語文教學(xué)中的閱讀策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學(xué)中的閱讀策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略 引導(dǎo)媒介

小學(xué)生作為一個年齡小、思維模式和知識體系都不完整的群體，他們的基礎(chǔ)性科目也要在老師的引導(dǎo)下開展。而語文課外知識的學(xué)習(xí)，也要充分地考慮到小學(xué)生的這一特點，不僅要使語文課外知識圖文并茂，充滿童趣，還要通過設(shè)置小問題來幫助學(xué)生進行課文的理解。因為閱讀理解能力形成的前提條件就是對文章內(nèi)容的理解能力，而且這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著積極的現(xiàn)實意義。

閱讀教學(xué)可說是小學(xué)語文課程中極為重要的一環(huán)，教師會透過此類途徑灌輸更多人文規(guī)范理念與創(chuàng)新知識細節(jié)，學(xué)生能夠日常實踐活動參與感知語文特殊潛能，積極領(lǐng)悟、欣賞與評價文本特殊宗旨內(nèi)涵，最終達到道德情操與個性品質(zhì)綜合培養(yǎng)目標(biāo)。這類結(jié)果需要教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想格式，并且從中樹立素質(zhì)教育理念，能夠在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中主動表現(xiàn)學(xué)生個體主觀能動性，側(cè)重于課外閱讀能力的強化。實際上，教師必須依據(jù)具體課題資料進行多元問題情境與實踐單元設(shè)置，從中滲透多樣化指導(dǎo)規(guī)則，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并激發(fā)個體長久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習(xí)慣。

一、依據(jù)既定文本內(nèi)容制定科學(xué)閱讀教學(xué)方案

畢竟實際教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個體，只有主講教師根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)方法，巧妙布置學(xué)生作業(yè)，才能真正讓學(xué)生掌握到扎實的基礎(chǔ)知識、技能和一定的語文素養(yǎng)。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生獨特的閱讀分析興趣與認知方式。須知不同教材引導(dǎo)方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時，學(xué)生能夠借助提前預(yù)習(xí)克制實際閱讀環(huán)節(jié)中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現(xiàn)著學(xué)生作為教學(xué)過程的終端，是教育的本體結(jié)構(gòu)，教師任何教學(xué)方案設(shè)計活動都有必要遵照其個性特征做出適應(yīng)性設(shè)計，必要時創(chuàng)造性地利用不同教材，做好文本系統(tǒng)整理工作，進而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。

二、靈活布置與批改作業(yè)流程

部分高段語文教師經(jīng)?；ㄙM大量精力在生字詞與基礎(chǔ)訓(xùn)練題目批改細節(jié)之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動結(jié)合課文問答題格式進行作業(yè)布置，盡量賦予學(xué)生深度思考權(quán)力，保證個體在認證預(yù)習(xí)或者認真聽講過后有效完成。習(xí)作教學(xué)當(dāng)然不可能一成不變，應(yīng)該依據(jù)不同地區(qū)人文情感特征與地貌形態(tài)組織一系列大型交流實踐項目，杜絕學(xué)校檢查過程中評語滿布跡象，而是全面提供給學(xué)生單位學(xué)期二次面批面改機會，令個別后進生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

三、深入解讀文本，開創(chuàng)有效的教學(xué)評價體系架構(gòu)

評價流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對于個體激勵導(dǎo)向功效與行為習(xí)慣矯正功能顯著，并且會直接影響學(xué)生在課堂之中一切心理活動現(xiàn)象。尤其小學(xué)階段，教師客觀評價結(jié)果顯得異常重要，作為優(yōu)秀語文教師通常都會運用巧妙的評價語言進行課堂氛圍調(diào)節(jié)。實際上他們普遍掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評價規(guī)則，能夠時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評價語言的親切性、精準性以及人文關(guān)懷效應(yīng)，尤其是針對中后進生評價活動。具體來講，課堂教學(xué)過程中教師必要全面關(guān)注單位學(xué)生任何細微變化現(xiàn)象，并能夠在關(guān)鍵時刻給予正向評價，這樣才能牢固地掌握評價促發(fā)展的本質(zhì)性特征。

另外，結(jié)合實際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師不愿看書，須知個人閱讀史就可順勢看作是其綜合發(fā)展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學(xué)貫徹閱讀規(guī)范技術(shù)指標(biāo)的。因為教師不僅僅主導(dǎo)著教學(xué)活動，還決定著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)的方式方法。因此教師的專業(yè)、學(xué)識和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學(xué)效果。所以，作為新時代小學(xué)語文教師，非常有必要時刻讀書來完善自身職業(yè)與人文素質(zhì)基礎(chǔ)，今后課堂現(xiàn)場駕馭力度才會更加深刻，能夠結(jié)合當(dāng)下情境深入解讀既定文本架構(gòu)，杜絕一切照搬照抄形式，為學(xué)生獨立思考與科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更多適應(yīng)性條件。需要特別注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學(xué)生實際來正確定位自己該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這才是科學(xué)的、合理的。

四、結(jié)語

綜上所述，單位文本材料必定存在點睛之筆來突出表現(xiàn)文章核心思想，教師今后教學(xué)方案設(shè)計過程中必須時刻關(guān)注學(xué)生興趣感知節(jié)點，能夠抓住文本關(guān)鍵詞提煉引導(dǎo)方式強化學(xué)生自行閱讀分析經(jīng)驗，最終為日后小學(xué)語文課堂人文素質(zhì)調(diào)整開創(chuàng)獨特適應(yīng)前景。

參考文獻：

[1]陳燕.抓規(guī)范，重基礎(chǔ)，顯童趣――以《我要的是葫蘆》為例談低年級閱讀教學(xué)的有效策略[J].教學(xué)月刊，2010，12（01）：162-170.

[2]王雪英.精讀，從文字走向生命――心理健康教育視野下的閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，12（03）：63-72.

第2篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

【中圖分類號】 G633.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01

初中語文教學(xué)包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學(xué)。

一、基于文本的認知性閱讀教學(xué)策略

1. 字詞語境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環(huán)境，結(jié)合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語言環(huán)境分析――老王在當(dāng)時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。

2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會更容易。

3. 誦寫強化教學(xué)策略。語文學(xué)科工具性的特點，決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強語文基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語文教學(xué)必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結(jié)合，這樣才能形成夯實的語文基礎(chǔ)，真正解決語文教學(xué)的積弊。

二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略

文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學(xué)的核心。語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對文本要有自己的情感體驗，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：

1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時，應(yīng)深鉆教材，精研文本。

2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進中舉》時，關(guān)于讓學(xué)生理解細節(jié)描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學(xué)效果。

三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對文本的創(chuàng)造性閱讀就是要創(chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫新語言。

1. 模仿遷移策略。學(xué)生語言的形成和發(fā)展離不開模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進行有意識的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩時，讓學(xué)生模仿續(xù)寫詩歌，收效甚好。

2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生在解讀文本的過程中形成一定的知識經(jīng)驗、技能，而這種知識經(jīng)驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經(jīng)驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語文學(xué)習(xí)能力。

3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合文本意義場的情境，進行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語文教學(xué)的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的軌道。例如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫愁思，學(xué)生感受自會獨特新穎。

第3篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)

閱讀一直是語文教學(xué)中的重點和難點，其的教學(xué)效果直接影響語文的整體教學(xué)效果。目前在我國的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學(xué)有效性的提高，阻礙了語文教學(xué)效果的提升。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的方法策略

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，積極探究科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課改發(fā)展的必然趨勢。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

教為主導(dǎo)學(xué)為主體是當(dāng)前語文教學(xué)中重要的教學(xué)觀念。有效的語文閱讀教學(xué)就要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，采取科學(xué)有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生自主閱讀的主動性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動性的發(fā)揮離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，提高閱讀的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學(xué)的效果。（2）教師要積極關(guān)注學(xué)生自主閱讀的全過程。初中語文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。學(xué)生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產(chǎn)生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學(xué)生自己很難解決，這就需要教師做好引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的閱讀思維更科學(xué)合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生閱讀的自信心，使學(xué)生自主閱讀的積極性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

2.以小組合作為基礎(chǔ)，實行探究性閱。

讀教學(xué)在應(yīng)試教育影響下，閱讀教學(xué)方式以學(xué)生認知為教學(xué)目的，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的要求，扼殺了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，符合新課改的發(fā)展要求。因此，教師要以小組合作為基礎(chǔ)，不斷改變閱讀教學(xué)的方式，實行合作探究式的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高W生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作進行的一種閱讀教學(xué)方式，在這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生的主動性得到提高，實現(xiàn)了閱讀效率的最大化。同時，學(xué)生在閱讀過程中，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強了團隊意識。

3.充分考慮學(xué)生差異，實施個性化閱讀教學(xué)。

語文新課改提出了閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，需要綜合考慮學(xué)生的個體性。當(dāng)前，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實際，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學(xué)新策略。個性化閱讀教學(xué)策略在符合閱讀教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性化閱讀，充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)多樣性和個性化的特點，進一步促進了學(xué)生閱讀教學(xué)效率和閱讀理解能力的提高。

4.課外閱讀，拓展視野。

目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但相比于我國浩瀚的傳統(tǒng)文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優(yōu)秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風(fēng)格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學(xué)生的閱讀技巧和方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學(xué)的針對性，為構(gòu)建高效閱讀課堂創(chuàng)造良好條件。

知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀念，就可以實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

第4篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效閱讀；策略

初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，加強對初中語文閱讀有效教學(xué)理論研究，對實際教學(xué)的進一步發(fā)展就有著實質(zhì)性意義。

一、初中語文閱讀有效教學(xué)的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中語文閱讀有效教學(xué)的重要性分析

語文閱讀教學(xué)對學(xué)生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用，語文閱讀的有效教學(xué)是在正確教學(xué)理念基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)高效的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達到閱讀教學(xué)課堂的優(yōu)化。在有效教學(xué)的策略應(yīng)用下，對學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。語文閱讀教學(xué)過程中，也是對學(xué)生交流溝通能力培養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生處理語文知識信息能力的培養(yǎng)有著積極作用，而構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，對學(xué)生的閱讀理解能力和語文知識的綜合運用能力的提升就有著積極作用。

2.初中語文閱讀有效教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國的初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決，這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著很大阻礙作用。主要體現(xiàn)在老師在閱讀教學(xué)的準備工作沒有做好，對整體的閱讀教學(xué)就產(chǎn)生了很大的影響。良好的課堂營造有著充分的準備，但是在初中語文閱讀實際教學(xué)中，一些老師對閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒有充分的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是很清楚，這就使得閱讀教學(xué)的效率比較低。在閱讀教學(xué)的過程中，沒有充分重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，在教學(xué)中就比較盲目，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是漫無目的。

另外，初中語文閱讀教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，對學(xué)生的指導(dǎo)閱讀比較缺乏。閱讀教學(xué)過程中，老師只是簡單的對閱讀內(nèi)容進行講解，閱讀教學(xué)也僅僅是局限在課堂方面，對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)不重視。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于缺少老師的指導(dǎo)，所以常常會存在疑問而不能及時的得到解決，這樣在長期發(fā)展下學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣就逐漸的失去。

初中語文閱讀教學(xué)過程中，還存在著三維目標(biāo)割裂的問題。閱讀教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)以及教材沒有得到有機結(jié)合，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也沒有針對性，閱讀教學(xué)的形式化比較嚴重。這些方面的問題對初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就形成了障礙，也不能達到有效閱讀教學(xué)的目的。

二、初中語文閱讀有效教學(xué)優(yōu)化策略探究

對初中語文閱讀的有效教學(xué)策略的實施，要能從多方面得到充分重視，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)上要能科學(xué)化的制定。只有制定一個可操作性強的教學(xué)目標(biāo)，才能按照既定的教學(xué)目標(biāo)努力，在閱讀教學(xué)過程中，才能將閱讀教學(xué)的效率得以提升。閱讀教學(xué)的目標(biāo)確立，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，以及和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，閱讀教學(xué)中善于和生活實際缺德聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。只有在閱讀教學(xué)的目標(biāo)上得到了確立，才有助于有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn)。

對初中語文閱讀教學(xué)的思想觀念要及時的改善和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)性的開展閱讀教學(xué)活動。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，在新課程標(biāo)準的實施下，對初中語文閱讀教學(xué)的要求也有著提高。初中語文閱讀教學(xué)的有效策略實施，要能體現(xiàn)出時代特征，從教學(xué)的思想觀念層面及時的進行轉(zhuǎn)變。要能將閱讀教學(xué)的方式多樣化的展現(xiàn)，例如通過對探究式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，以及合作式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能積極主動的進行閱讀。

初中語文閱讀教學(xué)的有效策略應(yīng)用要能靈活化的呈現(xiàn)，對閱讀的環(huán)節(jié)要充分加強，只有在這一層面的效率得到了提高，才真正能夠促進學(xué)生的閱讀水平提升，對閱讀教學(xué)的效率才能提高。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，促進學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。通過動態(tài)化的閱讀課堂，讓學(xué)生感受閱讀的精神享受。同時要能夠注重彈性的留白，在自由馳騁的想象力方面要充分給予學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對知識信息的理解能力，在閱讀水平層面得到有效提升。通過語文閱讀有效教學(xué)策略的實施，也能真正的對初中語文整體教學(xué)水平提升打下基礎(chǔ)，優(yōu)化語文教學(xué)課堂。此次主要從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和有效閱讀教學(xué)的策略實施層面進行的理論研究，希望能通過此次理論研究有助于實際的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯桂英.初中語文課堂教學(xué)融入故事嘗探[J].教育教學(xué)論壇.2016（03）

[2]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（02）

[3]高建芳.對初中語文課堂教學(xué)的“求實”思考[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（02）

[4]田婕.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].才智.2016（04）

第5篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，其在教學(xué)中的開展不僅可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學(xué)效果的好與壞，決定了整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀教學(xué)中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學(xué)效果卻不理想。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性就成為了語文教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。

1 在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學(xué)有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗，找出關(guān)鍵詞，進而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對于關(guān)鍵詞的尋找，應(yīng)當(dāng)成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關(guān)的文本，進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，找出關(guān)鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關(guān)鍵詞。所以，在進行閱讀教學(xué)備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標(biāo)閱讀文本置于有效教學(xué)之中。

2 在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學(xué)，對話閱讀文本。這種閱讀教學(xué)方法主要是借助文學(xué)作品和文學(xué)作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學(xué)方式不僅可以起到激發(fā)學(xué)生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學(xué)過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應(yīng)當(dāng)是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當(dāng)然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！逼浯?，聯(lián)系日常生活，升華文本教學(xué)。從生活的角度去看閱讀教學(xué)，可以有效地將語文閱讀教學(xué)落實到實處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文本教材的基礎(chǔ)上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學(xué)方式，主要指教師通過結(jié)合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎(chǔ)之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3 在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。那么教師應(yīng)當(dāng)如何去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對于教師的提問產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學(xué)活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。教育學(xué)中的構(gòu)建主義學(xué)說認為：學(xué)生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗，形成一種認知預(yù)知結(jié)構(gòu)。為此，在實際教學(xué)中，教師就要積極地將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的依據(jù)和生長點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經(jīng)驗中衍生出新的感悟。例如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見，談一談質(zhì)的夢想是什么，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學(xué)氛圍調(diào)動起來，提高閱讀教學(xué)的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學(xué)生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時還能通過自我評價等，使學(xué)生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng)設(shè)一些錯誤的觀點，供學(xué)生進行評述。

4 結(jié)語

總而言之，在實際高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段，努力營造良好的教學(xué)氛圍，使得高中語文閱讀教學(xué)得以迎來更加光明的未來。

參考文獻：

[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

第6篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀與語感；雙向互動策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0118-01

一 語感對閱讀的作用

小學(xué)語文教學(xué)中，語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面：首先，閱讀時，學(xué)生可以利用自己良好的語感懂得文字的深層含義。其次，良好的語感能使學(xué)生在閱讀時站在一個更高的點上品味語言，感悟語言。學(xué)生通過感知文章的形象，體會文章的節(jié)奏韻味，心通其情，意會其理，產(chǎn)生無窮的美感。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，語感對閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要使語感對閱讀發(fā)揮指向作用可以采取以下幾個步驟：

第一步，從故事入手，激發(fā)閱讀興趣。故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式。教師可以從聽故事，說故事開始，再到看故事，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具閱讀。為了降低低年級學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個學(xué)生愛聽的相關(guān)小故事。然后，學(xué)生在良好口語語感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養(yǎng)學(xué)生默讀的好習(xí)慣，又能產(chǎn)生良好的閱讀效果。

第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗。朗讀是把文字符號轉(zhuǎn)變成有聲言語的活動。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學(xué)生可以通過朗讀個性化地體味、感受文章，如品味文章內(nèi)容及表達這些內(nèi)容的優(yōu)美語句和篇章結(jié)構(gòu)方式等。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學(xué)語文三年級下冊《荷花》中的“一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動?！边@一句時，教師對學(xué)生們說：“現(xiàn)在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風(fēng)吹來”幾個字讀得很慢，很輕，孩子們就心領(lǐng)神會地隨“風(fēng)”起舞。在學(xué)生入情入境后，當(dāng)教師朗讀到“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。”時，教室里一下子靜悄悄的。當(dāng)學(xué)生獨自再讀這段話時，自然也聲情并茂了。

第三步，以背誦為輔，擴大閱讀積累。背誦可以擴大學(xué)生的閱讀積累。在背誦過程中，學(xué)生把一些優(yōu)美詞語、精彩的段落，乃至優(yōu)秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語感圖式中固定下來。學(xué)生讀得越多，背得越多，語感圖式就越豐富，包容性就越強，“同化”、“順應(yīng)”的速度就越快，語感就越強，積累閱讀知識就越多。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗、背中積累”三步走的步驟來促使語感對閱讀的深刻性和審美性發(fā)揮指向作用。

二 閱讀對語感的導(dǎo)向作用及方法

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對語感的導(dǎo)向作用在于以下兩個方面：

首先，在閱讀時，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出種種假設(shè)，對文章充滿了閱讀期待，這種期待會促使學(xué)生主動地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應(yīng)的語感。其次，教師在閱讀活動中可以培養(yǎng)學(xué)生語感的感悟性。我們認為，在這里，語感的感悟性是指主體對言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑的情感共鳴。小學(xué)語文課本所選的課文大多數(shù)是源于生活但高于生活的經(jīng)典作品。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學(xué)生即能理解字詞句篇，又能產(chǎn)生心靈的共鳴。

我們認為，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對語感的個人性和感悟性具有導(dǎo)向作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》明確地指出：第一學(xué)段（1-2年級）：學(xué)生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛圖書，愛護圖書”。第二學(xué)段（3-4年級）：學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，搜集并于同學(xué)交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段（5-6年級）：學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面”。可見，每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)都要求學(xué)生通過各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養(yǎng)語感。

我們認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要使閱讀對語感發(fā)揮導(dǎo)向作用可以采取以下三種方法：

讀報激趣法：這電指教師通過指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報刊來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極參與語感培育活動的方法。許多適合小學(xué)生閱讀的報刊，版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，以廣東省內(nèi)為例，如《現(xiàn)代小學(xué)生報》《嶺南少年報》等。學(xué)生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從中體會到閱讀的樂趣后，漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是學(xué)生再次進行閱讀活動和語感培育活動的原動力。

交流經(jīng)驗法：這里指教師通過向小學(xué)生補充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動來提高學(xué)生語感水平的方法。人往往以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來揭示現(xiàn)實。在閱讀時，學(xué)生往往難以達到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，在靜態(tài)的文本世界與學(xué)生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學(xué)生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學(xué)生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報、出?？?、作文比賽等。學(xué)生語感水平的提高，是學(xué)生新、舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。

遷移內(nèi)化法：這里指教師在組織閱讀活動時，通過遷移讓學(xué)生的語感得以內(nèi)化的方法。在這里，遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是將獲得的語一言經(jīng)驗有變化地運用到另一語言情境中去的活動。遷移過程，就是學(xué)生將從閱讀中得來的語感，運用到自己的書面或口語的言語表達之中的過程。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報刊，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、組織學(xué)生展開激烈地交流討論，幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，即教師采用讀報激趣法、交流經(jīng)驗法、遷移內(nèi)化法等方法促使閱讀對語感的個人性和感悟性發(fā)揮導(dǎo)向作用。

參考文獻

第7篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

一、提問要以文本為出發(fā)點，緊扣教材內(nèi)容。

一堂閱讀課總有其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、文本的主要內(nèi)容及作者寫作意圖。教師在設(shè)計問題時，就要考慮能針對教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)計對理解課文主要內(nèi)容起直接作用，緊扣教材重難點，貫穿整課學(xué)習(xí)始終的提綱挈領(lǐng)的問題，提高閱讀教學(xué)效率?？梢詮奶崾疚恼戮€索，總結(jié)文章主要內(nèi)容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提問。

如在教學(xué)《可愛的草塘》這篇課文時，可提出這樣的問題：這篇課文寫了草塘的可愛，具體表現(xiàn)在哪里？課文是怎樣寫的？這樣的提問主要是針對課文主要內(nèi)容來提出的，學(xué)生帶問閱讀，目標(biāo)明確，效率自然很高。

又如在教學(xué)《小珊迪》一文時，可提出這樣的問題：讀了這篇課文以后，你覺得小珊迪是一個什么樣的孩子？這是針對人物形象提問。學(xué)生在閱讀時針對表現(xiàn)人物品質(zhì)的幾個方面去探究學(xué)習(xí)，自然會有的放矢。

再如教學(xué)《最后一課》時，可針對中心思想提問：作者寫這篇文章的目的是什么？作者要表達一種什么樣的思想感情呢？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過多種方式的讀書，達到感悟文章中心思想的目的。

二、提問要以年段訓(xùn)練重點為標(biāo)準，緊扣訓(xùn)練重點。

義務(wù)教育各年段均有不同的訓(xùn)練重點，教師的提問設(shè)計應(yīng)緊扣“新課標(biāo)”中的年段訓(xùn)練重點設(shè)計自己的課堂提問。

第一段(1—2年級)閱讀教學(xué)要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成關(guān)心生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于與人交流，同時展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！彼?，在第一段閱讀教學(xué)中教師提問要從1—2年級學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，提問內(nèi)容不能空泛。

第二段(3—4年級)閱讀教學(xué)要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受?！彼缘诙沃饕槍φn文主要內(nèi)容及思想感情提問。

第三段(5—6年級)閱讀教學(xué)要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！苯處熢陂喿x教學(xué)中可提出文章的線索結(jié)構(gòu)、思想感情及表達方法等方面的主要問題進行教學(xué)。

第四段(7—9年級)閱讀教學(xué)要求：“在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谶@一階段，主張學(xué)生針對文章內(nèi)容、情感等方面進行個性化提問，教師的提問就應(yīng)有一定的深度了。

三、提問要從學(xué)情出發(fā)，把握好問題梯度。

教師在閱讀教學(xué)中提問要符合學(xué)情，不能只找發(fā)言踴躍的學(xué)生，也不能提問沒無邊際，隨意性太大。教學(xué)中難度、要求過高的問題，學(xué)生難于回答，會失去作答的信心，過易的問題學(xué)生回答起來沒勁。教師提問題時應(yīng)找準學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，提問質(zhì)疑應(yīng)有一定的難度，學(xué)生通過努力能夠解決，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，難度較大一點的問題問優(yōu)生，其他學(xué)生進行補充或復(fù)述；難度小一點的基礎(chǔ)性問題問普通學(xué)生；綜合性問題要分層次提問，避免教學(xué)出現(xiàn)“死角”，一問三不知。提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，不搞“情緒定人”。提問時要給學(xué)生一定的思考時間，切忌讓學(xué)生“倉促上陣”。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活地設(shè)計一些學(xué)生解答有難度，但通過努力可以解答的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

四、提問內(nèi)容注重目標(biāo)性，排除無關(guān)問題的干擾。

教師在閱讀教學(xué)中提問要帶有目標(biāo)性。與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題屬無關(guān)提問，而過多的無關(guān)提問會浪費課堂教學(xué)時間，顯得主次不分，以致時間倉促，教學(xué)任務(wù)難以完成。從提問的內(nèi)容角度看，要做到四問四忌：問有關(guān)知識，忌離題太遠；重點問題點撥，忌不痛不癢；難點反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌散亂無序；鞏固性知識提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

五、提問要以一問帶多問，突出問題教學(xué)。

過去在閱讀教學(xué)中老師的講解占據(jù)了幾乎整個課堂，教師采用逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，影響學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀的一兩個能夠貫穿全文而富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去自讀自探，合作學(xué)習(xí)。

著名特級教師錢夢龍的導(dǎo)讀理論強調(diào)以一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”“把討論解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面學(xué)習(xí)都成為達到中心目標(biāo)的過程和手段?！睂庿櫛蚶蠋煹挠^點也主張閱讀教學(xué)要以“一問抵千問”的問題導(dǎo)引學(xué)生深讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有效地提高教學(xué)效率。

第8篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

個性化閱讀雖然是新課標(biāo)中提出的新語文教學(xué)理念和要求，但與一般閱讀教學(xué)有所區(qū)別，比較注重在學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力。為找出高中語文個性化閱讀教學(xué)有效策略，下面先對高中語文個性化閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題進行分析。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)實施過程中需要注意的問題

首先，個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以閱讀為核心，是在一定基本規(guī)律上進行改革和創(chuàng)新產(chǎn)生和發(fā)展出的新概念。因此，高中語文實際教學(xué)中應(yīng)圍繞基本教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律實行個性化閱讀，并不是學(xué)生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學(xué)生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內(nèi)容和主旨[1]。因此，應(yīng)該有效平衡好教材特點和閱讀規(guī)律同學(xué)生個性特點和認知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，兼顧學(xué)生個性發(fā)展與教學(xué)基本規(guī)律。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理解能力的掌握是實現(xiàn)個性化閱讀的前提和基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中實施個性化教學(xué)時應(yīng)重視基本解讀，首先以正確理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化和創(chuàng)造性解讀。

最后，在尊重學(xué)生主體地位的同時認識到教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)注重提高知識素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮個人品格魅力，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、高中語文閱讀個性化教學(xué)具體實施策略

（一）有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。

教師應(yīng)該在閱讀課之前對文本進行全面、細致、深入的分析，準確掌握文本的內(nèi)涵和主旨，預(yù)先設(shè)計出與文本個性一致的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在對本文進行個性閱讀的基礎(chǔ)上張揚個性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)基本以教師為課堂主體，學(xué)生大都處于被動接受知識的狀態(tài)，通常都是教師問什么，學(xué)生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學(xué)過程比較單調(diào)和模式化[2]。因此，教師進行個性化閱讀教學(xué)時要考慮到學(xué)生在知識儲備、基本素質(zhì)和社會背景等方面存在的差異性，了解學(xué)生的優(yōu)缺點及興趣、愛好，有針對性地進行適應(yīng)其能力水平的教育，尊重學(xué)生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點的個性化理解，同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會學(xué)生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和思維發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并適當(dāng)輔助學(xué)生解讀文章，最終注重學(xué)生個性化的同時實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）適當(dāng)采用課堂評價進行激勵。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂評價有一定程度上的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強的學(xué)生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)尋找最佳時機，恰當(dāng)運用激勵式導(dǎo)向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學(xué)生積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自信心，同時不應(yīng)只注重結(jié)果評價，要綜合各階段的學(xué)習(xí)行為和取得的相應(yīng)成效進行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展閱讀。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量閱讀，所謂三分課內(nèi)，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外針對與課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進行擴展閱讀，既有助于學(xué)生進一步理解課上所學(xué)文章，又有助于學(xué)生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，針對課堂教學(xué)延伸和文學(xué)體系兩方面給學(xué)生推薦一些適合的閱讀內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生擴寬閱讀范圍和領(lǐng)域，進行廣泛閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時提高文化素養(yǎng)。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學(xué)中應(yīng)一改以往將學(xué)生對話掌制在教師預(yù)設(shè)框架內(nèi)的狀態(tài)，以平等、民主的方式進行對話，明確教師只是比學(xué)生更早了解某一方面知識而已，同時學(xué)生與教師一樣擁有獨立的思想和人格，與教師一樣享有表達自身情感、認知和態(tài)度的權(quán)力。

人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質(zhì)、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學(xué)習(xí)高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實高中語文個性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，必須以高中語文基本閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）：52-52.

第9篇：語文教學(xué)中的閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-363-01

由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此學(xué)生的發(fā)展也是多元化的。在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)校只是一味地強調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在數(shù)學(xué)和語文課程上，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的課程進行改革。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在一些問題，對此要積極加強對這些問題的解決，從而提高初中生對語文閱讀的興趣和愛好。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

近年來，素質(zhì)教育的推進，使得初中語文閱讀教學(xué)也不斷進行改革。初中語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生的實踐能力、自主思考能力的要求越來越高，在現(xiàn)代化教育背景下，對初中語文閱讀教學(xué)模式以及方法進行改進，是提高語文閱讀教學(xué)水平的重要途徑。在現(xiàn)代化教育背景下，教師要不斷實行人性化教育、柔性教育，師生之間的關(guān)系必須要改變，才能使得語文閱讀教育水平不斷提升。盡管相比于以前的語文閱讀教育而言，教育質(zhì)量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。當(dāng)前語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，因此導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的綜合實踐能力不高。同時，初中語文閱讀教學(xué)過程中的素材比較單一，大多數(shù)教材規(guī)定的閱讀材料，這對于學(xué)生的思維拓展有很大的影響。

二、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1、改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學(xué)，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，很少有語文教師會將我們生活中的文學(xué)作品、新聞等素材當(dāng)做閱讀教學(xué)教材。比如語文教師一般都會讓學(xué)生將教材中的詩歌、課文等當(dāng)做閱讀的素材，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育理念，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，將提高學(xué)生的語文閱讀實踐能力作為重要的發(fā)力點，對學(xué)生的主體地位進行肯定。另外語文教師要提升自己對各種新的教學(xué)資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時機運用新媒體資源材料進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化課堂教育中來，能夠利用新媒體資源提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。

2、豐富學(xué)生的閱讀素材

在素質(zhì)教育背景下，新課改不斷深入推進，教學(xué)素材作為影響教學(xué)效率的重要因素，受到的重視程度也越來越高。對學(xué)生而言，單一的理論性教材往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡，為了做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強一些有趣的教材的應(yīng)用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用新媒體資源的根本目的，就是要讓學(xué)生能夠通過各種新媒體資源的內(nèi)容，加深對閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識。在初中語文閱讀教學(xué)過程中加強對各種全新的閱讀材料的利用，一個重要的基礎(chǔ)和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，在新課改環(huán)境下，要加強對各種新媒體平臺的利用，比如語文學(xué)作品、新聞等，海量的信息可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在對各種新媒體資源進行學(xué)習(xí)的時候，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生與語文教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對面形式，語文教師可以分享各種新媒體資源，比如語文教師可以將一些初中語文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過對這些信息的下載和學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中加強對這些材料的閱讀，并且也能夠通過各種新媒體平臺將這些資料傳遞給其他的同學(xué)，從而實現(xiàn)信息共享，為學(xué)生的閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、加強初中生的閱讀理解能力的提升

在初中語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要把握住閱讀教學(xué)的根本目的就是為了要提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得初中生能夠愛上閱讀，從而不斷累積更多的文化知識。語文閱讀閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀興趣是一個方面，但更重要的是要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何閱讀，如何挖掘出閱讀材料中的信息。比如在閱讀理解訓(xùn)練的過程中，教師可以讓初中生帶著問題進行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案。另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點撥，使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。

綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的填鴨式教育理念和教育模式已經(jīng)不再適用于初中語文閱讀教學(xué)。對此，要結(jié)合新課改的要求，加強對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的更新，豐富學(xué)生日常閱讀的材料，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。

參考文獻：

[1] 田 敏.試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（03）

[2] 杜 莉.試論初中語文閱讀教學(xué)的困惑及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）