人才培養(yǎng)方案調(diào)研精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當前我國職業(yè)教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴謹，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對行業(yè)企業(yè)進行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài);其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對人才培養(yǎng)方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學(xué)校、走進企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識和其他知識技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對當前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對生源的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點主要有:初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)?；蚋咧挟厴I(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架?；緝?nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需重點關(guān)注的問題

2.1人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟社會在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進社會發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時要充分考慮學(xué)生所成長的時代背景和社會環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的比例，也可以實訓(xùn)實習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)中深刻體會理論知識的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲管理”課程中，理論課程的教學(xué)進行到一定程度，學(xué)生的實訓(xùn)可以到京東、1號店等電子商務(wù)企業(yè)進行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會需求

制定人才培養(yǎng)方案時還要考慮是否適應(yīng)社會需求。充分考慮社會對專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對社會有貢獻，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會、企業(yè)和個人發(fā)展，在社會公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟的第三大產(chǎn)業(yè)，其實質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計、整體構(gòu)建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實訓(xùn)，占總學(xué)時57%～64%。2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設(shè)，突出實效

人才培養(yǎng)方案的實施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機制建設(shè)。

2.3.1隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué);其次，教師要對各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對中高職學(xué)生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強，理論知識夠用即可，應(yīng)該加強實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實訓(xùn)主要是對物流設(shè)備的操作實訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓(xùn)，因此應(yīng)該加強實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運行機制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運行機制上進行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實施效果如何均需經(jīng)過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復(fù)”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實施過程中要忠實于最初的設(shè)計，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的情況下進行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學(xué)團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學(xué)團隊要解讀具體任務(wù)與目標，形成共識，保障人才培養(yǎng)方案達成目標。

2.4.3科學(xué)評判人才培養(yǎng)方案

評判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗實施的結(jié)果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認知是有一定規(guī)律的，往往受時代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當時的經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認識。

3結(jié)論

科學(xué)、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是保障中高職銜接物流管理專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的形成過程要科學(xué)嚴謹，重點和突出的問題一定要解決好，最終目標是使人才培養(yǎng)方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護航，并且能夠落地生根、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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第2篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

武漢交通職業(yè)學(xué)院港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)源于2004年開設(shè)的港口與航運管理專業(yè)， 2006年首屆招生，是該校物流專業(yè)群的重要組成部分。

一、專業(yè)調(diào)研

1.調(diào)研基本情況。港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)開辦前，專業(yè)教研室進行了細致的調(diào)研工作。調(diào)研的形式包括網(wǎng)上調(diào)查、電話訪談、問卷調(diào)查和實地走訪等，選取了30家行業(yè)企業(yè)及50名行業(yè)從業(yè)者作為訪談對象。在這30家行業(yè)企業(yè)中，既有國企，也有私企，既有湖北省內(nèi)的企業(yè)，也有沿海企業(yè)。受訪的50名行業(yè)從業(yè)者，大部分是我校的企業(yè)生，他們的崗位主要分布在中層管理人員，基層管理和業(yè)務(wù)人員。

2.調(diào)研內(nèi)容。

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研的內(nèi)容主要為：企業(yè)的基本情況，崗位設(shè)置及人員現(xiàn)狀，企業(yè)對專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求及需求量，企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程及主要業(yè)務(wù)崗位工作內(nèi)容等問題。

對行業(yè)從業(yè)人員的調(diào)研的主要內(nèi)容如下：個人基本情況，包括工作單位、工作崗位、學(xué)歷層次、職業(yè)資格情況；所在企業(yè)主要業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程；所在崗位工作內(nèi)容及職業(yè)能力素質(zhì)要求；對學(xué)校教育的建議和意見等。

3.調(diào)研分析。

通過對調(diào)研材料的分析，我們得出以下結(jié)論：目前行業(yè)企業(yè)員工呈現(xiàn)隨著年齡上升而學(xué)歷層次呈下降的趨勢。在大部分行業(yè)企業(yè)的一線崗位中，?？茖哟蔚膯T工是主力軍。目前，行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在實用性和匹配性上面。企業(yè)要求畢業(yè)生具有良好的責(zé)任意識、團隊協(xié)作精神，崗位工作的特殊性要求畢業(yè)生能夠吃苦耐勞和保持樂觀向上的生活態(tài)度，誠實守信和遵章守紀更是企業(yè)所看重的，能力與素質(zhì)并重成已成為企業(yè)對人才的普遍要求。

企業(yè)的多數(shù)崗位都有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如理貨員證、報關(guān)員證、報檢員證、貨代員證、商務(wù)單證員證、跟單員證及外銷員證等。

根據(jù)調(diào)研，高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)范圍主要涉及港口業(yè)及其相關(guān)企業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位如下表：

二、專業(yè)定位

根據(jù)專業(yè)調(diào)研的情況，我們明確了港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上對該專業(yè)進行了定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.人才培養(yǎng)目標。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)主要面向湖北省及長三角、珠三角地區(qū)，服務(wù)于港口、貨代及港口物流企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代港口、國際貨代和港口物流企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備現(xiàn)代港口、貨代業(yè)務(wù)處理的基本知識和基本技能，能夠從事計劃、調(diào)度、理貨、攬貨、訂艙、租船、、通關(guān)、客戶服務(wù)、統(tǒng)計結(jié)算、船舶配積載等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有以下知識結(jié)構(gòu)要求、能力結(jié)構(gòu)要求與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要求包括思想道德、法律法規(guī)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念以及專業(yè)知識等方面的知識要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面的要求包括具備適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的基本工作能力，職業(yè)發(fā)展與求職技能，港口業(yè)務(wù)操作技能等方面的技能。該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求主要是愛國主義、集體主義、社會公德、審美觀、健全的人格職業(yè)道德，服務(wù)意識和團結(jié)協(xié)作精神等方面的要求。

3.證書要求。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)執(zhí)有相應(yīng)的證書，這些證書不僅是職業(yè)能力的證明，有些也是相關(guān)崗位所必須的上崗證。主要包括以下幾個證書：（1）湖北省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試合格證書；（2）普通話水平測試等級證書（二級）合格證書；（3）職業(yè)資格證書要求：

我們要求學(xué)生畢業(yè)時至少具有與本專業(yè)工種相關(guān)的1個中級及以上職業(yè)資格證書或技能等級證書。相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書如表2所示。

1、課程體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)定位過程中確定的港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的課程培養(yǎng)專業(yè)目標崗位所需的能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。該專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置如表3所示。

2.課程開發(fā)思路。在完成課程設(shè)置后，通過對對應(yīng)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，在完成崗位工作所需要的知識范圍內(nèi)，以適用、夠用為原則，對教學(xué)內(nèi)容進行選取。然后按照工作任務(wù)為主線對教學(xué)內(nèi)容進行序化。以典型工作任務(wù)為立足點，確定課程教學(xué)目標。隨后根據(jù)課程內(nèi)容根據(jù)目標崗位任職要求確定，以職業(yè)崗位工作過程為主線，劃分課程教學(xué)項目。充分利用實訓(xùn)室資源、學(xué)校多媒體和其他教學(xué)資源，做好教學(xué)組織工作，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的制定

1.制定的指導(dǎo)思想與原則。根據(jù)教育部和湖北省教育廳等文件精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展，面向市場和社會辦學(xué)的指導(dǎo)思想。堅持中高職銜接、突出專業(yè)特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、系統(tǒng)設(shè)計，全面發(fā)展、工學(xué)結(jié)合、堅持就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的原則制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案組成。人才培養(yǎng)方案是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而對學(xué)生在校期間的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等活動進行設(shè)計和實施的規(guī)劃，它是開展人才培養(yǎng)工作的標準。根據(jù)以上要求，港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱及專業(yè)代碼；招生對象與學(xué)制、學(xué)習(xí)形式；培養(yǎng)目標；主要面向工作崗位（群）；人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)能力分析與課程設(shè)置；培養(yǎng)模式；核心課程簡介；課程體系；教學(xué)活動安排；其他教育活動設(shè)計；教學(xué)進程表；課程結(jié)構(gòu)比例分布表；畢業(yè)標準；專業(yè)教師任職資格與教學(xué)團隊要求；校內(nèi)外實訓(xùn)基地；質(zhì)量保障體系；教學(xué)資源；專業(yè)指導(dǎo)委員會；專家論證；人才培養(yǎng)方案審批意見。

第3篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

【關(guān)鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問卷調(diào)查

高等職業(yè)學(xué)校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學(xué)標準要求我們在教學(xué)中不斷總結(jié)工作，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開展了相關(guān)調(diào)研。

1調(diào)研過程

調(diào)研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學(xué)技能在實際工作中的實用程度，據(jù)此對于人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。調(diào)研時間：2015年6月-8月調(diào)研對象：安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)2014屆畢業(yè)生調(diào)研方式：本次調(diào)研主要通過以下兩種形式進行：①通過電話、電子郵件的方法進行調(diào)查問卷；②走訪用人單位現(xiàn)場填寫調(diào)查問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷65份，回收65份。調(diào)研遵循了問卷調(diào)查的問題設(shè)計原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2調(diào)研結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)生就業(yè)情況

從調(diào)研結(jié)果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過專升本考試繼續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進入了與食品相關(guān)的崗位工作，其中從事食品營養(yǎng)（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個崗位的人較多，從事食品檢測（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對較少。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營養(yǎng)咨詢、營養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長的訴求需要的，是目前營養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會上出現(xiàn)了很多提供營養(yǎng)咨詢，營養(yǎng)指導(dǎo)的崗位；同時我國現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競爭激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對于食品檢測的專業(yè)人才來說，中小企業(yè)對于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對專業(yè)技術(shù)及研究水平要求相對較高，且人員流動性較小，所以對于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強度較大，工作性質(zhì)單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機械化、自動化流水線的不斷發(fā)展，對食品加工的人才需求量增長同樣不大。

2.2畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況調(diào)研

2.2.1畢業(yè)生學(xué)習(xí)基本情況

從調(diào)研結(jié)果中可見，雖然大部分的學(xué)生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識，但是依然有19.9%的學(xué)生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學(xué)中依然存在改進的空間。排除學(xué)生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內(nèi)容選取、授課方法不當，講解不夠透徹的問題；②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，充分考慮部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的情況，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性知識要予以強化，授課過程中改善對基礎(chǔ)知識的授課技巧。同時對于教師的教學(xué)要求及學(xué)生能力培養(yǎng)等內(nèi)容也要根據(jù)具體實際，因材施教，量化的寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.2.2畢業(yè)生對實訓(xùn)課程設(shè)置的反饋

本次調(diào)查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時間后，結(jié)合自身從事的實際工作進行的，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實際工作一段時間后認為在校學(xué)習(xí)期間的實訓(xùn)課程需要加強，并且有些同學(xué)認為一些對自己目前工作有用的實訓(xùn)課程學(xué)校沒有開設(shè)。因此在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，我們需要考慮結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后的實際工作需要，增加實訓(xùn)課程的設(shè)置，完善實訓(xùn)課程內(nèi)容。2.2.3學(xué)生綜合能力調(diào)查畢業(yè)生認為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認為在校期間對他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團隊協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質(zhì)（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導(dǎo)（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們在工作崗位上的發(fā)展。

3對策建議

通過對本次調(diào)查問卷反映出的問題進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進，從而提高教育質(zhì)量，加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，使畢業(yè)生在實際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。

3.1加大專業(yè)核心課程及重點課程教學(xué)力度

在營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程及重點課程的學(xué)時比重設(shè)置中可以適當?shù)募哟罅Χ?，細化教學(xué)內(nèi)容；同時在對于課程教材的選擇上，教師要更加嚴格的把關(guān)，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點、實踐性較強的教材；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當補充行業(yè)背景知識，方便學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學(xué)新模式、新方法，提高教學(xué)效果。

3.2提高對于實驗實訓(xùn)及實習(xí)的重視程度、落實“雙證制”教育

在人才培養(yǎng)方案中提高實驗實訓(xùn)課程所占比重，盡可能的將課堂搬進實驗室、放入工廠，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)，通過動手操作鞏固教學(xué)內(nèi)容。并且將學(xué)生考取專業(yè)能力證書（營養(yǎng)師、食品檢驗工等）的要求寫入人才培養(yǎng)方案中，將證書與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，提高學(xué)生考取各種專業(yè)證書的積極性，增加就業(yè)競爭力。

3.3加強素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我定位

重視入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對學(xué)生職業(yè)定位的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實、腳踏實地、吃苦耐勞的從一線做起，同時在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過設(shè)定相關(guān)課程或項目來增強學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。通過本次的調(diào)查問卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學(xué)水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據(jù)本次調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合實際情況，對本次高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【參考文獻】

［1］鄭曉杰,陳建強,胡霞.食品類專業(yè)在校生職業(yè)資格證書調(diào)查分析及建議[J].職業(yè)教育研究,2014(9):151~153.

［2］朱效兵,張瑞萍.食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才需求與實踐能力調(diào)查分析[J].內(nèi)蒙古教育,2004(5):35~36.

第4篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題

1.培養(yǎng)目標定位脫離實際

獨立學(xué)院由于辦學(xué)時間不長，辦學(xué)經(jīng)驗、管理水平、教學(xué)資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨立學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標時沒有深入調(diào)查研究服務(wù)對象和自身層次定位，不顧實際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標。而舉辦獨立學(xué)院的母體高校一般具有博士學(xué)位授予權(quán)，是研究型、教學(xué)科研型大學(xué)，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為目標。獨立學(xué)院作為教學(xué)型大 學(xué)，顯然沒有培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才的師資和能力。不切實際的培養(yǎng)目標必然無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，無法適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設(shè)置不合理

獨立學(xué)院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨立學(xué)院設(shè)置課程體系應(yīng)與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨立學(xué)院的課程設(shè)置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設(shè)置，背離獨立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，必然造成知識結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學(xué)生理論知識不如普通本科生，實際動手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場上高不成低不就。

3.教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源包括師資力量和教學(xué)設(shè)施等。獨立學(xué)院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學(xué)初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過一段時間的成長積淀后，開始從社會各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨立學(xué)院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨立學(xué)院兼任教學(xué)的質(zhì)量很難保障。獨立學(xué)院雖組建了自己的專任教師隊伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學(xué)校，人員流動大且教師隊伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)水平不高，這必然限制教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，獨立學(xué)院不同于公辦學(xué)校，是民營運作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學(xué)設(shè)施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機制不完善

獨立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)管理還在不斷摸索改進中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時草率調(diào)整課程設(shè)置，甚至因人設(shè)課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動后不能及時反饋給教學(xué)管理部門。教學(xué)管理部門對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程缺乏有效的監(jiān)控，對執(zhí)行結(jié)果缺乏及時的評估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實現(xiàn)。

二、中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標定位

科學(xué)確定獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標，是獨立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要?！庇纱丝梢姡毩W(xué)院的培養(yǎng)目標應(yīng)是適應(yīng)社會市場需求，為地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見》等文件精神和學(xué)院實際，中山大學(xué)新華學(xué)院將人才培養(yǎng)目標定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養(yǎng)具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實際的基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則。堅持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能；堅持知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實際，切實豐富實踐教學(xué)學(xué)時和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；強化教學(xué)改革，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟社會建設(shè)對人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識體系，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)，合理確定必修與選修課程的學(xué)分比和學(xué)時比；注重整合學(xué)院優(yōu)勢、教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺；突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，將學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置要求，又要突出學(xué)院專業(yè)的自身特點，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面應(yīng)突出以培養(yǎng)社會需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學(xué)，把行業(yè)準入標準和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請進來”“走出去”等方式，積極引進，重點培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，探索學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置的課程，包括思想政治類課程、大學(xué)英語、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識的互補性，使學(xué)生能根據(jù)自己的個性、愛好、特長來選修課程，以擴大專業(yè)知識面，組合自己的知識體系其分為四種類型：通識課程（涵蓋社會科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識課程、應(yīng)用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類設(shè)置，旨在通過教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開設(shè)，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點、專業(yè)知識構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動階段，由學(xué)院教務(wù)部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見。教務(wù)部工作人員通過學(xué)習(xí)國家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學(xué)院近幾年的教學(xué)改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見初稿，經(jīng)分管教學(xué)副院長反復(fù)修改后，上報院長辦公會議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認真學(xué)習(xí)修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調(diào)研活動?！伴_天窗”即以國內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學(xué)校作為標桿，引進其先進的教學(xué)思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，比較分析相似專業(yè)的課程設(shè)置，揚長避短；“接地氣 ”即深入社會調(diào)研，了解國家、地區(qū)、珠江三角洲等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅耘囵B(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開展畢業(yè)生座談會、在校生座談會，聽取、吸納用人單位及各類學(xué)生的意見和建議，借鑒國內(nèi)外“標桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務(wù)部，教務(wù)部進行形式審查，組織教學(xué)指導(dǎo)委員會成員并邀請相關(guān)學(xué)科專業(yè)專家教授召開匯報答辯會議，由各系負責(zé)人匯報新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見修改并提交修改稿，由教務(wù)部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務(wù)部再次組織教學(xué)指導(dǎo)委員會成員對再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審議通過后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時近一年，通過多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標更切實際，培養(yǎng)模式更為科學(xué)，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設(shè)置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和知識、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進最終要通過課程來實現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應(yīng)：①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實踐學(xué)分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、個性化教育模塊。探索公共基礎(chǔ)課程改革，適當縮減公共基礎(chǔ)課程所占比重；精簡、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學(xué)分制培養(yǎng)，加強對學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。②整合教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設(shè)學(xué)科專業(yè)平臺。③合理安排教學(xué)， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)基地建設(shè)，加強對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是促進教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段，是落實人才培養(yǎng)方法的有力保障。學(xué)校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開展以解決實際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學(xué)等啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學(xué)方法；組織教師開展錄播課活動，為教師搭建研究、交流、改進教學(xué)方法的平臺。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無法適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟社會，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會資源加強校企、校地、校際和國際的合作，打造協(xié)同育人平臺；探索產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導(dǎo)分類培養(yǎng)，開展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等，為學(xué)生提供更多選擇；探索啟動訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

4.加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。加強學(xué)科建設(shè)，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者進校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座，為教師和知名專家學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺；鼓勵并支持教師參加各類應(yīng)用性培訓(xùn)、研修班、交流訪學(xué)和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識面，提高教師的實踐能力；出臺各種吸引人才的政策，加大力度引進極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應(yīng)；建立科學(xué)合理的考核評價機制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學(xué)氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴，無后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評估機制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價值的重要途徑，教學(xué)管理部門需加強對培養(yǎng)方案實施過程的監(jiān)控，強化培養(yǎng)方案實施效果的評估。制定相關(guān)管理辦法對培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程進行密切監(jiān)管，嚴格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎懲機制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評估體系，從教師教學(xué)評價、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實施，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校肩負著為社會培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。獨立學(xué)院應(yīng)當結(jié)合自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及辦學(xué)條件，合理定位培養(yǎng)目標，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標提供有力保障。

參考文獻：

[1]何曉媛，黃 珊，丁振源.以就業(yè)為導(dǎo)向的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2012（6）.

第5篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是該專業(yè)教學(xué)開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實習(xí)實訓(xùn)的總綱領(lǐng)。設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就會啟動當年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置會，要求成立以專業(yè)負責(zé)人為組長，專業(yè)教師為成員的團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團隊主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務(wù)對接的課程、后大學(xué)五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負責(zé)人根據(jù)專業(yè)設(shè)置時的調(diào)研報告，確定方案草案，然后經(jīng)團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團隊需赴相關(guān)院校進行調(diào)研，學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，進一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，團隊還會走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學(xué)校，請專家從酒店的典型工作任務(wù)角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，并對課程名稱、開設(shè)課時、開設(shè)學(xué)期等提出建議。團隊則根據(jù)實踐專家的意見對人才培養(yǎng)方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設(shè)置實用、科學(xué)。3)學(xué)校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將組織各二級教學(xué)單位的教學(xué)相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務(wù)處的負責(zé)人等對專業(yè)進行答辯、論證，力求符合學(xué)院的辦學(xué)理念和社會實際需要。專業(yè)設(shè)置團隊將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對方案進行調(diào)整，最終完成完善、科學(xué)的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。

2師資團隊建設(shè)

1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應(yīng)具備與時俱進的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學(xué)生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設(shè)；第四要具有科學(xué)合理的教育教學(xué)手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應(yīng)具備深厚的文化底蘊和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應(yīng)具備如下實踐能力：首先應(yīng)具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓(xùn)員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經(jīng)歷。學(xué)院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學(xué)者，組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業(yè)骨干人員走進課堂、舉辦各類行業(yè)實踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實踐案例和經(jīng)驗帶入課堂，是對學(xué)生進行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)累計聘請了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，為理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進入課堂，對其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會對企業(yè)兼職教師進行培訓(xùn)，使其熟知學(xué)校教學(xué)工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級學(xué)生的特性等。

3實習(xí)實訓(xùn)活動的開展

實習(xí)實訓(xùn)活動的開展能使學(xué)生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學(xué)生能將實踐與理論有效結(jié)合。實訓(xùn)實習(xí)的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實習(xí)實訓(xùn)活動的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實訓(xùn)。酒店管理專業(yè)的實訓(xùn)遍布各個學(xué)期和各門課程。在講授“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”課程時，可以邀請企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實習(xí)生走進課堂，同時帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，如按照五星級酒店建設(shè)的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等?！安惋嫹?wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“宴席設(shè)計與服務(wù)”等課程的實習(xí)實訓(xùn)部分都將在校內(nèi)外實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對學(xué)生認識酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學(xué)交替實訓(xùn)。酒店管理專業(yè)進行宏觀的工學(xué)交替實訓(xùn)，將學(xué)生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務(wù)。學(xué)生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學(xué)生的雙向?qū)嵙?xí)選擇會，讓學(xué)生選擇具體的校外實訓(xùn)酒店，并按照酒店崗位和學(xué)生個性安排實習(xí)首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習(xí)崗位培訓(xùn)，在為期兩周的培訓(xùn)中，讓學(xué)生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習(xí)學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師，加強對學(xué)生實習(xí)的管理。實習(xí)開始后，由學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對學(xué)生思想、技能、知識和生活等進行指導(dǎo)。工學(xué)交替實訓(xùn)的中期，由學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)走訪各個酒店，與實習(xí)生、酒店負責(zé)人就學(xué)生實習(xí)狀態(tài)、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業(yè)對學(xué)生不足、學(xué)校管理等方面提出意見和建議；同時與學(xué)生就校內(nèi)外指導(dǎo)老師、實習(xí)的工作環(huán)境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學(xué)校出面和企業(yè)溝通解決的問題進行交流。在實習(xí)后期，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要充分溝通，就實習(xí)學(xué)生的工作技能、實習(xí)態(tài)度等進行全方位的交流，對學(xué)生回校后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)選擇加以指導(dǎo)，使同學(xué)們充分認知專業(yè)并進行后大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。3)假期實訓(xùn)。學(xué)校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動、重大事件集中的時間，讓學(xué)生進行崗位實踐，在短期內(nèi)開展“工學(xué)交替”實訓(xùn)活動。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)和學(xué)材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生實踐經(jīng)驗）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對接的酒店管理高端技能型人才。

5結(jié)語

第6篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)方案;軟件技術(shù)專業(yè);職業(yè)分析;工作過程

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么?它的培養(yǎng)規(guī)格又是什么?教學(xué)活動怎樣實施?如何保障?全面、整體地回答這些問題,就是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化和實踐化形式,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是專業(yè)人才培養(yǎng)的實施藍圖,是設(shè)計專業(yè)建設(shè)方案的起點,也是構(gòu)建專業(yè)課程體系的依據(jù),是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件,是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的基本依據(jù)。因此,設(shè)計與制定一個科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案,對專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要,也是專業(yè)建設(shè)的起點與重點。

我校軟件技術(shù)專業(yè)是“河北省高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)”。在開展國家示范性高職院校的專業(yè)建設(shè)過程中,我們對如何設(shè)計和實施以職業(yè)分析為基礎(chǔ),典型工作任務(wù)為主導(dǎo),理論實踐相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭力為核心,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的可實施的人才培養(yǎng)方案,進行積極探索與實踐,并積累了一定經(jīng)驗。下面以軟件技術(shù)專業(yè)為案例,進行介紹。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

1.1校企合作原則

人才培養(yǎng)方案的制定,要聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與。課程設(shè)置要以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ),具有職業(yè)性、實踐性、開放性,確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求,符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

1.2工學(xué)結(jié)合原則

要科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進行分析,按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應(yīng)的課程以及與之相對應(yīng)的實踐項目,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。要以真實的工作過程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體進行課程教學(xué)設(shè)計,強化學(xué)生能力培養(yǎng),合理設(shè)計實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),融“教、學(xué)、做”為一體。

1.3實踐性原則

要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),積極推行生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,加大校外頂崗實習(xí)力度。在教學(xué)組織中要求合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例。

1.4職業(yè)性原則

要加強學(xué)生職業(yè)道德和遵紀守法意識的培養(yǎng),將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。要規(guī)范實訓(xùn)操作,使學(xué)生在校期間能夠按照職業(yè)標準進行操作。要積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。

1.5 “雙證書”原則

要強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),重視拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)。各專業(yè)根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)技能的要求,設(shè)置相對應(yīng)的職業(yè)資格證書,將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架

主要由專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)與崗位分析、職業(yè)技能鑒定工種種類和等級、專業(yè)核心課程、課程設(shè)置及教學(xué)安排、保障措施、有關(guān)說明部分組成。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)要培養(yǎng)的職業(yè)門類或方向,是專業(yè)人才培養(yǎng)的總原則和總方向。它既是對質(zhì)量目標的規(guī)定,也是對學(xué)生發(fā)展目標的規(guī)定,它具有三層含義:對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定;對教育目的在時間和狀態(tài)上的具體化;是教育思想、教育目的與教育實踐之間首要的中介環(huán)節(jié)。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格解決人才培養(yǎng)質(zhì)量及標準問題。它使培養(yǎng)目標具體化、可操作。它要具體地對知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行規(guī)定,要具體體現(xiàn)在課程體系中,落實到教學(xué)過程中。

2.3職業(yè)與崗位分析

職業(yè)與崗位分析是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。在進行充分的人才市場需求調(diào)查、論證及預(yù)測的前提下,要確定有關(guān)本專業(yè)三方面情況:行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展前景、人才需求分析、職業(yè)崗位分析。

2.4職業(yè)技能鑒定工種種類和等級

在人才培養(yǎng)方案中,要明確列出與本專業(yè)有關(guān)的畢業(yè)生職業(yè)崗位、應(yīng)獲取職業(yè)資格證書名稱、發(fā)證機關(guān)及鑒定等級。

2.5專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是指課程體系中最重要的組成部分和相對穩(wěn)定的部分,是指對培養(yǎng)本專業(yè)人才具有關(guān)鍵影響的主干課程。一般一個專業(yè)設(shè)置3～5門核心課程即可。

在人才培養(yǎng)方案中,要列出本專業(yè)學(xué)生在校期間修讀的專業(yè)核心課程名稱,并對各門課程進行簡要描述。

2.6課程設(shè)置及教學(xué)安排

課程設(shè)置及教學(xué)安排是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。課程設(shè)置要以提高教學(xué)效果為目的,系統(tǒng)設(shè)計課程及課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.7保障措施

具體列出師資條件(專職及兼職)的配置要求,列出實踐教學(xué)條件的配置要求,如校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地的主要設(shè)備的配置要求及對應(yīng)的課程等。

2.8有關(guān)說明

說明學(xué)制及修業(yè)年限,本方案的適用范圍,畢業(yè)學(xué)分要求,理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時比例等有關(guān)內(nèi)容。

3 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的主要步驟與方法

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要采用德國設(shè)計導(dǎo)向基于工作過程設(shè)計方法。它以職業(yè)分析為基礎(chǔ)、典型工作任務(wù)為主導(dǎo)、理論實踐相結(jié)合,以學(xué)校校園網(wǎng)為實際運行平臺、校園網(wǎng)真實任務(wù)為載體,圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭力、學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展而進行設(shè)計及實施的[1]。

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架圖如圖1所示,其主要制定步驟如圖2所示。

步驟1:調(diào)研專業(yè)就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域

具體過程與方法如表1所示。

該過程關(guān)鍵點:調(diào)研工作要持續(xù)不斷,伴隨整個專業(yè)的生命周期。不是開幾次會就可以完成;調(diào)研工作要落實到程序化、規(guī)范化。

步驟2:調(diào)研并確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位

經(jīng)過市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、近百所河北省IT企業(yè)的調(diào)研后,召開專家訪談會、專業(yè)建設(shè)研討會,經(jīng)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會論證,結(jié)合勞動和社會保障部的《計算機程序設(shè)計員國家職業(yè)標準》(高級程序員)的要求,參考《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)概覽》,我院確定了軟件技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位是:網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站維護、技術(shù)支持。專業(yè)主要面向職業(yè)崗位工作職責(zé)及任職資

在以上工作基礎(chǔ)上,確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標,描述如圖3所示。

該過程關(guān)鍵點:注意培養(yǎng)目

標核心要素包括:政治標準、職

該過程關(guān)鍵點:

(1) 列選從事技術(shù)專家時,要注意技術(shù)專家在行業(yè)中的典型性與分布性。

(2) 典型工作任務(wù)應(yīng)具有的基本特點:典型工作任務(wù)來自企業(yè)實踐,具有應(yīng)用價值;典型工作任務(wù)具有代表性的職業(yè)行動,反映職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式;典型工作任務(wù)反映職業(yè)本質(zhì)特征的并獲得工作成果的完整工作過程;能夠成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)工作過程性知識。

(3) 一個專業(yè)一般包括10～20個左右的典型工作任務(wù)。

步驟5:確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與支持典型工作任務(wù)所需理論知識和技術(shù)

對典型工作任務(wù)匯總表的每一個典型工作任務(wù)進行“工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對象、工具、方法與工作組織,工作和技術(shù)的要求,區(qū)分點”等七個要點進行工作分析,根據(jù)典型工作任務(wù)分析記錄表設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定典型工作任務(wù)所需技術(shù),并進行匯總。

該過程關(guān)鍵點:

(1)“工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對象”三個要點是對典型工作任務(wù)的客觀分析描述;根據(jù)這三個要點的分析,確定“工具、方法與工作組織,工作和技術(shù)的要求”;“區(qū)分點”項主要描述本典型工作任務(wù)在行業(yè)環(huán)境中所處位置、與其它典型工作任務(wù)的關(guān)系、相同與不同之處等。

(2) 支持典型工作任務(wù)的理論知識和技術(shù)是指為完成典型工作任務(wù)學(xué)生必須掌握的;而且如果分布在不同的典型工作任務(wù)中,在不同典型工作任務(wù)中講解,就可能引起重復(fù),或使學(xué)生對理論、知識和技術(shù)產(chǎn)生片面理解的;對此,將其歸納總結(jié),為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的支撐平臺(專業(yè)基礎(chǔ)課)開發(fā)提供依據(jù)。

步驟6:構(gòu)建專業(yè)核心課程鏈路

依據(jù)理論知識和技術(shù)的難度等級、學(xué)習(xí)規(guī)律,熟練掌握理論知識與技術(shù)的過程。排出理論知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建出專業(yè)核心課程鏈路。

軟件技術(shù)專業(yè)核心課程鏈路分為三個階段,如圖5所示。

階段1:入門,支持難度Ⅰ―初學(xué)者;

階段2:基礎(chǔ),支持難度Ⅱ―有能力者;

階段3:熟練掌握,支持難度Ⅲ―熟練者。

該過程關(guān)鍵點:

(1) 課程鏈路:指課程門類之間組織的結(jié)構(gòu)與排列。在本方案中,依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點,課程結(jié)構(gòu)采用鏈路式組織,有橫向鏈路和縱向鏈路。

(2) 橫向鏈路:主要按照網(wǎng)站開發(fā)的工作過程,從易到難,將課程按橫向發(fā)展的序列進行連續(xù)

性和順序性進行組織。

(3) 縱向鏈路:主要按照網(wǎng)站開發(fā)的工作過程,由單項到綜合,也是從易到難,將課程進行縱向排列,以便有助于學(xué)生素質(zhì)或者能力的形成。

步驟7:確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

在前面工作基礎(chǔ)上,確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

人才培養(yǎng)規(guī)格主要從基本標準、具體標準、人才使用規(guī)格三方面進行描述:

(1) 基本標準:即專業(yè)培養(yǎng)目標。

(2) 具體標準:包括知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖6所示。

(3) 人才使用規(guī)格:說明本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍和工作崗位的使用規(guī)格,如圖7所示。

該過程關(guān)鍵點:人才培養(yǎng)規(guī)格要具體,描述一定要具體、可操作。

綜合考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的難度、課程學(xué)習(xí)鏈路的階段,并將兩者有機結(jié)合,構(gòu)成專業(yè)整體課程體系圖,如圖8所示。

該過程關(guān)鍵點:

(1) 注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,以“網(wǎng)站建設(shè)”工程為載體,體現(xiàn)軟件開發(fā)整個流程。

(2) 構(gòu)成“一條主線、三個支撐平臺、二組課程”的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

一條主線:學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,基于工作過程。

三個支撐平臺:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能和技能訓(xùn)練平臺、學(xué)習(xí)領(lǐng)域公共課程平臺。

二組課程:職業(yè)證書(職業(yè)資格證書、行業(yè)企業(yè)崗位證書或技術(shù)等級證書)考試課程組、職業(yè)拓展課程組。

(3) 項目實訓(xùn)以學(xué)院校園網(wǎng)為運行平臺,以真實任務(wù)為載體

進行設(shè)計。項目訓(xùn)練難度分成“基本、加強、高級”三級。項目訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程,并且從易到難,階梯遞進。

步驟9:制定專業(yè)教學(xué)計劃

依照專業(yè)整體課程體系,編制教學(xué)進度計劃。

步驟10:明確保障條件與措施

將保障條件列出。如師資條件的配置要求、校內(nèi)實踐教學(xué)條件配置、校外實踐教學(xué)條件配置等。

步驟11:撰寫完整專業(yè)人才培養(yǎng)方案

將以上步驟所完成的工作,根據(jù)前面“人才培養(yǎng)方案基本

框架”,撰寫完整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是綱,只有綱舉才能目張,才能保證人才培養(yǎng)的整體過程基本科學(xué)合理并符合高職人才培養(yǎng)需求。因此,在單門課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,加大對人才培養(yǎng)方案制定的研究與實踐力度已成為共識。

人才培養(yǎng)方案制定的研究與實踐,一定要向微觀層面深入。開發(fā)出的課程體系和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不一定是實施過的,但一定要是可實施的。

注:本文是2008年國家級教學(xué)團隊建設(shè)項目“網(wǎng)站建設(shè)與維護系列課程教學(xué)團隊”階段性成果。

參考文獻:

[1] 歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組編. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

The Study and Practice on Constructing Cultivation Scheme in Higher Vocational College from the Operation Level――Computer Software Technology Professionals as an Example

JIANG Bo, YU Li-na

(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang 050091, China)

第7篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；工學(xué)結(jié)合

1 引言

現(xiàn)代物流業(yè)作為生產(chǎn)業(yè)，被越來越多的人所熟知與認可。現(xiàn)代物流的滲透性、復(fù)雜性、科學(xué)性、系統(tǒng)性極強，涉及范圍廣，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多，可以說是作為連接生產(chǎn)與消費，連接各行各業(yè)的紐帶而存在。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)倉儲與運輸業(yè)務(wù)無法取代的，它是集現(xiàn)代運輸、倉儲與配送、物流信息技術(shù)、流通加工、電子商務(wù)、營銷策劃等多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合管理科學(xué)。而且，現(xiàn)代物流業(yè)的競爭己從低端的價格競爭轉(zhuǎn)向高端供應(yīng)鏈條與鏈條之間整體實力的競爭。社會需要一大批善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精通物流業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，深諳物流運作規(guī)律的管理人才。

然而，在我國從事物流各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的工作人員中，真正接受過物流專業(yè)教育的很少，懂得物流技術(shù)及供應(yīng)鏈管理思想的人非常少，能夠從戰(zhàn)略高度對物流業(yè)的發(fā)展做整體規(guī)劃及資源整合的人少之又少。也就是說，在物流人才培養(yǎng)這個梯度上，進行高職高專物流人才培養(yǎng)和本科以及研究生物流人才培養(yǎng)的數(shù)量，并不能滿足社會對物流專業(yè)人才的需求，物流人才的緊缺已成為限制物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。另外，在已開設(shè)物流管理專業(yè)的各類院校中，同時存在著人才供給與市場需求不匹配的現(xiàn)象。有些在學(xué)校開設(shè)物流管理專業(yè)之前，并沒有進行嚴謹?shù)氖袌稣{(diào)研及崗位群分析，在培養(yǎng)人才的過程中，脫離市場崗位需求，培養(yǎng)出物流專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面，并不能滿足企業(yè)需求。鑒于以上種種問題，這里僅針對高職高專院校物流人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合筆者所在院校物流管理專業(yè)開辦5年以來人才培養(yǎng)及教學(xué)方面的經(jīng)驗，談?wù)剬Ω呗毼锪鞴芾韺I(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的一點想法。

2 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

2.1 確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的整體思路

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將與物流相關(guān)的職

業(yè)崗位進行能力分析與分解，得出物流技能要求、知識要求和職業(yè)素養(yǎng)三方面的要求；在能力、知識、素質(zhì)分析的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)模式、目標以及培養(yǎng)規(guī)格，從而進行課程設(shè)置、安排教學(xué)進度以及課程教學(xué)計劃，并且進一步進行師資隊伍建設(shè)、課程以及教材建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)以及專家指導(dǎo)委員會建設(shè)。

2.2 確定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)要求

（1）知識要求。

物流管理專業(yè)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理的基礎(chǔ)知識與理論；掌握運輸、倉儲、配送、采購、信息、營銷以及流通加工等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識與理論；熟悉管理職能、經(jīng)濟分析、基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)知識與理論；具有與專業(yè)相關(guān)的外語基本知識；具有計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及物流技術(shù)等方面的基本知識。

（2）能力要求。

要求學(xué)生具備物流作業(yè)控制及相關(guān)物流作業(yè)設(shè)備操作與使用的能力；具備分析并解決采購、運輸、配送和倉儲作業(yè)實際問題的能力；能夠進行經(jīng)濟活動分析以及物流成本控制能力；具備連鎖經(jīng)營管理的基本能力；能夠利用計算機及網(wǎng)絡(luò)進行信息的收集、分類、處理、的能力，有較熟練的計算機應(yīng)用技能；具備各流程控制與優(yōu)化能力；擁有較扎實的物流及其管理方面的應(yīng)用文寫作能力和公文處理能力等。

（3）從業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、遵紀守法的職業(yè)道德和思想品德；具備物流管理的基本知識，能利用所學(xué)知識解決物流管理活動中存在的具體問題，能取得本專業(yè)相關(guān)的資格證書。

2.3 確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)過一系列的調(diào)研分析，最后將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定為：根據(jù)專業(yè)特點培養(yǎng)“懂技術(shù)、知管理、善分析、精操作”的高素質(zhì)技能型人才；而物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是從知識要求、能力要求、素質(zhì)要求三方面進行人才培養(yǎng)，開展職業(yè)技能鑒定工作，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得四證書，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)物流人才的需求。

3 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置及完善

3.1 課程體系設(shè)置原則

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)模式，一方面，明確本專業(yè)需要培養(yǎng)的核心能力，由核心能力確定核心課程，并打造以核心課程為中心的課程體系；另一方面，深化教學(xué)內(nèi)容與方法改革，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，使得課程體系與職業(yè)技能相對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能相對接，突顯以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的辦學(xué)思想，以及實踐性、開放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

3.2 課程體系設(shè)計思路

通過走訪行業(yè)企業(yè)、調(diào)研職業(yè)崗位需求、分析職業(yè)崗位能力、確定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)計課程體系，最后請行業(yè)專家審核課程體系，提出修改建議，形成循環(huán)修改課程體系的設(shè)計思路。

3.3 確定及完善課程體系

（1）確定課程體系（見表1）。

（2）完善課程體系。

第8篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國家教育規(guī)劃綱要對高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內(nèi)高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國家、福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養(yǎng)方案的制訂為契機，大力推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學(xué)為重點”的人才培養(yǎng)總體思路，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實踐。

一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計算機、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個公共基礎(chǔ)課教改立項資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、院長、教學(xué)院長、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養(yǎng)總體思路

一個核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學(xué)為重點。以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實踐訓(xùn)練機會，更大的自主發(fā)展空間，更強的社會競爭力，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個特點”

2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長成才的規(guī)律出發(fā)，力爭促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實踐，注重個性”過程培養(yǎng)的特點，以達到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化

根據(jù)社會對專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢、特色，各專業(yè)進行科學(xué)定位，分類設(shè)計研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標，并以培養(yǎng)研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化。

2.通專結(jié)合――在通識教育的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)教育

促進專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識的獲取，達到夯實基礎(chǔ)，加強學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實踐――優(yōu)化實踐教學(xué)體系

通過推進實驗課獨立設(shè)課和加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨立設(shè)置的實驗、實踐教學(xué)新體系。

4.注重個性――擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個性和特長。

三、深化改革，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學(xué)”兩個人才培養(yǎng)的重點工作，通過實施“四項優(yōu)化”和“七項措施”推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)

優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時。騰出的學(xué)時用于各專業(yè)適當增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認識所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認同感，鞏固專業(yè)思想，同時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

――優(yōu)化實踐教學(xué)體系

一是推進實驗課獨立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標和要求，通過實驗項目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實驗項目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗。推進綜合性、設(shè)計性實驗設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎勵高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，促進了實驗課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實驗課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實踐或多門課程的綜合實習(xí)，加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實習(xí)周，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)盡量少安排單門課程的實習(xí)，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學(xué)時：1學(xué)分由原來的17學(xué)時，改為16學(xué)時；四年制課內(nèi)總學(xué)時由原來的2600學(xué)時，壓縮到2400學(xué)時，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團隊管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。

(二)“七項措施”：依托項目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計)改革、獎勵學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項目：依托學(xué)?！皠?chuàng)新實驗班”項目載體，在具有一級學(xué)科博碩士點的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)進行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨制訂人才培養(yǎng)方案，實行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級教改試點項目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(試點專業(yè)：植物保護、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實質(zhì)性推進農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

――聯(lián)合培養(yǎng)：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對外合作辦學(xué)交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進理念、模式和方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項目，該項目以學(xué)?，F(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強化英語訓(xùn)練，實行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級農(nóng)業(yè)人才。實施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。

――構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”：即實踐教學(xué)共享平臺和基本實驗教學(xué)平臺。通過加大投入，建設(shè)工科實訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練平臺、綜合性生產(chǎn)實踐基地及實質(zhì)性校外共建實踐教學(xué)基地等形成實踐教學(xué)共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實驗室建設(shè)需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實驗條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實實驗設(shè)備臺套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的基本實驗教學(xué)平臺。

一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價貫穿于整個動態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實際、科學(xué)合理，以鼓勵創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標的課程考核體系。

――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強教材建設(shè)，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版或引進版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

――畢業(yè)論文(設(shè)計)改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計改革試點工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計)考核要求。

第9篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系

一、我校國際金融專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)體的實踐與經(jīng)驗總結(jié)

對人才培養(yǎng)質(zhì)理的評價不是簡單的肯定與否定，而是為實施新一輪人才培養(yǎng)方案提供正確的點撥與引導(dǎo)，因此構(gòu)建能夠客觀反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)社會用人需求的合格人才，還關(guān)系到高職高專的可持續(xù)發(fā)展，有利于全方位地提高高職高專整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我校就國際金融專業(yè)如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系方面進行了一系列的嘗試和探索。

1、建立專業(yè)建設(shè)核心團隊，按行業(yè)發(fā)展修改人才培養(yǎng)方案

我校國際金融專業(yè)自2008年以來成立了專兼結(jié)合的專業(yè)建設(shè)核心團隊，該團隊由5名專職教師，4名行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)核心團隊。專業(yè)建設(shè)團隊主要職責(zé)為（1）編制、修訂及審核人才培養(yǎng)方案；（2）密切關(guān)注與正確把握金融行業(yè)、金融企業(yè)人才的需求情況和變化趨勢；（3）研究國際金融專業(yè)用人單位對應(yīng)的典型工作崗位群的變化，以及對應(yīng)崗位所需的職業(yè)資格證書變化趨勢；（4）在分解崗位能力基礎(chǔ)上得出人才培養(yǎng)的核心技能和知識，并構(gòu)建合理的課程體系；（5）針對現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在的主要問題提出專業(yè)改革的思路與對策等；（6）每兩年根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成金融行業(yè)人才需求報告，以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計或調(diào)整建議等文件。

2、建立三級課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實施保障機制

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)方案的實施載體，課程教學(xué)為專業(yè)人手培養(yǎng)服務(wù)。因此，課程的教學(xué)的前提是準確把握專業(yè)方向，不同專業(yè)開設(shè)的同一門課（名稱相同）也應(yīng)體現(xiàn)出不同的專業(yè)側(cè)重，例如許多專業(yè)都有開設(shè)《財務(wù)分析》這門課，然而在國際金融專業(yè)該門課程應(yīng)側(cè)重于財務(wù)分析的投資決策上的作用。因此，國際金融專業(yè)為了保證課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的契合度，建立了三級課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實施的保障機制。

（1）一級管理平臺：以學(xué)院為主體，監(jiān)督主體為教務(wù)處，主要職能為進行師資與教學(xué)資源管理。學(xué)院組建教學(xué)督導(dǎo)小組，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。任課教師均接受督導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、系老師不定期聽課，每學(xué)期末由學(xué)生、督導(dǎo)和同行打分得出最終量化評價。

（2）二級管理：專業(yè)課程管理，監(jiān)督主體為專業(yè)建設(shè)團隊，主要職責(zé)為制定課程標準，對課程專業(yè)性進行整體把握，進行教學(xué)全程檢查、分析、協(xié)調(diào)與控制，使課程教學(xué)質(zhì)量達到課程標準要求。

（3）三級管理：監(jiān)督主體為課程組成員和受教學(xué)生，課程組在專業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上準確把握專業(yè)方向，實施課程設(shè)計、教學(xué)方法探討、知識技能傳遞效率監(jiān)控，并由學(xué)生對教學(xué)效果進行效果反饋和監(jiān)督。

3、建立三種評價方式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案實施效果反饋機制

在完成了人才培養(yǎng)方案的制定與實施后，必須實施有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式，以獲取正確科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息。目前，國際金融專業(yè)主要通過以下渠道獲取人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價信息。

（1）用人單位評價：國際金融專業(yè)建立了與用人單位定期溝通會晤制度，通過定期召開座談會和發(fā)放問卷方式獲取評價信息；（2）畢業(yè)生評價：國際金融專業(yè)建立了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，由專業(yè)老師與輔導(dǎo)員共同對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生三年晉升率、畢業(yè)生半年離職率等指標；（3）第三方機構(gòu)評價：學(xué)校與麥可思公司合作，已開展3年畢業(yè)生人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，國際金融專業(yè)以此為平臺獲取2013-2015屆的畢業(yè)生調(diào)研，相關(guān)指標表現(xiàn)穩(wěn)定，個別指標表現(xiàn)優(yōu)異，比如就業(yè)率、起薪線、畢業(yè)生滿意度等。

二、進一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的措施

1、整合現(xiàn)有教學(xué)評價資源，服務(wù)于專業(yè)評價體系

目前，我校已形成對教學(xué)活動比較完善的常規(guī)評價制度，如畢業(yè)生跟蹤、在校學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、聽課制度、師生座談會等等，國際金融專業(yè)將對進一步現(xiàn)有校內(nèi)評價渠道以專業(yè)評價的需求為口徑對進行整合重構(gòu)，使其服務(wù)于國際金融專業(yè)建設(shè)的自我診斷。

2、完善第三方評價體系的質(zhì)量診斷與監(jiān)控功能

國際金融專業(yè)將進一步完善第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，拓寬第三方評價主體的范圍，如行業(yè)、企業(yè)、用人單位、家長和社會媒體的相關(guān)評價。充分發(fā)揮第三方評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷功能，使其成為調(diào)整和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、提升本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的依據(jù)。

一是建立用人單位全程評價機制，包括跟崗實習(xí)評價、頂崗實習(xí)評價、畢業(yè)生跟蹤評價三方面，通過對學(xué)生各階段在企業(yè)的思想表現(xiàn)、動手能力、協(xié)作精神、工作業(yè)績等各項指標進行調(diào)查，并量化各項指標，建立人才質(zhì)量預(yù)警機制，及時反饋本專業(yè)在人才培養(yǎng)各階段的成效與不足，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供切實可靠的依據(jù)。

二是在評價體系中加入畢業(yè)生家長跟蹤調(diào)查，這個評價渠道常常被忽略，實際上家長通過觀察子女受教育后就業(yè)情況、生活滿意程度、家庭收入情況等指標，從另一個角度地評估高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三是實施教師下企業(yè)跟蹤畢業(yè)生調(diào)研制度，定期安排教師到用人單位掛職鍛煉研究，以施教者的身份深入了解畢業(yè)生質(zhì)量與用人單位崗位需求之間的差距。

四是繼續(xù)采用第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司―麥可思公司對本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生質(zhì)量連續(xù)跟蹤調(diào)查。認真研究《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》和《用人單位需求測量與評價報告》，通過麥可思報告反映的問題，改善教學(xué)基本條件，指導(dǎo)調(diào)整新一輪的人才培養(yǎng)方案，全方位提升國際金融專業(yè)整體教學(xué)水平。

3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進專業(yè)評價常態(tài)化

當前評價信息收集絕大部分采用紙質(zhì)調(diào)查問卷形式，在反饋時效上存在一定滯后性。因而，國際金融專業(yè)將在紙質(zhì)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用微信群、QQ群等平臺收集各種渠道的反饋信息，建立起“在校學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)生跟蹤、用人單位需求”三個模塊的實時溝通平臺，獲取學(xué)習(xí)實習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)過程中反饋的信息、存在的問題，及時有針對性地解決各種問題，提高專業(yè)的危機處理能力，同時，建立與用人單位的日常溝通機制，實現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過信息技術(shù)進一步提高學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方溝通的時效性與有效性，使用專業(yè)自我評價診斷常態(tài)化與日?；?/p>

三、結(jié)語

我校國際金融專業(yè)構(gòu)建了襄括人才培養(yǎng)方案制定、實施與反饋的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，通過幾年的實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上指出了需要進一步完善的空間，并提出相應(yīng)措施，希望為同類院校進一步提升業(yè)教學(xué)的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻：