閱讀理解教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞語文閱讀；教學(xué)方法；課改
[中國(guó)分類號(hào)]G633.33
一、新課改閱讀理解教學(xué)的基本要求
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于閱讀理解提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@種目標(biāo)的提出，打破了長(zhǎng)久以來對(duì)語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點(diǎn)，使得中學(xué)語文的閱讀理解更具有實(shí)用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實(shí)的特征。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)識(shí)到在閱讀理解的教學(xué)中需要遵循以下要求：
1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
在這方面各學(xué)校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學(xué)生多說話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設(shè)定上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看問題，重視學(xué)生在閱讀理解中的體會(huì)與感受，進(jìn)而提高閱讀能力掌握多種方法。
2、堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、提高能力
眾所周知，閱讀并不是一項(xiàng)急功近利便能出現(xiàn)成效的活動(dòng)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質(zhì)變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學(xué)生的閱讀理解水平自然會(huì)得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學(xué)到的方法與感受是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的。
3、堅(jiān)持人文精神的提升
語文閱讀與其他學(xué)科不同，除了在語法和表達(dá)方法上獲得知識(shí)性的提升以外，在閱讀篇目的內(nèi)容上，更要對(duì)讀者的激勵(lì)、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識(shí)的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對(duì)于學(xué)生來說有時(shí)甚至?xí)确椒ǖ牧私飧袃r(jià)值。
4、堅(jiān)持個(gè)性閱讀
這要求主要是針對(duì)語文閱讀理解長(zhǎng)期以來對(duì)結(jié)論的單一性、狹隘性予以堅(jiān)決而有力的終結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點(diǎn)，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見解。
二、新課改閱讀理解教學(xué)的一般思路
1、在閱讀中樹立人生觀和價(jià)值觀
在語文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，破除語文在考試中的相對(duì)較低的地位，讓語文閱讀承擔(dān)起德育與智育兩副重?fù)?dān)。
2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平
破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習(xí)，借助朗讀方式把文章的內(nèi)涵和情感全部寄托在朗讀的語調(diào)與情感當(dāng)中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內(nèi)容。
3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣
在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學(xué)認(rèn)為它枯燥乏味，另一些同學(xué)卻享受其中。究其原因這主要是學(xué)生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時(shí)閱讀的內(nèi)容與方式上更有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀、愿意讀。
4、在閱讀中掌握閱讀方法
閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學(xué)生只看到情節(jié)，沒有體會(huì)到文章真正實(shí)質(zhì)的意義與吸引人的地方。所以應(yīng)該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。
三、新課改閱讀理解教學(xué)的具體方法
在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們?cè)诰唧w的操作過程中進(jìn)行合適的改變。而教學(xué)方法的具體變化可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)淡化教授環(huán)節(jié)
在課堂上，保證學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)時(shí)間，通過多種新理念的教學(xué)方法（如對(duì)話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問題探討法等）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、課堂上，在出發(fā)角度、時(shí)間分配、課堂地位等方面得到應(yīng)有的重視。在學(xué)習(xí)過程中，采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應(yīng)起到組織與引導(dǎo)作用，通過對(duì)一兩個(gè)時(shí)機(jī)的把握是課堂進(jìn)行更加順利，在課堂進(jìn)入僵局時(shí)啟發(fā)學(xué)生，而不是一味教授與灌輸。
2、重視思維拓展淡化標(biāo)準(zhǔn)答案
在文章閱讀的過程中，既避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進(jìn)行拓展呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的遷移思維的拓展為主，不受課程課時(shí)的局限。當(dāng)然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強(qiáng)的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點(diǎn)，切不可拘泥于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既會(huì)打擊學(xué)生的積極性會(huì)造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。
3、重視閱讀時(shí)間淡化數(shù)量速率
在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經(jīng)驗(yàn)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對(duì)閱讀時(shí)的時(shí)間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學(xué)生體會(huì)到文章的優(yōu)點(diǎn)，而如果學(xué)生沒有這種共鳴就對(duì)之后的討論、分析呼應(yīng)度不強(qiáng)，而對(duì)其他人討論分析得出的結(jié)果也會(huì)感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學(xué)生在這次閱讀與學(xué)習(xí)中沒有得到應(yīng)有的收獲，另一方面，對(duì)學(xué)生的心態(tài)也有影響，自認(rèn)為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對(duì)語文閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應(yīng)一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步才會(huì)得到最終的結(jié)果。
四、總結(jié)與展望
在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學(xué)生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時(shí)在語文學(xué)科智育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)德育，將語文閱讀的優(yōu)勢(shì)與效果發(fā)揮到最大化。當(dāng)前這種改革已經(jīng)拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學(xué)中將會(huì)呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。
參考文獻(xiàn)
[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn),中華人民共和國(guó)教育部,2011年版
第2篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀理解 難點(diǎn)重點(diǎn) 針對(duì)改進(jìn) 更新探索
閱讀理解教學(xué)作為初中語文教學(xué)體系的有機(jī)成分之一，在整個(gè)初中教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)優(yōu)化整體教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、保障學(xué)生群體基本的閱讀思考能力、促進(jìn)學(xué)生群體全面發(fā)展等一系列多重性的關(guān)鍵效用。而現(xiàn)階段初中語文閱讀理解教學(xué)還普遍存在著閱讀教學(xué)理念陳舊、閱讀理解講解解析方法單一、閱讀教學(xué)課堂氛圍沉悶等集中性的瓶頸問題。
本文就以在初中語文閱讀理解教學(xué)之中解析如何采用多元靈活、創(chuàng)新集約的方法手段，在創(chuàng)設(shè)構(gòu)筑互動(dòng)輕松的閱讀教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀理解教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，最終快速有效地提升拔高學(xué)生群體的閱讀辨識(shí)的應(yīng)用能力。
一、初中語文閱讀理解的內(nèi)涵特征以及價(jià)值定位
初中語文閱讀理解的更新改進(jìn)是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實(shí)、務(wù)實(shí)、切實(shí)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸語文學(xué)科閱讀理解本身，教師需要以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合語文閱讀理解教學(xué)與社會(huì)生活的銜接聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新、理念拓展，讓師生群體充分融入互動(dòng)協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以平靜、和緩的節(jié)奏去實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀理解實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變延伸。
新課改下的初中語文閱讀理解課堂教學(xué)系統(tǒng)所選取的教學(xué)材料內(nèi)容新穎、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛。閱讀理解教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)字詞、句式句法、表現(xiàn)修辭手法標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至側(cè)重加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)、活躍課堂師生互動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀辨識(shí)探究實(shí)踐能力以及深化閱讀理解教學(xué)結(jié)構(gòu)人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態(tài)勢(shì)也就為閱讀理解教學(xué)的更新改進(jìn)創(chuàng)設(shè)營(yíng)造了基本的前提條件。
二、初中學(xué)生群體閱讀能力的強(qiáng)化性解析與具體化舉措
（一）以社會(huì)生活場(chǎng)景為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容來源
所有的教學(xué)活動(dòng)都是以知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為立足點(diǎn)，所以教師可以從實(shí)際生活中尋找素材，然后將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際具體的初中語文閱讀理解的教學(xué)活動(dòng)之中。而日常生活中的許多熟悉的場(chǎng)景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤?，融入閱讀理解教學(xué)之中。譬如在講解《中國(guó)石拱橋》這篇文本所蘊(yùn)含的閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相關(guān)教師可以通過先對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行基本整體的背景知識(shí)的簡(jiǎn)略介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后分別推選各組代表結(jié)合自己在生活實(shí)際對(duì)于橋梁的所見所聞進(jìn)行自我發(fā)揮，并進(jìn)行說明文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容理解、靈活解析以及心得分享，從而剖析出本篇文章所蘊(yùn)含的關(guān)于中國(guó)古典建筑藝術(shù)的特色屬性概述、古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶構(gòu)筑多姿生活以及社會(huì)群體后代應(yīng)當(dāng)艱苦奮斗等中心主題。從而使得學(xué)生群體得以在熟悉的場(chǎng)景中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩(wěn)步加強(qiáng)其自身的閱讀辨識(shí)能力。
（二）融入詼諧靈活的影視文化語言的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)解讀
文言文與古典詩(shī)詞在初中閱讀理解中所占的比例不小，也是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生普遍反映的困惑在于無法切實(shí)靈活地感知文言文與古典詩(shī)詞語境下的閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)分布、句式用法體現(xiàn)以及具體解題剖析。鑒于此，教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授李商隱的《夜雨寄北》、李清照的《醉花陰》等古典詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)之時(shí)，適時(shí)合理地引介劇中甄嬛于寂寂秋夜獨(dú)剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結(jié)合“甄嬛體”進(jìn)行諸如“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的意境營(yíng)造賞析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的對(duì)比烘托手法剖析、斷句劃分講解，對(duì)比現(xiàn)代漢語語法語序，從而加深對(duì)于相關(guān)閱讀內(nèi)容、句式句法以及體會(huì)感悟。而在這個(gè)互動(dòng)活躍、輕松趣味的教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞以及相關(guān)文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關(guān)閱讀理解的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和任務(wù)目標(biāo)。
（三） 加強(qiáng)閱讀積累量與應(yīng)用寫作量，做到讀寫結(jié)合
所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為初中語文教學(xué)重要組件以及考試測(cè)驗(yàn)“第二壓軸大戲”的閱讀理解的解題寫作就顯得地位特殊、效用獨(dú)特，其需要長(zhǎng)期的積累磨礪，才能內(nèi)化吸收，形成系統(tǒng)性的構(gòu)筑體系。而初中學(xué)生的閱讀理解的解題寫作水平的提高同樣需要長(zhǎng)期的語言積累和不斷的專業(yè)訓(xùn)練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西”可寫。所以在實(shí)際具體的閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要尤其加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價(jià)值體系。譬如在講解《木蘭辭》這一樂府長(zhǎng)詩(shī)之時(shí)，就可以讓學(xué)生在誦讀、辨識(shí)文言字詞、句式的同時(shí)，靈活加入對(duì)于與之相關(guān)的一系列動(dòng)漫卡通、書刊美文的觀賞閱讀，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，切實(shí)教會(huì)學(xué)生如何去讀出語感、品析句意、學(xué)會(huì)章法等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機(jī)地結(jié)合起來，從而為學(xué)生群體閱讀理解辨識(shí)寫作能力的提升拔高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
初中語文閱讀理解教學(xué)方法模式的更新推進(jìn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)式、組件化、長(zhǎng)效性的綜合教育教學(xué)實(shí)踐工程，在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著更新調(diào)節(jié)的關(guān)鍵效用，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中語文教育系統(tǒng)創(chuàng)新化、實(shí)效化、應(yīng)用化的切實(shí)可行的途徑手段。深化改進(jìn)當(dāng)下初中語文閱讀理解教學(xué)系統(tǒng)的整體架構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)新型集約、靈活多樣的閱讀理解教學(xué)方法模式的推廣普及，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的閱讀理解能力水平、基本語言素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵修養(yǎng)，從而促進(jìn)我國(guó)初中系統(tǒng)學(xué)生群體健康、全面、綜合地成長(zhǎng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧銳.初中語文閱讀理解教學(xué)探析[J].教育界， 2011（1）
第3篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
（洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三初級(jí)中學(xué)河南洛陽(yáng)471000）
【摘要】閱讀理解，在現(xiàn)在的語文考試結(jié)構(gòu)中，占了非常高的分值比重。它是一項(xiàng)綜合性考題，能有效地對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)做出檢驗(yàn)。本文將從樹立信心，端正態(tài)度；明確內(nèi)容，理清思路；根據(jù)題目要求，找準(zhǔn)答題區(qū)；針對(duì)題目，提取符合要求的語句，組織答案等四大方面進(jìn)行闡述，希望對(duì)學(xué)生或者教師同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀理解
在語文閱讀理解教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至于是無謂的失分。語文學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解不僅能力的要求也在不斷提高，在各類語文練習(xí)中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內(nèi)向考課外拓展延伸，某種程度上對(duì)閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現(xiàn)。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學(xué)談一些淺見。
1.初中語文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用；對(duì)于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對(duì)學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見，切中語文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來，促使語文閱讀教學(xué)開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時(shí)又存在一系列令人擔(dān)憂的問題：
第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問，學(xué)生只是死記硬背的被動(dòng)接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。
第二，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，很多教師錯(cuò)誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績(jī)主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無興趣，更不用說積極、主動(dòng)、有感情地投入。
第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長(zhǎng)此以往，雖然學(xué)生對(duì)課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。
第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對(duì)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無味，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)也隨之錯(cuò)誤定型。
2.自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策
要解決上述教學(xué)問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來改革語文閱讀教學(xué)：
首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識(shí)，由此生發(fā)對(duì)各個(gè)科目的熱愛。
其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個(gè)性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教師講解《中國(guó)石拱橋》，向?qū)W生傳授說明文有關(guān)知識(shí)后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎(chǔ)知識(shí)之余，熟知中國(guó)古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國(guó)建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動(dòng)結(jié)合起來，拓展閱讀教學(xué)的功能。
第4篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：語文閱讀 高效 課堂
一、高中語文閱讀
閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學(xué)效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書面語言符號(hào)中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規(guī)律
教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動(dòng)作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)小說的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。
二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
常見的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語體文，往往是，年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。
（一）教師語文閱讀教學(xué)無中心
教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變
學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、高中語文閱讀方法淺談
高中語文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語文閱讀的課堂教學(xué)方法。
（一）閱讀認(rèn)知
針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語言知識(shí)是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。
（四）閱讀表達(dá)
閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語
閱讀能力是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語文知識(shí)和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過程。閱讀水平是學(xué)生的語言能力、思維能力和思想認(rèn)識(shí)水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳憲峰.關(guān)于高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2010，（05）.
第5篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
摘 要：新課程改革背景下，在初中英語教學(xué)中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此提升學(xué)生的英語能力，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。圍繞初中英語閱讀理解教學(xué)中情感教學(xué)應(yīng)用展開分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；情感教學(xué)
現(xiàn)階段，我國(guó)不同階段的教育都將英語作為必修課程，并且對(duì)學(xué)生的英語掌握情況提出一定的要求。初中英語屬于初中學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，學(xué)生能否形成良好的英語學(xué)習(xí)能力，將會(huì)直接影響未來的中考成績(jī)。所以，初中英語教師必須制定有效措施，將情感融入英語教學(xué)中，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
在初中英語教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理還沒有發(fā)育成熟，缺乏有效的自控能力，并且學(xué)生往往會(huì)對(duì)感興趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和充沛的精力，對(duì)于不感興趣的事物保持冷漠的態(tài)度。基于初中學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取情感策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)施寓教于樂的方式，使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講解Rainy days make me sad課文時(shí)，教師可以緊緊圍繞“feelings”，組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，使學(xué)生通過表情、動(dòng)作、語言等表達(dá)自己的情感和心情。學(xué)生在特定的情境中表演，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以加深對(duì)英語知識(shí)的理解，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的情感。
二、教師與學(xué)生的情感交流
初中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生依舊對(duì)自己喜歡的人產(chǎn)生依賴感。因此，英語教師可以基于學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，從而更加喜歡英語課程，將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣有利于形成和諧的師生關(guān)系。比如，在課堂開始時(shí)，教師可以改變以往的問候模式，可以是：“I love you my students”，而學(xué)生則可以回答：“I love you too.”這種充滿濃厚情感的問候方式，可以極大地增強(qiáng)師生間的親密感，學(xué)生在這種和諧、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，必將更加專心聽講，掌握更多的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師有必要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，以此隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，確保所有學(xué)生均能在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。教師在與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，必須一視同仁，肯定學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厚此薄彼的感受。如果教師過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對(duì)師生之間情感的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須注重情感交流和培養(yǎng)的方式，充分考慮到所有學(xué)生的感受，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
在初中英語閱讀理解教學(xué)中，教師需要采取有效的手段，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用情感教學(xué)方法，從而最大限度地發(fā)揮情感教學(xué)的作用。比如，在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作動(dòng)畫或者幻燈片，以此使學(xué)生進(jìn)入某個(gè)情境中，充分感受閱讀教學(xué)中的場(chǎng)景，產(chǎn)生身臨其境的感覺。而英語教師則需要通過自己的肢體動(dòng)作和語言，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探索。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中播放一些與英語相關(guān)的視頻，以此使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，體會(huì)到極具感染力的對(duì)話中所蘊(yùn)含的英語情感和知識(shí)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。
四、深入挖掘教材中的情感因素
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的情感世界觀教育高度重視。在初中英語閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握大量的詞匯和語法知識(shí)之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的英語情感。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于英語的運(yùn)用和表達(dá)，而發(fā)揮情感在表達(dá)交流中的作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和運(yùn)用能力?，F(xiàn)如今英語教材內(nèi)容非常廣泛，比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生更加積極地探索英語教學(xué)中的情感因素，深刻體會(huì)英語情感的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力和理解能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。
總而言之，培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，同時(shí)有利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，在初中英語閱讀理解教學(xué)中，教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的道德情感和審美情趣得到有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣是非常重要的
中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。例如，許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀能力也是十分重要
在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀之前思考能力也很重要
閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧也很有必要
小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提示，在英語閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧。具體來說，在英語閱讀教學(xué)中教師不妨從如下幾方面著手：
（一）設(shè)置情景，提出問題，感悟教材
閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課來選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。再進(jìn)入課文的閱讀，帶著目的去讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。
（二）認(rèn)真朗讀，理解教材
理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。我們可以先布置任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來猜測(cè)詞義。
（三）反復(fù)操練，鞏固運(yùn)用
第7篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 成考英語 閱讀理解教學(xué) 新 細(xì) 全
由上表可見，作為客觀題，閱讀理解在成考試卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。對(duì)于技校一、二年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀理解能力。技校英語閱讀課常常出現(xiàn)教師教學(xué)枯燥無味和學(xué)生學(xué)習(xí)身心疲憊的現(xiàn)象。如何讓技校英語閱讀變得趣味無窮？這值得每一位技校英語教師思考和實(shí)踐。我認(rèn)為，在成考英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)能突破新詞、抓住細(xì)節(jié)、統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)在教學(xué)方法應(yīng)新穎、細(xì)致、全面。
一、技校英語閱讀過程的新詞，細(xì)節(jié)和全文
縱觀歷年的成考英語試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目中難免會(huì)有新詞的出現(xiàn)，而且題目既涉及事實(shí)的細(xì)節(jié)題，又涉及語篇分析、文章概括、上下文推理的綜合題。
1.推測(cè)新詞
在做閱讀理解時(shí)，常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、看不懂的句子等。這時(shí)考生不要緊張，而應(yīng)運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個(gè)句子的含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。教師在教學(xué)中需要運(yùn)用靈活有效地教學(xué)方法和輔助手段，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，掌握新詞和新句。
教學(xué)課例1：這是2008年成考英語閱讀B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。
T：Please look at these pictures（大草原及滿地的牛羊和牧民），do you like them?老師播放課件。（背景音樂為大草原歌曲）
S1：Yes.I like them because they are very beautiful.
S2：I would like to live in the grassland.
S3：It makes me feel fresh and comfortable.
T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...
S4：They move on the grassland.
T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?課件提示：牛是整張圖的中心，大家彼此是以牛為中心的。Let’s see another picture.（畢業(yè)典禮結(jié)束宣布畢業(yè)扔帽子的一刻） So they have graduated from school.
分析與思考：在導(dǎo)入階段，這位老師對(duì)于新詞的出現(xiàn)不緊不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用課件輔助手段到位，很快抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，首先推測(cè)該出他們屬于nomads，其次，cattle在課件中以其獨(dú)特的方式表現(xiàn)出它們就是牧民的centerpiece。而對(duì)于第三個(gè)graduate，則在課件中一目了然，更加深了學(xué)生的印象。通過新詞“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三題的答案便可順利選出，同時(shí)學(xué)生還增加了詞匯量。
從以上案例總我們不難發(fā)現(xiàn)新詞突破在閱讀理解中的重要性，只要教師準(zhǔn)確地把握新詞的分析，就能為技校英語閱讀中的細(xì)節(jié)題打好基礎(chǔ)。
2.抓住細(xì)節(jié)
成考閱讀題中有相當(dāng)數(shù)量的題目考查文章細(xì)節(jié)，比較明顯的是細(xì)節(jié)理解題。這就是我們常見的wh-題，它們大多是根據(jù)文章中的具體信息如事實(shí)、例證、原因、過程、論述等進(jìn)行提問的。有些問題可以在文章中直接找到答案，有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化才能找到，比如計(jì)算、排序、是非判斷、圖形比較等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關(guān)的詞語或句子，再對(duì)相關(guān)的部分進(jìn)行細(xì)讀，找出正確答案。
教學(xué)課例2：以05年真題C篇的細(xì)節(jié)處理為例。
T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.
S1：We usually have 5 days classes per week.
S2：Here we have 4 days classes in some places of America.
S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.
T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.
S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.
T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.
S5：Such as trips ，sports meets...
T：So are they after-class activities? And what is the reason?
S6：Last paragraph：the main reason for...
分析與思考：對(duì)于此篇給出的三個(gè)題干，均以wh-開頭，考查的是細(xì)節(jié)部分。能設(shè)計(jì)表格這位老師顯然注重了閱讀細(xì)節(jié)的歸納并整理，從表格中我們可以輕松找出49和51題的答案，而對(duì)于50題老師順勢(shì)提問，學(xué)生自然地掌握了各種閱讀技巧。
在成考閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)的查找特別重要。技校學(xué)生的詞匯水平很難和高中生持平，在不能完全看懂整句的基礎(chǔ)上，能在文中找出細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵詞對(duì)于學(xué)生解題有相當(dāng)?shù)膸椭?。通過理解細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵詞，對(duì)全文的理解當(dāng)然也是有幫助的。
3.感知全文
成考大綱中明確要求，閱讀理解部分主要考查考生的以下能力：
（1）正確理解英文原文；（2）掌握所讀材料的主旨和大意；（3）了解用于闡述主旨和大意的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；（4）根據(jù)上下文判斷詞匯和短語的具體含義；（5）既能理解單句的意思，也能理解上下文之間的邏輯關(guān)系；（6）根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推理；（7）領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
不難看出幾乎所有要求都需要在理解全文的基礎(chǔ)上作出判斷。因此，要想理想地通過閱讀理解部分，這就要求考生在具備一定詞匯和固定短語量、熟悉語法的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，熟悉各種題材和體裁的文章。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效地聽、說、讀、寫的結(jié)合運(yùn)用，恰到好處地處理全文，使學(xué)生最終全面地感知、理解和掌握整篇內(nèi)容。
二、英語閱讀教學(xué)方法的新穎、細(xì)致和全面
技校成考英語閱讀教學(xué)不同于初中和高中的教學(xué)，初、高中階段注重積累基本詞匯量的同時(shí)還注重基礎(chǔ)語言知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)教學(xué)理論和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為技校成考英語教學(xué)時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)方法的新穎、細(xì)致和全面，如在一年級(jí)學(xué)習(xí)新概念英語階段，可通過課件聽懂簡(jiǎn)單的英語故事，動(dòng)作表演的形式復(fù)述故事，要求學(xué)生流利地朗讀，或者創(chuàng)辦英語小報(bào)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在二年級(jí)高復(fù)英語復(fù)習(xí)階段，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，理解文中的詞和句，書寫簡(jiǎn)單的英語日記，為有趣的西方電影的故事情節(jié)進(jìn)行配音，等等。
參考文獻(xiàn)：
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［3］教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.
第8篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
一、初中英語閱讀的訓(xùn)練對(duì)策
1.教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平
英語教師既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識(shí)包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識(shí)，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識(shí)。我們可以通過結(jié)交外國(guó)朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國(guó)歌曲等渠道來了解文化。
2.課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要
只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
3.課前快速閱讀訓(xùn)練
教學(xué)中，重視學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。一方面為學(xué)生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面教師要求學(xué)生在規(guī)定的5分鐘內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題，檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。采用幽默小品、名人軼事、寓言、民間故事、歷史傳說等100詞左右、難度適中的文章作為課前快速閱讀材料，限制學(xué)生3～4分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時(shí)間一到，要求學(xué)生說出文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章主要線索簡(jiǎn)要復(fù)述文章；這樣不僅讓學(xué)生豐富語言知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。同時(shí)采用了大量的新聞報(bào)道、社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)、科普文章等150詞左右有一定難度的文章作為課前快速閱讀材料，限制學(xué)生5分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時(shí)間一到，教師根據(jù)學(xué)生理解存在的困惑進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)；這樣不僅讓學(xué)生開闊視野，了解英美國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗，而且有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。
4.創(chuàng)設(shè)情景，激活閱讀興趣
閱讀是有效的獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，它是受一定的目的或需要支配的。因此，教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)情景，展示圖片，提出問題讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。
二、掌握閱讀應(yīng)試技巧
要提高閱讀理解的速度和準(zhǔn)確率，必須熟悉以下幾方面的內(nèi)容：
1.解題步驟
在做閱讀理解題時(shí)，有些考生往往拿不定主意，是先讀文章還是先看問題好，不同的人有不同的習(xí)慣，因而應(yīng)試時(shí)采用不同的解題步驟。做閱讀理解題常用的方法有：
（1）先讀懂全文，然后一一做題，在做題過程中如遇到困難再重讀與解題有關(guān)的文字。這種方法只適合閱讀水平很高、記憶力較好的考生，否則是得不償失。因?yàn)樽x“懂”需花一定的時(shí)間，當(dāng)做題時(shí)，由于人的大腦短期記憶有限，不可能記住全部?jī)?nèi)容和細(xì)節(jié)部分，因而既浪費(fèi)時(shí)間，答題準(zhǔn)確率也不高。
（2）先讀問題，然后帶著問題閱讀短文。這種方法的可取性在于“有的放矢”，目標(biāo)明確，節(jié)省時(shí)間。它的弊端在于：由于沒有讀過短文，不了解短文的結(jié)構(gòu)、主題與細(xì)節(jié)的分布情況，因而如果不能很快查找到所需信息，勢(shì)必又會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。
（3）先快速閱讀短文以期獲得總體印象，然后閱讀問題，利用“查讀”方法先解答在短文中能直接找到答案的細(xì)節(jié)和事實(shí)題。此種解題方法收效較好，它能使考生在瀏覽一遍的過程中了解短文的體裁及題材、文章的結(jié)構(gòu)模式，從而分清短文的主題與細(xì)節(jié)，確保答題的準(zhǔn)確率。
2.題目類型
熟悉各種題目類型排列順序，可以起到一種引導(dǎo)作用，考生能有針對(duì)性地閱讀短文，有意識(shí)地捕捉問題的答案。
3.解題方法
第9篇：閱讀理解教學(xué)方法范文
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容要求教師從三個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點(diǎn)是從傳統(tǒng)英語教學(xué)重視英語語言知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到重視英語語言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學(xué)過程中更重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在英語閱讀理解的教學(xué)課堂實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯與語法知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對(duì)英語語言學(xué)習(xí)中非語言知識(shí)與非語言因素訓(xùn)練和培養(yǎng)。
一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙
高中英語閱讀理解中非語言障礙的涵義是指語言文字之外事物導(dǎo)致的英語閱讀問題的統(tǒng)稱，其主要包含：閱讀模式、動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣、文化背景、知識(shí)修養(yǎng)、智力水平等多個(gè)方面的因素。
二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析
高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴(yán)重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調(diào)整閱讀模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀更多涉及西方國(guó)家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識(shí)修養(yǎng)來提高高中生英語閱讀理解能力。
（一）傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)高中生英語閱讀理解的阻礙
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進(jìn)行，其對(duì)英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強(qiáng)調(diào)“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會(huì)難以進(jìn)行下去，部分高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實(shí)踐中，90%以上的高中學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)一旦遇到生僻的單詞就會(huì)產(chǎn)生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時(shí)完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測(cè)，也可以繼續(xù)閱讀下去，并且不會(huì)對(duì)文章中心內(nèi)容理解發(fā)生重大偏差，這點(diǎn)在漢語閱讀實(shí)踐中也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實(shí)踐特征的閱讀模式對(duì)高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。
（二）高中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)缺少正常的閱讀動(dòng)機(jī)
當(dāng)前中國(guó)的英語教學(xué)的大環(huán)境是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并非對(duì)英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時(shí)候，其閱讀動(dòng)機(jī)是為了獲取更多的英語分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)英語閱讀能力本身的重視。事實(shí)上這是一種非正常的閱讀動(dòng)機(jī)，并不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查表明，60%以上的學(xué)生并沒有主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀的動(dòng)力和潛在需求；50%以上的學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進(jìn)行英語閱讀。20%以上的學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)方法不滿而對(duì)英語閱讀本身產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)上的正常發(fā)展。
（三）傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響
基于語法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)采用的是機(jī)械的英語閱讀訓(xùn)練，英語閱讀的過程也就成了一個(gè)辨認(rèn)和分析單詞與句式的過程，這也導(dǎo)致了高中生在英語閱讀實(shí)踐中的低效率。在進(jìn)行英語閱讀理解的過程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的降低。
（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對(duì)英語閱讀理解能力的影響
英語作為我國(guó)語言教育中的第二語種，雖然在我國(guó)教育體系總占據(jù)重要的地位，但因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境是漢語語言環(huán)境，其文化背景來源于我國(guó)深厚的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的積淀，其對(duì)學(xué)生的思考方式和思維方式都產(chǎn)生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習(xí)慣了漢語語言思維方式的學(xué)生之間存在較大的文化差異，因此其嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。
三、應(yīng)對(duì)高中英語閱讀理解的非語言障礙措施
（一）教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新
進(jìn)行英語閱讀理解的教學(xué)模式有多種，但重點(diǎn)是如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)生中的自主性和獨(dú)立性，其具體技巧在于巧設(shè)懸念和多做情景演練，在教學(xué)中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學(xué)效果。老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”、“檢驗(yàn)”和“修正”等一系列活動(dòng)的過程，可以幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的能力。
（二）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀興趣和自信心，同時(shí)要調(diào)整好學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的態(tài)度。良好的英語閱讀習(xí)慣需要多種閱讀方法結(jié)合并用，并依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)間的不同，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生獲取最好的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。
