德育示范教案精選(九篇)

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第1篇：德育示范教案范文

生命和健康對(duì)我們每一個(gè)人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學(xué)生如花一樣的生命免受威脅是我們?nèi)鐣?huì)每一個(gè)人的責(zé)任，作為生物教師的我們應(yīng)該深思實(shí)驗(yàn)室安全隱患何以發(fā)生？如何保障學(xué)生安全？

一、安全隱患產(chǎn)生的原因

1.實(shí)驗(yàn)自身特點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對(duì)個(gè)別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見(jiàn)，大量稀釋后，對(duì)人體危害較小。還有石油醚對(duì)眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無(wú)毒害，它的最大危害來(lái)自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時(shí)裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。

在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。

（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時(shí)用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會(huì)引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致?tīng)C傷、炸傷。另外，在使用電器過(guò)程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險(xiǎn)。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識(shí)淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無(wú)安全，對(duì)自己的行為意識(shí)不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。

（2）學(xué)生缺乏安全知識(shí)。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識(shí)，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問(wèn)題時(shí)不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時(shí)部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識(shí)薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。

（2）教師也缺乏相關(guān)的知識(shí)，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識(shí)了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無(wú)疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識(shí)

每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問(wèn)。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動(dòng)用與使用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門(mén)窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開(kāi)。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動(dòng)用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫(xiě)出書(shū)面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識(shí)程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對(duì)意外事件的臨時(shí)處置方法

例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時(shí)如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時(shí)應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。

4.實(shí)驗(yàn)分組時(shí)指定安全小組長(zhǎng)

平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，但對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)沒(méi)有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重視。

5.教師加強(qiáng)監(jiān)管

實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長(zhǎng)的監(jiān)管把好實(shí)驗(yàn)的每一道安全關(guān)。

以上是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的一點(diǎn)思考，安全無(wú)小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提出更好的措施，完善實(shí)驗(yàn)中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，讓生命之花永遠(yuǎn)燦爛。

第2篇：德育示范教案范文

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 反思性教學(xué) 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、引言

隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織把教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)及英國(guó)人文課程學(xué)者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到越來(lái)越多國(guó)家和學(xué)者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究（Action Research）是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認(rèn)為行動(dòng)研究是美國(guó)的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代開(kāi)始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。經(jīng)過(guò)幾代教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者的共同努力，行動(dòng)研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運(yùn)動(dòng)思潮，“跨越教育理論與實(shí)踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實(shí)踐者”逐漸成為當(dāng)下教育界非常流行的口號(hào)。行動(dòng)研究的特點(diǎn)為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動(dòng)研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但在中國(guó)還只能說(shuō)處于起步階段。自80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家陳立首次將其介紹到中國(guó)以來(lái)，隨著蔣楠、王薔等學(xué)者將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開(kāi)始日常地談?wù)撔袆?dòng)研究，如今行動(dòng)研究已成為教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究形式。

行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)我國(guó)目前外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，本文嘗試提出個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學(xué)習(xí)和掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究成果的基礎(chǔ)上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點(diǎn)和方法并付之于具體教學(xué)活動(dòng)，遵循“在引進(jìn)與發(fā)展國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和方法的時(shí)候要考慮我國(guó)的實(shí)際情況。從我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的課堂文化，對(duì)這些理論，模式與方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。

二、個(gè)案研究反思性教學(xué)

1.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式

借助于行動(dòng)研究中的反思性教學(xué)（reflective teaching），英語(yǔ)教師能夠真正意識(shí)到理論知識(shí)在促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會(huì)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂(lè)趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過(guò)于熟悉教材和教法而對(duì)教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)、責(zé)任、專(zhuān)業(yè)地位，以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)意識(shí)。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動(dòng)研究中的過(guò)程。結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)的研究和反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對(duì)課堂上說(shuō)發(fā)生的事情加以注意，通過(guò)教學(xué)日記、問(wèn)卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽(tīng)課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。反思教學(xué)能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)推理（pedagogical reasoning）與課堂互動(dòng)中的應(yīng)變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過(guò)一系列具體活動(dòng)培養(yǎng)起來(lái)的，進(jìn)行反思性教學(xué)的方法和技巧多種多樣，個(gè)案研究就是其中重要的一種。

個(gè)案研究是對(duì)某個(gè)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)小組或班級(jí)等所進(jìn)行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對(duì)復(fù)雜社會(huì)和教育環(huán)境下某個(gè)具體問(wèn)題的解決，是增補(bǔ)性的（complementary），而不是干預(yù)性的（intrusive），即研究活動(dòng)只是對(duì)研究對(duì)象的行動(dòng)有所增補(bǔ)或延展，并非通過(guò)一些手段，如訪談、問(wèn)卷等，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行某種程度的干預(yù)（Wallace 2000）。個(gè)案研究就是對(duì)特例的研究，其重點(diǎn)通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，該模式為教師發(fā)展分析特定教學(xué)環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，為理解教師在教學(xué)過(guò)程中如何利用教學(xué)圖示（teaching scheme）和日?；顒?dòng)，提供了豐富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對(duì)教學(xué)中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識(shí)、人格，以及教學(xué)思維方式等對(duì)形成某個(gè)特殊事件的影響及過(guò)程，教師不但更容易意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且更積極主動(dòng)地探求解決這些實(shí)際問(wèn)題的方法，其實(shí)就是一種通過(guò)提問(wèn)，批評(píng)性解釋等手段所進(jìn)行的“解構(gòu)過(guò)程”（deconstruction）。

教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學(xué)實(shí)踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學(xué)是連接理論和實(shí)踐的一座橋梁，是教師自身對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的再思考?！半m然研究對(duì)象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個(gè)人理論的過(guò)程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復(fù)雜性，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)的不同、教學(xué)大綱、教材的不同，學(xué)校和學(xué)習(xí)者的需求不同，等等，都需要英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這就使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。而個(gè)案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐加以反思，或“適應(yīng)”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.構(gòu)建個(gè)案研究反思性教學(xué)模式的必要性

早在20世紀(jì)上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知主義的出現(xiàn)，推動(dòng)了以體驗(yàn)為核心的新教育模式的誕生。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理信息的認(rèn)知過(guò)程。Rogers（1996）指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、反思、積極的體驗(yàn)行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問(wèn)題，基于個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐，觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。通過(guò)教師自身的內(nèi)在體驗(yàn)，這些客觀知識(shí)被自主建構(gòu)為教師自身的“個(gè)人知識(shí)”，這樣的知識(shí)才具有內(nèi)在的價(jià)值。只有教師親歷體驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)反思和研究，才能更好地理解和掌握知識(shí)，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，教師不僅得到了“魚(yú)”，即獲得零散的教學(xué)方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語(yǔ)教學(xué)的理念、思想和方法。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個(gè)變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)大綱的實(shí)施和教材的應(yīng)用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而我國(guó)的英語(yǔ)教師教育仍在起步階段，為形成一個(gè)系統(tǒng)有效的英語(yǔ)教師教育模式。在我國(guó)這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的國(guó)家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進(jìn)行批判和反思性的教學(xué)活動(dòng)，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得研究和教育哲學(xué)思想理論提供了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的一般性原則和方案，而語(yǔ)言習(xí)得研究中的實(shí)證探索將各種理論具體化，為語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題提供了范例。然而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體特點(diǎn)則要求教師針對(duì)某個(gè)特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實(shí)可行的解決方法。因此個(gè)案研究反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)反展是必然的也是必要的。

三、個(gè)案研究反思性教學(xué)和英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

個(gè)案研究反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用：

1.在教學(xué)過(guò)程中個(gè)案研究反思性教學(xué)可幫助找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學(xué)實(shí)踐，可以借助個(gè)案研究反思性教學(xué)模式加以驗(yàn)證，并對(duì)結(jié)果予以監(jiān)控。

3.為學(xué)術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個(gè)案研究反思性教學(xué)模式為科學(xué)研究提供了趣味性，有時(shí)將過(guò)于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個(gè)案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對(duì)某種理論的支持。例如，一些教師認(rèn)為初學(xué)者可以在某些特殊情景下使用母語(yǔ)（如解釋詞語(yǔ)的意義）。研究者通過(guò)對(duì)某些學(xué)習(xí)者的課堂話語(yǔ)分析，證明在教學(xué)實(shí)踐中母語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)情況。

Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進(jìn)行個(gè)案研究，如觀察、問(wèn)卷和訪談、語(yǔ)言報(bào)告等。個(gè)案研究既包括對(duì)個(gè)體的研究，又包括對(duì)群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語(yǔ)法是進(jìn)行個(gè)案研究的恰當(dāng)方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個(gè)案研究的具體特點(diǎn)。個(gè)案研究中涉及的調(diào)查對(duì)象是一個(gè)關(guān)鍵因素。調(diào)查對(duì)象的情況應(yīng)當(dāng)足夠詳盡，以確保讀者對(duì)此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個(gè)案研究的調(diào)查對(duì)象是個(gè)體學(xué)習(xí)者，那么關(guān)于他的個(gè)人信息都要向讀者匯報(bào)，包括年齡、性別、社會(huì)地位、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的時(shí)間或方式（課堂學(xué)習(xí)還是自學(xué)），以便于讀者確定該個(gè)案研究在多大程度上與自身的教學(xué)環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識(shí)的個(gè)案研究反思報(bào)告，對(duì)于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。

進(jìn)入新世紀(jì)，科技的迅猛發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁給英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語(yǔ)人才需要更高的知識(shí)水平，更強(qiáng)的運(yùn)用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才（劉潤(rùn)清，戴曼純2003）。無(wú)疑，這對(duì)英語(yǔ)教師能夠勝任教學(xué)的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)意識(shí)，沒(méi)有將自己視為構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。本文嘗試針對(duì)這些問(wèn)題，呼喚采用個(gè)案研究反思性教學(xué)法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育實(shí)踐的前提下，尋求實(shí)踐與教育的契合點(diǎn)，或者驗(yàn)證某些理論是否適合于自身的教學(xué)實(shí)踐，或者將其檢驗(yàn)上升至理論高度，進(jìn)一步運(yùn)用理論解決具體教學(xué)問(wèn)題，最終使英語(yǔ)教學(xué)與研究邁上一個(gè)新臺(tái)階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當(dāng)然，這只是初步研究，今后應(yīng)當(dāng)在更多具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建和完善個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，使師資教育過(guò)程切實(shí)成為一個(gè)富有針對(duì)性、實(shí)用性和自主性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mitchell R.App lied linguistics and evidence based classroom practice：The case of foreign language grammar pedagogy[J].Applied Linguistics，2000，21/3：281-303.

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[3]Rogers A.Teaching Adults[M].Buckingham：Open University Press，1996.

[4]Wallace M J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998；Beijing：People Education Press，2000.

[5]Stenhouse.L.What is Action Research CARE[D].University of East Anglia Norwich，1979.

[6]戴煒棟，任慶梅.外語(yǔ)教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[7]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[8]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第3篇：德育示范教案范文

【關(guān)鍵詞】健康教育  檔案管理  規(guī)范化

【abstract】 this paper describes the new era of municipal dsease control health education should pay attention to filereserves and standardized management, and specificallydiscusses how to develop health education file managementsystem to meet contemporary health education and healthpromotion requirements.

【key words】health education  file management  standardization

        近年來(lái)，醫(yī)療制度改革的不斷深入, 疾控事業(yè)的蓬勃發(fā)展,疾控檔案管理工作已經(jīng)成為疾病預(yù)防工作管理的重要組成部分,而如何充分利用健康檔案，發(fā)揮健康檔案在健康教育和健康促進(jìn)中的作用，筆者進(jìn)行了積極探索，提出了以下幾點(diǎn)看法：

        1  強(qiáng)化建立健康教育檔案意識(shí) 建立健康教育檔案網(wǎng)絡(luò)

        1.1強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

        健康教育工作在疾病預(yù)防控制中形成了大量的具有保存價(jià)值的各種數(shù)據(jù),包括文字、圖表、聲像等。要增強(qiáng)這方面檔案意識(shí)、重視相關(guān)資料的收集、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)健康教育檔案信息資源的挖掘和利用,最大限度地發(fā)揮業(yè)務(wù)檔案的作用,更好地為疾控工作服務(wù)。

        1.2建立檔案管理網(wǎng)絡(luò)

        建立健全健康教育檔案工作網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立健康教育檔案，即在中心設(shè)立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各科長(zhǎng)參加的全中心健康教育檔案管理網(wǎng)絡(luò)體系，中心檔案室負(fù)責(zé)全中心檔案工作的總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)起草制定健康教育檔案工作的各項(xiàng)管理制度，并要經(jīng)常到各科室檢查、指導(dǎo)。

        2  強(qiáng)化人員對(duì)健康教育工作培訓(xùn) 建立健康教育檔案新模式

        2.1加大檔案人員綜合素質(zhì)培訓(xùn)

        檔案工作是一項(xiàng)政策性、保密性、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，包括收集、整理、鑒定、保管、利用、統(tǒng)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)都有一套相應(yīng)的理論和工作方法。所以要有素質(zhì)高、能吃苦刻苦、具有奉獻(xiàn)精神和較高政治素質(zhì)的人員管理。

        要認(rèn)真研究制定人才培訓(xùn)計(jì)劃，增加投資，加大對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度，堅(jiān)持內(nèi)訓(xùn)與外引相結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，使這支隊(duì)伍成為疾控檔案事業(yè)的主力軍。

        2.2采用多種渠道提高技能

        健康教育檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)必須緊跟發(fā)展需要，加以創(chuàng)新并著重學(xué)習(xí)檔案的收集、鑒定、分類(lèi)等技能，鼓勵(lì)檔案人員積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷了解和把握健康教育工作新態(tài)勢(shì)。通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使健康教育檔案工作步入規(guī)范化軌道。在培訓(xùn)方面采用參加培訓(xùn)班、進(jìn)修班及繼續(xù)教育等方式，加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和檔案知識(shí)培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要。

        2.3健立檔案工作新模式

        隨著信息技術(shù)在疾控檔案管理工作中的運(yùn)用，檔案工作的模式發(fā)生了巨大的變革。利用先進(jìn)的管理手段，推動(dòng)健康教育檔案事業(yè)的發(fā)展，使健康教育工作向深度和廣度上發(fā)展，大大提高檔案工作的效率，保護(hù)健康教育檔案，延長(zhǎng)其壽命，使疾控檔案管理逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的手工管理模式向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化管理模式轉(zhuǎn)變。

        3  建立健全健康教育管理制度 因地制宜促進(jìn)健康教育

        3.1利用績(jī)效考核健全健康教育檔案

        引進(jìn)獎(jiǎng)罰機(jī)制，納進(jìn)考核評(píng)選，使之形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于在健康教育工作檔案整理突出的檔案員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們申報(bào)檔案科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)，研究檔案資料的利用和開(kāi)發(fā)。近年來(lái)，開(kāi)展疾控績(jī)效考核工作中涉及大量健康教育檔案資料，注意收集整理，健康教育工作檔案建設(shè)將會(huì)得到明顯改善。

        3.2從實(shí)際工作角度出發(fā)健全健康教育檔案

        各地疾病預(yù)防控制中心承擔(dān)著全市衛(wèi)生防病工作的繁重任務(wù)，尤其是健康教育等業(yè)務(wù)活動(dòng)中，形成了大量的健康教育技術(shù)檔案。從疾病控制的工作實(shí)際角度出發(fā),加強(qiáng)健康教育檔案管理,更好的促進(jìn)健康教育工作,為疾控機(jī)構(gòu)進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孫波.談醫(yī)院健康教育檔案管理[j].中國(guó)健康教育. 2011. 17(4);241-243.

[2]匡有成.健康教育檔案的作用和管理[j].中華醫(yī)藥學(xué)雜志，2003,10(2);34-35.

[3]鐘先陽(yáng)等.熱帶海域駐島軍人的健康管理[j].中國(guó)健康教育，2006，22(7)：534-535.

第4篇：德育示范教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 反思

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義與作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以導(dǎo)學(xué)案為依托，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式①。首先，這是一種新的教學(xué)模式。近幾年在全國(guó)得到廣泛認(rèn)同與推廣，富有鮮明的時(shí)代感。其次，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要在課前備好兩案：“教案”“導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)要兼顧兩個(gè)角度：“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”。 兩案合并，教與學(xué)相統(tǒng)一。所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師主導(dǎo)下“教”的作用，同時(shí)尊重學(xué)生主體意義“學(xué)”的過(guò)程，能充分激活教師和學(xué)生的雙邊思維，做到課堂容量大、節(jié)奏快、效率高，真正詮釋了以“生本理念”。

二、導(dǎo)學(xué)案編制特點(diǎn)與原則

導(dǎo)學(xué)案起到連接學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的橋梁作用，借助導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方法，可以有效地提高教學(xué)中師生合作效率。所以“導(dǎo)學(xué)案”是建構(gòu)高效課堂的保證?？偠灾肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后②”。

因此，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循以下原則：①課時(shí)連續(xù)性原則：導(dǎo)學(xué)案最好以課時(shí)為單位編制，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)根據(jù)專(zhuān)題下版塊特點(diǎn)，注重導(dǎo)學(xué)案編制的整體性和連續(xù)性②問(wèn)題層次化原則：將文本代表性的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生加以質(zhì)疑、釋疑甚至激發(fā)其思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)學(xué)案的編制要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、漸進(jìn)性，符合學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律。③主體參與性原則：新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，那么，導(dǎo)學(xué)案編制首先考慮的自然是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編制，親自體驗(yàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④學(xué)法指導(dǎo)性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)由“授人以魚(yú)”變革為“授人以漁”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，新課程改革對(duì)教師提出更高的要求，單打獨(dú)斗已難以適應(yīng)新形式，所以導(dǎo)學(xué)案的編制必須走集思廣益之路，沒(méi)有終南捷徑。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的困惑反思

我校語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制已有多年時(shí)間，取得了一定成效。在實(shí)踐中也遇到了諸多問(wèn)題，為了提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際操作效果，筆者力求從“導(dǎo)學(xué)案如何編制”和“導(dǎo)學(xué)案怎么有效導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)層面加以反思。

（一）、教案、導(dǎo)學(xué)案要“一體化”

我校一堂課只有四十分鐘，既要使用教材、教案，又要處理導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際運(yùn)用感覺(jué)不順心，四十分鐘難以科學(xué)合理利用，總感覺(jué)時(shí)間不夠用。教案注重教，導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)，只有教案、導(dǎo)學(xué)案“一體化”，才能有效地解決教學(xué)中存在的這種問(wèn)題。基于導(dǎo)學(xué)案的利用，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平作好預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，教師再在導(dǎo)學(xué)案利用基礎(chǔ)之上，講學(xué)生不解的地方。比如學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺的地方講一講，學(xué)生卡殼的地方講一講。做到教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。并要求學(xué)生將問(wèn)題的答案要點(diǎn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，避免學(xué)生表面的活躍，削減了動(dòng)手表述能力。

（二）、利用導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，我們都有如此體會(huì)，如果事先學(xué)生不能對(duì)某課相關(guān)背景資料認(rèn)真閱讀思考，那么我們課堂上將會(huì)占用很多時(shí)間來(lái)講明相關(guān)背景資料，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就應(yīng)相應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加相關(guān)背景資料鏈接，如相關(guān)的背景、作者介紹、作品評(píng)論等等，這樣，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)相關(guān)背景資料能看懂的，能記熟的，教師課堂就沒(méi)必要講解。如果擔(dān)心學(xué)生的探究不夠深入，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)資料，來(lái)提升學(xué)生的理解。這樣就可以騰出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、自主思考并通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)有意義的建構(gòu)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況“以學(xué)定教”，學(xué)生就可以利用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”，可見(jiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不是限制課堂教學(xué)形式，而是提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）、立足于學(xué)情，針對(duì)性編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

市場(chǎng)上教輔資料滿天飛，有些編得再好，因?yàn)闊o(wú)法根據(jù)具體某個(gè)學(xué)校甚至是某個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情差異來(lái)編寫(xiě)針對(duì)性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，往往不是內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)雜，就是內(nèi)容過(guò)深過(guò)難。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)立足本校學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平層次來(lái)編寫(xiě)。同一學(xué)校同一年級(jí)各個(gè)班級(jí)的學(xué)情盡管大致相同，但是也存在差異性，所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)不能簡(jiǎn)單的搞組內(nèi)分工，大家共用一案的模式，一份導(dǎo)學(xué)案的編制，代表一個(gè)老師根據(jù)本班學(xué)情而設(shè)計(jì)形成成果，這必須有結(jié)合自班學(xué)情二次編制的過(guò)程，做到同中有所差異。也就真正做到立足學(xué)情，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案利用最優(yōu)化，切實(shí)為提高本班的課堂教學(xué)服務(wù)。甚至可以嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自主編制。親自體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案編制的過(guò)程，更具針對(duì)性，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（四）、課前問(wèn)題預(yù)設(shè)性與課堂問(wèn)題生成性要統(tǒng)一

平時(shí)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案上課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題很多時(shí)候與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題相沖突，課堂教學(xué)往往重新回到過(guò)去的傳統(tǒng)模式，教師圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走，教師把預(yù)設(shè)的問(wèn)題分析的頭頭是道，講解的深刻透徹。比如：課前預(yù)習(xí)部分既要有教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，又要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中自己的問(wèn)題編在導(dǎo)學(xué)案上。上交給老師，老師做好統(tǒng)計(jì)整合。便于課堂師生、生生合作探究。

總之，基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式是行之有效的，該模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究，以便發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案最大效益。

參考文獻(xiàn)：

①《學(xué)案導(dǎo)學(xué)：課程變革的細(xì)節(jié)》季洪旭《新課程》2007.9

②《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究》孫曉紅2009.10

第5篇：德育示范教案范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 案例教學(xué)法 研討性案例教學(xué) 設(shè)計(jì)性案例教學(xué) 實(shí)踐性案例教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]盧毅（1964- ），女，四川眉山人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系，副教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；戴慶春（1980- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，重慶科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系副主任，講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)管理。（重慶 401331）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP模糊綜合評(píng)價(jià)法的校企合作辦學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的研究成果。（課題編號(hào)：1203064）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0152-02

“互聯(lián)網(wǎng)極大地融合了全球信息，豐富了人們獲取信息的途徑，擴(kuò)展了人們搜索信息的范圍”，搜索引擎“以一種智能的、高效的方式，幫助人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)巨大的信息庫(kù)中搜索出想要的內(nèi)容，使得互聯(lián)網(wǎng)的這種海量信息特性真正被人們所用”。

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院在MBA教學(xué)中創(chuàng)立的案例教學(xué)法，已在我國(guó)工商管理教學(xué)中得到較廣泛地使用。案例教學(xué)法促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。

但案例教學(xué)法的潛力尚未得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是教師提供案例，包括提出思考題、學(xué)生分析討論及形成分析報(bào)告。今天則可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從改革人才培養(yǎng)模式、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力角度作全面思考，將案例教學(xué)擴(kuò)展為產(chǎn)學(xué)研合作教育的一個(gè)載體。案例教學(xué)法的創(chuàng)造性、多樣化使用，是做實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效途徑，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)的吸引力與實(shí)效性，有利于全方位立體化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)有研究主要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)方法、案例教學(xué)法的影響，多媒體技術(shù)的形式，案例教學(xué)的程序、方法，某門(mén)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用等，缺乏從人才培養(yǎng)的整體角度作全面思考。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)與教改實(shí)踐，立足于案例教學(xué)法但不局限于案例教學(xué)法，系統(tǒng)總結(jié)梳理案例教學(xué)的各種模式，以期為提高大學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際水平、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法的選擇上提供更多的借鑒空間。

一、改變案例教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有根本性的不同，案例教學(xué)的諸要素都發(fā)生了很大改變。社會(huì)處于不斷發(fā)展變化之中，經(jīng)濟(jì)生活異常豐富，日新月異的變化為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材；人人都能感知社會(huì)的變化，信息可以瞬間傳遍全球，大家都知曉，很多評(píng)論；信息獲取代價(jià)極低，極其方便?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)了教育信息的時(shí)效性、社會(huì)性、便利性，使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)案例教學(xué)有太多不同了。關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)有一些新觀念：

1.案例教學(xué)的界定更寬泛。凡是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，以真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)、探究、參與、實(shí)施的都可歸為案例教學(xué)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、創(chuàng)業(yè)教育理論等項(xiàng)目式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、錄像演示法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，都可歸入案例教學(xué)法范疇。案例教學(xué)不只在課堂進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行；可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行；可以是大型的全局性的，也可以是某個(gè)過(guò)程某個(gè)片段；可以是綜合訓(xùn)練，也可以是單項(xiàng)活動(dòng)；可以是已經(jīng)發(fā)生事實(shí)的追述、分析，也可以是未來(lái)路徑的設(shè)計(jì)、探討。

2.教學(xué)方法要放在人才培養(yǎng)模式上總體思考。案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)方法，更體現(xiàn)一種理論聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。大學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)，更要以傳授知識(shí)為載體訓(xùn)練思維方式，對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、取舍，就要考慮對(duì)學(xué)生思維等的影響。案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)充分進(jìn)行資源整合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，將應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，給學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程的體驗(yàn)。但這并不意味著案例信息必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，可以假設(shè)，可以虛擬，只要信息的各要素符合客觀規(guī)律。真槍實(shí)彈亦或情景模擬、虛實(shí)相間，一樣能達(dá)到訓(xùn)練效果。案例庫(kù)的建設(shè)也不再是封閉的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。

3.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在案例教學(xué)中不只是分析問(wèn)題、回答問(wèn)題，收集資料、制作案例、提出問(wèn)題、甚至組織討論，都可以以學(xué)生為主。確立學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，探究地學(xué)，既訓(xùn)練了專(zhuān)業(yè)技能，又能培養(yǎng)調(diào)研能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，而且能充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。與此相呼應(yīng)，教師的角色也需要重新界定。教師是整個(gè)案例教學(xué)組織活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者，是案例訓(xùn)練的總導(dǎo)演，關(guān)鍵時(shí)刻要能夠提供錦囊妙計(jì)，有自己獨(dú)到的思想和見(jiàn)解。但教師對(duì)整個(gè)局勢(shì)的掌控是隱性的，要讓學(xué)生充分表演。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下案例教學(xué)的方式方法

案例教學(xué)可以多種形式開(kāi)展，課堂上的舉例說(shuō)明，課程學(xué)習(xí)小組建設(shè)，課堂討論，角色扮演，情景模擬，視頻播放，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，課題研究，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織活動(dòng)，甚至拉贊助、開(kāi)網(wǎng)店等?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能擴(kuò)大視野，三是將互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生自主實(shí)踐。主要可以分為三大類(lèi)：

1.研討性案例教學(xué)。描繪案情，陳述事實(shí)，提出問(wèn)題，組織討論，交流結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告。這種是最基本的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，主要用以加深對(duì)理論的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)結(jié)合理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例的呈現(xiàn)形式可以是口述，可以是多媒體，可以情景模擬，介質(zhì)可以是紙質(zhì)文檔，可以是電子文檔，可以是視頻，可以是真人演繹；案例的來(lái)源可以是老師，可以是學(xué)生，學(xué)生制作案例可以是老師提供線索，也可以完全由學(xué)生自編；案例的性質(zhì)可以是成熟的、經(jīng)典的，也可以是剛剛發(fā)生的、爭(zhēng)議性的；案例教學(xué)的過(guò)程可以是對(duì)成熟案例的借鑒、總結(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路、途徑和辦法進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納成敗得失；可以是組織辯論會(huì)，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行辯論；可以學(xué)生自尋資料，自編案例并分析，用多媒體加以展示；可以學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生間交叉分析。

2.設(shè)計(jì)性案例教學(xué)。如果說(shuō)研討性案例教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)案到規(guī)律，從事實(shí)回溯理論，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)就是從已知到未知，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)是案例教學(xué)法與“PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）”“體驗(yàn)教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法”“基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)”等方法的綜合運(yùn)用。其基本路徑為：描述事實(shí)（或調(diào)查收集資料）―設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或提出要求）―組織討論―設(shè)計(jì)方案―呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計(jì)思想―交流答辯―（付諸實(shí)踐）―評(píng)估總結(jié)。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)的常用形式有：

第一，理論課成立課程學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)、Logo、理念口號(hào)等，可培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并為案例教學(xué)的開(kāi)展打好組織基礎(chǔ)。

第二，描述案例過(guò)程與場(chǎng)景，但沒(méi)有結(jié)局，由學(xué)生自己觀察、分析，提出解決方案；或有過(guò)程有結(jié)局，由學(xué)生設(shè)計(jì)除此以外的其他解決方案；或者陳述競(jìng)爭(zhēng)性案例事件人物一方的所作所為，由學(xué)生設(shè)計(jì)另一方的應(yīng)對(duì)策略；等等。

第三，教師給出項(xiàng)目背景資料，提出要求，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，補(bǔ)充資料開(kāi)展解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，多媒體提案、答辯，總結(jié)評(píng)估；或者教師指定題目（題材），學(xué)生找資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)估；或者教師僅提要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮：自尋項(xiàng)目，自找資料，自設(shè)題目，自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)方案，提案答辯，總結(jié)評(píng)估，撰寫(xiě)報(bào)告。

第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”大賽等。

設(shè)計(jì)性案例教學(xué)更多地適用于實(shí)踐課程的教學(xué)，其核心是在充分整合資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)。案例分析可以是前導(dǎo)、模板，給學(xué)生提供思考和路徑的借鑒。

3.實(shí)踐性案例教學(xué)。研討性案例教學(xué)重在分析問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)重在解決問(wèn)題的思路，二者主要用于主課堂內(nèi)的理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)。但大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是不夠的，還須和課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化、全方位地訓(xùn)練。實(shí)踐性案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主實(shí)踐等的嫁接，真槍實(shí)彈地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的能力。

一類(lèi)是組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為企業(yè)提供技術(shù)或勞務(wù)服務(wù)；在真實(shí)的市場(chǎng)（包括網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)）開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；組織具有專(zhuān)業(yè)色彩的大型文化活動(dòng)；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；等等。這類(lèi)活動(dòng)可充分借助于專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，以爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生受益。一類(lèi)是組織學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，組織學(xué)生申報(bào)科研課題，開(kāi)展真實(shí)的科研項(xiàng)目研究等。還有一類(lèi)是組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括市場(chǎng)調(diào)查、組織建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略、實(shí)施方案、財(cái)務(wù)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)控制等，最后要形成一份規(guī)范的真實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，還有注冊(cè)公司，開(kāi)展真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作。

2012年3月，教育部就“十二五”期間實(shí)施“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計(jì)劃實(shí)施工作。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是教育部第一次在國(guó)家層面實(shí)施的、直接面向本科生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段就有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類(lèi)別，分全國(guó)、省市、學(xué)校三個(gè)層次，可作為組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)。

實(shí)踐性案例教學(xué)是將學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的一種方式，也是打破課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐界限的一種手段，如能形成長(zhǎng)效機(jī)制，將有力地推動(dòng)兼具理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三類(lèi)案例教學(xué)法沒(méi)有嚴(yán)格的界限，可單項(xiàng)訓(xùn)練也可綜合運(yùn)用，可團(tuán)隊(duì)合作也可個(gè)人操作，可以是一個(gè)完整的工作過(guò)程也可以是工作中的某局部某環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為直接的工具使用或許不多，但互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富的資源和浩瀚的信息為廣泛地多樣化地開(kāi)展案例教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、影響案例教學(xué)效果的因素及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，案例信息是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)的組織者是否熟悉真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐工程的實(shí)踐過(guò)程，案例教學(xué)的客體是否充分意識(shí)到訓(xùn)練過(guò)程的價(jià)值和意義等，都會(huì)影響到案例教學(xué)的效果，影響到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要多加注意。

1.案例或項(xiàng)目的真實(shí)性，評(píng)價(jià)機(jī)制社會(huì)化。只有來(lái)自實(shí)踐第一線的真實(shí)的信息才能更好地還原社會(huì)生活科技生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理諸活動(dòng)的原貌。案例教學(xué)的原料使真實(shí)的企業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值，否則案例教學(xué)就變成了井底之蛙的想當(dāng)然，自說(shuō)自話，自?shī)首詷?lè)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有科學(xué)性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性?！皼](méi)有最好，只有更好”，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)新見(jiàn)解給予充分肯定。評(píng)估主體可多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與，尤其以企業(yè)為主。

2.教師有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求。教師應(yīng)明了這堂課（知識(shí)點(diǎn)）在這門(mén)課程中是什么位置、起什么作用，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)架構(gòu)中有什么作用，在社會(huì)實(shí)踐中是怎么應(yīng)用的；教師自身要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、策劃能力、創(chuàng)新精神；教師要有對(duì)案例教學(xué)過(guò)程全局的掌控能力；教師要有開(kāi)放性的思維，對(duì)有關(guān)資訊、方法熟悉，隨時(shí)跟蹤前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和實(shí)踐教育意識(shí)，很多時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)效果不好不是方法的問(wèn)題，而是執(zhí)行力的問(wèn)題。

教師的科研應(yīng)和教學(xué)成為有機(jī)的整體。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！倍壳案咝＝處煹目蒲信c教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，甚至科研只為評(píng)職稱(chēng)，也缺乏有力的引導(dǎo)機(jī)制和制約機(jī)制。這個(gè)問(wèn)題不徹底解決，中國(guó)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模永遠(yuǎn)不可能上去。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法的教育，順應(yīng)學(xué)科、課程特點(diǎn)。案例教學(xué)法需要學(xué)生更深地介入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法直接影響到案例教學(xué)的效果。對(duì)于習(xí)慣于填鴨式教育、應(yīng)試教育的大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的意義，熟悉學(xué)以致用、活學(xué)活用的方法與價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

案例教學(xué)法可根據(jù)不同課程特點(diǎn)選擇使用，盡量使課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)注意各課程間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，整體安排；注重團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，有團(tuán)隊(duì)才有討論，分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與溝通協(xié)調(diào)能力；注意訓(xùn)練的張力，有壓力，但不能過(guò)大，造成疲憊會(huì)影響效果。

“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都在改變我們的生活，擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是擁抱時(shí)代，擁抱生活?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)應(yīng)有新觀念、新思路、新方法，創(chuàng)造性多元化地充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必將為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]本刊編輯部.2011年，互聯(lián)網(wǎng)改變了什么[N].北京青年報(bào)，2012-01-17.

[2]顧桂芳，郭龍建，李雯.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)管理類(lèi)課程教學(xué)的影響及教學(xué)方法選擇[J].黑龍江教育，2009（5）.

第6篇：德育示范教案范文

【關(guān)鍵詞】高校；德育教育；投毒

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，改革開(kāi)放的不斷深入，人們思想價(jià)值也發(fā)生了深刻變化，不斷受到外來(lái)文化與思想的沖擊，特別是對(duì)易于接受新事物的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想及價(jià)值觀更容易在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中發(fā)生扭曲等不利影響，這就給高校的德育建設(shè)工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。2013年四月發(fā)生的“復(fù)旦大學(xué)投毒案件”引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，再一次引發(fā)了人們對(duì)高校德育教育的深刻思考。如何將高校德育教育的建設(shè)與發(fā)展落到實(shí)處，再次成為了一個(gè)廣泛關(guān)注并亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。

一、投毒案的特點(diǎn)以及現(xiàn)狀

投毒殺人是故意殺人罪的一種犯罪形態(tài)，由于投毒是一種極具隱蔽性的行為方式，被害人是在毫無(wú)防范的狀態(tài)下受害，而且往往危及多人生命，所以古今中外的法律都將投毒視為一種嚴(yán)重的刑事犯罪，規(guī)定嚴(yán)厲的刑罰。

據(jù)江西吉安市中級(jí)人民法院三年受案情況分析，投毒案的發(fā)案率呈直線上升趨勢(shì)，發(fā)案地集中在農(nóng)村。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，1997年受理投毒案3件，1998年受理8件，增長(zhǎng)了2.7倍；1999年受理投毒案16件，是前一年的2倍。據(jù)公安機(jī)關(guān)不完全統(tǒng)計(jì)，每年的投毒案件發(fā)案率遠(yuǎn)不止這些，除基層法院受理的一審案件以外，每年還有相當(dāng)一部分投毒案件由于證據(jù)不足，或者犯罪嫌疑人作案后畏罪自殺等原因未能移送。

二、高校德育教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）高校德育教育高度邊緣化

德育的內(nèi)容包括民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)及文明行為教育、遵紀(jì)守法教育和心理健康教育。目前我國(guó)高校的德育主要分成：理論教育，向?qū)W生傳授和灌輸價(jià)值觀念，由政治理論教學(xué)部門(mén)（或叫社科部）負(fù)責(zé)；行為教育，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的道德實(shí)踐及日常生活行為，由學(xué)生管理部門(mén)（或叫學(xué)生處）負(fù)責(zé)。這兩個(gè)部門(mén)基本上是脫節(jié)的，即社科部只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生處只負(fù)責(zé)管理，從而使理論教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學(xué)生的道德實(shí)踐和日常行為中難以得到驗(yàn)證。此外，高校雖然提倡德育教育建設(shè)，但其實(shí)踐過(guò)程中卻只流于形式，并沒(méi)有將德育教育納入到主要地位中來(lái)，反而其功利主義的價(jià)值取向變得愈加嚴(yán)重。高校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育，只注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生能力、人生觀、價(jià)值觀與世界觀的培養(yǎng)。在許多高校，公共基礎(chǔ)課仍然要給專(zhuān)業(yè)課“讓道”。這種情況也使學(xué)生不重視公共課，思想道德等方面的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重缺失。所以高校在理念上、教學(xué)實(shí)踐中的不重視直接導(dǎo)致高校德育教育處于一種尷尬境地。

（二）心理健康教育存在偏差

學(xué)生心理健康教育是高校開(kāi)展德育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理教育，是指以維護(hù)大學(xué)生心理健康和提高大學(xué)生心理素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)。但很多高校對(duì)此的理解是有誤的，往往以心理健康教育代替心理教育，甚至將選修課的名稱(chēng)也定為大學(xué)生心理健康教育。這樣，在實(shí)際的教育過(guò)程中，心理教育就變成了心理健康教育，心理素質(zhì)的教育就被忽略了，使得心理教育不能真正發(fā)揮其作用，學(xué)生對(duì)心理教育的興趣也大大降低，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只有那些心理不健康的人才應(yīng)當(dāng)選修心理教育課。

（三）法律意識(shí)培養(yǎng)與教育的不重視

目前，我國(guó)高校中并沒(méi)有足夠重視學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)與教育，許多與法律相關(guān)的課程都被設(shè)為選修課，僅在大學(xué)一年級(jí)有一門(mén)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但無(wú)論老師還是家長(zhǎng)都只注重成績(jī)，而不注重知識(shí)的真正了解與掌握，而且形式單一，學(xué)生普遍認(rèn)為干枯無(wú)趣，而且考核較難，因此不重視自身法律意識(shí)的培養(yǎng)，加之學(xué)校在這方面缺乏宣傳，導(dǎo)致學(xué)生法律意識(shí)普遍較低，法律觀念淡漠。從一系列高校犯罪案件中我們可以判斷大學(xué)生的法律意識(shí)薄弱，而這也正是德育教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)德育教育的方式

（一）將心理素質(zhì)教育放在突出位置

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校將心理健康教育放在德育教育的附屬位置，僅為輔助于德育的手段，這種情況就忽略了心理健康教育的重要性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)兩種教育的雙向互動(dòng)，將德育教育與心理素質(zhì)教育結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮兩種教育方式的雙重優(yōu)勢(shì)，從而起到良好的教育效果，取得德育和心育的成功，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)

高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義法律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律理論的理解，并將法律理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，是學(xué)生正確理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在履行義務(wù)的同時(shí)，合理使用自己的權(quán)利。學(xué)校也可以與司法部門(mén)合作，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制宣傳，實(shí)際演練等法律活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚靖君.高校德育教育中存在的弊端及及解決路徑[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2008，（9）

[2]王愛(ài)華.高校人文素養(yǎng)教育的再反思—由“復(fù)旦學(xué)生投毒案”談起[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（142）

第7篇：德育示范教案范文

關(guān)鍵詞 治事；安身；職業(yè)技術(shù)教育；范式；中國(guó)古代

中圖分類(lèi)號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）16-0067-06

技術(shù)是人的基本規(guī)定性，人類(lèi)在“嘗試—錯(cuò)誤”中積累創(chuàng)造工具、使用工具和適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自然崇拜中通過(guò)祭祀、祈禱、巫占等儀式建立秩序，并將通過(guò)符號(hào)交流思緒和心情形成的集體表象變成公認(rèn)的觀念，創(chuàng)造了價(jià)值追求下的生存、生活方式，即文化。古代文化的成果，一方面被“圣人”壟斷著，在對(duì)世界現(xiàn)象與神秘力量的解釋過(guò)程中轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技術(shù)，形成“思想”對(duì)“知識(shí)技術(shù)”的統(tǒng)領(lǐng)；另一方面，被“圣人”掌管的下級(jí)職官并不參與“神秘化解釋”，只是進(jìn)行著具體知識(shí)與技術(shù)的操持和世傳。教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的“中介”，一開(kāi)始就詮釋了“職業(yè)是教育之根，教育是職業(yè)之果”的本質(zhì)聯(lián)系。在以職業(yè)為發(fā)端的中國(guó)古代教育中，“思想”的知識(shí)不僅具有毫不動(dòng)搖的統(tǒng)領(lǐng)地位，而且是專(zhuān)為培養(yǎng)“治術(shù)”人才所用的，技術(shù)知識(shí)及其操持的規(guī)范是為培養(yǎng)“治事”人才所用的，“治事”、“安身”是中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育的范式。

一、中國(guó)古代知識(shí)及職業(yè)技術(shù)教育范式的形成

范式是一種特定社會(huì)成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的總和。形成或改變一個(gè)范式，人類(lèi)都需要許多的積累[1]。中國(guó)古代的先民們是在自然封閉、氣候溫潤(rùn)、適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境下開(kāi)始生存和生活的，最初的知識(shí)技術(shù)探索多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)。知識(shí)是人與自然互動(dòng)的中介和保障，人類(lèi)歷史進(jìn)程中的很長(zhǎng)時(shí)間都是處在與生產(chǎn)、生活直接聯(lián)系的技術(shù)知識(shí)的發(fā)展與總結(jié)之中，人類(lèi)長(zhǎng)期追求從自然中解放出來(lái)，總是試圖通過(guò)技術(shù)占有和支配外部世界，技術(shù)是人的基本規(guī)定性。

中國(guó)古代先民在自然封閉的環(huán)境中進(jìn)行著知識(shí)技術(shù)的積累，一方面不斷總結(jié)來(lái)自生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)用技術(shù)，另一方面又迷茫于自然界的無(wú)窮變幻之中，懷疑自己對(duì)外部世界的支配能力。對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)是先民們最迷茫的，來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐積累的宇宙空間知識(shí)和歷史時(shí)間知識(shí)，一方面給思想世界提供一種經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)上的合理性支持，另一方面又被思想世界轉(zhuǎn)化為一種方法論來(lái)解釋這些知識(shí)，“通過(guò)象征、暗示與種種相關(guān)的儀式，把一種據(jù)說(shuō)正確的、符合自然規(guī)律的空間格局傳達(dá)給人們，使人們建立合理的思想基礎(chǔ)，并使人們各種各樣的觀念與思想在這個(gè)基礎(chǔ)上保持統(tǒng)一連續(xù)與和諧”[2]。這些知識(shí)一方面通過(guò)傳授和實(shí)際運(yùn)用，逐漸匯聚在種種實(shí)用性知識(shí)與技術(shù)中，另一方面被公眾化和理性化，作為公開(kāi)的教育材料，逐漸形成種種經(jīng)典及思想。這些思想還沒(méi)有完全隔離并排擠它所依據(jù)的知識(shí)技術(shù)的時(shí)候，很多技術(shù)知識(shí)與思想是相通甚至是混融的，但思想的方法論地位已決定了其對(duì)于知識(shí)技術(shù)的統(tǒng)領(lǐng)。

第8篇：德育示范教案范文

【關(guān)鍵詞】交際翻譯 西安地鐵 公示語(yǔ) 翻譯

西安以其悠久的歷史和深厚的文化躋身為世界四大文明古都之一，是中外游客旅游的最佳目的地城市之一。西安地鐵自2011年投入運(yùn)營(yíng)以來(lái)，每天乘客數(shù)量達(dá)數(shù)萬(wàn)人次，其中包括外國(guó)游客。地鐵中公示語(yǔ)翻譯不僅為外國(guó)游客提供指引，更是他們了解西安并進(jìn)一步了解中國(guó)的名片。

一、彼得紐馬克的交際翻譯理論概述

著名翻譯理論家彼得?紐馬克依據(jù)的不同功能分為了不同文本。在對(duì)語(yǔ)言功能及文本類(lèi)型劃分的基礎(chǔ)上，紐馬克又提出了兩大翻譯方法：語(yǔ)義翻譯和交際翻譯。他認(rèn)為只有這兩種翻譯能夠完成翻譯的兩大目標(biāo)，即準(zhǔn)確和實(shí)用。語(yǔ)義翻譯是針對(duì)語(yǔ)言層面的翻譯，適用于表達(dá)型文本。交際翻譯是針對(duì)讀者群體的翻譯，適用于信息型文本和呼喚型文本。紐馬克指出在翻譯呼喚型文本時(shí)，必須通過(guò)交際翻譯達(dá)到功能對(duì)等，是目的語(yǔ)讀者獲得和原語(yǔ)讀者相同的信息的感受，從而按指定的語(yǔ)言完成相應(yīng)的反應(yīng)。

二、公共標(biāo)識(shí)語(yǔ)的翻譯思想

公示語(yǔ)指公眾在公共場(chǎng)合看到的語(yǔ)言，是為了達(dá)到某種交際目的的特殊文體。公示語(yǔ)的運(yùn)用十分廣泛，包括路標(biāo)、廣告、指示牌、宣傳牌和旅游簡(jiǎn)介等。地鐵公示語(yǔ)對(duì)于建設(shè)西安國(guó)際化大都市形象，美化國(guó)際旅游目的地環(huán)境和西安人文環(huán)境起到了重要作用。根據(jù)紐馬克的文本分類(lèi)，公示語(yǔ)屬于呼喚型文本，它的目的是指引、宣傳和提示。紐馬克認(rèn)為在翻譯呼喚型文本時(shí)譯者為了使目的語(yǔ)讀者獲得與原語(yǔ)讀者同等的信息效果，可以在翻譯時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，以便讓目的語(yǔ)讀者做出與原語(yǔ)讀者相同的動(dòng)作反應(yīng)。

三、西安地鐵標(biāo)識(shí)語(yǔ)翻譯實(shí)例分析

筆者在西安地鐵站實(shí)地搜集了公共標(biāo)識(shí)語(yǔ)82個(gè)，其中發(fā)現(xiàn)翻譯恰當(dāng)?shù)挠?8個(gè)，翻譯錯(cuò)誤的30個(gè)，拼寫(xiě)錯(cuò)誤的1個(gè)，沒(méi)有相應(yīng)英文的3個(gè)。先看一組自助售票機(jī)上的翻譯。

①自助售票機(jī)：Self-service Ticket Machine

②請(qǐng)選擇目的地和購(gòu)票張數(shù)：Select the station and the number of tickets

③請(qǐng)投入硬幣或紙幣：Insert RMB

④請(qǐng)按確認(rèn)鍵：Click the confirmation button

⑤請(qǐng)取出車(chē)票和找零：Take tickets and change

⑥儲(chǔ)值卡：Store value Card

其中，例①、②的翻譯準(zhǔn)確，清楚。例③中所用的“RMB”和原文并不一致，而且外國(guó)乘客應(yīng)該明白在中國(guó)公共場(chǎng)合只能使用人民幣的事實(shí)，筆者認(rèn)為，如果譯為“insert coins or banknotes”則更加準(zhǔn)確，并且與自助售票機(jī)上的投入硬幣與紙幣的標(biāo)識(shí)形成統(tǒng)一。例④中用到的“click”表示按鍵是不合適的，該詞表示用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，而實(shí)際上售票機(jī)是人工手動(dòng)在觸摸屏上進(jìn)行操作，并沒(méi)有鼠標(biāo)。確認(rèn)鍵被譯為“confirmation button”也不妥當(dāng)，因?yàn)椤癰utton”指像紐扣一樣凸起的按鈕或者開(kāi)關(guān)，而售票機(jī)上并沒(méi)有這樣的按鈕。因此將確認(rèn)鍵這樣翻譯容易造成誤解。筆者建議可在售票機(jī)上屏幕上出現(xiàn)的確認(rèn)鍵“確認(rèn)”二字下方標(biāo)注英文“Enter”，再將“請(qǐng)按確認(rèn)鍵”英譯為“press Enter”，這樣更加直觀，使外國(guó)乘客操作方便。例⑤出現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)不一致的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可改譯為“Take your ticket and change”，這樣不僅合乎語(yǔ)法規(guī)范，還能夠通過(guò)人稱(chēng)代詞拉近與讀者之間的距離。自助售票機(jī)具有的給公交IC卡充值功能，例⑥中的儲(chǔ)值卡指進(jìn)行充值時(shí)放置卡片的地方。這樣的翻譯屬于僅按字面意思一字一字的死板翻譯，英文中并沒(méi)有這一概念，這便會(huì)給外國(guó)讀者造成了困惑。黃友義教授曾提出了外宣翻譯“三貼近原則”，指外宣應(yīng)貼近中國(guó)發(fā)展的實(shí)際，貼近國(guó)外受眾對(duì)中國(guó)信息的需求，貼近國(guó)外受眾的思維習(xí)慣。（黃友義 2004）筆者建議此處可以改寫(xiě)為“metro card”這一英語(yǔ)國(guó)家人士使用的詞匯，以做到貼近外國(guó)受眾的思維習(xí)慣。

在西安地鐵上，乘客能看到下面的公示語(yǔ)：

①燈閃鈴響，請(qǐng)勿上下：No boarding while the light is flashing or the bell is ringing

②禁止倚靠，禁止推動(dòng)，禁止停留：No leaning，no pushing，no stopping

③當(dāng)心夾手，當(dāng)心擠壓，當(dāng)心縫隙：Warning hands pinching，warning crushing，warning gap

④緊急出口在列車(chē)兩端：Emergency Exits at ends of train

例①的翻譯非常完美。例②近乎完美，除了“停留“應(yīng)譯為“staying”更合適。例③的翻譯不符合英語(yǔ)習(xí)慣。筆者建議應(yīng)譯為“Mind your hands，mind your body，mind the gap”。例④中的緊急出口實(shí)際上在車(chē)廂兩端，而不是列車(chē)。因此建議在此處改為車(chē)廂“carriage”。

四、結(jié)語(yǔ)

周光父教授曾認(rèn)為旅游外語(yǔ)有極為重要的社會(huì)影響，如果譯文錯(cuò)誤百出則會(huì)給人文化底下，缺乏教育，進(jìn)而聯(lián)想到管理不當(dāng)，制度不佳。（周光父 1991）為了給外國(guó)乘客留下好的印象，美化西安城市形象，筆者認(rèn)為可從以下三方面改進(jìn)西安地鐵公示語(yǔ)翻譯。首先，譯者應(yīng)包括中國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家翻譯者，在討論與借鑒英語(yǔ)國(guó)家公示語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯。其次，地鐵站可面向社會(huì)征集優(yōu)秀公示語(yǔ)翻譯，并給出一定獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)公眾參與熱情。最后，政府和外宣部門(mén)應(yīng)重視并大力支持公示語(yǔ)翻譯這項(xiàng)工作，使西安的城市形象聞名中外，早日躋身國(guó)際化大都市的行列。

第9篇：德育示范教案范文

關(guān)鍵詞：公共管理視角；檔案管理；規(guī)范化；問(wèn)題

檔案管理的規(guī)范化直接和檔案信息資源的利用有密切聯(lián)系，規(guī)范的檔案管理公共能夠?yàn)槲覈?guó)的各種活動(dòng)提供豐富的檔案信息資源，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的檔案管理工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)活動(dòng)的需求，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，檔案管理工作人員應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變檔案管理的理念，提高自己的檔案管理水平，使自己的工作能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。我國(guó)公共管理視角的檔案管理工作起步較晚，現(xiàn)在正處在發(fā)展的階段，需要相關(guān)人員不斷研究管理方法，通過(guò)使用科學(xué)的方法和手段形成系統(tǒng)的、全面的公共管理視角的檔案管理規(guī)范話水平，提高檔案管理質(zhì)量的同時(shí)提高我國(guó)公共管理視角的檔案管理規(guī)范化，促進(jìn)檔案管理工作水平的提高。

1 公共管理視角的檔案管理方法

我們所說(shuō)的公共管理是指所服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)公眾，并且管理工作是圍繞其服務(wù)對(duì)象開(kāi)展的，在進(jìn)行公共管理的過(guò)程中應(yīng)該采取科學(xué)有效的管理方法，公共管理視角的檔案管理規(guī)范化是指通過(guò)科學(xué)的方法讓檔案管理工作更加清晰，一些工作成果能夠廣泛地被大眾所接受。在開(kāi)展當(dāng)那管理工作時(shí)，應(yīng)該合理地將檔案調(diào)查者的使用需求考慮在內(nèi)，我們所說(shuō)的檔案管理工作和公共管理工作有很多類(lèi)似之處，從服務(wù)理念上來(lái)說(shuō)，二者的服務(wù)對(duì)象都是廣大人民群眾，都是為調(diào)用社會(huì)公共檔案的社會(huì)公眾、社會(huì)組織和社會(huì)團(tuán)體所服務(wù)。在公共管理視角的檔案管理規(guī)范化工作應(yīng)該時(shí)刻將用戶的需求放在重要位置，定時(shí)對(duì)用戶的體驗(yàn)、感受進(jìn)行調(diào)查，按照用戶的反饋信息來(lái)不斷改進(jìn)檔案管理的模式和方法。

2 公共管理的基本理念

檔案管理工作的基礎(chǔ)是大家的公共責(zé)任，這會(huì)內(nèi)在推動(dòng)檔案管理工作的發(fā)展，檔案管理工作需要工作人員在保證檔案管理合法性的前提下積極履行自己的社會(huì)責(zé)任，現(xiàn)代檔案管理工作人員的責(zé)任和傳統(tǒng)檔案工作人員的社會(huì)責(zé)任有較大的卻別。現(xiàn)代檔案管理者的社會(huì)責(zé)任交傳統(tǒng)檔案管理以政治責(zé)任為主的社會(huì)責(zé)任多了多個(gè)種類(lèi)的社會(huì)責(zé)任（包含經(jīng)濟(jì)責(zé)任、政治責(zé)任、文化責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)種類(lèi)），并且還涉及了其他促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的責(zé)任以及為檔案使用者提供全面、完整、安全的檔案的社會(huì)責(zé)任。

從全面發(fā)展理念上來(lái)看，檔案信息資源的建設(shè)和檔案信息服務(wù)工作是其主要表現(xiàn)的兩個(gè)方面，這些工作都能夠?yàn)樯鐣?huì)的各項(xiàng)活動(dòng)提供健全的發(fā)展支持，傳統(tǒng)的檔案管理工作只是針對(duì)政治方面、歷史研究方面開(kāi)展服務(wù)工作，現(xiàn)代檔案管理工作則不僅僅局限于這些方面，工作對(duì)象上，現(xiàn)代檔案管理工作不僅僅服務(wù)于政府人員、科研人員，還為調(diào)取檔案的廣大人民群眾服務(wù)。公共管理視角下的檔案管理規(guī)范化工作還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展。

在公平服務(wù)的理念上，基于公共管理視角下的檔案管理工作從根本上消除了檔案管理工作的歧視現(xiàn)象，在開(kāi)展檔案管理工作的過(guò)程中，工作人員應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性原則，控制好開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，滿足廣大人民群眾調(diào)用檔案的需求，保證所調(diào)用檔案的完整性、有效性，使檔案信息的廣大人民群眾和檔案信息的核心利用群體享有平等使用檔案的權(quán)利，在開(kāi)展檔案管理時(shí)，工作人員要建立統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理地控制各種調(diào)用檔案的人群的檔案使用權(quán)限。

3 公共管理視角的檔案管理規(guī)范化措施

（一）文檔集成式

通過(guò)使用集成化技術(shù)能夠在公共檔案管理工作中形成較為系統(tǒng)的管理規(guī)范，通過(guò)使用這種較為系統(tǒng)的管理規(guī)范能夠?qū)崿F(xiàn)提高公共管理下的檔案管理工作的進(jìn)步。文檔集成式管理方法的工作核心就是各種文檔管理相互協(xié)調(diào)的工作。在文檔管理工作當(dāng)中，通常會(huì)明確地劃分文書(shū)部門(mén)和檔案部門(mén)，使這兩個(gè)部門(mén)能夠相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作，文書(shū)部門(mén)和檔案部門(mén)的職責(zé)不同，文書(shū)部門(mén)主要是進(jìn)行文件管理工作，而檔案部門(mén)則是負(fù)責(zé)開(kāi)展檔案管理工作，這兩個(gè)部門(mén)各自獨(dú)立工作，不僅不能保證檔案的完整和準(zhǔn)確，而且也不能保證所管理的檔案的質(zhì)量。在集成式檔案管理方法下，會(huì)將這兩個(gè)部門(mén)科學(xué)地結(jié)合到一起，使結(jié)合后的部門(mén)能夠充分會(huì)自己的職能，既能保證文件檔案的完整性，還能夠體現(xiàn)檔案管理工作的開(kāi)放性。

（二）資源管理式

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子檔案的發(fā)展速度越來(lái)越快，在檔案管理工作當(dāng)中電子檔案的管理工作開(kāi)展難度越來(lái)越大，為了提高檔案管理工作的質(zhì)量，檔案管理工作也需要向著信息檔案管理的方向發(fā)展。在未來(lái)的檔案管理工作當(dāng)中，工作人員應(yīng)該不斷提高自己的技術(shù)水平，促進(jìn)檔案管理工作向著信息檔案管理的方向發(fā)展，在利用信息資源的同時(shí)提高檔案管理工作的質(zhì)量，使信息資源體系能夠在檔案管理工作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

（三）公共參與式

公共參與式檔案管理工作是公共管理視角的檔案管理規(guī)范化的基本表現(xiàn)形式之一，未來(lái)公共管理視角的檔案管理規(guī)范化的主要發(fā)展方向?yàn)榇蟊娀?、公正、公平的檔案管理工作，為了使檔案管理工作更好地為廣大人民群眾服務(wù)，可以在檔案管理工作當(dāng)中適當(dāng)?shù)刈屓罕妳⑴c進(jìn)來(lái)，使檔案管理工作向著公共管理的方向發(fā)展。首先檔案管理部門(mén)應(yīng)該定期開(kāi)展宣傳講座，提高群眾文檔管理意識(shí)，并且對(duì)有意參與公共檔案管理工作的群眾進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的檔案管理能力，讓群眾在檔案管理工作當(dāng)中更好地發(fā)揮作用，不但提高檔案管理的質(zhì)量。參與檔案管理的群眾一旦發(fā)現(xiàn)檔案管理工作當(dāng)中存在問(wèn)題，需要及時(shí)向工作人員反映，檔案管理人員根據(jù)群眾的反映能夠及時(shí)采取措施進(jìn)行改正，提高檔案管理工作的質(zhì)量。檔案管理工作有公眾參與能夠提高檔案管理工作的公開(kāi)性，在保證檔案管理有效性、完整性的同時(shí)，提高公共管理視角的檔案管理規(guī)范化。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在公共管理視角下的檔案管理規(guī)范化研究對(duì)于檔案管理工作的進(jìn)步有重要的作用，根據(jù)調(diào)查，我國(guó)公共管理視角的檔案管理規(guī)范化還沒(méi)有得到全面、完整地研究，針對(duì)目前這種現(xiàn)狀，我國(guó)檔案管理人員應(yīng)該提高對(duì)公共管理視角下的檔案管理規(guī)范研究工作的重視程度，合理變革檔案管理機(jī)制，定期對(duì)檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平，其次，不斷創(chuàng)新檔案管理的方式，促進(jìn)我國(guó)公共管理視角的檔案管理工作的發(fā)展。

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