學(xué)科核心素養(yǎng)分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 學(xué)科價值 初中信息技術(shù)

在中小學(xué)課程中，將有關(guān)計算機(jī)知識的教學(xué)取名為信息技術(shù)課。不得不承認(rèn)將這門學(xué)科定位為信息技術(shù)本身就是一個過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術(shù)中冰山一角。那么，對于這門課程，我們到底要教授學(xué)生什么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是關(guān)于課程核心價值的思考。作為一名信息技術(shù)教師，我們需要思考：初中信息技術(shù)學(xué)科教育的核心價值是什么？

一、信息技術(shù)的核心價值

統(tǒng)一的價值追求忽略了尊重人和社會差異，最終會成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價值，語文、數(shù)學(xué)、英語的核心價值是什么？如果說數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價值是推理和邏輯，語文學(xué)科也有。英語的核心價值是作為一種語言交流的工具，計算機(jī)則更是一門技術(shù)。

作為幫助學(xué)生形成人生價值體系的各個學(xué)科必然有自身特有的教育核心價值，信息技術(shù)課程的核心價值同樣是一個亟需回答的問題。從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述來看，信息技術(shù)學(xué)科的核心價值實(shí)際上定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?？墒?，“信息素養(yǎng)”這個概念非?；\統(tǒng)。筆者認(rèn)為：要說信息技術(shù)的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個問題：一是提高學(xué)生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術(shù)課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學(xué)生的信息素養(yǎng)主要可以細(xì)化為下幾點(diǎn)：

（1）信息意識。信息意識即如何使用技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)去獲取信息。對于初中學(xué)生的信息技術(shù)課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來確定關(guān)鍵字等問題。

（2）計算思維。信息素養(yǎng)需要具備對于獲取到的信息要進(jìn)行合理分析的能力，即能對信息的有效性、可用性、權(quán)威性和時效性等進(jìn)行分析。同樣還要對信息進(jìn)行處理，包括對信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。信息社會信息繁雜，需要學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實(shí)際問題。在信息技術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實(shí)踐任務(wù)上。例如：一個與生活密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動需要多名學(xué)生組隊(duì)完成，這就需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并對信息進(jìn)行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來解決這個實(shí)際問題。

（4）信息社會責(zé)任。從課程定位的角度來看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術(shù)課程價值體系的一個重要組成部分。信息化帶給人類帶來巨大優(yōu)勢的同時，必然會帶來一定的倫理道德危機(jī)，例如：計算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等。從初中信息技術(shù)教育價值來說，信息技術(shù)課程要教授學(xué)生使用信息技術(shù)，就必須去引導(dǎo)學(xué)生正確地看待信息技術(shù)的功能，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

三、在信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細(xì)化，以促成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（1）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等。教育應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“教”與“學(xué)”為主體。這不僅體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，還對培養(yǎng)學(xué)生的人格理念有很大作用?？墒侨绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？這種平等的“教與學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)在對教育資源的獲取、占有和使用上以及對知識的延伸及建構(gòu)方式上。我們知道：分階段，多目標(biāo)，尊重差異，尊重多元價值觀，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，是信息技術(shù)和所有學(xué)科應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層任務(wù)就是一個很好的以學(xué)生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。不論做什么事，興趣是關(guān)鍵，這就要求信息技術(shù)教師首先要讓學(xué)生對這門學(xué)科感興趣。有很多老師可能會說：不用教師引導(dǎo)，這門課程已經(jīng)足以吸引學(xué)生了。這就是典型的將學(xué)生對計算機(jī)本身的興趣誤解成對課程的興趣。那么如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣呢？

主要有以下幾點(diǎn)建議：多創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景、多給學(xué)生展示自我的機(jī)會、結(jié)合游戲在玩中學(xué)。舉個例子：學(xué)生喜歡玩游戲，那就在課堂中結(jié)合游戲教學(xué)。初一信息技術(shù)有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個鍵盤練習(xí)游戲，學(xué)生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識技能，提高認(rèn)知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學(xué)科，無一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關(guān)信息技術(shù)核心價值探討，總感覺有所夸大，動輒就被教授們上升到社會、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學(xué)教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實(shí)容易導(dǎo)致在學(xué)科里轉(zhuǎn)圈，不符合新課改和課標(biāo)的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識和技能，提高認(rèn)知水平和思維能力更加容易落實(shí)在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質(zhì)。信息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。可是如何提高教師自身的整體素質(zhì)呢？首先，要多閱讀。閆學(xué)老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)”，而文化底蘊(yùn)的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們?nèi)收咭娙?，智者見智，都有一套自己的方法，提高自身素質(zhì)是每位老師必須在實(shí)踐中進(jìn)行的。

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學(xué)科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅(jiān)持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計原則

英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”英語教學(xué)活動的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的?，F(xiàn)實(shí)生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語學(xué)科的實(shí)用元素，使英語學(xué)習(xí)時刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動學(xué)生既有語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機(jī)制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過程與機(jī)制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當(dāng)中，都可以將我們的英語知識、英語運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導(dǎo)方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現(xiàn)了一些問題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個方面。其一是課外閱讀過程對于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要注重學(xué)生對于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動接受，而這種方法很顯然是無益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營造更加互動和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對古典文學(xué)名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，感受赤壁戰(zhàn)場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會形成極為直觀的歷史意識，變被動思維為主動思維，從而深入體會作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語文閱讀思維培養(yǎng)問題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺運(yùn)用的程度，從而帶動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中自覺運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝福》為例，對此問題進(jìn)行簡要說明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時，應(yīng)當(dāng)從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個方面或一個特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮(zhèn)的時候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運(yùn)的生動詮釋，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動作描寫，還有在面對具體事件時的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對課外閱讀文本時，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時注意對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學(xué)過程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語文教師完全可以通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關(guān)注一些時事熱點(diǎn)問題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時，可有計劃地選擇一些時事熱點(diǎn)評價式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時事熱點(diǎn)分析能力和評論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。因此語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語》時嘗試找出對自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩句，體會傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時代多個角度進(jìn)行主動的探討。

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

[關(guān)鍵詞] 高職語文 專業(yè)元素 職業(yè)素養(yǎng) 全面可持續(xù)發(fā)展

國家勞動和社會保障部門確定我國職業(yè)核心能力體系框架:交流表達(dá);數(shù)字運(yùn)算;革新創(chuàng)新;自我提高;與人合作;解決問題;信息處理;外語運(yùn)用?！?006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示,企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達(dá)能力占54.4%,專業(yè)能力占47.7%,外語能力占47.7%。毋庸置疑,現(xiàn)代社會僅憑掌握一定的專業(yè)技能,并不能完全適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,要成為一名現(xiàn)代社會需要的合格人才,還必須具備良好的表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)社會、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。而大學(xué)語文作為一門語言訓(xùn)練和人文教育的重要課程,是培養(yǎng)這些非技能素質(zhì)的重要載體。那么,當(dāng)前的高職院校大學(xué)語文如何承擔(dān)這一重要職能,發(fā)揮語文所特有的功能呢?語文教學(xué)要圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)教育的特點(diǎn),樹立的新教學(xué)觀:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力培養(yǎng);融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力是我國高等教育不可推卸的重要任務(wù)。而由于語言是思維的形式,是信息傳遞的基本媒介,是交際的重要工具,語言應(yīng)用能力成為了一個人勝任職業(yè)工作的核心能力”。目前教學(xué)實(shí)踐中,高職生普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱,閱讀理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力較弱的實(shí)際情況。這必將阻礙他們未來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

針對這一現(xiàn)狀,高職語文教學(xué)如何來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力,增強(qiáng)職業(yè)核心能力呢?要結(jié)合時代的特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會生活、新聞時事、熱門話題等相結(jié)合,通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓(xùn)練(如求職、面試等)多種實(shí)踐活動,鍛煉聽說讀寫能力,感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,了解社會形勢。同時積極開展第二課堂活動,延伸課堂空間,將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,如開設(shè)人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動等。總之,要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語用文,體會語文學(xué)科給學(xué)習(xí)、生活帶來的收獲和樂趣,使語文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程,成為知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程,使學(xué)生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力,無形中增強(qiáng)學(xué)生的職場核心競爭能力。

二、融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

高職語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于純語文學(xué)科的象牙塔中,要“跳出語文看語文”,用跨界的思維方式來思考語文教學(xué),從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā),與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,將專業(yè)元素融入到高職語文教學(xué)中。

有“百科之母”稱號的高職語文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),對專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此高職語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況,教師要認(rèn)真思考本課程對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用是什么,如何來為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的問題。在教學(xué)中要對所教學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解學(xué)生的實(shí)際需求、專業(yè)特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行組織和安排,按照因材施教原則,確定具體教學(xué)的內(nèi)容,并將專業(yè)元素融入進(jìn)課堂教學(xué)中。如面向日語專業(yè),考慮到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事與日語的運(yùn)用密切相關(guān)的職業(yè),于是在教學(xué)中可以選擇一些文學(xué)篇目,從中日兩種語言文化的比較角度入手,有意識的增加日語文化內(nèi)容,和中日文化差異的內(nèi)容,豐富他們的專業(yè)知識,使他們在學(xué)習(xí)日語時注意中日文化差異,有意識減少母語的干擾,提高日語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)和語文能力的同時,實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的“遷移”,以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展

在競爭激烈的當(dāng)代社會,職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的缺失都將影響學(xué)生的競爭力,不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此,高職語文教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的養(yǎng)成和優(yōu)良品質(zhì)的形成;另一方面更要關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使所學(xué)的語文知識對其職業(yè)發(fā)展有所幫助。

“語文就如同人文這條大河的一條支流,人文意識和人文情懷流淌于語文的河道上就會體現(xiàn)一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷”。

大學(xué)語文在文化素質(zhì)教育里有著舉足輕重的作用,大學(xué)語文教材里囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容,語文課堂要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生吸收智慧的結(jié)晶和精神的養(yǎng)分,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學(xué)生成為一個情操高尚、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、富有人文情懷的人。

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素之一,語文教師要挖掘并整合教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,提煉教材中包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的內(nèi)容,為己所用,如課文《段于鄢》中,拓展分析穎考叔與莊公的細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)出來的職場處事的態(tài)度和職場說話的藝術(shù)技巧,幫助學(xué)生樹立職場意識,了解職場中為人處事的方法;又如課文《馮諼客孟嘗君》中通過對馮諼求職過程和馮諼(孟嘗君)職場中成功秘訣的解讀,結(jié)合現(xiàn)代社會,使學(xué)生了解職場成功的要素是什么,當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時,如何進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造……借助相應(yīng)的教材內(nèi)容,將職場文化、職場道德、職場寫作、職場表達(dá)等內(nèi)容融入語文教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生成為一個德智體美全面可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn):

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[2]施宏開.從用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)看大學(xué)生就業(yè)[N].中國教育報,2006.

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞： 國家開放大學(xué) 教師角色 專業(yè)素養(yǎng)

一、開放教育教師素養(yǎng)分析

目前我國開放教育教師擔(dān)任主持教師（負(fù)責(zé)制定教學(xué)與課程大綱、教材設(shè)計方案、實(shí)施方案、作業(yè)考核等）、主講教師（負(fù)責(zé)課程的授課、參與部分集中輔導(dǎo)和集中答疑）、責(zé)任教師（負(fù)責(zé)調(diào)整和實(shí)施專業(yè)計劃、自開課程建設(shè)、教學(xué)管理、指導(dǎo)分校以下的教學(xué)、考試和培訓(xùn)）及課程輔導(dǎo)教師（負(fù)責(zé)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和輔導(dǎo)）。顯而易見，這種工作職能分類視角下的教師角色分工是建立在開放大學(xué)開展工作的工作邏輯，并非是遠(yuǎn)程教育中教學(xué)與課程實(shí)施過程的“內(nèi)在邏輯”。其次，就教與學(xué)過程和教師特定角色而言，開放大學(xué)教師出現(xiàn)“核心”與“邊緣”的端倪。諸如“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和支持者”、“技術(shù)專家或技術(shù)支持者”這些角色，看起來差不多可以認(rèn)為是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育教師之“核心角色”，另外一些角色，則多是基于某種特定視角（如立足于學(xué)習(xí)者的立場來審視遠(yuǎn)程教育教師時對教師角色的期望，或在某種新的教育理念指引之下對教師角色的從新理解），雖不乏參考意義，但至少尚未得到遠(yuǎn)程教育理論界的較普遍的認(rèn)可。不僅如此，教師角色分析還因立場、理念、判斷標(biāo)準(zhǔn)和研究方法等的不同直接導(dǎo)致構(gòu)架各異。

二、我國開放教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能素養(yǎng)需求與現(xiàn)實(shí)之間矛盾凸顯

技能素養(yǎng)是教師安身立命之本。較之普通高校，開放教育的特殊性之一表現(xiàn)在師生間是通過特殊的教學(xué)交互方式――網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，這意味著開放教育教師除了具備專業(yè)知識外，還必須掌握技術(shù)的使用，掌握技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容更好地融合，如何借助技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸給學(xué)習(xí)者，如何做好教學(xué)評價等。這一潛在優(yōu)勢要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要教師的教學(xué)技能更勝一籌。

（二）科研素養(yǎng)兩難抉擇

對于開放教育教師而言，科研素養(yǎng)是非常重要且越來越重要的組成部分。但有調(diào)查顯示，開放教育教師并沒有給予科研素養(yǎng)應(yīng)有的重視，究其原因主要是科研素養(yǎng)對“開放教育”不重要，并非對“教師”不重要。有教師認(rèn)為，評價一個教師，教學(xué)很難界定，但是科研工作可以量化；就教師而言，肯定是科研更重要，但就學(xué)生而言，教學(xué)和科研相比肯定是教學(xué)更重要。

三、開放教育教師角色展望

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的傳輸者

教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享整合者，與之相對應(yīng)的另一終端是將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過合適的方式和渠道輸送給學(xué)習(xí)者。開放教育的發(fā)展，使得在教學(xué)過程中教師結(jié)合自己的知識和理解，再將此知識以合適的方式傳送給學(xué)習(xí)者，這要求教師必須學(xué)會在知識資源這一浩瀚的海洋中，掌握優(yōu)質(zhì)資源的篩選、判斷、選擇和再加工。

（二）個性化學(xué)習(xí)顧問

現(xiàn)代師生關(guān)系提倡以學(xué)生為本，一切以學(xué)生為中心。開放教育的開放性，學(xué)習(xí)對象的特殊性，更決定教師要以一成不變或者一刀切的教育模式幾乎沒有立足之處。開放教育的學(xué)員，多數(shù)是已經(jīng)工作有一定社會經(jīng)驗(yàn)的各行業(yè)的成年人，他們來自不同的崗位，年齡、文化程度等都不能一概而論，沒有規(guī)律性，這使得他們的學(xué)習(xí)需求多種多樣，極具個性化。這使得教師必須具備擔(dān)當(dāng)個性化學(xué)習(xí)的顧問，在開放教育學(xué)習(xí)過程中，較熟練地進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開放教育才得以順利開展。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研者

與普通高校一樣，科研成果依然在開放教育教師的職業(yè)生涯中扮演著極其重要的角色。開放教育對象和多樣性和教學(xué)過程的特殊性，使得教師有著更多的問題思考來源，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的累積和自己專業(yè)知識水平的提升，針對長期的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中遇到的關(guān)于學(xué)科，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教學(xué)等問題，運(yùn)用理論知識進(jìn)行探討分析，形成研究成果，不但有助于改進(jìn)教學(xué)，而且對于開放教育過程中同一現(xiàn)象具有一定的推廣性。因此，開放教育教師理應(yīng)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“專家”。

對象特殊性和教學(xué)過程特殊性是開放教育最明顯的兩大特征，決定開放教育的專業(yè)性必須同時兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，這需要我們站在多元的、發(fā)展的視角審視開放教育教師應(yīng)承擔(dān)的整合者和服務(wù)者等多重角色和理應(yīng)具備的教師素養(yǎng)。固然，“冰凍三尺非一日之寒”，教師素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)而綜合的工程，需要運(yùn)用多種途徑諸如教師自我反思、教師學(xué)習(xí)共同體、同行經(jīng)驗(yàn)交流、校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)等構(gòu)建多層次多途徑的開放教育教師發(fā)展體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁朱華.遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2012：133.

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

二、注重研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課改實(shí)質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對化學(xué)學(xué)習(xí)能力做了三方面要求：

(1)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。(2)分析問題和解決化學(xué)問題的能力。(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。高三復(fù)習(xí)時間短、容量大是不爭的事實(shí)，好多老師因此只強(qiáng)調(diào)課堂的容量，不去理睬學(xué)生是否真正吃透知識點(diǎn)，是否真正明白知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺，從而讓學(xué)生在知識的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，真正適應(yīng)新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。

二、注重研讀教材。掌握思想和方法

思想是行動的指南，方法是解題的法寶。學(xué)習(xí)化學(xué)，必須仔細(xì)研讀教材，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律，掌握一定的化學(xué)思想和化學(xué)方法。高考中必須掌握的化學(xué)思想和化學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

(1)整體性原則(學(xué)會從整體出發(fā)，全面考慮問題)；(2)守恒意識(五大守恒內(nèi)容：質(zhì)量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個數(shù)守恒；物質(zhì)的量守恒)；(3)平衡意識(化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學(xué)會運(yùn)用常識、常理解題，要學(xué)會識別社會常理，杜絕不合邏輯的常識性錯誤)；(5)綠色化學(xué)思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應(yīng)物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關(guān)注典型反應(yīng))；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學(xué)生：讓學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)并熟悉知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系之后，自主分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學(xué)科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。

三、注重基礎(chǔ)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高考試題萬變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識點(diǎn)而來，復(fù)習(xí)時必須回歸課本，扎實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。高三第一輪復(fù)習(xí)考查的化學(xué)主干知識點(diǎn)為：

(1)物質(zhì)的量及計算；(2)氧化還原原理的應(yīng)用；(3)原子結(jié)構(gòu)；(4)元素周期律、周期表；(5)化學(xué)鍵；(6)化學(xué)反應(yīng)與能量(熱化學(xué)方程式)；(7)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；(8)電解質(zhì)溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(xué)(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質(zhì)、油脂；(15)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷；(16)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。復(fù)習(xí)時應(yīng)一一擊破，每一個知識點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時歸納到位。切莫出現(xiàn)知識上的漏洞!用知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高考化學(xué)的全部內(nèi)容，才能使復(fù)習(xí)有序、高效。立足課本，抓住基礎(chǔ)，還應(yīng)使學(xué)生明曉高考題源于課本又高于課本的規(guī)律。

四、注重訓(xùn)練思維。培養(yǎng)分析和解決問題的能力

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

病理學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，在教學(xué)、科研及醫(yī)療中具有重要地位。眾多學(xué)者從本課程實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)模式、手段及方法等方面進(jìn)行了大量研究，筆者結(jié)合病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念開展病理學(xué)教學(xué)改革。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心思想

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出的一個新理念，是將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心，就是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系，特別關(guān)注如何將基礎(chǔ)分子生物醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化這一過程，主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床醫(yī)學(xué)之間固有的屏障，在其間建立起直接聯(lián)系，從實(shí)驗(yàn)室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識、成果快速轉(zhuǎn)化為臨床疾病的診斷、防治的新方法，實(shí)現(xiàn)提高人類健康水平的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床的整合，是多學(xué)科、多層次、多靶點(diǎn)，微觀與宏觀、結(jié)構(gòu)與功能、生理與病理、預(yù)防與治療、人文與科學(xué)的交叉融合。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，不僅依賴大量從事轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用的人才，更依賴醫(yī)學(xué)院校對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)生教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮作用，始終貫穿著教學(xué)為臨床服務(wù)的意識，任何教學(xué)內(nèi)容和形式都圍繞患者、疾病或者醫(yī)生的治療等方面服務(wù)的，這樣學(xué)生能更迅速將所學(xué)知識與臨床實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的真正意義。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，在教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，是病理學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)病理學(xué)教學(xué)的思考

（一）加強(qiáng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

提高病理學(xué)教師的素質(zhì)，加快學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的病理學(xué)師資隊(duì)伍是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，可以通過參加高水平的學(xué)術(shù)交流引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，讓教師體會轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要性；定期開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇或聘請高水平專家介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；教學(xué)和科研課題申報時應(yīng)有價值，向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)傾向，等等，這樣才能形成具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，在教學(xué)中才能融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)教師與臨床醫(yī)師的交流與合作

在病理學(xué)任教的師資中，缺少與臨床教師之間的交流與合作，這種現(xiàn)象是普遍存在，所以鼓勵安排病理學(xué)教師聽臨床教師授課或同臨床教師一起科研合作，使病理教師與臨床教師互相交流，知識互補(bǔ)，并通過互學(xué)互評，遇到的問題及時討論，一方面，加深了對病理學(xué)理論知識的理解，真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的緊密結(jié)合；另一方面，也提高了各自的教學(xué)水平和專業(yè)水平，這樣也有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)施病例式教學(xué)

PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教學(xué)模式的核心理念是以臨床典型病例為基礎(chǔ)，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐的早期結(jié)合，促進(jìn)課堂知識的吸收，有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程前學(xué)生沒有接觸任何臨床患者，對疾病的癥狀、體征等一無所知，學(xué)習(xí)興趣和主動性不高。病例式教學(xué)可使學(xué)生加深理論知識理解，聯(lián)系臨床應(yīng)用，接觸臨床診斷和防治方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在理論課教學(xué)時，先將教學(xué)內(nèi)容通過病例以疑問的形式提出來，讓學(xué)生帶著疑問聽課，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過病例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，使他們在運(yùn)用已有知識思考、分析問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，有利于培養(yǎng)分析、解決問題和主動獲取知識的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)才人的培養(yǎng)。

2.開展設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，通過查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自己加以實(shí)現(xiàn)并對結(jié)果進(jìn)行分析處理的探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多科知識，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時不再是被動驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，而是按照科學(xué)的研究方法，通過主動探索、大膽創(chuàng)新來解決實(shí)際問題。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時主要是引導(dǎo)和指點(diǎn)，不再是詳細(xì)講解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和開拓創(chuàng)新的意識。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新

早期讓學(xué)生接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，同時培養(yǎng)他們初步科研思維方式、科研工作能力，相互協(xié)作精神及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等綜合能力。既能治病又能科研的醫(yī)生是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才動力，此種人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)開始。在教學(xué)過程中，成立學(xué)生科研興趣小組或申報學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)完成科研項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的科研意識，理解了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道什么樣的科研是有價值的，對人類健康是有利的，這樣有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文和信息知識的滲透

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)的學(xué)科，與人文精神有內(nèi)在必然的聯(lián)系，同時每天都有醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)學(xué)研究成果在不斷涌現(xiàn)，要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，就要求師生雙方有較高的信息素養(yǎng)，學(xué)生具備了良好的信息素養(yǎng)就能在今后的工作中自覺地獲取新的信息，教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的信息素養(yǎng)后，才能在教學(xué)中運(yùn)用并傳播信息，從而取得良好的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要加強(qiáng)和改善醫(yī)學(xué)人文教育和具有較高的信息素養(yǎng)，因此在病理學(xué)教學(xué)中，要不斷地滲透醫(yī)學(xué)人文知識和信息知識，學(xué)會交流、捕捉和分析信息的能力，這樣更有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

5.注重批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是現(xiàn)代大學(xué)教育的核心理念，醫(yī)學(xué)教育更加需要教師批判性思維能力的提高，將培養(yǎng)批判性思維貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們對臨床復(fù)雜疾病問題嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力及分析解決問題的能力，從而滿足21世紀(jì)對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的需要。

培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，鼓勵基礎(chǔ)研究人員和臨床醫(yī)生進(jìn)行雙向交叉，把轉(zhuǎn)化成果和實(shí)際應(yīng)用放在重要的地位是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等都在迅猛發(fā)展，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時展需求，在教學(xué)中，要深入挖掘病理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的因素，使病理學(xué)教學(xué)更能適應(yīng)時展的要求，為我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

論文摘要 詞典學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代詞典學(xué)在吸取其他學(xué)科，特別是現(xiàn)代語言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展出眾多邊緣學(xué)科，不僅拓展了詞典理論研究的內(nèi)容，為詞典編纂實(shí)踐提供了新的理念和方法，也對詞典編纂者的素養(yǎng)及詞典編纂技術(shù)提出了更高的要求。

一、詞典學(xué)的兼容性

1　現(xiàn)代語言學(xué)的延伸與邊緣化

語言學(xué)兼跨文理學(xué)科，任何一門社會科學(xué)或自然科學(xué)都離不開語言這一工具。同時其他學(xué)科的研究成果又促進(jìn)了語言學(xué)研究的廣度和深度，豐富了廣義語言學(xué)的學(xué)科分支，由此催生出眾多語言學(xué)邊緣學(xué)科。例如，語言學(xué)與文化人類學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了人類語言學(xué)，語言學(xué)與社會學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了社會語言學(xué)，語言與文化關(guān)系研究結(jié)合產(chǎn)生了文化語言學(xué)，語言研究與人類大腦研究結(jié)合產(chǎn)生了神經(jīng)語言學(xué)，數(shù)學(xué)思想和方法運(yùn)用在語言現(xiàn)象上產(chǎn)生了統(tǒng)計語言學(xué)和代數(shù)語言學(xué)，等等?！艾F(xiàn)代語言學(xué)不僅吸引并采用了其他學(xué)科的研究成果，而且對語言作跨學(xué)科的研究，從而導(dǎo)致眾多邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的建立，這已成為一個富有時代特色的趨勢?！?/p>

2　詞典學(xué)和語言學(xué)

詞典學(xué)和語言學(xué)之間的淵源頗深。詞典學(xué)作為研究與處理詞匯信息的學(xué)科從一開始就被打上語言學(xué)分支的烙印。“語言學(xué)理論無疑是詞典學(xué)基本理論的核心。”詞典學(xué)對語言學(xué)的借鑒是毋庸置疑的，從語音學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)到語用學(xué)、語體學(xué)、詞源學(xué)，語言學(xué)理論研究的成果催生了詞典編纂界的累累碩果。但詞典學(xué)對語言學(xué)的借鑒與依賴并非來而不往，一味的拿來主義。詞典對語言的規(guī)范和描寫影響著語言發(fā)展的方向，詞典理論與編纂實(shí)踐的深入對語言學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

3　詞典學(xué)、語言學(xué)和其他學(xué)科

語言這根紐帶促成了詞典學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)姻關(guān)系，詞典作為記錄語言的工具不可避免地具有跨學(xué)科的性質(zhì)。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展又大大拓展了詞典學(xué)的研究領(lǐng)域，信息社會的高速膨脹又進(jìn)一步加快了詞典學(xué)的跨學(xué)科性，在語言學(xué)各交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出眾多詞典學(xué)交叉學(xué)科，如認(rèn)知詞典學(xué)、交際詞典學(xué)、計算詞典學(xué)、語料庫詞典學(xué)、電子詞典學(xué)、機(jī)助詞典學(xué)、自動化詞典學(xué)、英語教學(xué)詞典學(xué)、網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)、文化詞典學(xué)等。此外，詞典學(xué)還涉及哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，可謂無所不涉。總而言之，語言學(xué)、詞典學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科三者之間呈現(xiàn)出一種交叉的三角關(guān)系，

二、詞典理論研究的跨學(xué)科趨勢

20世紀(jì)中期，隨著現(xiàn)代語言學(xué)研究的縱深發(fā)展和電子信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，詞典學(xué)大大拓展了原有的疆域，也打破了詞典編纂是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科和語言學(xué)附庸的傳統(tǒng)觀念。在跨學(xué)科環(huán)境下，現(xiàn)代詞典學(xué)表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的獨(dú)立性、綜合性與跨學(xué)科性。

1　新視角、新方法層出不窮

從最初作為記錄“難詞”的詞匯表，到19世紀(jì)50年代成為規(guī)范與權(quán)威的衛(wèi)士，直至歷史語言學(xué)蓬勃發(fā)展之時開始被看作是語言的忠實(shí)記錄者，詞典一直處于靜態(tài)的、一廂情愿的狀況。20世紀(jì)90年代中期以后，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用催生了諸如網(wǎng)絡(luò)詞典或在線詞典之類的“動態(tài)詞典”，詞典跨入“動態(tài)性”時期，這也是未來詞典研究與發(fā)展的大方向。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)了對語料庫的研究，為現(xiàn)代詞典編纂提供了廣闊的發(fā)展空間，由此產(chǎn)生出各類基于語料庫的詞典類型，也出現(xiàn)了計算詞典學(xué)與語料庫詞典學(xué)等交叉學(xué)科。時代的變化使詞典學(xué)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的跨學(xué)科需求。

與視詞典為釋疑解惑工具的傳統(tǒng)詞典觀不同，交際詞典學(xué)把交際學(xué)的理論應(yīng)用到詞典學(xué)中，從嶄新的視角提出詞典交際的理論模式?！霸~典編纂已不再像人們過去一直認(rèn)為的那樣是純粹的語言活動。在本質(zhì)上，它是社會文化行為，而詞典使用則是社會心理行為，因而對于詞典和詞典問題的探究不僅要涉及語言本身，還要涉及到人文、信息、社會心理等諸多其他學(xué)科和領(lǐng)域”。

興起于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知語言學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)和語言學(xué)的結(jié)晶，是一門“從哲學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)等多角度研究人類智能系統(tǒng)的性質(zhì)和工作原理的一門綜合學(xué)科”。如何利用其研究成果編纂出旨在幫助讀者掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知詞典，成為當(dāng)代詞典編纂的熱門話題。“目前，計算語言學(xué)的發(fā)展與認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展已形成一股合力，誘導(dǎo)了關(guān)于語言本質(zhì)的思考和理論探索，與此同時也催生了詞典學(xué)的后結(jié)構(gòu)主義。”

2　詞典類型研究的新空間詞典分類問題歷來受到詞典學(xué)家們的關(guān)注，也因此產(chǎn)生出多種較具有代表性的詞典分類法。這些分類法各有理據(jù)，也各有優(yōu)缺點(diǎn)，但至今還沒有一種分類法能“包羅萬象”。如今，跨學(xué)科環(huán)境下各種詞典新理念的產(chǎn)生催生了各類新型詞典，也為詞典類型學(xué)的研究提供了新的空間、新的思路、新的方法。詞典學(xué)家R.R.K.Hartmann教授和Gregory James教授在《詞典學(xué)詞典》中提出一種全新的分類方法，從詞典篇幅、規(guī)模、編排、載體、功能、信息類別、語言、用戶等視角對詞典類型進(jìn)行重新梳理。今后的分類法將表現(xiàn)出更大的開發(fā)性，把當(dāng)代詞典編纂理論指導(dǎo)下的各類新型詞典都“收入囊中”，并為將來詞典類型的進(jìn)一步豐富留下充分的空間。

3　詞典批評理據(jù)的多元化

作為當(dāng)下詞典學(xué)研究的內(nèi)容之一，詞典批評正進(jìn)一步趨向理性化?！霸~典批評實(shí)踐逐步擺脫感性的自發(fā)與無序狀態(tài)，走向多學(xué)科語境下的科學(xué)分析與理性思考。”人們將不再局限于對詞典文本、編排等宏觀、微觀信息的缺乏系統(tǒng)性的評價，而開始尋找多學(xué)科語境下的現(xiàn)代詞典學(xué)理論依據(jù)，表現(xiàn)出“批評理論的理據(jù)多元化，即從傳統(tǒng)的就詞典論詞典的單一分析轉(zhuǎn)向借助于諸多語言學(xué)的新理論(如第二語言習(xí)得理論、語用學(xué)理論等)以及其他相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)以及文化學(xué)等)進(jìn)行全面綜合的分析與評判”。

三、詞典編纂過程的跨學(xué)科性

1　詞匯的跨學(xué)科性

語言是一種社會現(xiàn)象，貫穿在所有的人類活動中。作為人類特有的一種符號系統(tǒng)，語言是反映和認(rèn)知客觀世界的工具。詞典作為記錄、描寫詞匯的工具書，必然與各領(lǐng)域、各學(xué)科的詞匯打交道。在信息社會，詞匯爆炸，尤其是?？圃~匯和各類術(shù)語爆炸，伴隨著知識爆炸而發(fā)生。?？圃~典以收錄專業(yè)詞匯為己任，本身具備跨學(xué)科的性質(zhì)。一般語文詞典雖然涉及的多是普通詞匯，但對各學(xué)科詞匯的收錄近年來卻同樣有增無減，并且占了相當(dāng)大的比例。這是因?yàn)楦鲊g在商務(wù)、科技、政治、文體等領(lǐng)域的交流已成為國際交往的主要內(nèi)容；此外，科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步又帶動了人們在日常生活、生產(chǎn)中對各學(xué)科的認(rèn)知需求。

轉(zhuǎn)貼于

2　詞典編纂隊(duì)伍的跨學(xué)科性

現(xiàn)代詞典編纂是社會化的勞動過程，從資料的收集、整理、審讀，到數(shù)據(jù)分析、詞頻統(tǒng)計、詞條編排等都是在團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作中進(jìn)行的。詞典編纂隊(duì)伍是個跨學(xué)科“大家”，包括語言學(xué)家、詞典學(xué)家、翻譯學(xué)家、語義學(xué)家、歷史學(xué)家、美學(xué)家等社會科學(xué)家及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、生物學(xué)家、計算機(jī)專家等自然科學(xué)家。其中，以詞典編纂家為核心，語言學(xué)、計算機(jī)等專家為左膀右臂，構(gòu)成詞典編纂的主體，各學(xué)科專家則在提供各學(xué)科詞匯與百科信息上起到重要的作用。每個“家”各行其職，相互合作。

3　詞典編纂手段的跨學(xué)科性

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對詞典編纂和出版具有劃時代的意義，使現(xiàn)代詞典編纂進(jìn)入到人機(jī)對話的計算機(jī)時代。詞典編纂過程的計算機(jī)化主要表現(xiàn)在三個方面：其一，實(shí)現(xiàn)詞典編纂自動化，包括制作文本處理軟件、檢索和統(tǒng)計軟件等專用軟件，及采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳播多樣化等。其二，實(shí)現(xiàn)詞典編纂數(shù)字化，即利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)存儲和檢索詞目等信息，并利用語料庫技術(shù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計、詞義分析、詞項(xiàng)搭配、例證提供等。其三，實(shí)現(xiàn)詞典編纂網(wǎng)絡(luò)化，即通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入語料庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)同工作和資源共享。計算機(jī)具有存儲量大、檢索方便、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，從而大大改變了詞典編纂的傳統(tǒng)過程，使計算機(jī)檢索法、語料庫分析工具、詞頻統(tǒng)計法等技術(shù)手段成為當(dāng)代詞典編纂必備的跨學(xué)科技術(shù)條件。

四、跨學(xué)科環(huán)境對詞典編纂者素養(yǎng)的新要求

人類三千多年的詞典編纂歷史在繼承傳統(tǒng)中演進(jìn)。先輩們在詞典編纂理論與實(shí)踐上的成果為現(xiàn)代詞典的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代詞典學(xué)又充分汲取了其他學(xué)科的養(yǎng)分，表現(xiàn)出與時俱進(jìn)的時代特征。詞典學(xué)的發(fā)展無疑對詞典編纂者的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

1　編纂者知識結(jié)構(gòu)的多元化

在詞典編纂史上，詞典編纂曾被看成一門手藝，與理論無甚關(guān)系，而詞典編纂者對語言學(xué)也頗為排斥，認(rèn)為語言學(xué)對于詞典編纂過程毫無實(shí)際幫助。盡管如此，詞典學(xué)還是一開始就與語言學(xué)扯上了關(guān)系。隨著語言學(xué)研究成果越來越多地運(yùn)用于詞典編纂，詞典編纂者的理論水平面臨新的挑戰(zhàn)，他們不再只是把成堆的卡片理出頭緒的“工匠”，也不該只是狹隘地了解傳統(tǒng)詞典編纂知識的“窄士”?！皩υ~典編者來說，語言學(xué)理論造詣和實(shí)際駕馭語言的能力，應(yīng)當(dāng)是他們最根本、最重要的素養(yǎng)。”此外，詞典編纂者還應(yīng)涉獵人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科，把現(xiàn)代詞典學(xué)的研究成果及多元化的編纂理念更好地運(yùn)用到詞典編纂中。

2　編纂者的開拓創(chuàng)新精神

詞典編纂史上的每一個豐碑都是在沖破傳統(tǒng)中建立的。一部內(nèi)容豐富、題材新穎、體例獨(dú)特的詞典的誕生離不開編纂者認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無私的奉獻(xiàn)精神和不畏艱辛的超凡毅力，也離不開編者獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光和大膽的創(chuàng)新精神。近年來國內(nèi)辭書市場一派繁榮，但除了一些著名工具書外，國產(chǎn)辭書在市場占有額上遠(yuǎn)不敵老牌進(jìn)口辭書。這有歷史與技術(shù)等客觀原因，也與國內(nèi)辭書界尚缺乏大膽的創(chuàng)新精神，沒能跳出舊的編纂模式不無關(guān)系。好在國內(nèi)辭書界已經(jīng)意識到這一點(diǎn)并開始努力改變現(xiàn)狀了。

現(xiàn)代詞典學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了語料庫詞典學(xué)、交際詞典學(xué)、計算詞典學(xué)、認(rèn)知詞典學(xué)等詞典學(xué)新理論、新分支的產(chǎn)生，并出現(xiàn)了語料庫詞典、認(rèn)知詞典、在線詞典、機(jī)讀詞典、電子詞典等不同介質(zhì)、不同編纂理念、不同技術(shù)支持的新型詞典。面對新知識、新理論、新視角、新技術(shù)，詞典編纂者要有對新生事物的敏銳性，并且有發(fā)掘新事物、接受新事物、大膽開拓創(chuàng)新的勇氣和能力。語言與社會的發(fā)展對詞典的功能及種類的多樣化提出了要求，如何編纂出具有時代感的種類豐富的新型詞典是詞典編纂者面臨的新課題。

3　編纂者?？埔庾R的加強(qiáng)

在信息時代，詞典編纂者，包括語文詞典編纂者及?？圃~典編纂者面臨著更為艱巨的挑戰(zhàn)。對前者來說，作為研究詞典的語言學(xué)工作者，對本學(xué)科以外的各門科學(xué)要有一定的知識積淀；而后者多為專業(yè)學(xué)科的工作者，對語言學(xué)的了解應(yīng)是其編纂好的?？圃~典必備的條件。詞典編者“頭腦里必須建立較強(qiáng)的‘專科意識”，要“注意學(xué)科或?qū)I(yè)的體系性”，還要“處理好通俗化問題”。0”面對專科詞匯的膨脹，詞典編纂者要既“快”又“專”，即對詞匯的更新要反應(yīng)快、收錄快，對詞匯的處理要保證一定的專業(yè)性，不能隨心所欲。當(dāng)然，對語文詞典中的?？圃~匯要根據(jù)詞典的宗旨和對象把握好專業(yè)性和通俗性的關(guān)系。

4　編纂者現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平的提高

現(xiàn)代科技為詞典編纂提供了快捷、廣闊的信息檢索途徑，使傳統(tǒng)詞典編纂進(jìn)入到計算機(jī)和語料庫時代，大大促進(jìn)了詞典編纂的現(xiàn)代化進(jìn)程。利用現(xiàn)代科技手段建立語料庫編纂詞典成為當(dāng)今詞典編纂的主要趨勢。對計算機(jī)的運(yùn)用水平影響到詞典編纂過程的效率與效果，因此，詞典編纂者有必要熟練掌握、操作計算機(jī)，熟悉詞典編輯系統(tǒng)，懂得使用文本處理軟件、詞性標(biāo)注軟件、檢索和統(tǒng)計軟件、詞匯索引程序等專用軟件，真正做到老傳統(tǒng)、新理論、新技術(shù)的有效結(jié)合。