學(xué)科微課程實(shí)踐與探索
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摘要：基于學(xué)校的課程體系存在的不足，倡導(dǎo)教師在微課程研發(fā)中發(fā)揮更大的自主靈活性，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學(xué)科微課程。學(xué)校通過學(xué)科微課程的開發(fā)與實(shí)施，融通學(xué)科教學(xué)與課程研發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式與實(shí)施方式，改變教師評價與學(xué)生評價，促進(jìn)師生成長與學(xué)校發(fā)展，讓教師找到專業(yè)“成長點(diǎn)”，形成個性化的教學(xué)特色，從而讓學(xué)生的素養(yǎng)也逐漸提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)科微課程；課程個性化；課程創(chuàng)新化
校本課程的改革是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點(diǎn)，也是對中小學(xué)校的一個挑戰(zhàn)。目前很多學(xué)校積極開展校本課程特色化建設(shè)，但有些課程缺乏普適性，課程的設(shè)計更多的是自上而下，遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)方式也多以接受式學(xué)習(xí)為主。因此，筆者覺得學(xué)校有必要改變這樣的校本課程，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學(xué)科微課程。學(xué)科“微課程”是一種基于學(xué)校資源、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師研究方向，以主題模塊形式組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模學(xué)科課程，是一種具有靈活性、半獨(dú)立性與校本性的新型課程，在人才的培養(yǎng)中具有傳統(tǒng)課程不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。（1）靈活性。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和課程形式的設(shè)置上。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、現(xiàn)實(shí)需要來自由選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。同時，在形式上也具有很大的靈活性。（2）半獨(dú)立性。它既是根據(jù)學(xué)生興趣、社會生活的經(jīng)驗(yàn)以及教師的能力和社會的需求來決定的，同時，在各單元的編排中，又無法避免運(yùn)用已有的知識，并且要與現(xiàn)行的課程配合使用，互為補(bǔ)充，共同完成教育目標(biāo)。（3）校本性。教師在開發(fā)學(xué)科微型課程的時候，要考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資狀況（教師的能力、學(xué)校的師資配置等），所開設(shè)的課程要在學(xué)校所能承受的范圍之內(nèi)，并且符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和特色。
一、學(xué)科微課程融通了學(xué)科教學(xué)與課程研發(fā)
當(dāng)前，很多學(xué)校學(xué)科教學(xué)仍然處于封閉狀態(tài)。學(xué)生長時間禁錮在課堂里、課本中。而學(xué)科微課程則把學(xué)科教學(xué)和微課程開發(fā)很好地結(jié)合起來，讓學(xué)科教學(xué)擁有了更廣闊的課程背景和豐富的課程資源。太倉市雙鳳中心小學(xué)將基于學(xué)生發(fā)展需求和教師個人特長的“教師自主模式”與基于學(xué)校辦學(xué)特色追求的“學(xué)校主導(dǎo)模式”進(jìn)行整合，提出課程開發(fā)的主導(dǎo)方向——“福地主題文化”的學(xué)科微課程研究，進(jìn)行理念引領(lǐng)，具體開發(fā)項(xiàng)目則完全由教師自主選擇，形成了“學(xué)校引領(lǐng)、教師自主”學(xué)科微課程研發(fā)模式。課題組的教師一起通過開發(fā)福地文化特色課程，將地方傳統(tǒng)文化揉進(jìn)語文、藝術(shù)、德育和綜合實(shí)踐課程，在不斷的教學(xué)探索中找到了自己感興趣的研究方向，開展了自己的學(xué)科微課程研究。學(xué)校在推進(jìn)福地微課程研究活動中，注重學(xué)生的自主參與、活動體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質(zhì)。通過福地尋訪活動、參觀體驗(yàn)活動、成果展評活動等形成福地文化浸潤下的學(xué)生特色品牌活動，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，讓每一個兒童都有不同的個性發(fā)展。如：利用語文課程，將福地文化引進(jìn)課堂。教師們進(jìn)行了福地童謠課、福地故事課等的課程研究，開展了雙鳳童謠進(jìn)校園活動，讓學(xué)生學(xué)童謠、創(chuàng)童謠。利用研究性學(xué)習(xí)課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動，如三年級的福地版畫文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的福地美食文化研究。近年來，學(xué)校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：顧佳毅老師的“小古文課程”，陳剛老師的“童詩童謠”，顧雪琴老師的“福地主題文化”寫作之旅，夏俊俊老師的“雙鳳山歌”，蘭金蘭老師的“福地版畫”主題微課程……便應(yīng)運(yùn)而生了。教師們還一起編寫了《福地雅韻》校本教材。實(shí)踐證明，一旦打開了學(xué)科教學(xué)與課程開發(fā)的通道，就會極大地激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。
二、學(xué)科微課程創(chuàng)新了教學(xué)形式與實(shí)施方式
以往的教學(xué)沒有注重學(xué)生的自主參與、活動體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐，而學(xué)科微課程注重學(xué)生在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質(zhì)。因此，學(xué)校鼓勵教師基于自身學(xué)科優(yōu)勢和個性化特點(diǎn)，結(jié)合“福地主題文化”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和研究。在學(xué)科微課程打造中充分發(fā)揮教師的自主靈活性，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與實(shí)施方式，讓師生在教與學(xué)的實(shí)踐中找到自己發(fā)展的成長點(diǎn)。在實(shí)踐研究和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“福地主題文化”微課程體系(如圖1），分為“福地品讀”班級學(xué)習(xí)課程、“福地文化”走課傳承課程和“福地尋訪”社會實(shí)踐課程三大板塊，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，校本課程特色化，拓展課程創(chuàng)新化，共同推動“福地主題文化”微課程的研究、體驗(yàn)與創(chuàng)新。在課程活動的實(shí)施過程中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”“走課”的創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制研究，探索福地文化微課程學(xué)校層面的實(shí)施形式。（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制。師生共同用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式開發(fā)校本微課程。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“走課”創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”與傳統(tǒng)的走課相結(jié)合，打破原來時間、空間上的限制。根據(jù)學(xué)校課程實(shí)施的創(chuàng)新機(jī)制，探索出體現(xiàn)學(xué)生參與性、主體性、體驗(yàn)性、發(fā)展性的多元化的“福地主題文化”微課程。具體而言，學(xué)校通過“福地品讀”班級學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)整班學(xué)生在語文、英語等語言課程中開展福地經(jīng)典誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程中開展福地古典人文藝術(shù)鑒賞活動，在研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)等探究性課程中開展福地品味探究活動，激發(fā)全體學(xué)生對福地文化的認(rèn)同與喜愛，培養(yǎng)“樂于學(xué)習(xí)”“快樂探究”的良好品質(zhì)。學(xué)校通過“福地文化”走課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選課，開展福地美食、福地龍獅、福地山歌等微課程研究，促進(jìn)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)福地文化，培養(yǎng)“善于學(xué)習(xí)”“與人為善”的良好品質(zhì)。學(xué)校創(chuàng)新利用“微課”“智慧教育云平臺”打破時間與空間限制，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”?！案５貙ぴL”社會實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假等課余時間主動參與社會實(shí)踐活動，走訪福地名勝、福地遺跡，尋訪福地文化傳承人，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)更深入了解福地文化的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)“篤志好學(xué)”“勤學(xué)好問”的良好品質(zhì)。三種不同類型課程的相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的福地文化素養(yǎng)，構(gòu)成了完整的“福地主題文化”微課程體系。學(xué)生通過“樂”學(xué)、“善”學(xué)、“好”學(xué)，逐步成長為具有福地文化素養(yǎng)的、被社會認(rèn)可的優(yōu)秀小公民。
三、學(xué)科微課程改變了教師與學(xué)生評價
學(xué)校以促進(jìn)師生的發(fā)展為根本，著重從教師課程能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力這兩方面對“福地主題文化”學(xué)科微課程進(jìn)行評價。師生評價注重多元化過程性評價，鼓勵師生共同開發(fā)學(xué)科微課程資源，搭建特色階段性成果展示平臺，同時，落實(shí)總結(jié)性評價，在期末進(jìn)行綜合素養(yǎng)考核。
（一）教師評價方式的創(chuàng)新
教師評價注重多元化過程性評價，實(shí)行自我、學(xué)生、家長三級評價。鼓勵教師共同開發(fā)微課程資源，共同實(shí)施微課程教學(xué)，搭建特色階段性成果展示平臺；同時，落實(shí)總結(jié)性評價，在期末進(jìn)行學(xué)生綜合素養(yǎng)考核，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作為衡量和評價教師學(xué)科微課程實(shí)施效果的重要依據(jù)。學(xué)校關(guān)注教師在課程資源開發(fā)與微課程實(shí)施過程中的成長，借助課程改革的推力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激活教師主動和諧發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并采用過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式評估每位教師的發(fā)展。每年，學(xué)校通過開設(shè)福地論壇，舉辦福地沙龍活動、微課程展評活動、市級成果展示活動等，展示微課程研究成果，并根據(jù)同行、學(xué)生、家長的共同評價對教師進(jìn)行過程性評價和期末考評，表彰優(yōu)秀，頒發(fā)獎勵。
（二）學(xué)生評價方式的創(chuàng)新
課程實(shí)施中，學(xué)生評價堅(jiān)持多元化，引導(dǎo)激勵性評價，注重過程性評價，倡導(dǎo)個性化評價。實(shí)行自我、小組、教師三級評價，努力發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的激勵功能。評價內(nèi)容側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，過程與方法。減少定性評價，多進(jìn)行過程性評價，充分利用評價促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。每學(xué)期進(jìn)行“福地好學(xué)生”評選，主要考察孝心、愛心、善心等體現(xiàn)福地傳統(tǒng)文化的真、善、美品質(zhì)，從學(xué)生中篩選出“百名校園之星”。此外，學(xué)校還開展了“福地龍娃鳳娃在成長”十佳好少年評選活動，在“六一”文藝匯演當(dāng)天進(jìn)行頒獎；每年12月福地節(jié)，學(xué)校也對“福地小詩人”“福地版畫家”“福地小歌手”“福地武術(shù)大王”等進(jìn)行一一表彰，針對獲獎的同學(xué)頒發(fā)“福地幣”，用于兌換各類獎品，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“福地文化”的熱情。為了展示校本課程實(shí)施成果，學(xué)校還定期集中開展演出，舉辦微視頻、優(yōu)秀成果（作品）展等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。
四、學(xué)科微課程促進(jìn)了師生成長與學(xué)校發(fā)展
學(xué)科微課程的實(shí)施，給了師生成長的自主權(quán)，讓師生學(xué)會了探索，教師找到發(fā)展方向，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，感受到了成長的幸福。三年的實(shí)踐，讓學(xué)校也發(fā)生了改變。
（一）促進(jìn)學(xué)生的個性幸福發(fā)展
學(xué)校在推進(jìn)福地微課程研究活動中，注重學(xué)生的自主參與、活動體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，在探究活動中發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。通過福地體驗(yàn)尋訪活動、參觀體驗(yàn)活動、成果展評活動等形成福地文化浸潤下的學(xué)生品牌特色活動，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，讓每一個學(xué)生都有不同的個性發(fā)展?！案５刂黝}文化”微課程是一種開放、包容、創(chuàng)新的學(xué)校文化課程，尊重每一個學(xué)生的天性，激發(fā)每一個學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對教師開發(fā)的課程資源進(jìn)行自主選擇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。評估性調(diào)查研究顯示，“幸福雙小人，快樂福地娃”已經(jīng)成為“福地主題文化”微課程研究最生動的寫照，一大批具有創(chuàng)新意識、良好品質(zhì)和獨(dú)立個性的福地娃在三年多時間里茁壯成長。
（二）促進(jìn)教師的專業(yè)幸福成長
“學(xué)校引領(lǐng)、教師自主”微課程研發(fā)模式，強(qiáng)化了理念引領(lǐng)，弱化了審批管理，給予教師更大的自主靈活性。把學(xué)校的課程管理轉(zhuǎn)化為理念倡導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)與呵護(hù)服務(wù)。這種自主選擇，讓教師在微課程的研發(fā)中始終保持創(chuàng)新的激情和活力，讓他們在自己的課堂上、在自己的課程里，獲得真切的成長體驗(yàn)?！案５刂黝}文化”微課程以發(fā)現(xiàn)、激勵為導(dǎo)向，積極創(chuàng)造機(jī)會，促使教師們認(rèn)識自己、理解他人，認(rèn)識兒童、走近兒童，幫助他們在學(xué)校找到適合自己的位置，融入福地課堂，喚起對教育的激情與責(zé)任感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校蘭金蘭老師的成長就是一個典型的例子：在課題實(shí)施研究過程中，蘭金蘭老師的福地版畫課程深受師生喜愛。學(xué)校開展了市級版畫特色展示活動，蘭老師執(zhí)教了版畫《水色干印法》一課，隨后學(xué)校版畫研究小組的學(xué)生自信地展示了近期版畫研究學(xué)習(xí)成果，得到了教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)以及兄弟學(xué)校教師的一致好評。太倉市美術(shù)教研員孫亞芬老師對蘭老師的版畫研究贊不絕口，她表示“我很欣喜地看到了不一樣的蘭老師，是福地版畫微課程造就了一名優(yōu)秀的教師”。
（三）促進(jìn)學(xué)校的特色幸福發(fā)展
學(xué)校立足鄉(xiāng)土化的學(xué)科微課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合雙鳳鎮(zhèn)底蘊(yùn)深厚的“福地文化”，把福地文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念，形成了“福地誦讀”“福地活動”“福地研討”“福地閱讀”等一系列特色活動，豐富學(xué)校已有課程，滿足學(xué)生成長需要。同時進(jìn)一步彰顯了學(xué)校文化特色，并形成一批適合學(xué)生發(fā)展需要的“微課程”。學(xué)校通過對“福地主題文化”一路發(fā)展的實(shí)踐和思考，研究學(xué)校文化品牌從無到有的實(shí)施策略，并總結(jié)提煉學(xué)校文化建設(shè)中有價值、可復(fù)制的一些做法，為太倉乃至更大區(qū)域范圍的同類學(xué)校提供借鑒。學(xué)科微課程不僅拓展和完善了現(xiàn)有的課程體系，而且也促進(jìn)了師生的成長。如果以這樣的理念指導(dǎo)課程建設(shè)，所有課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、實(shí)施方式，以及課程的研發(fā)與管理模式，都將發(fā)生徹底的變革，從而推動學(xué)校新的發(fā)展。
作者:陳剛 單位:太倉市雙鳳中心小學(xué)
