高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課本教材；教學(xué)規(guī)劃；教學(xué)手段

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有相關(guān)規(guī)定：課文課堂要融合典范性、文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富多樣性等特征于一體，富有文化內(nèi)涵與人文氣息。語(yǔ)文課堂要以教材為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目的，采用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何利用好教材

1.教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主研讀課本教材

著名教育家、思想家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也?！逼湟馑寂c“授人以魚(yú)，不如授人以漁”有著異曲同工之妙。教師應(yīng)該明白，現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為了將來(lái)不需要教。作為高中語(yǔ)文教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主研讀課本教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，遇到不理解之處，此時(shí)教師就可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)技巧。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃教材內(nèi)容

合理地安排與規(guī)劃教學(xué)程序，有助于提高課堂教學(xué)效果。但倘若教學(xué)規(guī)劃缺乏科學(xué)、有效性，則會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：針對(duì)同一本教案展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，如果授課順序不一致，那么最后的教學(xué)效果會(huì)有很大的區(qū)別，因此，教師應(yīng)該合理地規(guī)劃教材內(nèi)容。例如，教師在講授魯迅的小說(shuō)――《藥》這篇文章的時(shí)候，可以先去掉描述康大叔的動(dòng)作、語(yǔ)言的內(nèi)容，組織學(xué)生填寫(xiě)，然后進(jìn)行分析與對(duì)比，學(xué)生在參與填寫(xiě)與對(duì)比活動(dòng)的過(guò)程中，能夠感受到魯迅語(yǔ)言中的精彩部分。如此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，就顯得尤為重要。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)采取科學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

倘若高中語(yǔ)文教師能夠?qū)?xiě)作課程進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作意識(shí)，那么就有助于提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。近些年來(lái)，我國(guó)很多優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，開(kāi)始致力于作文教學(xué)有序化研究工作，并推出了一系列行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。例如，在開(kāi)展寫(xiě)作技能訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選定一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，從多個(gè)角度、多個(gè)層面展開(kāi)技能訓(xùn)練活動(dòng)。此類(lèi)訓(xùn)練活動(dòng)，要想取得不錯(cuò)的效果，需要持之以恒，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地、經(jīng)常性地組織學(xué)生參加寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

二、語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.減少教師評(píng)價(jià)，增加學(xué)生議論的環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含了豐富的情感與人文性特征。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，需要把學(xué)生看成是富有情感的人，而不能將他們視為獲取科學(xué)知識(shí)的機(jī)器。很多高中語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這不僅無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在新形勢(shì)面前，高中語(yǔ)文教師需要合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。

2.將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，增強(qiáng)課本內(nèi)容的趣味性

教師應(yīng)該減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生議論的環(huán)節(jié)。但這并不意味著需要降低自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，教師只需要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，仍然需要發(fā)揮指導(dǎo)作用。對(duì)此，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，增強(qiáng)課本內(nèi)容的趣味性，起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

3.教材與教輔讀本相結(jié)合

教材是教師可利用的主要資源，但有限的教材內(nèi)容無(wú)法滿足時(shí)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的新要求。所以，作為高中語(yǔ)文教師，就需要在教學(xué)過(guò)程中，積極挖掘與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，有效利用教輔讀本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講授《雷雨》這篇文章的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教輔讀本閱讀課文，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解程度。

總之，教材在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位，教師首先應(yīng)該意識(shí)到利用好教材對(duì)提高教學(xué)效率的重要性；其次，要采取各種措施，充分挖掘教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)借助教材與教輔讀本相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教材在提高教學(xué)活動(dòng)效果中的作用，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體成效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；素養(yǎng)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求也是越來(lái)越高，不再是單一的知識(shí)傳授，更重要是一種學(xué)習(xí)方法的傳授。所以說(shuō)，不斷倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主地學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅僅需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)還需要教師能夠做一個(gè)積極的引導(dǎo)，從各個(gè)方面感受語(yǔ)文素養(yǎng)的魅力。從新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育研究策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀方式的改變，語(yǔ)文深閱讀被邊緣化

伴隨互聯(lián)網(wǎng)以及科技信息的快速發(fā)展，很多的學(xué)生都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，他們身上有明顯的時(shí)代特征，以致于影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流等已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要方式，紙質(zhì)的閱讀逐漸被電子閱讀所取代，學(xué)生通常喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，而對(duì)于紙質(zhì)的閱讀則逐漸失去了興趣。電子閱讀催生了學(xué)生瀏覽式的閱讀，這種方式的快速閱讀使得學(xué)生的閱讀處于淺閱讀層次，不利于學(xué)生從電子閱讀中獲取文章更深層次的理解，影響學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法的掌握，不利于學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的提升。

（二）受高考的影響，教學(xué)重分?jǐn)?shù)輕語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

高考是人生第一大考，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常重視考試分?jǐn)?shù)的提升，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中以高考為導(dǎo)向組織語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞考試的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試有的內(nèi)容必須學(xué)，沒(méi)有的也要了解，一切圍繞分?jǐn)?shù)的提升展開(kāi)，自然就忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生只會(huì)紙面上的做題，所有的語(yǔ)文知識(shí)只能通過(guò)試卷來(lái)體現(xiàn)，無(wú)形之中弱化了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力的提升，不利于學(xué)生以后在社會(huì)上成功的交往和交際。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升

很多的學(xué)生由于高中學(xué)業(yè)壓力的加重，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上沒(méi)有注重拓寬自己知識(shí)面的發(fā)展，學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課堂上、教師指定的內(nèi)容。以致于學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言層次邏輯混亂，論述沒(méi)有重心等現(xiàn)象，不利于學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。語(yǔ)言表達(dá)是人與人溝通的橋梁，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在獲取語(yǔ)言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生現(xiàn)良好的人際交往和溝通。例如在鑒賞李商隱《錦瑟》的教學(xué)中，許多學(xué)生由于缺乏知識(shí)，很難理解作者的寫(xiě)作意境。在詩(shī)中詩(shī)人大量借用莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等意象，運(yùn)用聯(lián)想與想象，把聽(tīng)覺(jué)的感受，轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，以片段意象的組合，創(chuàng)造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩(shī)歌形象來(lái)傳達(dá)其真摯濃烈而又幽約深曲的深思。這些意象構(gòu)成的不是一個(gè)有完整畫(huà)面的境界，卻構(gòu)成了詩(shī)歌的意境。如果沒(méi)有一定的文學(xué)素養(yǎng)，就很難理解詩(shī)的意境。

二、新課標(biāo)下提升高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的基本策略

（一）提高高中語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素質(zhì)

要想更好的開(kāi)展高中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育工作，首先就需要高中的語(yǔ)文教師能夠具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己的知識(shí)積累，同時(shí)完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。此外教師還應(yīng)在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入全面的理解和分析的，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做好教案的編寫(xiě)工作，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因此需要教師合理的運(yùn)用當(dāng)前豐富多樣的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)工作，并以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間的交流，在課堂上加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到日常教學(xué)過(guò)程中的方方面面，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。

（三）將語(yǔ)文素養(yǎng)教育與實(shí)際生活相結(jié)合

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作不能僅僅局限于課堂上，而應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，讓教學(xué)工作真正的走進(jìn)生活。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)需要長(zhǎng)期積累的課程，要想有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要在課堂之外積極的開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，充分的利用學(xué)生的課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去獲取知識(shí)，并在日常生活中提升自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，積累知識(shí)，為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

三、作文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵性的問(wèn)題在于學(xué)生寫(xiě)作積極性的培養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，抒發(fā)真實(shí)情感。教師可以通過(guò)布置周記任務(wù)的方式讓學(xué)生記錄生活中的一些遭遇。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，身邊同學(xué)的趣聞、女生與閨蜜之間的點(diǎn)滴瑣事、寄宿生對(duì)家人的思念之情等等諸多問(wèn)題都可以成為寫(xiě)作素材。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文素養(yǎng)教育過(guò)程中從字詞入手，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的能力進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而通過(guò)改良閱讀寫(xiě)作的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，只有這樣才能使語(yǔ)文素養(yǎng)教育真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 新課標(biāo) 革命

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-01

由《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)代替《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》，并不僅僅是文本上的改變，而是在教學(xué)范式上的一場(chǎng)重大的革命。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)范式在語(yǔ)文教育中的確起到了一定的指導(dǎo)作用，但是新的課程標(biāo)準(zhǔn)在出臺(tái)后所帶來(lái)的變革，定然會(huì)發(fā)揮出更大的作用。

一、從有形無(wú)意到形意兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言教學(xué)

我國(guó)在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)方面更注重的是對(duì)靜態(tài)語(yǔ)法的分析，尤其是在將學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究的體系都搬進(jìn)高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中后，這種在靜態(tài)語(yǔ)法上的強(qiáng)調(diào)就更甚了。如教師在講解“僧推月下門(mén)”和“僧敲月下門(mén)”這兩句時(shí)，所強(qiáng)調(diào)的是推和敲都是動(dòng)詞，都能夠做謂語(yǔ)，兩個(gè)詞都可以用在詩(shī)中，卻并不注重這兩個(gè)詞的深刻含義與所用之妙。在進(jìn)行文言文講解時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)的是穩(wěn)重虛詞和實(shí)詞的用法與關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)境義卻很少涉及。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)的更多是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理性的分析，卻忽視了語(yǔ)言是因情感而存在的。

而在高中新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的卻是，讓學(xué)生在掌握用語(yǔ)言交流的基本能力外，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能將語(yǔ)言符號(hào)化，要在講課時(shí)將語(yǔ)言的外形和內(nèi)在的含義結(jié)合在一起，共同向?qū)W生傳授，讓學(xué)生在明其形時(shí)還能得其意，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上做到形意兼?zhèn)洹?/p>

二、從單一化理解到多元化理解的閱讀教學(xué)

中國(guó)在閱讀教學(xué)方面，向來(lái)強(qiáng)調(diào)的是悟，這主要是因?yàn)樽x者的經(jīng)歷不同，個(gè)人文化修養(yǎng)不同，所以會(huì)在理解上出現(xiàn)差異。但是在過(guò)去，這種差異，這種悟的范圍卻被人們潛意識(shí)的給縮小了。在過(guò)去，人們認(rèn)為閱讀就是為了明白作者想要表達(dá)的信息，就是為了對(duì)作者的心情進(jìn)行了解。這種接受閱讀的論調(diào)在國(guó)內(nèi)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，全國(guó)使用的教材是統(tǒng)一的，教參也是統(tǒng)一的，就連教案都是統(tǒng)一的，教師和學(xué)生在面對(duì)文章所能做的就是接受，而無(wú)權(quán)對(duì)文章的價(jià)值做出屬于自己的判斷。

而在高中新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的卻是個(gè)人的理解，它要求教師在講解寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解上的引導(dǎo)，而不是將某個(gè)人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，它要求學(xué)生對(duì)作品有屬于自己的思想。讀者與作品之間的關(guān)系并不是被動(dòng)的，讀者可以按照自己的人生觀、價(jià)值觀對(duì)作品進(jìn)行解讀與再塑造，這樣才能與讀者的自主性和認(rèn)知規(guī)律相符。

三、從為文釀情到以情釀文的寫(xiě)作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作向來(lái)是一個(gè)難過(guò)的坎，雖然習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的中心，但是寫(xiě)作教學(xué)耗時(shí)多、效果差卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師們每次在講文章的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，總是會(huì)強(qiáng)調(diào)記敘文的六要素、論文的三要素、結(jié)構(gòu)的三環(huán)節(jié)、說(shuō)明文的順序等等，學(xué)生能記住的永遠(yuǎn)都只是這些“形”。除此之外，我們還總是在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的“立意”，即文章的思想、感情和主題，要求這個(gè)“立意”一定要是積極的、向上的、正面的、能反映時(shí)代與社會(huì)特點(diǎn)的。時(shí)間久了，學(xué)生們?cè)趯?xiě)文章時(shí)就有了套路，文章一律體現(xiàn)時(shí)代主旋律，創(chuàng)作出來(lái)的東西，故事雷同、觀點(diǎn)相似，在高考時(shí)為了寫(xiě)“堅(jiān)韌”，有一半的學(xué)生會(huì)制造出各種家庭悲劇。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，充斥的都是虛情假意，不過(guò)是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”而已。

而高中新課標(biāo)在寫(xiě)作方面則要求學(xué)生能有自己的感悟與經(jīng)歷，要求寫(xiě)作的真實(shí)性與創(chuàng)新性。在教學(xué)上，新課標(biāo)要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)將自己的真實(shí)情感融入到寫(xiě)作中，要學(xué)會(huì)有“感”而發(fā)，要學(xué)會(huì)以情釀文。

四、從封閉到開(kāi)放的學(xué)科教學(xué)

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)都處在科學(xué)主義的一項(xiàng)之下，所追求的也是科學(xué)化的語(yǔ)言體系，語(yǔ)文學(xué)科的范圍不斷地被縮小，它所涵蓋的已經(jīng)不再是全民族文化的所有了，而僅僅只是民族文化中的一隅，“大語(yǔ)文”被認(rèn)為的變成了“小語(yǔ)文”。語(yǔ)文教學(xué)范圍的縮小也直接導(dǎo)致了教學(xué)的封閉，語(yǔ)言向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言學(xué)的研究體系，而非其他。但是我們?cè)?jīng)所做的卻是不斷追求語(yǔ)言的科學(xué)化，而越是追求科學(xué)化，語(yǔ)文學(xué)科就變得越封閉。

但是綜合性學(xué)習(xí)這一概念的提出，卻打破了這種現(xiàn)狀。它所強(qiáng)調(diào)的不再是所謂的科學(xué)性，而是要想生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文、向文化學(xué)習(xí)語(yǔ)文、向語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們要做的不再是單純的學(xué)科科學(xué)化，而是學(xué)科間的開(kāi)放與融合。學(xué)科的開(kāi)放已經(jīng)成了代替學(xué)科封閉的必然趨勢(shì)。

五、從單一性到多元化的學(xué)科課程

雖然每個(gè)人都明白，語(yǔ)文的存在應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，然而人們卻集體的忽略了這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)被定為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，被定為升學(xué)和考試。對(duì)材內(nèi)容的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目的就是為了升學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠接觸到的只是一個(gè)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和被理想化、高度抽象化的生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)的生活存在著很大的理解偏差。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)則打破了這種模式，語(yǔ)文不再只有必修課，它還有內(nèi)容豐富且貼近生活的選修課，這其中有詩(shī)歌散文、有新聞傳記、有戲劇小說(shuō)以及語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用，葛洪在那個(gè)課程的交叉教學(xué)，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有著更加生活化的理解，而語(yǔ)文學(xué)科幫助學(xué)生理解生活的能力也將被充分的發(fā)揮出來(lái)。

第4篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044

2001年國(guó)家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國(guó)掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識(shí)和時(shí)代的快速變化。而高中語(yǔ)文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以前都是按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本靠機(jī)械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨(dú)立能力

自主就是相對(duì)于依賴(lài)和被動(dòng)來(lái)說(shuō)的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的安排和計(jì)劃，難以實(shí)現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立掌控和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，符合個(gè)體需求，切合實(shí)際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？

（一）語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候要留余地

以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說(shuō)，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫(xiě)作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計(jì)《游褒禪山記》這篇古文的時(shí)候，這篇古文散文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來(lái)上課，學(xué)生十分被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計(jì)上以幾個(gè)連鎖的核心問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動(dòng)思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是教師不能批評(píng)，只要學(xué)生認(rèn)真參與，專(zhuān)心思考，努力付出了，教師要給予高度評(píng)價(jià)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，因此自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會(huì)受挫，又不會(huì)產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時(shí)候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語(yǔ)后置句，形式相同，只要稍加點(diǎn)化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)其自信心?？傊?，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的自主獨(dú)立發(fā)展有極大幫助，教師要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，發(fā)掘潛能。

二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向

探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，發(fā)展探究和實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，形成強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)的探究活動(dòng)做支撐。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，愿意問(wèn)問(wèn)題才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時(shí)候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生排斥感，甚至覺(jué)得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，就有助于下一步的探究活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評(píng)論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劉和珍遇難事件意義的理解，又促進(jìn)他們對(duì)這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)比較進(jìn)行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細(xì)深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會(huì)說(shuō)自己覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，一會(huì)又說(shuō)覺(jué)得自己該寫(xiě)點(diǎn)東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會(huì)想一探究竟?？梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)探究學(xué)習(xí)極為重要。

（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、研究、解釋

既然有了問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟的安排、設(shè)計(jì)、組織、思考等，在探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對(duì)學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動(dòng)中止。例如，在探究魯迅先生對(duì)劉和珍的情感的時(shí)候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因?yàn)榍懊嬷苯犹岬絼⒑驼涞牡胤奖容^少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個(gè)別深?yuàn)W的句子，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的成功。

（三）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要學(xué)生最后進(jìn)行反思

反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒(méi)有反思，就像背課文沒(méi)有鞏固一樣，那么探究的過(guò)程就會(huì)失去意義，學(xué)生反思自己探究活動(dòng)中存在的不足，教師也及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。

（四）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的合作

第5篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”將高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)系列：“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專(zhuān)題研討”。這五個(gè)系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。選修課的教學(xué)內(nèi)容多，所給的教學(xué)時(shí)間少，需要語(yǔ)文老師動(dòng)腦筋、巧實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到有效甚至高效的目的。近年來(lái)，筆者根據(jù)本人的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選取“詩(shī)歌與散文”系列，在對(duì)選修課和必修課進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)策略研究，探索總結(jié)了有效的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)

(一)選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法大體也相同。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，構(gòu)建高中語(yǔ)文新課程必須體現(xiàn)“時(shí)代性”、“基礎(chǔ)性”和“選擇性”，這三點(diǎn)是選修課和必修課這兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，但從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課的一部分。因此，凡是必修課常見(jiàn)常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的，不需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學(xué)內(nèi)容。例如《唐宋家散文選讀》的教學(xué)，就一定要和必修階段的文言文教學(xué)采取不同的方法嗎？沒(méi)有這樣的必要，實(shí)際上也沒(méi)有這樣的可能，因?yàn)槲难晕牡拈喿x規(guī)律和教學(xué)規(guī)律是必須遵循的，該學(xué)習(xí)的實(shí)詞虛詞等一個(gè)也不能少，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排在選修課中就可以無(wú)視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設(shè)計(jì)的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)不同。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課更側(cè)重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性，它由五個(gè)模塊組成，它致力于學(xué)生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增強(qiáng)，使學(xué)生“在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時(shí)，則更注重了學(xué)生特長(zhǎng)的形成與個(gè)性的發(fā)展。它由五個(gè) 系列組成，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊，使學(xué)生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標(biāo)提出選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”。相比必修的“基礎(chǔ)性、均衡性”特點(diǎn)，選修的這一點(diǎn)更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。

因?yàn)檫x修課教學(xué)的基本特點(diǎn)不同，它是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對(duì)必修課程的拓展和延伸，教學(xué)的要求理所當(dāng)然更高一點(diǎn)。這既是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是為了考慮學(xué)生參加高考的實(shí)際。正是由于具有一定的基礎(chǔ)，所以選修課的教學(xué)容量與必修課可以適當(dāng)加大，教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀?、按部就班，?yīng)該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動(dòng)多一點(diǎn)，為學(xué)生的自主研習(xí)和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點(diǎn)，但和必修課相比都應(yīng)該有更多、更豐富的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，在綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，選修課程都是一種專(zhuān)題學(xué)習(xí)，而選修課程的教科書(shū)也大都是一種專(zhuān)題式結(jié)構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)題意識(shí)，以更好地營(yíng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”，是新課標(biāo)設(shè)計(jì)選修課程的基本理念。就目前所見(jiàn)到的選修教材，容量準(zhǔn)備都超過(guò)其預(yù)設(shè)的學(xué)分所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。選中再選，將是選修教學(xué)的共同特點(diǎn)，即在所選擇的模塊中仍可以或者說(shuō)仍必須進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。選修課給學(xué)生更多一點(diǎn)自主，讓學(xué)生自由選擇的課程。一般說(shuō)對(duì)所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力和條件，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，以更充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

必修課是選修課的基礎(chǔ)和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補(bǔ)的關(guān)系。

二、例談“詩(shī)歌與散文”系列的教學(xué)策略

(一)專(zhuān)題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主

專(zhuān)題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是議題集中、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，理論性較強(qiáng)，但它不是課堂中的一個(gè)局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學(xué)活動(dòng)，需要較周密的計(jì)劃與一定的組織、準(zhǔn)備工作，時(shí)間要求也較高，在實(shí)踐中有時(shí)需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來(lái)完成。

上這種類(lèi)型的課時(shí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要讓學(xué)生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學(xué)生的興趣，是此類(lèi)選修課是否成功的主要標(biāo)志。例如，在《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)中，用專(zhuān)題探討教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書(shū)目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長(zhǎng)河》、《千年一嘆》等，讓學(xué)生對(duì)什么是“文化散文”進(jìn)行專(zhuān)題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專(zhuān)題式探討，品味余秋雨獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而探討余秋雨的散文風(fēng)格。

〔教學(xué)案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)專(zhuān)題總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)詞人李清照的一生有清晰認(rèn)識(shí)。從而對(duì)她的所有詩(shī)詞有非常準(zhǔn)確的解讀。

教學(xué)過(guò)程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂(lè)（落日熔金）

二、下發(fā)當(dāng)代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎(chǔ)上，回顧《聲聲慢》。請(qǐng)學(xué)生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導(dǎo)學(xué)生從生平看其寫(xiě)作特色，找出分水嶺。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詞的意境和寫(xiě)作手法，引導(dǎo)他們自己說(shuō)出來(lái)。

(二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學(xué)的形象性、以及文學(xué)欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實(shí)踐，甚至理性的總結(jié)。的確，語(yǔ)文教材里選編無(wú)不是經(jīng)典，它們自與其他名家名篇，包括有關(guān)的文獻(xiàn)或者文化，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這自然給我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)。

上此類(lèi)型的課時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。以《唐詩(shī)宋詞選讀》第二單元“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)”教學(xué)版塊為例，我嘗試讓學(xué)生去體驗(yàn)自己進(jìn)行教學(xué)的樂(lè)趣。第二單元有6首詩(shī)歌，我把學(xué)生分成6組，要求每組學(xué)生嘗試講解一首詩(shī)歌。我在簡(jiǎn)要講述本單元的教學(xué)要求、寫(xiě)教案的基 本要點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，從查資料、寫(xiě)教案、做課件到講課等，全部放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生在詩(shī)歌主題、寫(xiě)作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比的自學(xué)，我做一些必要的指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性空前高漲，教學(xué)效果也不錯(cuò)。在以后的宋詞教學(xué)中，我也陸續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生各方面的能力，受到學(xué)生的歡迎。

在比較教學(xué)中，教師不用說(shuō)太多，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩首背景故事一樣的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，其過(guò)程有趣而豐富。此時(shí)，教師將幾個(gè)高考考點(diǎn)（表達(dá)技巧，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等）巧妙貫穿進(jìn)去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教

角色扮演教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練方法，其特點(diǎn)是角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對(duì)其姿勢(shì)、手勢(shì)、表情和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加模擬訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。角色扮演教學(xué)的目的使實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)的自我組合，因此我們要強(qiáng)調(diào)因材施教。

〔教學(xué)案例〕高中語(yǔ)文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學(xué)

高中語(yǔ)文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務(wù)很重，我們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關(guān)資料，用舞臺(tái)劇的形式再現(xiàn)他的人生經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)目的：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂中唱主角。

2.通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀排演的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

3.通過(guò)讓學(xué)生親自表演、親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)文中人物進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)方案：

以全班學(xué)生為一個(gè)整體單位進(jìn)行組織，表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導(dǎo)演。要求全員參與申請(qǐng)，每位學(xué)生都要寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)材料，內(nèi)容包括怎么確定演員人選，如何進(jìn)行排演，有什么創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)等等問(wèn)題。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研度文本，同時(shí)學(xué)習(xí)如何化閱讀文本為舞臺(tái)劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫(xiě)出一份篇書(shū)面材料，內(nèi)容包括你愿意扮演哪一個(gè)角色，并說(shuō)明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問(wèn)題。通過(guò)本項(xiàng)活動(dòng)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內(nèi)容為學(xué)生上講臺(tái)宣讀和介紹自己寫(xiě)的書(shū)面材料，師生共同評(píng)判，最終確定一名導(dǎo)演和若干名演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)師生觀看和評(píng)價(jià)后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎(jiǎng)”給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語(yǔ)言和現(xiàn)代漢語(yǔ)。目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅要會(huì)背誦原文，而且還要會(huì)翻譯課文，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

唐代散文家韓愈對(duì)教師的職能曾有過(guò)這樣的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢趹?yīng)試教育的今天，我們的教師已越來(lái)越多地成為單純的“授業(yè)”者，知識(shí)的灌輸者，我們的語(yǔ)文教育正在越來(lái)越少地去觸碰人們的靈魂，語(yǔ)文課堂完全籠罩在應(yīng)試教育的陰影之下。

一、改進(jìn)備課內(nèi)容和教學(xué)方法，促使不同層次的學(xué)生同時(shí)提高

創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)。備課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者共同達(dá)成目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要設(shè)定上限和下限，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

教師在備課時(shí)還應(yīng)該考慮到不同年級(jí)學(xué)生的需求。如高三教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該考慮到高考的命題方向，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定要以高考為導(dǎo)航，字詞教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，篇章教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要樹(shù)立高考意識(shí)，深入探索高考的命題規(guī)律，既要讓學(xué)生有思考探究的空間，要給學(xué)生以答題的信心和興趣，又要讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中掌握答題的技巧。這樣，課堂教學(xué)落到了實(shí)處，學(xué)生創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，實(shí)踐能力也得到了提高。

二、關(guān)注意外生成，啟發(fā)學(xué)生心智

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而且作為90后的他們受到當(dāng)今社會(huì)的影響，思想成熟，思維跳躍性也很大。教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要靈活多變，注意教學(xué)的意外生成，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能啟人心智。學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，在拓展思維板塊里設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性的題目讓學(xué)生們討論：作品的結(jié)尾采用了開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來(lái)作結(jié)，一句“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”讓無(wú)數(shù)的讀者心中留下了永遠(yuǎn)的痛。這時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生：你喜歡這個(gè)結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)它的妙處。

不少同學(xué)都會(huì)說(shuō)喜歡，因?yàn)榻Y(jié)尾給人留下無(wú)限想象和回味的空間，或這樣的結(jié)尾具有遺憾美，抑或這是一種美麗的憂愁。我很滿意他們的回答。只有一個(gè)叫朱正義的學(xué)生，站起來(lái)表情很沉痛地回答：我喜歡這樣的結(jié)尾，它告訴我一個(gè)道理——我們中學(xué)生千萬(wàn)不要早戀，早戀是沒(méi)有好結(jié)果的！他的話笑倒了全班同學(xué)。他的回答確實(shí)是在我意料之外的，我表?yè)P(yáng)了他的勇敢表達(dá)，正好也借此拓展探討了中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該早戀的話題，對(duì)他們來(lái)了一次心靈上的教育。

三、緊密聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)話題

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)時(shí)代的特征，將社會(huì)與人生緊密聯(lián)系在一起。語(yǔ)文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課前五分鐘新聞會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對(duì)性地進(jìn)行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類(lèi)新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬(wàn)象。

四、強(qiáng)化目標(biāo)檢測(cè)意識(shí)，讓高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿成就感

現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很難找到成就感是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文激情的關(guān)鍵。我認(rèn)為強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的效果可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成就感。

強(qiáng)化高中生的目標(biāo)意識(shí)，老師要把閱讀課，作文課等不類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)具體細(xì)化，并讓學(xué)生明確。如針對(duì)閱讀文中的語(yǔ)言欣賞，可以擬訂以下問(wèn)題：①我讀懂全文了嗎？主旨是什么？②我是否考慮過(guò)這個(gè)閱讀題與做過(guò)的哪些題類(lèi)型相同？該用哪種策略？③我充分展開(kāi)想象和聯(lián)想了嗎？④我總結(jié)評(píng)價(jià)我的策略運(yùn)用了嗎？通過(guò)自我的提問(wèn)，既可以明確目標(biāo)，又可以監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生能監(jiān)控到自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們就會(huì)充滿成就感。在學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就時(shí)，他們會(huì)自信地投入語(yǔ)文課堂，教學(xué)便可取得高效了。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工程。一方面教師和學(xué)生肩負(fù)著升學(xué)所帶來(lái)的壓力；另一方面，教師又要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求他們進(jìn)行深厚的知識(shí)積累，教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的能力。因此，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，愿我們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦胁粩嗵剿?，勤于鉆研，愿我們的工作常做常新，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

顧黃初.現(xiàn)代語(yǔ)文教育史札記.中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草案.南京出版社，1991.

楊麗華.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式淺析葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

第7篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 外國(guó)小說(shuō) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問(wèn)題

海明威的小說(shuō)是外國(guó)小說(shuō)中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與?！纷鳛檠芯客鈬?guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計(jì)4則、教案3則、課堂實(shí)錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對(duì)外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！盵1]經(jīng)過(guò)整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：1.認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。2.技能類(lèi)目標(biāo)。梳理小說(shuō)脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，探究小說(shuō)主題。3.情感類(lèi)目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹(shù)立積極向上的人生觀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12則課例都能明確小說(shuō)這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)缺失，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)中是不可取的。

新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，注重小說(shuō)閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時(shí)只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫(xiě)作手法的多變性，和小說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比較符合多元解讀的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個(gè)方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識(shí)（11個(gè)課例）；2.理清小說(shuō)情節(jié)（10個(gè)課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個(gè)課例）；4.體會(huì)象征的潛在內(nèi)涵（9個(gè)課例）；5.研讀課文，探究小說(shuō)主題（9個(gè)課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個(gè)課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個(gè)課例）；8.品味電報(bào)式語(yǔ)言（6個(gè)課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個(gè)課例）。

王榮生教授說(shuō)：“依據(jù)學(xué)生的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)是小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對(duì)象（文本）來(lái)了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵3]這部小說(shuō)節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報(bào)式”的語(yǔ)言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、獅子、大?！钡缺澈蟮纳顚雍x。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過(guò)于簡(jiǎn)單，可知對(duì)文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：（1）通過(guò)品味電報(bào)式的語(yǔ)言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來(lái)賞析“硬漢”形象。（2）通過(guò)人物形象來(lái)探究小說(shuō)表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。

分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說(shuō)。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對(duì)人物形象分析到位，并從多個(gè)角度多個(gè)層面揭示小說(shuō)主題。課例7的旁批鑒賞法是一個(gè)創(chuàng)新，旁批對(duì)于鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對(duì)主題的討論上升到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。課例11，教師為落實(shí)“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實(shí)質(zhì)。

四、高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來(lái)一線優(yōu)秀教師，在高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實(shí)地反映了外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問(wèn)題也不容忽視。

課程內(nèi)容中的外國(guó)文學(xué)知識(shí)陳舊，外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)知識(shí)也不夠完善。課程目標(biāo)中對(duì)外國(guó)小說(shuō)的各種類(lèi)型，及其特征的解說(shuō)不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國(guó)小說(shuō)中的異質(zhì)性。語(yǔ)文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國(guó)小說(shuō)知識(shí)，并對(duì)外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國(guó)小說(shuō)體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。

語(yǔ)文教師執(zhí)教外國(guó)小說(shuō)時(shí)，不知道對(duì)文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說(shuō)最該讀的內(nèi)容，這也是小說(shuō)的合宜教學(xué)內(nèi)容。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王榮生，宋東生語(yǔ)：《文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。

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第8篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體做法

深化教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教育的中心課題。作為既具創(chuàng)新意識(shí)，又能展示中學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)欲望，大受中學(xué)生歡迎的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，目前正在各地中學(xué)普遍采用，某些學(xué)校也已取得階段性成果。在此，我結(jié)合近年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的嘗試談?wù)劯邢搿?/p>

一、要建立科學(xué)的語(yǔ)文合作小組

由于研究性學(xué)習(xí)主要是以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行的，因而建立起科學(xué)的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組建得是否科學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果的好與壞?；诖?，我按照全班學(xué)生語(yǔ)文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質(zhì)、性格、能力傾向等因素）的原則，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進(jìn)行編號(hào)或起個(gè)組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對(duì)面，無(wú)距離，這樣在學(xué)習(xí)中就可以共同合作，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督。每個(gè)小組選一名能力較強(qiáng)的當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，并及時(shí)跟語(yǔ)文老師匯報(bào)與聯(lián)系。小組成員之間主要通過(guò)以下方式合作學(xué)習(xí)：

1.共同討論。

共同討論和研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，后達(dá)成共識(shí)，并作出相應(yīng)記錄。

2.互相促進(jìn)。

小組內(nèi)互相督促高速度、高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)，尤其是背誦。同時(shí)對(duì)完成的語(yǔ)文練習(xí)和作文自覺(jué)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。

3.合作課題。

小組四人團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，群策群力，完成語(yǔ)文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開(kāi)放性的語(yǔ)文研究性課題

有了科學(xué)而和諧的合作學(xué)習(xí)形式，還必須設(shè)計(jì)明確的研究性課題，而且這個(gè)課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開(kāi)放性，否則“巧婦難為無(wú)米之炊”，易流于形式。同時(shí)，研究性課題的確定必須考慮到高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的同步，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力及操作的可行性，比如高中語(yǔ)文新課標(biāo)有專(zhuān)門(mén)的一些研究課題，可以以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課示范，指導(dǎo)學(xué)生如何把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點(diǎn)提示，要求學(xué)生自己備課，查閱參考書(shū)、工具書(shū)，甚至參考網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)合作，展開(kāi)討論，并扮演教師角色寫(xiě)出教案，準(zhǔn)備教具（教師可做適當(dāng)輔導(dǎo)），最后推薦學(xué)生上臺(tái)講課。課畢由老師指出其優(yōu)劣及注意事項(xiàng)，還可讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂(lè)趣，更摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓思維，提高語(yǔ)文能力，老師也了解學(xué)情，真是一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時(shí)，可讓學(xué)生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色朗讀，如對(duì)《荷塘月色》朗讀，可以配樂(lè)。另外對(duì)演講和辯論，師生共同合作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同參與，使之更貼近作品實(shí)際，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.創(chuàng)造和排練課本劇。

在上小說(shuō)和戲劇單元時(shí)，為了讓學(xué)生形象地、創(chuàng)造性地理解作品情節(jié)，分析人物形象，把握作品主題，進(jìn)行小組合作表演劇本。集體創(chuàng)作排練中，可以分工，分成導(dǎo)演、道具、服飾、場(chǎng)景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最后可以在全班，甚至全年級(jí)表演。比如對(duì)戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養(yǎng)個(gè)性才華、展示個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，既能涵養(yǎng)性情，又能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富經(jīng)歷，對(duì)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫(xiě)小論文。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文訓(xùn)練的一種重要形式。文學(xué)鑒賞活動(dòng)當(dāng)然要閱讀，但還要借助“寫(xiě)”，寫(xiě)批注點(diǎn)評(píng)筆記，寫(xiě)評(píng)感批評(píng)文章，寫(xiě)鑒賞短文，寫(xiě)文學(xué)作品讀后感和文學(xué)作品短評(píng)等，以至于引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文學(xué)小論文，最后由教師全班評(píng)讀。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)溝通，更好地把文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出具有一定水平的文學(xué)作品讀后感和文學(xué)短評(píng)。

5.辦語(yǔ)文手抄報(bào)或板報(bào)。

第9篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教案范文

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此，不少教育界的同仁以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的，從教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化等方面提出了各種建議，也進(jìn)行了多種有益的探索。在課堂上，教師往往通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。一個(gè)滿意的微笑。一句溫馨的話語(yǔ)，一次親切的握手、一陣熱烈的掌聲… …以此激起學(xué)生再次創(chuàng)新的欲望，這樣有感情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生興奮、讓學(xué)生激動(dòng)，有利于各個(gè)層次學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上、數(shù)據(jù)上及榮譽(yù)上，對(duì)學(xué)生肯定評(píng)價(jià)的方式可以再大膽一些，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，賦予他更多的責(zé)任，也許是對(duì)他最大的肯定。筆者在這方面，尤其是肯定評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、重幫扶

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我盡量幫助學(xué)生修改作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作一旦有亮點(diǎn)，就及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次的說(shuō)教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂(lè)之”的良好行為習(xí)慣。我嘗試面批面改學(xué)生作文，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出的文章我盡量發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)，逐個(gè)鼓勵(lì)，給他們指導(dǎo)，幫扶，并不厭其煩地一遍遍幫助他們修改，此時(shí)，老師的熱情付出便是對(duì)他們最好的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的優(yōu)秀作品以范文的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)改寫(xiě)了已不下五遍。教師的行為已成為了一種激勵(lì)，使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。老師的熱情激勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到了寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中。

二、重體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生承擔(dān)課堂教學(xué)的責(zé)任。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟的訓(xùn)練。首先，我選擇有代表性的課文進(jìn)行講授示范，讓學(xué)生有課堂結(jié)構(gòu)的意識(shí)；第二步，我選擇成績(jī)優(yōu)異、態(tài)度活躍的部分學(xué)生，鼓勵(lì)并配合他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀備課以及課堂教學(xué)。（這項(xiàng)工作要在學(xué)生授課一個(gè)月之前進(jìn)行準(zhǔn)備）。教師加入學(xué)生的課堂聽(tīng)課過(guò)程中，以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立起自尊心、自信心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師雖然沒(méi)有過(guò)多運(yùn)用贊美性的語(yǔ)言，但同學(xué)們熱情認(rèn)真的聽(tīng)課行為，已讓這些走上講臺(tái)的同學(xué)獲得了自尊，重塑了自信，從此他們大都以極大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中。第三步，我將高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分成若干知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的狀況至少選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為自己研究的內(nèi)容，給他一個(gè)月時(shí)間，收集整理資料，在老師的配合下準(zhǔn)備教案以及訓(xùn)練材料。在每個(gè)同學(xué)充分吃透該知識(shí)點(diǎn)并做好授課準(zhǔn)備后，讓這些同學(xué)依次走上講臺(tái)。由于這些同學(xué)上講臺(tái)之前都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，簡(jiǎn)直就是以一個(gè)專(zhuān)家的身份進(jìn)行課堂講座，所以聽(tīng)課的同學(xué)都能夠感受到主講同學(xué)的進(jìn)步和自己的不足，他們聽(tīng)得認(rèn)真，記得認(rèn)真；講課的同學(xué)收獲了聽(tīng)眾，收獲了成功，收獲了自信，更收獲了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。所以這樣每個(gè)同學(xué)都感受到了，通過(guò)自己的努力收獲自己的成功的喜悅。此時(shí)老師不用再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)明確自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，促使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。