生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題分析

（一）生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾近年來，國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)越來越重視，社會(huì)對(duì)生態(tài)保護(hù)的呼聲也越來越高，表明生態(tài)學(xué)人才將具有廣闊的發(fā)展前景。但是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)并不樂觀，導(dǎo)致了“專業(yè)人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現(xiàn)象的發(fā)生，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學(xué)校的發(fā)展歷史、特色學(xué)科基礎(chǔ)以及生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方向等方面存在很大差異有關(guān)。雖然國(guó)家教育部1999年制訂了《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》，但如果不加以區(qū)分，掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基本理論至少也要5年以上。培養(yǎng)方案制訂得過泛，學(xué)生什么都學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術(shù)，培養(yǎng)方案過專，學(xué)生就業(yè)面又太窄。且目前的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會(huì)上對(duì)技術(shù)型人才需求不一致。（二）學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)素質(zhì)有待提高隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。然而學(xué)生就業(yè)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，就業(yè)期望值居高不下，并且獨(dú)生子女越來越多，對(duì)父母的依賴越來越強(qiáng)。學(xué)生在追求對(duì)于地理位置環(huán)境較好的林業(yè)局、林科所，學(xué)生就業(yè)欲望強(qiáng)烈，但是面對(duì)地處偏遠(yuǎn)或周邊服務(wù)設(shè)施欠發(fā)達(dá)的農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)之類的用人單位，學(xué)生競(jìng)聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學(xué)生就業(yè)素質(zhì)有待提高。學(xué)生在追求高學(xué)歷的同時(shí)，忽視了道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視了個(gè)人綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了就業(yè)過程的受挫和碰壁，使得就業(yè)信心不足，就業(yè)能力薄弱，甚至產(chǎn)生了自卑心理，最終導(dǎo)致無法恰當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨淼拈L(zhǎng)處，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)與就業(yè)。（三）學(xué)生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時(shí)間與絕大部分學(xué)生求職就業(yè)時(shí)間不同步。高校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作的集中時(shí)間為10-12月，絕大部分用人單位會(huì)完成下一年度的用人計(jì)劃，少數(shù)單位會(huì)在第二年進(jìn)行少量的補(bǔ)招。而對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)而言，每年畢業(yè)生中超過70%的學(xué)生全力以赴地投入考研復(fù)習(xí)，不愿將時(shí)間花費(fèi)在校內(nèi)外招聘會(huì)中，錯(cuò)過企業(yè)單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補(bǔ)錄，但一般補(bǔ)錄企業(yè)提供的崗位以及人數(shù)均不多，而參加招聘的人數(shù)并不亞于上一年的招聘高峰期，競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大。

對(duì)策與建議

第2篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育、靈魂是創(chuàng)新[1]。伴隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)日益轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)與國(guó)之間的差距更多的體現(xiàn)在各自擁有的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)上面，創(chuàng)新能力逐漸成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際社會(huì)中能否具有說話權(quán)的關(guān)鍵因素[2]。目前國(guó)家正積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，但研究生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念意識(shí)淡薄，這一問題不僅制約了研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也阻礙了研究生將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，全面提高研究生創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是高校各級(jí)管理者和導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中必須面對(duì)的重大課題。

西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)于2000年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐對(duì)增強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)能力、競(jìng)爭(zhēng)力、影響力以及促進(jìn)民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

2、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)模式僵化

近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對(duì)生態(tài)學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)本身具有學(xué)科交叉性和較強(qiáng)的實(shí)踐性以及不同專業(yè)生源知識(shí)儲(chǔ)備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設(shè)置，容易促成知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的挖掘，同時(shí)也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的推動(dòng)。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時(shí)間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。

2.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄

知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請(qǐng)、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對(duì)上述概念不甚了解，也仍有不少學(xué)校對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，大多數(shù)研究生存在理工科學(xué)生固有的“非對(duì)即錯(cuò)”的思維限制，在學(xué)習(xí)專利法等相關(guān)法律概念時(shí)也存在相當(dāng)大的阻力。

近年來學(xué)術(shù)論文、專利造假行為引起社會(huì)的廣泛重視，學(xué)術(shù)不端問題沸沸揚(yáng)揚(yáng)。部分研究生出現(xiàn)為完成學(xué)位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標(biāo)，在開展實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學(xué)術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學(xué)生自覺遵守國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)急需解決的問題。

3、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

3.1 個(gè)性化培養(yǎng)方式

生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在設(shè)置生態(tài)學(xué)研究生課程體系和培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)綜合考慮各個(gè)方面因素，對(duì)于不同基礎(chǔ)、來自不同學(xué)科的生態(tài)學(xué)碩士研究生科學(xué)合理地安排各類課程和制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果對(duì)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。

在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)建立了分管副院長(zhǎng)、研究生教學(xué)秘書/班主任、導(dǎo)師組、導(dǎo)師以及各碩士點(diǎn)聯(lián)系人和年級(jí)負(fù)責(zé)人的多層次管理體系，對(duì)研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了分程與融合，對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定了具體要求，由各個(gè)管理層次分工實(shí)施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以針對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學(xué)科研究生彈性管理模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠營(yíng)造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 優(yōu)化導(dǎo)師制度

深化導(dǎo)師組制度，使得學(xué)生在選擇課程和科研方向時(shí)可以汲取不同導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，制定適合自身基礎(chǔ)及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師組制度，導(dǎo)師組制度的特點(diǎn)在于以一名核心導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師輔助，從而優(yōu)化導(dǎo)師資源、利于研究生復(fù)合式培養(yǎng)，但若不將各個(gè)導(dǎo)師自身的工作與各個(gè)導(dǎo)師之間的交叉工作進(jìn)行合理地細(xì)化安排，必然會(huì)出現(xiàn)工作重復(fù)等浪費(fèi)導(dǎo)師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會(huì)打折扣。具體細(xì)化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進(jìn)度表擬定各個(gè)導(dǎo)師工作任務(wù)或者核心導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師和研究生開展定期工作交流短會(huì)等形式。

3.3 強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)

研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識(shí)和思維以及探索精神，綜合運(yùn)用知識(shí)從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學(xué)科自身多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，提高研究生在生態(tài)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)中的參與性，使研究生了解學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導(dǎo)師進(jìn)行研究討論會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

而將青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實(shí)踐研發(fā)基地作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學(xué)科相關(guān)的科研課題，從而達(dá)到服務(wù)地方以及保護(hù)青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)，通過專利保護(hù)等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

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第3篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長(zhǎng)起來的一門新興學(xué)科，在國(guó)內(nèi)高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設(shè)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、植保等學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一［1］。同時(shí)，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)在學(xué)科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個(gè)，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識(shí)交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量?jī)?nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢(shì)，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對(duì)淺白的圖片，對(duì)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生抑制作用［10］。誠(chéng)然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長(zhǎng)教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對(duì)學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識(shí)得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報(bào)告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識(shí);“實(shí)習(xí)報(bào)告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對(duì)策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教

學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點(diǎn)來確定。通過比較國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來說，國(guó)內(nèi)教材比較簡(jiǎn)練，但對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國(guó)外教材對(duì)環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識(shí)，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識(shí)傳授，學(xué)生本身對(duì)課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問題或建議，教師對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。

2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對(duì)環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評(píng)價(jià)理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡(jiǎn)化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分。對(duì)于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個(gè)應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識(shí)。

2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過學(xué)生對(duì)入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場(chǎng)植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對(duì)教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對(duì)受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營(yíng)造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體。通過教師對(duì)案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書寫實(shí)踐報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。

2.4改進(jìn)考核方式

根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進(jìn)行考核，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實(shí)踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個(gè)階段，即平時(shí)考核與期末考核，以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個(gè)學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習(xí)、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識(shí)點(diǎn)，又能增加教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識(shí)、基本理論為主。由于學(xué)生平時(shí)能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進(jìn)一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、野外解決實(shí)際問題的能力方面進(jìn)行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實(shí)訓(xùn)單元模塊”的方法［11］，教師準(zhǔn)備幾套不同的實(shí)踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對(duì)植物的傷害、葉綠素含量的測(cè)定等，學(xué)生采取抽簽的方法進(jìn)入相應(yīng)的教室，由教師與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐操作考核評(píng)分，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能等的考核力度，有助于形成知識(shí)、能力并重的教學(xué)模式。

第4篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0173-02

多媒體輔助教學(xué)作為科學(xué)技術(shù)成果在高等院校教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，已成為我國(guó)現(xiàn)代教育的重要手段。多媒體教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)模式，有利于針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)著手，分析了多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)對(duì)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)模式的改變提出了幾點(diǎn)建議。提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以滿足社會(huì)的發(fā)展需要。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，把農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境作為一個(gè)整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)既是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科[2]，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義[3]?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》已成為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、園林設(shè)計(jì)、農(nóng)村區(qū)域規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。2011年，生態(tài)學(xué)被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)科的高度重視和對(duì)該專業(yè)人才的迫切需求，意味著生態(tài)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期[4]。

二、多媒體環(huán)境下進(jìn)行農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體環(huán)境下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體教學(xué)集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程更主動(dòng)、具體、全面且富于感染力。多媒體環(huán)境下，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的靈活多樣，生動(dòng)逼真的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

2.多媒體環(huán)境下，有利于提高課堂效率，拓寬學(xué)生知識(shí)視野?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是介于農(nóng)業(yè)科學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉學(xué)科，涉及土壤學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、栽培學(xué)、環(huán)境學(xué)、地質(zhì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。課程內(nèi)容多，信息量大，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度的傳授知識(shí)，是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)所面臨的一個(gè)問題。借助多媒體技術(shù)很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強(qiáng)。能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.多媒體環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。多媒體信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，更多的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，從而可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，更好的培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的方式調(diào)查分析一個(gè)特定區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流和能流，并對(duì)該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后由學(xué)生以多媒體的形式進(jìn)行匯報(bào)。

4.多媒體環(huán)境下，有利于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的中心，以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，灌輸式的單向傳授知識(shí)，這種教學(xué)模式無疑禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完全能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息手段將學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

5.多媒體環(huán)境下，有利于教學(xué)資源的共享和再利用。采用多媒體技術(shù)制作的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)課件是數(shù)字化的教學(xué)材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或其他通訊手段進(jìn)行共享，便于知識(shí)學(xué)習(xí)和交流。隨著知識(shí)的更新，可以方便的添加和刪除教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體課件，學(xué)習(xí)過程可以重復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生自學(xué)，達(dá)到了理想的教學(xué)目的。

三、建議

多媒體環(huán)境下，學(xué)校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學(xué)質(zhì)量重要因素。為確?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》多媒體教學(xué)的有效推進(jìn)，需要從思想觀念轉(zhuǎn)變、提高教師素質(zhì)、加大教學(xué)投入、改善教學(xué)氛圍和完善多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系幾方面著手進(jìn)行改革。

1.轉(zhuǎn)變觀念，避免形式化。轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)目的為指導(dǎo)，從學(xué)校的教學(xué)管理觀念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生雙方相互作用的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念受教師教學(xué)觀念影響很大，因此教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想觀念，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。多媒體環(huán)境下，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和激發(fā)性相結(jié)合的原則，以提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免完全拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時(shí)將重點(diǎn)放在色彩搭配，圖文聲音和界面設(shè)計(jì)上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的。

2.加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高。多媒體環(huán)境下，對(duì)教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要具備對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)熟練運(yùn)用的技能。總的來看，教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，部分教師在制作多媒體課件時(shí)，就是將教案電子化，機(jī)械的材料堆積，忽略了課件的教學(xué)質(zhì)量，缺乏廣度和深度，從而影響教學(xué)效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學(xué)課件，而對(duì)于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學(xué)環(huán)境，加大教學(xué)投入。多媒體環(huán)境下，教學(xué)過程需要有相應(yīng)的軟件和硬件建設(shè)。軟件建設(shè)指多媒體課件、教學(xué)資源的開發(fā)、制作和利用；硬件建設(shè)包括各種多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺(tái)，鼓勵(lì)教師制作高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教學(xué)課件，同時(shí)完善教學(xué)過程中的硬件設(shè)備和校舍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，配套硬件設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和維修經(jīng)費(fèi)，確保多媒體教學(xué)的順利實(shí)施。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)過程。多媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達(dá)到教學(xué)目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)合理的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)方案。在多媒體教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞主題開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)回答問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以在相關(guān)論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學(xué)的幫助。教師也可以在網(wǎng)上課堂中開展小組活動(dòng)，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)作以評(píng)價(jià)，有效的提高教學(xué)效果。

5.建立多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)大多院校都開設(shè)了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學(xué)、合理、客觀和有效的多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法，為多媒體教學(xué)提供一個(gè)可量化的依據(jù)，以便評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)的效果。通過建立和完善多媒體課件教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把多媒體課件教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)納入教師個(gè)人、科系、學(xué)院及學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案中，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是綜合的、系統(tǒng)的、全面的，以便更客觀的評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

隨著計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)手段等，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因此，我們?cè)凇掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，要充分借助現(xiàn)代科技成果，以積極的態(tài)度，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2001.

[2]陳阜.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2002.

[3]王松良.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)：學(xué)科的角色[J].中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2011，19（2）：484.

第5篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開放性、拓展性等特點(diǎn)，所以本課題選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為具體的研究對(duì)象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)建設(shè)好必然帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動(dòng)其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動(dòng)周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)辦學(xué)水平的提高。

一、國(guó)內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究?！吧鷳B(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國(guó)教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)七十年代是國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時(shí)期，各種研究趨向紛呈。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并列專章進(jìn)行探討。幾乎同時(shí)，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀(jì)八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進(jìn)行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國(guó)，生態(tài)學(xué)的研究由來已久。中華民國(guó)時(shí)期，我國(guó)學(xué)者便對(duì)生態(tài)學(xué)開展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國(guó)關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國(guó)臺(tái)灣和香港的研究早于大陸。臺(tái)灣師范大學(xué)是較早進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀(jì)六十年代，中國(guó)臺(tái)灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。到20世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺(tái)灣地區(qū)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的。

我國(guó)大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《論語?陽貨》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，又說“多識(shí)于鳥獸草木之名?！闭f明當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境因素對(duì)教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當(dāng)時(shí)人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國(guó)古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀(jì)三十年代我國(guó)學(xué)者對(duì)德、日兩國(guó)學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國(guó)睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動(dòng)力進(jìn)行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動(dòng)力論》（李森，1995）等等。

目前，在國(guó)內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見對(duì)高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長(zhǎng)的樂園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對(duì)“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)?，F(xiàn)在的高職院校大都是原來中專學(xué)校升格而來，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級(jí)數(shù)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一對(duì)一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個(gè)性化的輔導(dǎo)的，只能進(jìn)行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實(shí)行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時(shí)也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補(bǔ)充能量、更新知識(shí)，外界的行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)的面比較窄，因此要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來。但現(xiàn)在的狀況是校外的實(shí)習(xí)幾乎沒有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長(zhǎng)期以來還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價(jià)值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問題都開始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對(duì)我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對(duì)教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)出生態(tài)教學(xué)指標(biāo)體系，通過高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會(huì)測(cè)量法，同時(shí)，也采納案例研究法、采樣分析法、個(gè)案跟蹤研究法、分組實(shí)證法與行動(dòng)研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實(shí)踐――實(shí)踐到實(shí)證――實(shí)證到理論提升的一個(gè)研究過程，按個(gè)體到群體進(jìn)行分析與研究。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

1、個(gè)案研究。首先是對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽課、評(píng)課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評(píng)議等方式進(jìn)行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場(chǎng)比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與研究，可以單個(gè)學(xué)校環(huán)境為研究對(duì)象，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個(gè)要求：一是允許進(jìn)行個(gè)案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動(dòng)都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與柱狀圖的描繪；三是要對(duì)隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層，并要及時(shí)說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時(shí)存檔。

3、選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長(zhǎng)期跟蹤、長(zhǎng)期分析。在研究時(shí)，要注意幾個(gè)要求：一是要對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨時(shí)作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時(shí)匯總；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)高職院校的一個(gè)主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進(jìn)入專業(yè)目錄的專業(yè)，開設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)，在高職院校中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為研究對(duì)象具有很強(qiáng)的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的剖析，通過在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)過程中，對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于正在進(jìn)行的示范高職院校建設(shè)提供一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開放性。社會(huì)是個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時(shí)地培養(yǎng)出社會(huì)所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動(dòng)態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會(huì)培養(yǎng)出大量的“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，在市場(chǎng)上必然受熱捧，訂單會(huì)紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭蕓，李金平.高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2009.4.

第6篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國(guó)哥倫畢業(yè)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育的內(nèi)外部系統(tǒng)，從而揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律的理論。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它是一個(gè)有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的技能培養(yǎng)規(guī)范性問題被越來越多的業(yè)內(nèi)外人士所重視。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也逐步成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的優(yōu)劣是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否達(dá)到企業(yè)的具體要求志到了決定性的作用，因此實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)也成為了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角來探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑與多元保障機(jī)制。

一、教育生態(tài)視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)途徑

（一）三方協(xié)作培養(yǎng)

所謂“三方”是指學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)；“三方”培養(yǎng)是指由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方共同制定出符合企業(yè)、協(xié)會(huì)根據(jù)社會(huì)實(shí)際要求崗位需求，提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)方案。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)培養(yǎng)方案到合作企業(yè)第一線去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高自己的專業(yè)技能操作水平。

（二）自主培養(yǎng)

自主培養(yǎng)，主要是通過教師的主觀能動(dòng)作用、利用個(gè)人的各種關(guān)系、利用一切可以利用的時(shí)間參與培訓(xùn)。企業(yè)和學(xué)校分屬兩個(gè)不同的實(shí)體，有不同的運(yùn)行機(jī)制，而目前沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來約束企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，因此很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動(dòng)，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)。在當(dāng)前這種情況下，我們專業(yè)教師就只能利用家庭、朋友、同學(xué)等一切親友關(guān)系進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，利用課余時(shí)間到企業(yè)的第一線去實(shí)踐學(xué)習(xí)，去進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵(lì)教師利用自身的社會(huì)資源去企業(yè)相關(guān)崗位兼職，通過零距離學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)需求，并從實(shí)際崗位提升教師自身的實(shí)踐技能。

（三）多元引進(jìn)行業(yè)人才

高職院校在人才引進(jìn)方面往往注重高學(xué)歷，需要具備碩士以上學(xué)歷才可以擔(dān)任教師職務(wù)，而企業(yè)中一些高技能人才不具備高學(xué)歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業(yè)引進(jìn)高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)一線會(huì)計(jì)實(shí)踐能力很強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，利用這些行業(yè)人才通過傳幫帶的方式來提升學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，從而提升整個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師隊(duì)伍的技能水平。

二、教育生態(tài)視角下培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的多元保障機(jī)制

企業(yè)和學(xué)校分屬不同的實(shí)體，有不同的運(yùn)行機(jī)制，沒有相應(yīng)有效地法律約束其在人才培養(yǎng)中的行為，企業(yè)在師資培養(yǎng)中只是作為參與身份存在，培養(yǎng)“雙師型”教師并非企業(yè)的法定義務(wù)，很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動(dòng)，從而無法發(fā)揮其在教師培養(yǎng)中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設(shè)。

（一）政策、機(jī)構(gòu)保障機(jī)制

三方協(xié)作是培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要途徑，然后在實(shí)際工作中很多企業(yè)不愿參與職業(yè)院校的任何活動(dòng)，從而就導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才成為虛設(shè)，校企合作要穩(wěn)健發(fā)展，政府是關(guān)鍵，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。政府相關(guān)部門在指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的同時(shí)，更應(yīng)制定有利于校企合作的法律法規(guī)，使校企雙方責(zé)權(quán)利清晰，使企業(yè)的利益得到保障。為了更好的貫徹落實(shí)這一系列的法律法規(guī)，使真正意義上保障校企合作的有效實(shí)施，必須成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，按行業(yè)分級(jí)成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方共同參與的實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)中心，為實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)提供機(jī)構(gòu)保障。

（二）激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是發(fā)掘人的潛能的重要途徑，激勵(lì)也是管理者充分調(diào)動(dòng)被管理者積極性和創(chuàng)造性的重要手段。要調(diào)動(dòng)教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，必須建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持按勞分配與按生產(chǎn)要素相結(jié)合的分配原則，建立較為科學(xué)、完整、全面的激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定和聘任、考核和評(píng)優(yōu)、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業(yè)績(jī)?yōu)橹行牡男匠昴Ｊ降奈镔|(zhì)激勵(lì)；同時(shí)也加強(qiáng)精神激勵(lì)，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學(xué)校興亡，匹夫有責(zé)”的思想，讓他們清楚地感覺到學(xué)校的興衰對(duì)自己前途、利益的影響，充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在潛力。

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第7篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是指有效運(yùn)用信息論、控制論、系統(tǒng)論等科學(xué)方法，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，把握教育發(fā)展的基本規(guī)律，指明教育發(fā)展方向及趨勢(shì)的科學(xué)。近些年來，教育生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸廣泛，也為高校英語翻譯教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展指明了方向。文章立足教育生態(tài)學(xué)視角，對(duì)高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語翻譯；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-05；G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0025-02

作為一門對(duì)有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)，生態(tài)學(xué)從本質(zhì)上來看屬于關(guān)系學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是立足生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)環(huán)境主要指教學(xué)環(huán)境。在教育生態(tài)學(xué)中，同樣將學(xué)生和教師作為主體，教學(xué)環(huán)境中的其他條件或因素均為環(huán)境因子范疇。環(huán)境因子中存在一些間接或直接與教育相關(guān)的因子，這些因子在教育生態(tài)學(xué)中被稱為生態(tài)因子。從這一點(diǎn)來說，教育生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子的組成部分除了學(xué)校教學(xué)環(huán)境，還包括校外影響教育的環(huán)境因素。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互影響，要求相互之間保持平衡與和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。目前，在高校英語翻譯教學(xué)中存在教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象，影響英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。本文立足教育生態(tài)學(xué)視角，對(duì)高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

英語翻譯是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，英語翻譯教學(xué)能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語教W必須對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的工作和社會(huì)交往中通過英語進(jìn)行有效交際。英語翻譯能力是英語綜合應(yīng)用能力中的重要能力，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)提出三個(gè)層次的具體要求，即一般要求、較高要求和更高要求，這體現(xiàn)出對(duì)高校英語翻譯教學(xué)的重視。另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及對(duì)外交流的日漸增加，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)翻譯人才有大量需求，也對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出新的要求。良好的英語翻譯教學(xué)有助于為翻譯人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高校必須認(rèn)識(shí)到英語翻譯教學(xué)的重要性，著力促進(jìn)我國(guó)英語翻譯人才的快速成長(zhǎng)及發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，大學(xué)英語生態(tài)教育學(xué)的主體包括教師與學(xué)生，與英語翻譯教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境也是構(gòu)成英語翻譯教學(xué)生態(tài)有機(jī)統(tǒng)一體的組成部分。英語翻譯教學(xué)與這些組成元素息息相關(guān)，但縱觀當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)，由于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種原因，現(xiàn)狀不容樂觀。

在教材方面，雖然全國(guó)性統(tǒng)編大學(xué)英語教材有多部，但專門面向大學(xué)英語翻譯教學(xué)的全國(guó)統(tǒng)編教材卻幾乎沒有。近五年來，各地的英語翻譯教材出版了很多，數(shù)目加起來有三百多種，但翻開教材細(xì)看則會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教材無論是框架還是內(nèi)容都呈現(xiàn)出極大的雷同性，且在內(nèi)容方面相對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語翻譯人才的需求來說比較陳舊，部分書籍粗制濫造，質(zhì)量較低，存在的漏洞較多。而在全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用的大學(xué)英語教材中，只有較少的內(nèi)容涉及翻譯，很多教材沒有對(duì)翻譯理論和翻譯技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，而且英語教材內(nèi)容多偏重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐性。這使得高校英語翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在突出的邊緣化問題，與社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。

相對(duì)來講，目前高校英語翻譯教學(xué)的教學(xué)方式比較單一。高校的擴(kuò)招，有時(shí)也導(dǎo)致生源和教學(xué)資源之間出現(xiàn)一定的矛盾，主要表現(xiàn)在隨著學(xué)生數(shù)量的增加，高校英語翻譯教學(xué)資源難以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重短缺問題。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)方式有時(shí)只能采用傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式，難以滿足現(xiàn)代翻譯教學(xué)的個(gè)性化需求。在教學(xué)過程中，英語教師難以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的詳細(xì)了解，只能處理學(xué)生的共性問題，因而很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”及“對(duì)癥下藥”，這嚴(yán)重影響高校英語翻譯教學(xué)的有效性。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下高校英語翻譯教學(xué)策略

（1）構(gòu)建生態(tài)化的互動(dòng)課堂。各種生態(tài)因子在高校英語翻譯教學(xué)過程中不斷變化，高校教師要對(duì)學(xué)生及其他因子的變化進(jìn)行密切關(guān)注，以此制定相應(yīng)的英語翻譯教學(xué)方案，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。高校教師必須對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有深入了解，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各個(gè)因子的相互協(xié)調(diào)及平衡。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大化地避免一言堂現(xiàn)象，要充分尊重學(xué)生的生態(tài)環(huán)境主體地位，構(gòu)建能夠和學(xué)生平等對(duì)話的教學(xué)模式。高校教師必須對(duì)自己的引導(dǎo)作用有清楚的認(rèn)識(shí)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生包辦一切的現(xiàn)象，營(yíng)造輕松自然的英語翻譯教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，提高能力。高校教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，不要在教學(xué)過程中始終以自己的思維為主導(dǎo)，以減少學(xué)生的依賴性。師生之間要構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也要實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。在當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)中，大部分采用的是大課堂教學(xué)模式，因此，教師可以適當(dāng)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境和諧發(fā)展。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

（2）合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材。在高校英語翻譯教學(xué)中，高校應(yīng)該合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，精心制定英語翻譯教學(xué)大綱。制定英語翻譯教學(xué)大綱時(shí)，高校應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查了解社會(huì)所需人才類型及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的要求，做到科學(xué)性、前瞻性的統(tǒng)一。英語翻譯文本的選擇方面，要盡可能選擇和實(shí)際生活密切相關(guān)、具有一定實(shí)用性的文體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校也要加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)合作，基于企業(yè)實(shí)際需求開發(fā)具有一定實(shí)踐性的翻譯教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識(shí)和校外就業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與手段，探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法對(duì)提高高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，它也是高校英語翻譯教學(xué)的重要生態(tài)因子。多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，而且能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了橋梁，只要應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)資源的鏈接，同時(shí)，教師也能在課下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法在時(shí)間與空間上的限制。與聽讀類基礎(chǔ)課程相比，英語翻g教學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師需要積極引入實(shí)踐性教學(xué)方法，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的密切結(jié)合。高校可以和具有一定聲望的翻譯企業(yè)合作，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)提供的資料進(jìn)行翻譯，有效地鍛煉學(xué)生的英語翻譯能力。高校若具有一定的條件，也可以建設(shè)翻譯實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校英語教師要基于教育生態(tài)學(xué)的視角，有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)生態(tài)因子之間的平衡，確保教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的和諧，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。目前高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，高校教師應(yīng)該對(duì)高校英語翻譯教學(xué)生態(tài)失衡問題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)化的互動(dòng)課堂，合理選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，探索具有新穎性、先進(jìn)性的教學(xué)方法，提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校英語翻譯教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：竇柯靜（1981-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事英語語言學(xué)、英語翻譯教學(xué)與研究。

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[4]康曉蕓.談教育生態(tài)學(xué)視域下的英語翻譯教學(xué)[J].教育探索，2013（07）.

第8篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

        現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會(huì)通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

第9篇：生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案范文

高等農(nóng)業(yè)院校教育雖有長(zhǎng)足的發(fā)展,但由于投入相對(duì)較少、基礎(chǔ)差等原因,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2003年新開設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè),2003~2006年,生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課均從屬于相應(yīng)的理論課程,作為理論課程教學(xué)的一部分,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是驗(yàn)證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能,并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,鞏固所學(xué)的理論知識(shí),在這些方面無疑具有一定的作用。但同時(shí)也存在著明顯的不足,主要表現(xiàn)為:①實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)跟不上。相對(duì)理論課而言,部分領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度仍然不夠,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)常被認(rèn)為是從屬教學(xué),經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足,設(shè)備老化,教具損耗嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊備,從而影響了教學(xué)積極性和教學(xué)效果。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。由于實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程,再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快,各門課程通常均被制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和內(nèi)容,結(jié)果造成了各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作方法的過多重復(fù),以及時(shí)間和資源的浪費(fèi)。如在《普通生態(tài)學(xué)》、《氣象學(xué)》和《地學(xué)基礎(chǔ)》等課程中都設(shè)置了生態(tài)因子的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。③實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,并多停留在對(duì)一些簡(jiǎn)單指標(biāo)的測(cè)定上。而與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。④實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一、落后。教學(xué)方法基本是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主,實(shí)驗(yàn)講義雖然寫得很詳細(xì),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。單一、落后的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。⑤實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散,系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于生態(tài)學(xué)分支實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同課程,每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)一般只有10學(xué)時(shí)左右,實(shí)驗(yàn)課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統(tǒng)性,未能形成一個(gè)完整的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后,往往只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時(shí)由于近年來缺乏專任的實(shí)驗(yàn)教師,院校每年又不斷地?cái)U(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,特別是實(shí)驗(yàn)課考核方式欠嚴(yán)謹(jǐn),使得生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。因此,有必要對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一定的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐

高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系,而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我國(guó)高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平普遍較低。要想改變這一現(xiàn)狀,縮短實(shí)驗(yàn)與理論的差距,必須改變觀念,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對(duì)其進(jìn)行了一定的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系上打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系,從2005級(jí)開始將實(shí)驗(yàn)課程從理論課程體系中脫離出來,獨(dú)立開設(shè)了一門統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,并制定相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革過程中,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,以訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,完善實(shí)驗(yàn)條件,更新、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1積極完善實(shí)驗(yàn)條件,滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研投入力度的加大,本科實(shí)驗(yàn)室空間日益拓展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積逐步達(dá)到1000m2左右。近年來新購(gòu)進(jìn)儀器設(shè)備價(jià)值423萬元,儀器設(shè)備總值達(dá)到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學(xué)各方向?qū)嶒?yàn)的要求。如重金屬的測(cè)定、農(nóng)藥殘留的檢測(cè)、揮發(fā)性氣體的測(cè)定、各種微量有機(jī)物的測(cè)定、定性和定量PCR、光合作用測(cè)定、微生物培養(yǎng)、細(xì)胞觀察和計(jì)數(shù)、動(dòng)物的生態(tài)毒理實(shí)驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測(cè)定,GIS和GPS實(shí)驗(yàn)、大氣采樣、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測(cè)、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本上能夠保證不同功能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、森林生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、景觀生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等)的開設(shè),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上了一個(gè)新臺(tái)階。目前,生態(tài)學(xué)系已經(jīng)完成校級(jí)生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開放,同時(shí)也對(duì)學(xué)生自己組建的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開放。實(shí)驗(yàn)硬件條件的完善和實(shí)驗(yàn)室的開放不僅為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更加優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會(huì),也是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建成以后,陸續(xù)有本科學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并發(fā)表了相應(yīng)的科技論文。

2.2全面整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,反映學(xué)校教學(xué)特色由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域,同時(shí)也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)系自身的特色。為了避免生態(tài)學(xué)各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)從2005級(jí)本科生開始,將有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立的新實(shí)驗(yàn)課程即《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)》(實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí),3.5學(xué)分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置系列生態(tài)學(xué)專題實(shí)驗(yàn)。同時(shí),根據(jù)學(xué)校生態(tài)學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)和特色,設(shè)置專業(yè)方向?qū)嶒?yàn),如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí),增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)05、06、07年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,不斷聽取學(xué)生的意見、逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成了一個(gè)基本能反映華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,深得學(xué)生喜愛。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新為中心,增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過4年的改革實(shí)踐,逐步形成了體現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)”特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并出版了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料,在授課中給學(xué)生演示、指導(dǎo),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就完成了。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法和手段上,也需要進(jìn)行改進(jìn),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。主要可以從以下幾個(gè)方面著手:①讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。②結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動(dòng),讓學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,申報(bào)學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)有13個(gè)科研小組申請(qǐng)得到了學(xué)校、學(xué)院“金穗”科技創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生通過參加這些科研活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,相互促進(jìn),從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。③實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。此外,還可以安排一定的實(shí)踐課,組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)研,這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實(shí)踐表明,采取“多形式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,結(jié)果易使學(xué)生養(yǎng)成抄襲報(bào)告的不良習(xí)慣,難以全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為目的。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核上也必須進(jìn)行改革,使生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善?？己擞善綍r(shí)成績(jī)和期末考試兩大部分構(gòu)成如表1所示,平時(shí)成績(jī)占80%,主要由以下幾部分構(gòu)成:①實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果討論分析,占15%。③學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研素質(zhì)等,占10%。期末考試成績(jī)占20%,主要是考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的的可靠性?？己说男问讲捎脤?shí)驗(yàn)小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展情況作出總結(jié)和匯報(bào),個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)工作做出小結(jié)。最后,根據(jù)上述2方面的情況給出綜合考評(píng)成績(jī)。通過建立這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.5加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,應(yīng)以教助研,以研促教,要特別注重教學(xué)與科研的結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了各類校級(jí)創(chuàng)新研究基金,設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課題,鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中,學(xué)校充分發(fā)揮教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì),利用承擔(dān)國(guó)家級(jí)、部省級(jí)等科研課題的條件,結(jié)合畢業(yè)論文研究,讓學(xué)生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項(xiàng)目。由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)很多科研項(xiàng)目都是有關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的,學(xué)生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學(xué)農(nóng)和愛農(nóng)。通過不同形式使教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研課題研究融入實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、學(xué)生參與到科研項(xiàng)目、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生自主申報(bào)科研課題,不但可以做到理論聯(lián)系實(shí)際,而且還促進(jìn)了教學(xué)水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使他們盡早地融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中,成為滿足社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力的人才。這種教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和研究方法,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。改革實(shí)踐證明,教學(xué)和科研的緊密結(jié)合,有助于形成“教學(xué)帶動(dòng)科研,科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)。