翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類(lèi)型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；人體寄生蟲(chóng)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.005

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，其目標(biāo)指向主要包括兩方面，一是使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法來(lái)研究處理實(shí)際問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)操作儀器設(shè)備獲取數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。但是學(xué)生的操作必須建立在學(xué)生已經(jīng)明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等等信息的基礎(chǔ)之上的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些信息的獲取，一般是學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，然后教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行講解、求教。這種教學(xué)模式的后果，首先，由于沒(méi)有得到有效引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，就是完成從頭到尾閱讀一遍的過(guò)程，效果不理想。其次，實(shí)驗(yàn)操作前，教師講解耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間減少，影響實(shí)驗(yàn)效果。再者，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，這種簡(jiǎn)單統(tǒng)一的教學(xué)方式不能滿足不同學(xué)生的需要。為了解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，我們嘗試了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課制作并上傳至教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)本校積極推動(dòng)教育教學(xué)改革工作，教師獲得較多關(guān)于教學(xué)改革的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，大家對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于微課的制作，教研室教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論確定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材準(zhǔn)備和制作、教學(xué)實(shí)施和拍攝、后期視頻編輯等主要環(huán)節(jié)，尤其把知識(shí)點(diǎn)的選擇和確定作為最重要的一環(huán)進(jìn)行多次交流。由于在每一節(jié)微課中只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了盡可能把實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都涉及，所以針對(duì)一次實(shí)驗(yàn)課制作的微課會(huì)有若干節(jié)，以滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)分類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)可以分為復(fù)習(xí)回顧性的或傳授新知識(shí)的；從內(nèi)涵來(lái)分類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)可分為實(shí)驗(yàn)原理的或者操作過(guò)程的或釋疑疑難點(diǎn)的。如第一次實(shí)驗(yàn)課“線蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”制作的微課主要由兩大類(lèi)構(gòu)成：其一是針對(duì)數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用制作6節(jié)微課：觀察顯微鏡時(shí)的坐姿、數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的主要構(gòu)成、顯微鏡初始物鏡的選擇、調(diào)節(jié)光線的三種方法、觀察顯微標(biāo)本的順序、油鏡的使用。其二是針對(duì)新知識(shí)制作：線蟲(chóng)成蟲(chóng)與病理標(biāo)本的觀察、蛔蟲(chóng)卵的四種形態(tài)比較、蛔蟲(chóng)受精卵的發(fā)育過(guò)程、常見(jiàn)線蟲(chóng)卵的比較鑒別、脫蛋白膜蛔蟲(chóng)卵與鉤蟲(chóng)卵比較。制作微課的基本要求為：知識(shí)點(diǎn)明確、一般時(shí)間長(zhǎng)度控制在五分鐘以內(nèi)、內(nèi)容飽滿、結(jié)構(gòu)完整。系列化微課制作完成后，與實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)講義等資料一起傳遞給學(xué)生，傳遞途徑之一是本校網(wǎng)站的教學(xué)平臺(tái)，另一途徑則是上傳至QQ群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生了解微課所具有的“短小精悍”的特點(diǎn)和意義，理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)、具體要求，以獲得學(xué)生的積極配合。下面以第一次實(shí)驗(yàn)“線蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”為例來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。

（一）課前――學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)并展開(kāi)線上討論、答疑，為課堂實(shí)踐操作做充分準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)課前一周，教師把關(guān)于“數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用”的6節(jié)微課名稱(chēng)及與線蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)的5個(gè)微課名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)講義、微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)布置給學(xué)生。因?yàn)椤皵?shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)”在組胚課程學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)使用，所以相關(guān)微課的學(xué)習(xí)程度由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況決定，但線蟲(chóng)部分的微課要求學(xué)生必學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課的前兩天，教師通過(guò)學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 群實(shí)時(shí)聊天方式，在線解答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)收集、記錄、總結(jié)通過(guò)在線解答未能解決的問(wèn)題。學(xué)生反映較多的問(wèn)題包括：鉤蟲(chóng)卵與脫蛋白膜蛔蟲(chóng)卵難區(qū)分、有些蟯蟲(chóng)卵內(nèi)含物不是幼蟲(chóng)、有些蛔蟲(chóng)卵沒(méi)法看清楚卵殼的原因、有些蛔蟲(chóng)卵是否受精無(wú)法區(qū)分、觀察線蟲(chóng)卵時(shí)顯微鏡的光線要求等。教師針對(duì)這些問(wèn)題，和學(xué)生展開(kāi)討論或做詳細(xì)解答，并對(duì)重要問(wèn)題通過(guò)圖片詳細(xì)說(shuō)明。此外，還要求實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生把作業(yè)完成并上傳交給老師，以此作為學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的證明。對(duì)那些質(zhì)量未達(dá)到要求的作業(yè)及時(shí)退回給學(xué)生，要求他們重做。

（二）課中――學(xué)生思路更清晰，實(shí)踐、操作練習(xí)時(shí)間得以增加

實(shí)驗(yàn)課上，首先教師根據(jù)在線提出的問(wèn)題和學(xué)生在操作中容易出錯(cuò)的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問(wèn)題。討論和演示的內(nèi)容包括：如何才能使標(biāo)本在顯微鏡下分辨率和反差最適合，從而獲得清晰和對(duì)比度好的圖像；蟲(chóng)卵繪制的要點(diǎn)……。討論的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，留給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作、練習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)。學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學(xué)、教師面對(duì)面交流，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生討論比較多的問(wèn)題有：他所觀察到的鉤蟲(chóng)卵內(nèi)到底有多少個(gè)細(xì)胞，蛔蟲(chóng)受精卵和未受精卵的鑒別要點(diǎn)，美洲鉤蟲(chóng)和十二指腸鉤蟲(chóng)口囊的觀察……，這些有疑難問(wèn)題都可以通過(guò)多個(gè)途徑解決。實(shí)驗(yàn)課剩余十分鐘時(shí)間時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為集中的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。最后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）課后――總結(jié)反思，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能取得更好的效果

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生如仍有問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 聊天工具，與教師進(jìn)行溝通交流。批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)未能按要求完成的學(xué)生（如一些學(xué)生的繪圖標(biāo)示不準(zhǔn)確或繪圖比例不合適），教師及時(shí)通過(guò)QQ聊天等工具，督促、指導(dǎo)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)微課，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課，在微課制作中，注重對(duì)易出錯(cuò)操作的講解說(shuō)明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力求在下一次課堂獲得更好的教學(xué)效果。如，在“口腔原蟲(chóng)檢查”這節(jié)微課中對(duì)提取牙垢的量沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生誤以為取牙垢越多越好，致使標(biāo)本中牙垢很厚并堆滿整張玻片，嚴(yán)重影響觀察效果。第一次課后經(jīng)過(guò)修改完善，實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟更清晰明了，后面的實(shí)驗(yàn)課堂取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，大大地提高了檢出率。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量明顯提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷，更加充滿個(gè)性，可相對(duì)延長(zhǎng)課堂上的操作練習(xí)時(shí)間，有效地提高實(shí)踐能力和操作技能。但另一方面，意味著學(xué)生在課前要付出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計(jì)，不要過(guò)多加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神和更高的教學(xué)水平，提高問(wèn)題的解決效率，更加靈活地實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應(yīng)用于人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)的初步探討[J]. 中國(guó)病原生物學(xué)雜志， 2014（9）：862-863.

[2] 周勤飛.微課在動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，西部素質(zhì)教育， 2016， 2（3）：65-66.

[3] 楊曉娜，姜松，孫佳.優(yōu)化教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016，（14）：50-52.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0126-02

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是四年制本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的限選課，它不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言課程，更與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是一門(mén)為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)=英語(yǔ)語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動(dòng)語(yǔ)句多、長(zhǎng)句多、后置定語(yǔ)多；在詞匯方面，由專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、半科技詞匯和語(yǔ)言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多源出拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過(guò)不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程僅24學(xué)時(shí)。在短學(xué)時(shí)、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡(jiǎn)單講講、學(xué)生大概聽(tīng)聽(tīng)，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，是完成我國(guó)普通高等教育的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論，而知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)控制難度，課下任務(wù)過(guò)空過(guò)泛起不到語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際效果，任務(wù)過(guò)大過(guò)重不僅學(xué)生無(wú)法完成，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對(duì)象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個(gè)方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個(gè)部分做了大幅改動(dòng)，如下頁(yè)表1所示。

改革后，專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異仍保留了難點(diǎn)內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫(xiě)作等知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過(guò)實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、語(yǔ)言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專(zhuān)題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)知識(shí)。使用至今已近6年，部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)略顯老舊。6年間環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時(shí)由最初的40學(xué)時(shí)縮減至24學(xué)時(shí)，加上學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無(wú)法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語(yǔ)言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過(guò)。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以王立章等人編寫(xiě)的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專(zhuān)業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗(yàn)。另外，從國(guó)外各大數(shù)據(jù)庫(kù)的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專(zhuān)題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個(gè)專(zhuān)題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計(jì)采取個(gè)人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時(shí)做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫(xiě)作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

普通高校的專(zhuān)業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問(wèn)根本無(wú)法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過(guò)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺(tái)進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測(cè)試學(xué)生每個(gè)專(zhuān)題的必備詞匯量和對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本語(yǔ)句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題講解科技論文寫(xiě)作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡(jiǎn)史及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯基本要求；（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語(yǔ)科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫(xiě)作；（6）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對(duì)7個(gè)專(zhuān)題的閱讀材料展開(kāi)。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語(yǔ)水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開(kāi)發(fā)表小組討論意見(jiàn)，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時(shí)要求每位同學(xué)從7個(gè)專(zhuān)題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨(dú)立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評(píng)價(jià)體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評(píng)價(jià)體系有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的成績(jī)可由課內(nèi)詞匯測(cè)試、課堂互動(dòng)、隨堂報(bào)告和期末大作業(yè)等幾個(gè)部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)詞匯是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)詞匯通過(guò)隨堂測(cè)試檢驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延鵬，羅.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技資訊，2014，（28）：187.

[2]陳春燕，朱天菊.翻轉(zhuǎn)課堂在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的探索[J].讀與寫(xiě)雜志，2015，12（11）：8-14.

[3]王桂蓮，等.工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014，（14）：262-263.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：食品專(zhuān)業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0044-01

為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的新需要和食品專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本科院校對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)――食品專(zhuān)業(yè)做了一系列調(diào)整和規(guī)劃，在人才培養(yǎng)方面更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在食品專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何提高激發(fā)學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識(shí)，如何提高他們的創(chuàng)新能力已成為食品專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革過(guò)程中首要解決的問(wèn)題。

作為一個(gè)受過(guò)高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才首先要具備一定的創(chuàng)新能力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式能最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而從更高層次上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“陪練”，在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自身的獨(dú)立思考和師生間的交流和探討，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的潛能[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的宗旨?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課下自主性學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并初步形成自己的觀點(diǎn)和想法，在課上帶著疑問(wèn)和突出性問(wèn)題，積極與老師和同學(xué)們進(jìn)行深一步的探討，同時(shí)還想法設(shè)法借助其他一切途徑來(lái)尋求答案，解決疑問(wèn)，自主的完成整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程[2]。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐等多種方式的結(jié)合，集興趣、學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為一體的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將受到學(xué)生的青睞。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色發(fā)生了極大的變化[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是傳授知識(shí)的主體，教師只是“陪練”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師更多的是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，教師要不斷的提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在與學(xué)生的交流和探討的過(guò)程中才能更好的引導(dǎo)和最大化的挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的這種實(shí)踐，慢慢形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。食品學(xué)科作為一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，高校在進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置時(shí)，要著重體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的重要性，盡可能多的開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題帶到課堂中去，與老師和同學(xué)一起探討，尋求更佳的解決方案，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在這種探討過(guò)程中，學(xué)生不僅豐富了自己的知識(shí)，提高了攝取知識(shí)的興趣以及解決問(wèn)題的能力，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[4]。同時(shí)，在課上師生探討的主要內(nèi)容還應(yīng)與社會(huì)熱點(diǎn)和食品安全問(wèn)題緊密相關(guān)，在探討結(jié)束后可以就探討的內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間通過(guò)自主學(xué)習(xí)去尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的效果必定大有提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的助力

食品專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐相結(jié)合的主要目的是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深他們對(duì)食品專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置部分開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型項(xiàng)目[5]。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去自主學(xué)習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，并結(jié)合理論積極思考，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，將內(nèi)化的知識(shí)付諸于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與預(yù)測(cè)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高等教育方式培養(yǎng)的大多是就業(yè)型人才，面對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，他們嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)，難以直面社會(huì)的挑戰(zhàn)。只有通過(guò)教育教學(xué)改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到高等教育中，才能最大化的挖掘大學(xué)生的潛能，提升他們的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)努力拼搏，積極進(jìn)取的個(gè)性，使大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者[6]。新的社會(huì)形勢(shì)需要新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，高等院校作為人才的主要輸出者，因此，高等院校的教育也要與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，將高素質(zhì)的、創(chuàng)業(yè)型的人才的培養(yǎng)作為其重要任務(wù)。只有這樣，高等教育院校才能為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對(duì)全球技術(shù)、信息和資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2012，3：9-10.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)--基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8：5-10.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，21：88-91.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 師生人際互動(dòng) MOOCs 翻轉(zhuǎn)課堂

馬克思曾說(shuō)：“社會(huì)――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物。”[1]社會(huì)結(jié)構(gòu)最終是由個(gè)人的行為和互動(dòng)所構(gòu)成并且保持的，互動(dòng)總是在一定的社會(huì)背景或情境下，在人與人之間發(fā)生的，借助一定的手段和媒介，在整個(gè)過(guò)程中具有反饋和相互作用。師生人際互動(dòng)在精神實(shí)質(zhì)上同人際互動(dòng)是一致的，其區(qū)別在于師生互動(dòng)將其對(duì)象限定在教師和學(xué)生兩個(gè)具有諸多不同屬性的群體之內(nèi)。由于年齡、身份地位、所承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)等差異，在這兩個(gè)群體的互動(dòng)中均表現(xiàn)出自身的鮮明特色。Y.Barttarl指出課堂就是人際之間相互影響的社會(huì)系統(tǒng)，它有自己的規(guī)范、角色、信念體系及互動(dòng)模式這一社會(huì)系統(tǒng)中的個(gè)人行為受到系統(tǒng)中他人的影響，即教師會(huì)受學(xué)生行為的影響，學(xué)生也會(huì)受教師行為的影響[2]。所以課堂中的人際互動(dòng)過(guò)程直接影響學(xué)生的課堂參與程度及教學(xué)效果。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）的興起，使得課堂的形式發(fā)生深遠(yuǎn)的變革，在此基礎(chǔ)之上師生人際互動(dòng)的研究出現(xiàn)一定的斷層。基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生有效人際互動(dòng)產(chǎn)生的影響，目前尚缺少理論與實(shí)證方面的研究，本文拋磚引玉，對(duì)新背景下的師生人際互動(dòng)的研究意義及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行梳理。

一、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的歷史背景

2000年，教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”這一課程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia《顛倒的課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，翻轉(zhuǎn)課堂（或者顛倒課堂）的概念首次被提出來(lái)[3]。2007年美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann與Aaron Sams為了幫助一些由于各種原因落下課程的學(xué)生，將課程制作成幻燈片和有聲視頻放至網(wǎng)絡(luò)上，此舉被認(rèn)為是美國(guó)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的起源，與之前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)象相比，此次他們實(shí)施的對(duì)象是高中學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2011年兩人合著出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻影響課堂上的每一位學(xué)生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一書(shū)，為廣大教育工作者提供了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，書(shū)中提出了翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式（the Flipped-Mastery Model），至此開(kāi)啟了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的新階段。隨著2012年大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課的逐漸蓬勃發(fā)展，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。至此，將MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教育形式在教育教學(xué)中得到了廣泛的使用。

一直以來(lái)，“課堂”一詞基本上從兩個(gè)角度進(jìn)行考察：一是從物理空間角度看，課堂是以教室的存在為基礎(chǔ)的，也可以說(shuō)課堂即教室。在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，n堂并非局限于物理形式的存在，還特指由教師與學(xué)生共同構(gòu)成的有一定教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的雙方進(jìn)行互動(dòng)的“場(chǎng)”，這個(gè)“場(chǎng)”是物理的、社會(huì)的、心理的統(tǒng)一體。本文所指的課堂情境既包括物理空間，又包括這個(gè)雙方進(jìn)行互動(dòng)的“場(chǎng)”。因?yàn)槟秸n需要學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以“課堂”的含義因此得以延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)研究的意義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將面對(duì)面教學(xué)與以科技媒體為手段的教學(xué)充分結(jié)合并在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源之間形成充分互動(dòng)的課堂形式，“翻轉(zhuǎn)”的是從以教師的“教”為中心變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心[4]。因此，在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的如由于缺少學(xué)生的積極參與，導(dǎo)致課堂氣氛的僵化，缺少活力；學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑、主體性得不到尊重導(dǎo)致學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)甚至厭學(xué)等情況，在基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)中將得到質(zhì)的改善。

1.有利于彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性

“教”永遠(yuǎn)是為了“學(xué)”服務(wù)的?；贛OOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的核心地位，直接彰顯學(xué)生的主體性原則。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。例如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)，并與教師及同學(xué)互動(dòng)；在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以與其他學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且可以與教師進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與掌握。在以MOOCs平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中每個(gè)學(xué)生都被看作發(fā)展的、能動(dòng)的主體，更重要的是這樣的教育教學(xué)形式把學(xué)習(xí)視為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂師生人際互動(dòng)可以有效保證學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。

2.讓深度學(xué)習(xí)成為可能

長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)在我們的教育體系中可能更多的是一種事物的符號(hào)表征，傳授給學(xué)生更多的是事實(shí)性的、既定的、確定性的知識(shí)。但是知識(shí)不僅是符號(hào)的表征，而且具有其意義，發(fā)掘知識(shí)的意義即發(fā)掘知識(shí)本身的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生與知識(shí)真正“遇見(jiàn)”并產(chǎn)生共鳴。2014年加拿大多倫多大學(xué)的Michael Fullan教授提出深度學(xué)習(xí)的理念[5]?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指發(fā)展年輕人現(xiàn)階段及未來(lái)所需要的“學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新”和“如何做”的特質(zhì)，需要學(xué)生與教師一起合作，共同使用新的知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的提升與創(chuàng)新?；贛OOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)恰恰可以提供深度學(xué)習(xí)的充分保障與條件，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字媒體與整個(gè)世界相連接，融入深度的學(xué)習(xí)方式中，在以科技為驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代背景下獲得更多的自信與經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師與學(xué)生均成為優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。

3.有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不僅包括知識(shí)系統(tǒng)而且包括觀念系統(tǒng)與心理系統(tǒng)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展便無(wú)從談起學(xué)生的發(fā)展，而基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中良好的師生人際互動(dòng)，可以在很大程度上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。比如教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效互動(dòng)；如何以最有效的教學(xué)互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)在課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與內(nèi)化；如何以適宜的互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估與反饋從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。因此，以MOOCs平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下的師生人際互動(dòng)不僅影響教師的教學(xué)行為與教學(xué)反饋，而且可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累與創(chuàng)新，使教師更具備專(zhuān)業(yè)精神并提升教師的自我效能感。

三、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下師生人際互動(dòng)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為知識(shí)的傳遞、內(nèi)化吸收及鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的不同特性，可以分為在線教學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)部分。與傳統(tǒng)課堂相比，不僅在課堂內(nèi)部教學(xué)形式的變革，而且增添在線互動(dòng)教學(xué)部分，這對(duì)于教師與學(xué)生之間的人際互動(dòng)而言，既提供新鮮的土壤，又可以培育出更精彩紛呈的互動(dòng)形式，同時(shí)面臨諸多在轉(zhuǎn)型中帶來(lái)的困難與挑戰(zhàn)。

1.“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供了師生有效互動(dòng)的必要條件

在慕課部分的學(xué)習(xí)中，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的視頻網(wǎng)站內(nèi)容，布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從教學(xué)流程的角度看，在慕課的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)部分業(yè)已實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成為自己學(xué)習(xí)的主人，可以隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，反復(fù)觀看與回顧，如有疑問(wèn)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，這種課前的自主學(xué)習(xí)方式既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性又?jǐn)U展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同形式、不同視角的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生完成慕課階段的學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂之后，教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)便有一個(gè)全新的起點(diǎn)，打破只有教師掌握權(quán)威信息進(jìn)行單向傳授的局面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化與掌握。比如將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)上完成教師規(guī)定的任務(wù)之外，另外在翻轉(zhuǎn)課堂中以小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部討論、與其他小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及向教師提出疑問(wèn)等。

這種教學(xué)形式徹底改變了以往傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與吸收，使得教師更好地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處。隨著教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，師生人際互動(dòng)形式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生變成主體。另外，課堂外的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，教師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更全面的了解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)使得教師與學(xué)生有更多的時(shí)間一起關(guān)注科學(xué)研究，改善師生關(guān)系，密切師生感情。概括來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教師的感受還是從學(xué)生的感受而言，“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供了有效互動(dòng)的可能，活躍了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生主友習(xí)的能力與思考力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)、教師與學(xué)生的對(duì)話。

2.“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下師生人際互動(dòng)需要克服多種困難

雖然“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為師生人際互動(dòng)提供了更多的空間并賦予了更多的創(chuàng)意，但是由于此種教學(xué)模式對(duì)數(shù)字化工具及網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴(lài)性有所增強(qiáng)，在師生人際互動(dòng)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，不能過(guò)于依賴(lài)“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的技術(shù)層面，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂都需要結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，所以不能將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等同于數(shù)字媒體技術(shù)，從而忽略翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，即媒體技術(shù)只是手段，教師與學(xué)生形成充分良性的互動(dòng)從而獲取知識(shí)達(dá)到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂，在線學(xué)習(xí)不可以代替翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)也不可以取代教師的功能。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生人際互動(dòng)就是通過(guò)組織各種學(xué)習(xí)小組，教師與學(xué)生之間形成在知識(shí)層面、心理層面的高質(zhì)量的互動(dòng)，從而讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與吸收，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，為了達(dá)到良好的師生人際互動(dòng)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)目標(biāo)，要選擇合適的班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革。我國(guó)學(xué)生人數(shù)普遍偏多，中小學(xué)課堂50人以上占多數(shù)，大學(xué)課堂更會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)100人以上的局面，若選擇“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須選擇小班教學(xué)，人數(shù)控制在40人以下，方能達(dá)到較好的深度互動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下師生人際互動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景、重要意義及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行初步梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的改革帶來(lái)教與學(xué)的革命，將以往的課堂內(nèi)教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)，為師生人際互動(dòng)的內(nèi)容、形式、評(píng)估提供新鮮的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的經(jīng)典之作《課堂生活》（life in classrooms）中就表明，教學(xué)工作困難重重，實(shí)屬不易。他注意到在課堂里師生必須應(yīng)對(duì)群體、贊揚(yáng)和權(quán)力，在課堂里所做的決策并非易事，部分原因在于課堂復(fù)雜多變，教師常常不得不在不完全知道的情況下迅速地做出決定[6]。所以綜合前文所述，以MOOCs平臺(tái)為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境為師生的有效人際互動(dòng)提供了良好的機(jī)遇，使得教師對(duì)待學(xué)生的角色不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的個(gè)體，更是相互平等、共同學(xué)習(xí)的合作者，從而更易于增強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)師生感情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.

[2]佐斌.師生互動(dòng)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.7.

[3]Lage M J， Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4]Fulton K. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.

[5]Fullan，M&Langworthy，M.（2014），A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning[J].London：Pearson，2013，32（7）：15-19.

[6][美]Thomas L. Good & Jere E. Brophy，著.陶志瓊，王鳳，譯.透視課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.1-2.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究

在現(xiàn)代化教育的影響下，學(xué)生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)調(diào)查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生難以掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就可以利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來(lái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨(dú)立掌握好知識(shí)。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1．1理論基礎(chǔ)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的理論，且在具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與條件的影響下，學(xué)生不僅可以掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，作為一種知識(shí)的傳遞載體，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從自身的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果［1］。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比：第一，對(duì)教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)了顛覆。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握好知識(shí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的顛覆。第二，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問(wèn)題，在問(wèn)題的影響下來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出可以實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，具有教學(xué)目標(biāo)明確以及內(nèi)容精湛等特點(diǎn)。所以說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微課已經(jīng)成為了重要的組成部分。通過(guò)微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生強(qiáng)化的記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行［2］。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

2．1采用分析邏輯法：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。且對(duì)于課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是否新穎直接影響著整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師就要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上來(lái)找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過(guò)逐漸的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生掌握好這一知識(shí)［3］。

2．2利用好多媒體：對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要渠道之一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的邏輯性，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，利用好其中的視頻以及聲音等來(lái)吸引學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體來(lái)將函數(shù)曲線圖制作成為動(dòng)畫(huà)，其中還要明確標(biāo)注出函數(shù)的性質(zhì)，以此來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．3確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是保證課堂教學(xué)的效果的關(guān)鍵，因此，在實(shí)際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行確立。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對(duì)于這種方法來(lái)說(shuō)，比較注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時(shí)還要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生通過(guò)不斷的探討與研究，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性［4］。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過(guò)有效的輔助手段來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

作者:王蓉佳 單位:山西省大同市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］趙能軍．翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量———談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．考試周刊，2015，（39）：64－65．

［2］李昔蓮．基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：11－12．

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

初識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開(kāi)始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級(jí)上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對(duì)我的昵稱(chēng)）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對(duì)這種方式失去了興趣，甚至對(duì)“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡(jiǎn)單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過(guò)簡(jiǎn)單了。

再識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對(duì)我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動(dòng)和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來(lái)錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動(dòng)有趣。

“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來(lái)。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對(duì)我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)

有付出才會(huì)有回報(bào)，經(jīng)過(guò)一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的肯定與好評(píng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但是，我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？

2014年9月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開(kāi)了我的困惑，讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開(kāi)始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂(lè)是《舌尖上的中國(guó)》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識(shí)點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽(tīng)覺(jué)感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂(lè)，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長(zhǎng)見(jiàn)聞的目的。

看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)地理課堂越來(lái)越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛(ài)，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對(duì)課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門(mén)課，就覺(jué)得我的付出是有價(jià)值的。

個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫(huà)腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：3D打??；小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多元化的學(xué)習(xí)方式備受重視。素質(zhì)教育體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特點(diǎn)，作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的3D打印教學(xué)越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。

一、3D打印與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合分析

3D打印技術(shù)與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是兩個(gè)不同的概念，3D打印技術(shù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型技術(shù)。3D打印技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要有兩方面，一是更新了學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書(shū)本中所給出的知識(shí)，學(xué)生的思維需要跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生需要接受許多新思想與新觀念。3D打印技術(shù)在一定程度上顛覆了學(xué)生對(duì)打印的原有認(rèn)知，為學(xué)生的思維發(fā)散提供了無(wú)限的可能性。二是滿足了教學(xué)中的物質(zhì)需要，3D打印能夠?yàn)榻虒W(xué)提供合適的教學(xué)工具，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近幾年來(lái)提出的一種新型教學(xué)模式，滿足了新時(shí)代教育理念提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。3D打印技術(shù)與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加現(xiàn)代化。

二、基于3D打印的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.將3D打印技術(shù)相關(guān)的知識(shí)融入課堂3D打印技術(shù)是人類(lèi)思維創(chuàng)新下的產(chǎn)物，3D打印技術(shù)的產(chǎn)生為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做出了良好的示范作用。教師在將3D打印技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)課堂中時(shí)，可以給學(xué)生講述與3D打印技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)3D打印有更好的了解，教師也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探究更多的3D技術(shù)使用途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)要求，小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科也適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中，有一部分內(nèi)容是畫(huà)圖軟件的學(xué)習(xí)，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用視頻教學(xué)的方法，向?qū)W生介紹畫(huà)圖軟件的具體使用方法，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力完成自己的圖畫(huà)作品。2.為學(xué)生留出想象空間教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法與創(chuàng)意。教師要用辯證的思維去分析學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在不斷思考和探索的過(guò)程中，得到新的啟發(fā)與新的思路。同時(shí)，教師可以將3D打印技術(shù)中的計(jì)算思維應(yīng)用到課堂中，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的建模方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要接受多方面知識(shí)的共同沖擊，學(xué)生才能獲得更多想象的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，就是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。學(xué)習(xí)是需要不斷思考的，只有不斷思考的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，同樣的，只有不斷思考的學(xué)習(xí)才能真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生具有積極的意義。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專(zhuān)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進(jìn)科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教育工作者必須重視高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，并積極通過(guò)信息技術(shù)，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

1 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動(dòng)包括問(wèn)題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而達(dá)到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。

1 . 1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念。從教師角度來(lái)看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。

1 . 2 課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來(lái)增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。

1 . 3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2 . 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，具有自立性、自為性和自律性三個(gè)特性。這充分說(shuō)明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程中，主要通過(guò)以下途徑來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 . 1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2 . 2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語(yǔ)的局面，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。

在課堂小組討論以及答疑的過(guò)程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專(zhuān)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)能動(dòng)性（余萍，2014）。

2 . 3 基于泛雅平臺(tái)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系

為了更加有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、小組討論等多種形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)出勤考核、書(shū)面作業(yè)、期中考試等為主體的評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以真實(shí)有效地反映出學(xué)生于何時(shí)何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點(diǎn)可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)―課中小組討論發(fā)言―課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)前后過(guò)程，教師不僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課前課后都可以通過(guò)泛雅平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動(dòng)態(tài)的整體把握。

3 . 結(jié)語(yǔ)