，缺乏自我W習(xí)能力，很難產(chǎn)生新的思維火花，不但影響了個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，也不利于早日實(shí)現(xiàn)“一帶一路”這一偉大的歷史工程。
三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
大學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要從學(xué)生的興趣入手，只有擁有敏銳的觀察力，活躍的思維，豐富的相像力的學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，主動(dòng)、有效地接受新的知識(shí)，同時(shí)融入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中。
（一）樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想
教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方式。在制定教學(xué)計(jì)劃中，明確的樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)思想的核心要素之一。在計(jì)劃的細(xì)節(jié)中細(xì)致的體現(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。教學(xué)思想的直接體現(xiàn)具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生營造出寬松的教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，興趣點(diǎn)，精心選擇合適教學(xué)內(nèi)容，有利產(chǎn)生靈感。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。努力克服并突破心理障礙，樹立信心，發(fā)揮語言潛能。在中國文化環(huán)境下成長起來的大學(xué)生普遍上謙虛、謹(jǐn)慎，不愿意做過于驚人的表現(xiàn)，不喜歡采用新的方法，擔(dān)心出錯(cuò)，以免成為教師批判的對(duì)象，在課堂表現(xiàn)過于安靜常因擔(dān)心說錯(cuò)話而怯場(chǎng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也變得思路混亂，語無論次。因此，在實(shí)施創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)組織好對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)性發(fā)展等評(píng)價(jià)用語，用心理學(xué)的科學(xué)幫助幫助學(xué)生突破的心理障礙，改變其對(duì)教師的過分依賴性，形成有利于學(xué)生主動(dòng)性思維的課堂教學(xué)環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)踐中教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。大學(xué)生正處于青春的時(shí)期，他們熱情、富有上進(jìn)心、愿意打破陳規(guī)，喜歡接受新的思想，接納開拓性的學(xué)習(xí)方法。作為大學(xué)英語教師和教學(xué)管理部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，采用換位思維的方法，以學(xué)生的眼光來看待大學(xué)英語教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)為教師為中心的教學(xué)思想，將口號(hào)轉(zhuǎn)變成實(shí)實(shí)在在在教學(xué)實(shí)踐，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。老師的定位則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z學(xué)習(xí)，由被動(dòng)式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的要求學(xué)習(xí)，成為英語學(xué)習(xí)的主人。單純從知識(shí)的掌握角度，學(xué)生與教師有明顯的差距。但才是可以幫助學(xué)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)路徑，啟發(fā)學(xué)生，樹立英語學(xué)習(xí)的信心〔3〕。
從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性做起。具有獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，只有具有立性學(xué)習(xí)能力才能很好地支配時(shí)間，發(fā)現(xiàn)存在的不足，選擇有針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)措施。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要從課堂教學(xué)開始。課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中起到總領(lǐng)和基礎(chǔ)的作用，大部分的知識(shí)傳授和課業(yè)完成都是以課堂教學(xué)的形式完成的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則可以采取暫時(shí)回避，過后分析討論評(píng)價(jià)的方式〔4〕。對(duì)表現(xiàn)出色，或者取得進(jìn)步的，則應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。如此以來，學(xué)生會(huì)愛上英語課。教育學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我肯定。創(chuàng)新能力必須以我為主，發(fā)揮人的潛力才能突破原有的思維模式，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。獨(dú)立性的學(xué)習(xí)是艱苦，易于出現(xiàn)反復(fù)。根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，未來的英語需求，制定出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要分為短期計(jì)劃和長期計(jì)劃。短期計(jì)劃主要是增加學(xué)生對(duì)英語的知識(shí)，了解英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，提高英語的學(xué)習(xí)信心。
（二）引入思維辯論能力培養(yǎng)法
語言是交流的產(chǎn)物，而英語天生具有批判性、辯論性的特點(diǎn)。思維辯論能力的培養(yǎng)法有利于開發(fā)學(xué)生的大腦英語思維邏輯能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的深度性思考，從感情上熱愛英語，從理性看待英語學(xué)習(xí)體系，認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)不僅僅單純是一種外語，而是以英語為語言基礎(chǔ)的文化體系的了解與掌握?？梢栽谡n后布置一些具有辯論性質(zhì)的作業(yè)，或者文化讀物，如書籍，文章，小說，影視類等，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)，看法。在課堂上，以課堂辯論的方式展開辯論。這一過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生辯論的方向性，不需要為哪方做出輸贏的判斷。學(xué)生可以自由發(fā)揮，大膽地說出自己的理解。如此，課堂的氣氛變是活躍，學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，思維辯論的功能區(qū)域得到良好的刺激，有利于學(xué)生從自己和對(duì)方的角度來認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。由于辯論占用的時(shí)間過多，涉及到的學(xué)生數(shù)量也較少，不易普及到所有的上課學(xué)生。還可以選擇在課上提了具有辯論性的題目，讓學(xué)生短文的方式在限定的時(shí)間寫下自己的理解，教師課后逐個(gè)點(diǎn)評(píng)的方式。這種方法能夠容納所有的學(xué)生，效果也十分理想，便于受限英語課時(shí)不足的客觀前提下試行。
課堂教學(xué)的意義除了當(dāng)堂英語知識(shí)的傳授，問題的解決，課后作業(yè)和疑惑的點(diǎn)評(píng)外，最重要的還是為課后時(shí)間的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常性參與的課后興趣小組，英語電影賞析，英美文學(xué)著作閱讀等課后性質(zhì)的英語活動(dòng)。教師可以抽出專門的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的深刻內(nèi)涵，如何更好開展英語協(xié)助小組學(xué)習(xí)，某部英語電影的意義，經(jīng)典人物的影響力，產(chǎn)生的原因，世界著名英文小說的歷史背景等。在點(diǎn)評(píng)中，教師鼓勵(lì)敢于挑戰(zhàn)遇到的困難，敢于用自己的理解來探討，學(xué)習(xí)遇到的哲理，學(xué)會(huì)用多角度，多層次分析研究英語世界的深層文化內(nèi)涵。
（三）文化學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)并舉
當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳的原因之一就是學(xué)生缺乏足夠的興趣。從調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)于單純的英語學(xué)習(xí)刺激感不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)性，學(xué)生希望英語教學(xué)增加新鮮的內(nèi)容〔5〕。不同年級(jí)，不同課程都應(yīng)該制訂英語文化和專業(yè)英語的內(nèi)容。所有的英語課程都就幫助學(xué)生建立完整的英語知識(shí)體系，讓英語從原有單純的語言技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向英語語言文化、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。課程內(nèi)容可以增加英文語言史，英語著名鑒賞等類的選修課，引導(dǎo)學(xué)生擺脫過于關(guān)注英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的束縛，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的思維在新的英語知識(shí)下接受沖擊，產(chǎn)生思維的火花經(jīng)，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。
“一帶一路”的沿線多種文化并存，只有具有深厚的文化修養(yǎng)才能產(chǎn)生思維的火花。無論是課程安排，還是內(nèi)容制訂上，英語老師都應(yīng)保證英語技能學(xué)習(xí)足夠的前提下，多渠道的引入英語文化的學(xué)習(xí)。歷史的經(jīng)驗(yàn)證明，兩種文化思想的碰撞最易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，而這恰恰是作為年大學(xué)生所處年齡階段最為擅長的。設(shè)置與所在學(xué)校專業(yè)設(shè)置相關(guān)的專業(yè)外語課程，引入任務(wù)型教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生安排帶有任務(wù)性質(zhì)的課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身的能力來完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)性去完成時(shí)，大腦處于高度的集中狀態(tài)，心理興奮、緊張，容易產(chǎn)生靈感，形成創(chuàng)新性思維。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用新的思維方法來解決，不要受到過多的限制。在語篇分析的課程內(nèi)容選擇上，可以增加專業(yè)相關(guān)的語篇分析內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂上以討論，分析，和在線查閱等多種方式學(xué)習(xí)。
（四）構(gòu)建以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估體系
評(píng)估既是對(duì)已有教學(xué)成果的總結(jié)，便于教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下步的教學(xué)計(jì)劃提供方向性的參考，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力工具。因此，建立一段以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估體系。理想的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該是多元化構(gòu)成，多方面考察，重分析，輕分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)的調(diào)整有助于教學(xué)評(píng)估的水平，獲得理想的評(píng)估成果。教學(xué)評(píng)估全面的反映出現(xiàn)有課堂的有效性，獲得的成績(jī)，值得堅(jiān)持的方面，存在問題的不足之處。可行的辦法就是將教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估合成循環(huán)的體系，教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)接受教學(xué)評(píng)估的檢驗(yàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)估對(duì)象，最后有評(píng)估的結(jié)果反饋到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
評(píng)估的內(nèi)容將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)接受能力，運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。采用階段性的形成性評(píng)估模式和期末最后的總結(jié)性評(píng)估模式相結(jié)合的策略。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力作細(xì)分化評(píng)估。把學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性表現(xiàn)，批判能力，新思維方法的提出能力，實(shí)際的解決能力等都列入形成性評(píng)估里。在最后的期末評(píng)估，以一定的比例折到最后的總分?jǐn)?shù)。這種評(píng)估模式的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維學(xué)習(xí)英語，肯定學(xué)生的創(chuàng)新，有助于形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的風(fēng)氣。
結(jié)語
“一帶一路”對(duì)我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了緊迫的要求。大學(xué)英語的教育管理者和任課才是要充分認(rèn)識(shí)到身上擔(dān)負(fù)的歷史重任。改革教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為“一帶一路”工程持續(xù)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)過硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新性的人才。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕黃杉杉.大學(xué)英語課程定位和設(shè)置研究〔J〕. 山東高等教育.2016，（08）：48-55.
〔2〕單勝江.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略――基于大學(xué)英語教學(xué)的研究〔J〕.繼續(xù)教育研究.2012，
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〔3〕嚴(yán)姣蘭.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)〔J〕.教育理論與實(shí)踐.2014，（30）：91-93.
第6篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
關(guān)鍵詞:自研課堂;學(xué)科單元研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索能力和創(chuàng)新能力不是一兩次的社會(huì)調(diào)查、一兩個(gè)課題研究就能夠得到提升，而是依靠平時(shí)的學(xué)科教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生課后的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過長期的思維鍛煉才可能實(shí)現(xiàn)。因而教師合理安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施以教材為依托的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是持之以恒開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、經(jīng)常性地設(shè)計(jì)以學(xué)生“自研”為主的研究性學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)是以教師講授為主，結(jié)合提問、討論、練習(xí)等形式來傳授知識(shí)，學(xué)生在理解教師所傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，樹立永不滿足、追求卓越的精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，大多數(shù)的規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)總結(jié)出來的，而把這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)用于生產(chǎn)和生活就形成了科學(xué)創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的這種從現(xiàn)象到本質(zhì)再到應(yīng)用的能力，在物理教學(xué)中就要長期地堅(jiān)持以學(xué)生“自研”為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成樂于研究、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《反沖運(yùn)動(dòng)》研究性學(xué)習(xí)課堂實(shí)例分析:
創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情形，提出研究的問題。
科學(xué)情形:①人站在靜止的平板車上向前跳出，車向后運(yùn)動(dòng)(學(xué)生實(shí)驗(yàn))。②號(hào)火箭點(diǎn)火升空。
引出課題:火箭為什么會(huì)升空?原理是什么?
查找資料，類比分析，提煉信息。
基本資料:教材中動(dòng)量守恒的知識(shí)。
類比信息:“火箭升空”與“人車實(shí)驗(yàn)”有何共同的特點(diǎn)?
歸納總結(jié)，得到結(jié)論。
歸納:①人向前運(yùn)動(dòng)，車受反沖作用，所以向后運(yùn)動(dòng)。②火箭燃燒產(chǎn)生的氣體向下高速噴出，火箭受反沖作用，所以向上飛出。
結(jié)論:原來靜止的火箭，因?yàn)閯?dòng)量守恒，氣體的動(dòng)量大小等于火箭的動(dòng)量，而方向相反，因而火箭在反沖作用下向上飛出。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):以小組為單位，自選儀器，設(shè)計(jì)反沖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)新科技活動(dòng):水火箭比賽(課后作業(yè))。
在以學(xué)生“自研”為主的《反沖運(yùn)動(dòng)》研究性學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生充分參與了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—得出科學(xué)的結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論解決生活實(shí)際問題—應(yīng)用結(jié)論進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新體現(xiàn)”整個(gè)過程，同學(xué)們自己體驗(yàn)從現(xiàn)象到真理的過程與老師講授給他們的感覺完全不同，他們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了原來神秘的火箭原理自己也可以推導(dǎo)出來，應(yīng)用這個(gè)原理自己能夠解決生活中的一些實(shí)際問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性得以充分的發(fā)揮。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課堂給了學(xué)生們充分的時(shí)間和空間去思考問題，從“形象思維的沉淀—發(fā)散思維的提升—收斂思維的提升—發(fā)散思維與收斂思維的統(tǒng)一以及形象思維與抽象思維的統(tǒng)一”的研究過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到完整的鍛煉，同學(xué)們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中得到的思維方法將深深地影響著他們對(duì)下一次面臨的新的科學(xué)問題的認(rèn)知。
以學(xué)生“自研”為主的研究性學(xué)習(xí)課堂打破了教師是課堂的“主角”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上得到更多的表演機(jī)會(huì)，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。在長期的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)角色也在慢慢地轉(zhuǎn)變，這種從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變也直接地影響著他們的學(xué)習(xí)效果，影響著他們的思維方式。
二、開展學(xué)科單元研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格的綜合發(fā)展
單元教學(xué)法是采用單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)、教師的答疑、教師重點(diǎn)講解相結(jié)合的教學(xué)方法。開展單元教學(xué)法大幅度縮短新課講授時(shí)間，為學(xué)生提供更多可自主支配的時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力，突出學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是一種不同于傳統(tǒng)的授受型的課堂教學(xué)的課程形態(tài)。
《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》是經(jīng)典力學(xué)的重要內(nèi)容，高中物理的重要定律，學(xué)好《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》也是高一學(xué)生物理思想形成的重要一環(huán)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且其應(yīng)用就實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)在我們生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因而在這章書的教學(xué)上開展學(xué)科單元研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與定律的推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)，分析生活中形形的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，有助于加深對(duì)定律內(nèi)容的理解，大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究方法，提升同學(xué)們的創(chuàng)新能力。
(1)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》研究性學(xué)習(xí)課題。
針對(duì)本章的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下9個(gè)課題供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究。①研究物體質(zhì)量一定時(shí)，加速度與合外力間的關(guān)系;②研究物體受合外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量間的關(guān)系;③電梯向上或向下加速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化;④人在磅秤上快速站立或下蹲時(shí)，磅秤的示數(shù)變化;⑤捕捉失重狀態(tài)下呈球形小水滴鏡頭;⑥完全失重狀態(tài)下，淹沒在水中的泡沫不會(huì)浮起的實(shí)驗(yàn)研究;⑦收集失重現(xiàn)象的應(yīng)用與研究資料;⑧失重狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)方案;⑨開孔瓶子自由下落水不流出。
(2)學(xué)生選定課題，以小組為單位開始自主研究。
首先，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，老師沒有告訴他們實(shí)驗(yàn)的原理是如何的，實(shí)驗(yàn)的步驟是如何的，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)如何處理等。這就要求小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前先要思考以下的幾項(xiàng)工作:①實(shí)驗(yàn)如何做?②實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備些什么?③如何分工合作?學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，要學(xué)會(huì)看懂書本的基本內(nèi)容，這個(gè)過程令同學(xué)們懂得了什么叫“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程就是思維能力培養(yǎng)的過程，而且以小組為單位的研究不單單是個(gè)人思維的過程，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備都得發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、出謀劃策的團(tuán)隊(duì)精神。在共同的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的創(chuàng)作熱情高漲，友誼得到加深，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到最好協(xié)調(diào)與發(fā)展。
其次，實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索奧妙的過程。物理實(shí)驗(yàn)提供的器材，大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，引起思維的積極活動(dòng)，提出問題、構(gòu)思加工、信息組合、方案設(shè)計(jì)等。通過直接與實(shí)驗(yàn)器材的接觸，大大提高了他們的動(dòng)手能力。
最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，有助于學(xué)生掌握物理概念、原理和方法。對(duì)誤差的分析還能對(duì)當(dāng)初實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，好與不好、能否改進(jìn)，這些問題的反思，會(huì)更加引起學(xué)生的興趣，使思維更具有深度。
實(shí)踐證明:通過單元研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把握教材中“牛頓定律”這一章內(nèi)容比任何其他章節(jié)內(nèi)容效果都要好。另一方面，學(xué)生在單元研究性學(xué)習(xí)的主體性得以充分的發(fā)揮，自身的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐能力得到鍛煉與提高。經(jīng)過一年的實(shí)踐，很快就從高一的學(xué)生中涌現(xiàn)出一批具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、具有較全面科普知識(shí)和動(dòng)手能力的學(xué)生，在相關(guān)的創(chuàng)新比賽和奧林匹克競(jìng)賽中均取得了好成績(jī)。
三、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)展
創(chuàng)新性的人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識(shí)，而是具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，會(huì)運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法更多的是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少的已有知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的評(píng)價(jià)極少。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索過程的評(píng)價(jià)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，因而用單一的測(cè)驗(yàn)考試不能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)學(xué)生研究過程的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更大膽地去探索，更樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(1)尊重學(xué)生研究的過程，把學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成績(jī)列為學(xué)科考核的一部分。研究性學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生們的動(dòng)手能力與合作能力，因而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)列入學(xué)生物理成績(jī)的一部分。對(duì)于在“自研”課堂上、單元研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人應(yīng)給于加分，作為學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分。在具體的操作上，不管學(xué)生的研究結(jié)果如何，只要學(xué)生認(rèn)真參與了研究的過程，作為教師都應(yīng)好好地抓住這些機(jī)會(huì)，大力表揚(yáng)敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的同學(xué)，使同學(xué)們意識(shí)到他們的研究成果，他們的努力是得到老師的承認(rèn)和支持的，他們的研究是有用的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新人格，也增進(jìn)了師生間的感情，在物理學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，使物理教學(xué)得到進(jìn)一步的完善。
(2)大力鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新。在學(xué)生在研究的過程中，激發(fā)了他們的靈感思維，可能會(huì)產(chǎn)生很多的奇妙的、甚至看上去是不切合實(shí)際的想法。當(dāng)學(xué)生把這些想法向老師推薦時(shí)，老師應(yīng)該給予充分的肯定與支持，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)研究下去，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，他們的靈感也會(huì)連綿不斷，這是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最好的時(shí)機(jī)。
新課標(biāo)提出，高中物理課程“要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”?？偨Y(jié)起來就是要通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在物理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新體驗(yàn)，顯然，以學(xué)科為本的研究性學(xué)習(xí)必將成為日常教學(xué)的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合；在線學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5268-02
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的非常重要的實(shí)踐性課程。
從這幾年的實(shí)際教學(xué)來看，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。主要體現(xiàn)在：1） 在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)陌生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和枯燥的實(shí)驗(yàn)步驟，不能有效的聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)儀器，久而久之，使得學(xué)生普遍存在畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生采取應(yīng)付手段完成預(yù)習(xí)，實(shí)際效果很差；2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，礙于課時(shí)的限制、教學(xué)任務(wù)的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學(xué)方法。學(xué)生往往做過就忘，更別談對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，極大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；3） 測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，學(xué)生不能有效的分析和鑒別數(shù)據(jù)的正誤，往往采取相互對(duì)數(shù)據(jù)的判斷方法，甚至對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隨意的更改和偽造，造成學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)，影響了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施?！贝髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等院校理工科學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一。
現(xiàn)在的90后大學(xué)生，大多是伴隨著智能觸控手機(jī)和平板電腦成長起來的年輕一代，他（她）們用電子產(chǎn)品進(jìn)行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長，更傾向于通過手機(jī)和電腦獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。這深深地激發(fā)了筆者進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的興趣，利用移動(dòng)信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)和有效整合，建立新的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式。
1 教學(xué)整合的可行性分析
1.1 網(wǎng)絡(luò)硬件條件
學(xué)校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網(wǎng)，通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域包括各個(gè)校區(qū)所有的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍區(qū)、食堂、操場(chǎng)和室外公共活動(dòng)場(chǎng)所等，占地面積超過140萬平方米。學(xué)生在校園里的任何一個(gè)地點(diǎn)，打開手機(jī)或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費(fèi)登陸校內(nèi)各網(wǎng)站。
當(dāng)今社會(huì)已然是信息高速發(fā)展、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，大學(xué)生們至少人手一部手機(jī)，筆記本電腦也成為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配備，平板電腦也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的主要設(shè)備。作為高校教師，不能對(duì)這些先進(jìn)的智能設(shè)備視而不見，閑而不用，應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)手段豐富化，教學(xué)形式多樣化。
1.2 軟件資源支持
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學(xué)課件、示范報(bào)告等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有些資源已經(jīng)陳舊，和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的新型教學(xué)儀器不是完全吻合，還需要進(jìn)一步完善。
直接利用學(xué)生熟悉并喜愛的騰訊QQ，微信，優(yōu)酷視頻等網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掛載。學(xué)生利用手機(jī)和筆記本電腦等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能隨時(shí)隨地的享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷，這種新穎的學(xué)習(xí)方式易于學(xué)生接受，且不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，方便快捷，同時(shí)可以讓充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，擁有更多思考的空間，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。
2 教學(xué)整合的研究思路
2.1 充分調(diào)研
充分梳理我校物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的情況，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，選取一些講授難、學(xué)習(xí)難的典型實(shí)驗(yàn)（如分光計(jì)的調(diào)節(jié)、等厚干涉等實(shí)驗(yàn)），作為本次教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)象。
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行逐一排查，找出與現(xiàn)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相符合的和儀器已經(jīng)更新的部分實(shí)驗(yàn)課件和示范報(bào)告。
考察國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻資源的現(xiàn)狀，分析比較其內(nèi)容和差異性。
2.2 整合改進(jìn)
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改，同時(shí)制作新開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課件和示范報(bào)告，并進(jìn)行上傳。
針對(duì)我校課程開設(shè)的特點(diǎn)，錄制相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)視頻，不斷進(jìn)行討論和改進(jìn)，必要情況下，可進(jìn)行多次錄制，便于比較，選出適合學(xué)生理解，具有鮮明特點(diǎn)的預(yù)習(xí)視頻課件。
選取合適的編程軟件，編寫物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)診斷程序，進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和運(yùn)行穩(wěn)定性的測(cè)試。
2.3 網(wǎng)絡(luò)掛載
把視頻課件和診斷軟件在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行掛載，同時(shí)選取其他合適的網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行視頻和軟件的上傳，初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端的訪問。
3 教學(xué)整合的實(shí)踐
3.1 考察調(diào)研移動(dòng)信息技術(shù)使用現(xiàn)狀
對(duì)國內(nèi)各視頻教學(xué)資源進(jìn)行綜合調(diào)研，梳理物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站現(xiàn)有資源，進(jìn)行相關(guān)編程軟件的學(xué)習(xí)。對(duì)視頻錄制技術(shù)和后期剪接處理等多媒體技術(shù)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。
3.2 物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻的錄制
對(duì)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并提出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要思考的問題，便于在課堂教學(xué)中互動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的重要部件進(jìn)行介紹，著重對(duì)主要部件進(jìn)行特寫鏡頭的展示，同時(shí)簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，并做簡(jiǎn)單的使用演示。
3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)診斷軟件的編寫
結(jié)合實(shí)際教學(xué)，編寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)診斷程序軟件。初步進(jìn)行軟件的試用，并對(duì)存在的問題提出改進(jìn)措施，形成完善穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)。
3.4 完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，完善和改進(jìn)一部分課件和示范報(bào)告，制作新增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課件和示范報(bào)告，把錄制好的預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件，在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站進(jìn)行初步的試運(yùn)行。
3.5 有效整合資源，實(shí)現(xiàn)手機(jī)等終端的資源共享
利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)網(wǎng)站和騰訊QQ、優(yōu)酷視頻等外部載體，將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件等掛載到網(wǎng)上。學(xué)生通過智能手機(jī)和筆記本電腦等終端設(shè)備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍(lán)牙等無線通信功能，下載或在線觀看相關(guān)視頻、課件和診斷軟件的在線使用。
3.6 教學(xué)效果的評(píng)議鑒定
在學(xué)生中進(jìn)行廣泛宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生試用，并及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)該視頻和軟件使用過程中的意見和建議，做出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。比較采取新的教學(xué)手段后的實(shí)際教學(xué)效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問題和不足，進(jìn)行優(yōu)化改善。
4 結(jié)論
迎合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，將移動(dòng)信息技術(shù)引入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生通過隨身攜帶的手機(jī)等終端設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作，運(yùn)用數(shù)據(jù)診斷軟件，有效分析數(shù)據(jù)的合理性范圍，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，該整合工作極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，提升了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
[關(guān)鍵詞]心理契約 獨(dú)立學(xué)院 兼職教師 工作滿意度
[中圖分類號(hào)] G647.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0085-03
隨著我國高等教育的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在高等教育中扮演著越來越重要的角色。由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，其不同于公辦高等學(xué)校人力資源管理特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院需要招聘大批兼職教師參與教學(xué)和管理工作。獨(dú)立學(xué)院的兼職教師作為典型的知識(shí)型員工，僅僅通過經(jīng)濟(jì)契約無法較好地穩(wěn)定獨(dú)立學(xué)院，而心理契約是獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的期望的心理感知狀態(tài)和采取的行為，這些心理感知對(duì)改善教師的責(zé)任心，提高其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的滿意度具有十分重要的意義。
一、心理契約理論基礎(chǔ)
對(duì)于心理契約的概念和心理契約的本質(zhì)的研究，不同的學(xué)者會(huì)有很多不同的觀點(diǎn)，對(duì)心理契約內(nèi)容和心理契約結(jié)構(gòu)的研究，目前主要有三種觀點(diǎn)：心理契約二維結(jié)構(gòu)說、心理契約三維結(jié)構(gòu)說和多維結(jié)構(gòu)說。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，目前心理契約研究所采用的維度結(jié)構(gòu)是二維結(jié)構(gòu)，最早對(duì)心理契約維度進(jìn)行研究的學(xué)者是MacNeil（1985），其發(fā)現(xiàn)心理契約存在兩個(gè)維度：交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，交易型心理契約強(qiáng)調(diào)的是合作雙方的短期經(jīng)濟(jì)利益;關(guān)系型契約強(qiáng)調(diào)的是雙方除了經(jīng)濟(jì)利益之外的情感因素。
二、滿意度研究
（一）教師工作滿意度研究
國外對(duì)教師工作滿意度研究開始于20世紀(jì)70年代，主要有如下觀點(diǎn)：
國外很多學(xué)者研究了性別對(duì)工作滿意度的影響，得出了很多不同的觀點(diǎn)。如Tuntufye S M（1997）認(rèn)為無論男、女教師對(duì)工作滿意程度都是正向相關(guān)。Sad&Richard E（1991）認(rèn)為女教師的工作滿意度比男教師的更高。但是，Perie M和Baker DP（1997）認(rèn)為男教師的工作滿意度比女教師的高。
（二）當(dāng)前員工工作滿意度評(píng)定的主要維度
Mathieu（1991）使用探索性因素分析方法，得出影響工作滿意度的四個(gè)因素：對(duì)工作環(huán)境的滿意度、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意度、對(duì)工作責(zé)任的滿意度、對(duì)外在報(bào)酬的滿意度。我國的吳宗怡和徐聯(lián)倉1989年對(duì)此做了修訂。本研究將采用常用的MSQ的短式量表來進(jìn)行研究。
三、自尊研究的理論探討
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，自尊的研究主要是對(duì)自尊的各種影響因素的研究。G.Mead研究表明：自尊來源于他人的評(píng)價(jià)，高自尊的關(guān)鍵因素是他人對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可。因此在本研究中將引入自尊這一中介變量來研究心理契約怎么樣通過自尊來影響?yīng)毩W(xué)院兼職教師的滿意度，通過研究得出指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院提高兼職教師滿意度的策略，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供有益的參考。
四、本研究假設(shè)
為了研究心理契約和工作滿意度的關(guān)系，本研究設(shè)計(jì)心理契約量表、自尊量表、工作滿意度量表，這些量表都采用李克特五點(diǎn)量表，利于收集數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行心理契約、自尊、工作滿意之間的關(guān)系的分析，根據(jù)前文的分析構(gòu)建本研究理論模型如圖1所示：
■
圖1 研究模型
根據(jù)研究模型，提出以下研究假設(shè)：
H1a：獨(dú)立學(xué)院兼職教師交易型心理契約對(duì)外部滿意有正向顯著影響
H2a：獨(dú)立學(xué)院兼職教師交易型心理契約對(duì)內(nèi)部滿意有負(fù)向顯著影響
H3a：獨(dú)立學(xué)院兼職教師交易型心理契約對(duì)一般滿意有負(fù)向顯著影響
H1b：獨(dú)立學(xué)院兼職教師關(guān)系型心理契約對(duì)外部滿意有負(fù)向顯著影響
H2b：獨(dú)立學(xué)院兼職教師關(guān)系型心理契約對(duì)內(nèi)部滿意有正向顯著影響
H3b：獨(dú)立學(xué)院兼職教師關(guān)系型心理契約對(duì)一般滿意有正向顯著影響
H1c：獨(dú)立學(xué)院兼職教師自尊在心理契約和滿意度之間起中介作用
五、研究方法
（一）研究樣本與數(shù)據(jù)
本研究在2012年1月-2013年12月期間，針對(duì)我國教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東、河南、北京、山東、江蘇、江西等的獨(dú)立學(xué)院教工，采取隨機(jī)抽樣的方法，郵寄紙質(zhì)問卷500份，回收了問卷460份，經(jīng)過初步篩選，排除了不合格問卷31份，最終有效的問卷有429份，問卷有效率為85.8%。
（二）問卷、變量測(cè)量
“心理契約”的量表是借鑒了Rousseau and Parks （1993），Robinson、Kraatz & Rousseau（1994）等人的量表，根據(jù)本研究的實(shí)際需要，進(jìn)行適當(dāng)修訂而設(shè)計(jì)出來的。本研究的心理契約量表共設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)，工作滿意度量表根據(jù)明尼蘇達(dá)（1957）滿意度量表（MSQ），將我國的吳宗怡和徐聯(lián)倉，中國科學(xué)院心理研究所的盧嘉、時(shí)勘（2001）等人的量表進(jìn)行適當(dāng)修訂而得出，共15題。自尊量表根據(jù)C.H.Cooley、G.Mead Harter、W.James、Harter和Higgins等人的量表進(jìn)行適當(dāng)修訂而得出，共6題。由于以上量表都是常用的量表，因此沒做信度、效度檢測(cè)。
（三）結(jié)構(gòu)模型分析
本研究是對(duì)心理契約―自尊―滿意概念模型之間關(guān)系的研究，使用AMOS21.0軟件。為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒Y(jié)構(gòu)的擬合程度，運(yùn)用常用的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，為了對(duì)前文提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程的卡方差異檢驗(yàn)的方法，心理契約―自尊―滿意各變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果如表1：
表1 概念模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)與擬合結(jié)果
■
從表1可看出，模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和擬合優(yōu)度，除GFI=0.81，AGFI=0.75這兩個(gè)指標(biāo)<0.90，不滿足擬合優(yōu)度判斷的標(biāo)準(zhǔn)之外，其他擬合優(yōu)度指標(biāo)都在標(biāo)準(zhǔn)值的范圍內(nèi)，心理契約―自尊―滿意模型整體擬合優(yōu)度通過檢驗(yàn)，說明模型擬合優(yōu)度較好。
從本研究的三個(gè)假設(shè)的路徑系數(shù)驗(yàn)證結(jié)果來判斷，這些假設(shè)的路徑系數(shù)的顯著性指標(biāo)P<0.01，說明三個(gè)原假設(shè)檢驗(yàn)都通過。
（四）變量的相關(guān)分析
本文運(yùn)用SPSS21.0對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2：
表2 變量的相關(guān)系數(shù)矩陣
注：**P<0.01，*P<0.05
從表2中的相關(guān)系數(shù)可以看出，交易型心理契約、關(guān)系型心理契約對(duì)自尊的相關(guān)系數(shù)分別為0.551、0.502，說明交易型心理契約、關(guān)系型心理契約對(duì)自尊有非常大的正向作用;自尊對(duì)外部滿意、內(nèi)部滿意相關(guān)系數(shù)分別為0.587、0.479，說明自尊對(duì)外部滿意、內(nèi)部滿意為正相關(guān)。交易型心理契約對(duì)外部滿意有正向顯著影響，其相關(guān)系數(shù)為0.403，H1a成立;交易型心理契約對(duì)內(nèi)部滿意有負(fù)向顯著影響，其相關(guān)系數(shù)為-0.532，H2a成立;關(guān)系型心理契約對(duì)外部滿意有負(fù)向顯著影響，其相關(guān)系數(shù)為-0.212，H1b成立;關(guān)系型心理契約對(duì)內(nèi)部滿意有正向顯著影響，其相關(guān)系數(shù)為0.525，H2b成立;交易型心理契約對(duì)一般滿意有負(fù)向顯著影響，其相關(guān)系數(shù)為-0.502，H3a成立;關(guān)系型心理契約對(duì)一般滿意有正向影響，其相關(guān)系數(shù)為0.595，H3c成立。
（五）中介變量分析
表3 偏相關(guān)系數(shù)
注：**P<0.01，*P<0.05
表3的分析結(jié)果顯示，控制自尊變量后，心理契約―滿意模型變量之間相關(guān)關(guān)系減弱很多，相關(guān)關(guān)系由0.436（P<0.01）下降為0.156（P<0.05），當(dāng)把中介變量―自尊，放入回歸方程進(jìn)行分析，心理契約和滿意的相關(guān)系數(shù)明顯降低。說明自尊是心理契約―滿意的中介變量，即H1c成立。
六、研究結(jié)果分析與討論
（一）獨(dú)立學(xué)院兼職教師的心理契約與滿意的關(guān)系探討
獨(dú)立學(xué)院兼職教師滿意度，是獨(dú)立學(xué)院兼職教師對(duì)其教學(xué)工作、工作環(huán)境與條件、工作狀態(tài)的總體的感受與看法。獨(dú)立學(xué)院兼職教師滿意度是獨(dú)立學(xué)院管理水平好壞的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么獨(dú)立學(xué)院的管理工作如果在交易型心理契約思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的重點(diǎn)往往是短期經(jīng)濟(jì)利益，根據(jù)表2研究的結(jié)果，交易型心理契約和內(nèi)部滿意、交易型心理契約和一般滿意之間是顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這一研究表明獨(dú)立學(xué)院的兼職教師的管理如果只是關(guān)注眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不關(guān)注獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展，那么兼職教師的心理期望值會(huì)降低，會(huì)產(chǎn)生不合作的行為和抱怨、牢騷等負(fù)面情緒。有時(shí)兼職教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院安排的工作可能表面上會(huì)答應(yīng)，但其內(nèi)心還是有抵觸情緒的。不配合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理工作，兼職教師的滿意度受到了極大的影響。在獨(dú)立學(xué)院管理基于關(guān)系型心理契約的條件下，獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、師資力量的發(fā)展等長遠(yuǎn)利益。如表2研究結(jié)果顯示，關(guān)系型心理契約和自尊的關(guān)系是顯著正相關(guān)，獨(dú)立學(xué)院為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)和兼職教師發(fā)展良好的關(guān)系，關(guān)心兼職教師的個(gè)人成長，會(huì)讓兼職教師參與學(xué)校管理，這樣兼職教師的滿意度就會(huì)有很大的提高，自尊也隨之提高了。此外，兼職教師在很多方面會(huì)主動(dòng)支持獨(dú)立學(xué)院的工作，如信息及時(shí)傳遞，這樣可以提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)效率和效益。從獨(dú)立學(xué)院管理層來分析，要關(guān)心兼職教工的困難，關(guān)心兼職教工的成長，特別是年輕的兼職教工，更要關(guān)心其生活困難、學(xué)歷教育、職稱晉升等問題。
（二）自尊在第三方物流企業(yè)心理契約與滿意中起中介變量
如表4所示，自尊在第三方物流與滿意中起中介變量，也就是說只有大力提高兼職教師的自尊，兼職教師的滿意度才會(huì)有所提高。兼職教師在工作過程中，獨(dú)立學(xué)院要通過各種形式，如問卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等形式，分析獨(dú)立學(xué)院兼職教師的心理訴求，通過各種形式提高或滿足兼職教師的心理需求，提高兼職教師的自尊，只有這樣兼職教師的滿意度才能提高。
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[收稿時(shí)間]2014-12-27
基金項(xiàng)目]2013 江西省教育科學(xué)“十二五”
第9篇：教育心理學(xué)的研究意義范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)圖形圖像處理；信息學(xué)；大專；醫(yī)學(xué)院校
一、引言
1999年6月9日，經(jīng)紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)（China Medical Board of New York，CMB）理事會(huì)批準(zhǔn)資助，成立了國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（1nstitute for Interna-
tional Medical Education，IIME）。該委員會(huì)的任務(wù)是為制定醫(yī)學(xué)教育“基本要求”提供指導(dǎo)。在該機(jī)構(gòu)制定的培養(yǎng)要求當(dāng)中，生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)知識(shí)，特別是“醫(yī)學(xué)圖形圖像處理”被作為基礎(chǔ)知識(shí)要求被提出。[5][8]
當(dāng)前我國數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)是醫(yī)院內(nèi)部的數(shù)字化建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)無膠片化，需要建立覆蓋全院醫(yī)療和辦公區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)和pacs系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)ct、核磁、x線、病理、彩超、電子胃鏡等圖像的網(wǎng)上數(shù)字化采集、傳輸、存儲(chǔ)、調(diào)閱等功能。而這些方面，都需要從業(yè)者具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。但是醫(yī)學(xué)圖形圖像處理教學(xué)在?？茖哟谓虒W(xué)當(dāng)中處于盲區(qū)。經(jīng)過調(diào)查國內(nèi)各省的40多所相關(guān)大專院校，其中開展了醫(yī)學(xué)信息教育的學(xué)校目前的有12所。[1]授課內(nèi)容基本是信息檢索，少數(shù)涉及到了一些醫(yī)療管理軟件的應(yīng)用，至于醫(yī)學(xué)圖形圖像方面的課程，高專的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中沒有涉及，因此在目前大專層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系的現(xiàn)狀是：醫(yī)學(xué)信息教育停留在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的階段，沒有進(jìn)一步的考慮醫(yī)學(xué)信息的處理，也就是說沒有提升到技能的層面上。
二、國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
醫(yī)學(xué)信息學(xué)是交叉學(xué)科，起源于美國?，F(xiàn)今美國的醫(yī)學(xué)信息涵蓋面，已經(jīng)不僅僅局限于醫(yī)學(xué)情報(bào)，信息資源建設(shè)、檢索，其內(nèi)涵已經(jīng)擴(kuò)展到了轉(zhuǎn)化研究信息學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像信息學(xué)。[3][4]
德國是國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)（IMIA）的官方國家成員，其醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物測(cè)量和流行病學(xué)協(xié)會(huì)（GMDS）提出醫(yī)學(xué)信息學(xué)（Medizinische Informatik，MI）內(nèi)涵：應(yīng)該包括醫(yī)療信息的收集、加工與提煉過程。具體研究?jī)?nèi)容包括：生物信息學(xué)，醫(yī)學(xué)圖像處理，信息檢索、決策支持等。[9]國外一些發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)信息學(xué)已經(jīng)從信息素養(yǎng)教育上升到了信息技術(shù)教育的程度，并形成了專科-研究生-博士研究生的完整培養(yǎng)體系。
20多年來，醫(yī)學(xué)影像已成為醫(yī)學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，其結(jié)果使臨床醫(yī)生對(duì)人體內(nèi)部病變部位的觀察更直接、更清晰，確診率也更高。20世紀(jì)70年代初，X-CT的發(fā)明曾引發(fā)了醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，與此同時(shí)，核磁共振成像象（MRI：Magnetic Resonance Imaging）、超聲成像、數(shù)字射線照相術(shù)、發(fā)射型計(jì)算機(jī)成像和核素成像等也逐步發(fā)展。計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)作為這些成像技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)，帶動(dòng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷正產(chǎn)生著深刻的變革。各種新的醫(yī)學(xué)成像方法的臨床應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)診斷和治療技術(shù)取得了很大的進(jìn)展，同時(shí)將各種成像技術(shù)得到的信息進(jìn)行互補(bǔ)，也為臨床診斷及生物醫(yī)學(xué)研究提供了有力的科學(xué)依據(jù)。而醫(yī)學(xué)圖形圖像作為一門交叉學(xué)科，成為了一般醫(yī)學(xué)本科院校臨床專業(yè)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要的學(xué)科。
三、國內(nèi)政策對(duì)于醫(yī)學(xué)信息教育的扶持與指導(dǎo)方向
衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]01號(hào)文件指出：衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所在相關(guān)部委的支持下，決定在全國開展“醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)普及教育”工作，旨在建立和完善我國“醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息技術(shù)教育體系”，并使之成為指導(dǎo)我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)對(duì)各類IT人才需求的重要依據(jù)；成為我國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生走出國門與國際接軌的橋梁和紐帶；成為我國全體醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)院校在校生必須掌握的一門現(xiàn)代化工具，從而提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務(wù)水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]02號(hào)文件指出：加速推進(jìn)信息技術(shù)在醫(yī)療服務(wù)、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、科研教育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，普及醫(yī)療信息化知識(shí)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為廣大醫(yī)務(wù)人員提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，快速培養(yǎng)符合我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)急需的專業(yè)人才，滿足人民群眾日益增長醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。
衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]03號(hào)文件指出：隨著信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)“醫(yī)信”復(fù)合型人才的需求已成為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療信息化建設(shè)、應(yīng)用和管理中急需解決的首要問題。
作為國內(nèi)的大專院校，其教學(xué)的宗旨與目的是為基層輸送大量的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，同時(shí)兼顧了向更高層次醫(yī)學(xué)教育輸送可持續(xù)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。無論是從實(shí)用出發(fā)還是從可持續(xù)的培養(yǎng)出發(fā)，醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)信息學(xué)上的教育都不容缺失。
四、目前醫(yī)學(xué)信息教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的拓展方向
醫(yī)學(xué)信息學(xué)是醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段。[2]該學(xué)科的發(fā)展需要大批掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)和醫(yī)學(xué)只是的高素質(zhì)符合人才。
當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)信息處理方面的人才需求量大，通過課程建設(shè)能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的懂得醫(yī)學(xué)信息處理應(yīng)用類人才。使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)圖像的相關(guān)概念與圖像處理中的圖像變換，增強(qiáng)，恢復(fù)，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的基本理論、技術(shù)、方法、應(yīng)用和進(jìn)展；了解醫(yī)學(xué)信息三維可視化的技術(shù)和基本實(shí)現(xiàn)方法；并在此基礎(chǔ)上掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的整體結(jié)構(gòu)框架，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關(guān)理論和實(shí)踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣的才能使學(xué)生在數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的大背景下適應(yīng)需求，提高競(jìng)爭(zhēng)力。[7]
五、專科層次開展醫(yī)學(xué)圖形圖像教學(xué)的必要性和可行性
醫(yī)學(xué)圖像處理是當(dāng)今各醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用和需求廣泛的一門學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修課程，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（醫(yī)學(xué)應(yīng)用和醫(yī)學(xué)智能信息處理方法）的專業(yè)主要課程。設(shè)置本課程的目的是：（1）使學(xué)生掌握數(shù)字圖像的相關(guān)概念與圖像處理中的圖像變換，增強(qiáng)，恢復(fù)，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；（2）掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的基本理論、技術(shù)、方法、應(yīng)用和進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的整體結(jié)構(gòu)框架；（3）掌握數(shù)字圖像與醫(yī)學(xué)圖像處理的基本方法，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關(guān)理論和實(shí)踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。[7][8]
目前國內(nèi)的專科院校鮮有開展這門學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要原因是相關(guān)的教學(xué)條件要求較高（師資，設(shè)備）。但是做為專科院校，無論是從向基層輸送基層的醫(yī)療服務(wù)人才這個(gè)方向來看，還是從為本科醫(yī)療院校輸送繼續(xù)教育人才方面來看，我們都有必要把這門重要的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)類?？茖哟芜M(jìn)行普及性的基礎(chǔ)教學(xué)。最為恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪窃卺t(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充豐富醫(yī)學(xué)圖形圖像內(nèi)容。
專科層次的學(xué)生有他們的特點(diǎn)：基礎(chǔ)和自學(xué)能力有待強(qiáng)化，而且在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，他們需要和能夠掌握的是跟專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)易并實(shí)用的醫(yī)學(xué)信息概念和技術(shù)，而不是高深的理論。根據(jù)?？茖W(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)情況，以及各用人單位（基層醫(yī)院）對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的需求情況，查閱國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教學(xué)資料，在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入一定課時(shí)的醫(yī)學(xué)數(shù)字圖形圖像處理，通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行論證之后，完善出一套適合?？茖哟蔚慕虒W(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱。
通過對(duì)大專醫(yī)藥各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)圖形圖像學(xué)教育，其目的是使學(xué)生更能適應(yīng)各專業(yè)崗位的需求，從而提高?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；提高基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務(wù)水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
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