小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
代禮儀
安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)
摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語靈動(dòng)課堂核心素養(yǎng)
所謂的靈動(dòng)課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語靈動(dòng)課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語言能力
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識(shí)納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來到超市購買禮物和食材。
我會(huì)在購物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)自主地選擇所要購買的商品，并進(jìn)行購物交流。如此，在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來進(jìn)行對(duì)話交流，與此同時(shí)，在購物過程中還能鍛煉學(xué)生的購物意識(shí)和合理消費(fèi)意識(shí)，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語言能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)
縱觀我們所使用的小學(xué)英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。
比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？自己這樣做之后對(duì)自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當(dāng)時(shí)生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說出的一句話是很傷人的，對(duì)此不少學(xué)生說以后無論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì)冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對(duì)事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格
英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學(xué)科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語言知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開口說英語的一大原因。對(duì)此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時(shí)候，會(huì)直接理解對(duì)比方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對(duì)何人都會(huì)報(bào)以感謝，而在我國一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì)顯得很陌生，兩者的距離會(huì)拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對(duì)比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語，對(duì)單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽寫時(shí)分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說：“我在學(xué)習(xí)單詞family時(shí)，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語知識(shí)和技能。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭曉玲.芻議小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)子(理論版)，2016(09).
[2]樓賽麗.聚焦小學(xué)英語教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).
[3]魯子問.小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.
第2篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)定量思維意識(shí)
數(shù)學(xué)意識(shí)是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和良好數(shù)感. 北師大嚴(yán)土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學(xué)工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學(xué)并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學(xué)意識(shí)一般還相當(dāng)?shù)? ”這一問題對(duì)數(shù)學(xué)教育工作者來說應(yīng)認(rèn)真反思.
針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，并將其貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學(xué)建?！忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題.
二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
新教材不僅重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間.
在課堂教學(xué)中注意讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習(xí)慣：多動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力. 通過動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)技能，而且懂得如何去獲取知識(shí)；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力. 在探索過程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高. 如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識(shí)、歸納面積的計(jì)算公式，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)都對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心.
三、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)
數(shù)學(xué)意識(shí)是指能用數(shù)學(xué)的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種量化的思維習(xí)慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要使學(xué)生在遇到問題、接觸新鮮事物時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決. 對(duì)于小學(xué)生來說，從入學(xué)開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報(bào)等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活中的信息和學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類、整理，并能夠進(jìn)行有條理的思考，慢慢到學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言來刻畫一些現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進(jìn)行處理并做出猜想，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí). 在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的以下意識(shí)：讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習(xí)慣；面對(duì)一些事物時(shí)，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習(xí)慣；讓學(xué)生形成能利用已知的知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維習(xí)慣. 教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí).
四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言和思維能力
第3篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀
一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀
伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語，作為未來世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。
二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次
閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問題。 基于此，我認(rèn)為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：
1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)
即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識(shí)。
2.通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義
學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場(chǎng)出發(fā)來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。
三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑
教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。
1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場(chǎng)景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學(xué)生的思維過程
在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。
3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩歌中一些語言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。
四、結(jié)語
教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中如何將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.2014.
[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀(jì)重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.
第4篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐分析
沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)習(xí)的過程雜亂無章，就好比沒有規(guī)矩不成方圓。制定可效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是沒學(xué)習(xí)到最后總結(jié)的一個(gè)歸屬點(diǎn)。制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠心里有數(shù)，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達(dá)到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本。
一、在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)要思考教學(xué)的方法，利用教材的優(yōu)弊性，發(fā)掘教材的閃光點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，精巧地利用好教學(xué)方法，從而達(dá)到高效的課堂效率。其次就是抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，就是能夠把教學(xué)精簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。而切入點(diǎn)就是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接，它能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，在簡(jiǎn)易的教學(xué)中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學(xué)過程中，不要一味的以教學(xué)為教學(xué)，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，大多數(shù)都是些嬌生慣養(yǎng)的孩子，不知道學(xué)習(xí)的重要性，甚至是連什么是學(xué)習(xí)都不能理解，所以這時(shí)的切入點(diǎn)就是教師的教學(xué)方法。語文教科書中蘊(yùn)含各種新鮮事物，是小學(xué)生從未接觸到過的東西，內(nèi)容集人文社會(huì)、自然風(fēng)貌、人性情感的美于一身，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們?cè)跁衅肺毒赖恼Z言文字的同時(shí)，要發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛文字，熱愛語言的情感，建立他們對(duì)審美能力的初步認(rèn)知。
二、以課堂實(shí)踐為中心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
小W語文是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵所在。所以面對(duì)還不太懂得道理的小學(xué)生來說，興趣更加至關(guān)重要。那么以課堂實(shí)踐為中心，會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學(xué)習(xí)的效果會(huì)比常規(guī)方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實(shí)踐中去，唯一的缺點(diǎn)就是需要教師提前做好規(guī)劃，利用一些圖片或者多媒體來進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也可以減少教師教學(xué)的壓力，讓小學(xué)生的孩子們?cè)谡n堂實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生更多的興趣。
三、提高閱讀能力；培養(yǎng)核心素養(yǎng)
提高閱讀能力的方法有千萬種，然而面對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，利用自主導(dǎo)航和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法較為合適。自學(xué)導(dǎo)航是能夠引領(lǐng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的鑰匙，拿著這個(gè)鑰匙，學(xué)生們進(jìn)行閱讀，把不認(rèn)識(shí)的或是不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點(diǎn)。有效的提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)辨能力。對(duì)于課文的內(nèi)容達(dá)到不講自通的效果。所以說，自學(xué)導(dǎo)航首先要明確目標(biāo)，其次是合適的方法。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是將抽象化為形象化，空洞化轉(zhuǎn)為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡(jiǎn)便。將難理解的文字記憶轉(zhuǎn)化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學(xué)效率。尤其是對(duì)于語文教學(xué)的寫作思路方面和文章結(jié)構(gòu)剖析的理解，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和見解。
四、大閱讀推進(jìn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，還要廣泛閱讀、大量實(shí)踐的過程，其次就是大的閱讀環(huán)境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無論是學(xué)士淵博的古人學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，還是一些名家的讀書心得，還是現(xiàn)代新課標(biāo)教材對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)，或者當(dāng)今社會(huì)中國國民對(duì)于讀書的習(xí)慣，都體現(xiàn)出大閱讀的重要性。而我們從小學(xué)生就開始推進(jìn)大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態(tài)和一種時(shí)尚。
有位教授曾說過，一堂語文課的效果好壞要看大閱讀的推進(jìn)好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動(dòng)聽說讀寫的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，還要遵循短線閱讀和長線閱讀相結(jié)合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實(shí)踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時(shí)間的課外活動(dòng)中充分展現(xiàn)。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設(shè)成為校園的文化中心。積極倡導(dǎo)師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動(dòng)，讓孩子們積極的參與起來，調(diào)動(dòng)了積極性的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的信心。還要進(jìn)行閱讀考級(jí)制度的執(zhí)行，有效地實(shí)施大閱讀，構(gòu)建出切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式。
結(jié)束語：
在培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂如何能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，如何讓語文的觀念深入小學(xué)生的內(nèi)心，如何把小學(xué)語文的學(xué)習(xí)與孩子的成長結(jié)合起來，這一系列的實(shí)踐與理論還等著我們?nèi)ヌ骄亢徒獯?。聚焦小學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐會(huì)讓語文的學(xué)習(xí)更加富有智慧和靈性，會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。小學(xué)生在運(yùn)用和理解語文知識(shí)的過程中，初步的有了自己的認(rèn)知和看法。既發(fā)展了思維，也學(xué)會(huì)了合理的表達(dá)自己的思想。本文通過對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐的探討還不算特別深刻，希望能對(duì)教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重視的認(rèn)知。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡曉燕. 聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J]. 語文知識(shí)，2016，20：17-19.
第5篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力
當(dāng)今社會(huì)是科技社會(huì)、信息社會(huì)，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時(shí)具備一定的信息素養(yǎng)也是在現(xiàn)代社會(huì)生存的基礎(chǔ)條件之一。
一、有關(guān)理解信息素養(yǎng)的含義
信息素養(yǎng)一詞最早在美國提出，目前對(duì)信息素養(yǎng)的定義比較多，美國圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為：信息素養(yǎng)是人們知道什么時(shí)候需要信息并找到、評(píng)價(jià)及有效的利用信息的能力。可以說信息素養(yǎng)既是一門藝術(shù)又是一種技能。說信息素養(yǎng)是一門藝術(shù)因?yàn)樗松鐣?huì)﹑哲學(xué)﹑文化等內(nèi)容；說信息素養(yǎng)是一種技術(shù)因?yàn)樗烁鞣N有效的使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素養(yǎng)由信息意識(shí)；信息知識(shí)；信息能力和信息道德四部分構(gòu)成。此外，還有很多專家從教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等角度給信息素養(yǎng)下定義。
二、提高教育者自身的素養(yǎng)，重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)
信息技術(shù)作為一門邊緣學(xué)科，長時(shí)間以來不被信息技術(shù)老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學(xué)校的檢測(cè)評(píng)估，因此信息技術(shù)老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，極大多數(shù)的信息技術(shù)老師都是應(yīng)付了事，從而造成了學(xué)生不重視信息技術(shù)的局面。所以說信息技術(shù)老師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主體是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)老師對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課堂的態(tài)度。假如一個(gè)信息技術(shù)教師不能不斷地及時(shí)的更新新的信息技術(shù)知識(shí)，那么就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)。因此，教師是一切教育思想和信息技術(shù)產(chǎn)生實(shí)際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實(shí)施以來我國對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求不斷提高，對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時(shí)代的步伐，主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。
三、立足信息技術(shù)課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生信息素養(yǎng)
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及利用，傳統(tǒng)的圖書資料利用方法已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的要求。在信息課堂上要以強(qiáng)烈的信息意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲和濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣的教學(xué)方法。即在信息技術(shù)教學(xué)中我們要采用多種信息技術(shù)教學(xué)方法，把它們綜合起來，使學(xué)生感受到信息素養(yǎng)的重要。
首先，在課堂中要善于創(chuàng)新，善于把理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些落后的觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)課堂上我們要添加具有時(shí)代象征意義的元素。例如，在講課時(shí)可以讓學(xué)生實(shí)踐操作，還可以組織各種活動(dòng)展示同學(xué)們自己收集到的各種信息，進(jìn)行比賽，使學(xué)生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學(xué)生搭建展示自己信息能力的舞臺(tái)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)教育要與其他的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移到其他方面的教學(xué)活動(dòng)，以便于更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮其功能，將信息素養(yǎng)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。學(xué)校之所以開設(shè)信息技術(shù)這門課程一方面是為了使學(xué)生掌握一定的技術(shù)，另一方面也是順應(yīng)了時(shí)展的要求。
四、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用感知信息素養(yǎng)的重要性
再好的理論技能如果不能合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生活實(shí)踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。這就需要豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息素養(yǎng)的能力。在一些實(shí)踐中也可以有意識(shí)的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。還有一些高科技產(chǎn)品帶給我們的便捷，例如，電話的發(fā)明，試想如果沒有電話我們又會(huì)是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競(jìng)技類的比賽，自己動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可陶冶情操，鍛煉實(shí)踐能力及探究能力，更好的感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)：
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長久堅(jiān)持。要在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。尤其在信息技術(shù)教學(xué)中我們更要利用各種方法，各種
資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)我們的要求，也是生存的基礎(chǔ)之一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[j].
[2] 朱璽.信息素養(yǎng)概念比較及培養(yǎng)[j].
第6篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 核心素養(yǎng)； 閱讀； 探索
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0088-01
一、小荷才露尖尖角――讓學(xué)生成為課堂的主人
毋庸置疑，在小學(xué)語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角，教師將自己的閱讀體會(huì)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來越遠(yuǎn)離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇赘挥袃和槿さ脑姼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主產(chǎn)生對(duì)大自然的親近之心。因?yàn)樽髡呒?xì)致入微的觀察才會(huì)有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場(chǎng)景。那么，教學(xué)中讓學(xué)生也成為細(xì)心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物的腳印，這是學(xué)生解讀文本的第一步驟，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時(shí)，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動(dòng)物的圖片分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學(xué)生甚至?xí)霉P描摹這四種動(dòng)物的腳。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽學(xué)生所聽，想學(xué)生所想，為其準(zhǔn)備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認(rèn)同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn)，蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同探索文本的蘊(yùn)含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時(shí)間還給學(xué)生
曾有教師說：“世界上最危險(xiǎn)的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語文教師，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟是需要時(shí)間沉淀的，適時(shí)營造一片安靜的課堂，學(xué)生的心思才可放入文本之中，與文本進(jìn)行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)情緒，展開判斷、推理、驗(yàn)證、認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達(dá)到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。
在執(zhí)教《懷念母親》一文時(shí)，讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細(xì)思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側(cè)擊，非要給個(gè)思想的引線。這是并不需要的，此時(shí)就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對(duì)母親的心，是任何一個(gè)血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對(duì)兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細(xì)碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學(xué)生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢(mèng)都要和她在一起?！比舴菫槲谋咎N(yùn)藏的深情打動(dòng)，是不會(huì)令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個(gè)人對(duì)母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學(xué)生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及探究批判能力。
三、為有源頭活水來――把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生
在一些語文課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題是一個(gè)連著一個(gè)，面面俱到，目的在于用這些問題引導(dǎo)學(xué)生深究文本，找準(zhǔn)把握文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，這種“獨(dú)權(quán)”思想還是會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生感到思維被限制。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性的張揚(yáng)體現(xiàn)在學(xué)生通過對(duì)文本的自我審視、自我體驗(yàn)、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對(duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)疑惑點(diǎn)，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達(dá)目的不罷休。這個(gè)時(shí)候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學(xué)生疑問的傾聽者和引導(dǎo)者，教學(xué)會(huì)事半功倍。而學(xué)生因要努力解開心頭的疑結(jié)，會(huì)更為認(rèn)真地聽，讓思維靈動(dòng)起來，這其中說不定還會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、百花齊放才是春――讓學(xué)生享受課外閱讀的盛宴
小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學(xué)，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級(jí)閱讀角、學(xué)校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)開展讀書會(huì)、詩歌文學(xué)朗誦大賽等形式的活動(dòng)，給學(xué)生打造一個(gè)多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學(xué)生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成模塊
小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分：語文教材中涉及豐富的人文內(nèi)涵，能培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個(gè)模塊，是個(gè)體在交際活動(dòng)中應(yīng)具備的能力。語言能力在教學(xué)期間體現(xiàn)在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，語言由思維的指導(dǎo)而完成，屬于個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的顯示。所以在小學(xué)期間培養(yǎng)語文思維對(duì)個(gè)體思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關(guān)聯(lián)。語文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價(jià)值理念，而且蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過整合編排文化內(nèi)涵板塊，有助于學(xué)生深入了解人文話題理念，在語文知識(shí)的熏陶下提升審美情趣。
二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)實(shí)踐與探索
（一）加強(qiáng)小學(xué)語文微課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)
不同于西方發(fā)達(dá)國家，我國微課程在開發(fā)及設(shè)計(jì)上還停留于初級(jí)階段，其在運(yùn)用上還存在很大的進(jìn)步空間。小學(xué)語文屬于義務(wù)階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應(yīng)用價(jià)值。從設(shè)計(jì)體系上來看，當(dāng)前語文微課程中的“課前分析”及“課后評(píng)價(jià)”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，就本質(zhì)屬性而言，其單位為課程，不僅應(yīng)兼顧課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注調(diào)節(jié)課程的主體要素，包括教師、學(xué)生。在研發(fā)微課程期間，應(yīng)盡量使小學(xué)語文微課程互相協(xié)調(diào)，?畝?提高微課程應(yīng)用效率；在微課程素養(yǎng)設(shè)計(jì)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，應(yīng)注重將情感價(jià)值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應(yīng)全面吸收，應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行刪減，保障微課程教學(xué)內(nèi)容能提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應(yīng)用價(jià)值。
（二）將小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課程良好融合
就我國當(dāng)前的小學(xué)語文微課程而言，在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價(jià)值追求。當(dāng)核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語文微課程中，能使開發(fā)者明確價(jià)值理念，為了落實(shí)好這一工作，開發(fā)者需要注重下列幾點(diǎn)：深入分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的指標(biāo)，將其劃分于微課程中，使主題模塊構(gòu)成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學(xué)語文素養(yǎng)內(nèi)涵，并且使語文內(nèi)容能對(duì)應(yīng)主題微課程體現(xiàn)的觀點(diǎn)，開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。微課程評(píng)價(jià)屬于微課程開發(fā)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵板塊，能監(jiān)控調(diào)整整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系，一旦技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應(yīng)進(jìn)行立即修改?！拔⒄n程評(píng)價(jià)”以某個(gè)指向?yàn)榛A(chǔ)，通過描述小學(xué)語文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評(píng)價(jià)更具科學(xué)合理性。還需要開發(fā)小學(xué)語文微課程中的交互功能，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次課程中應(yīng)指出交互任務(wù)，使學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，當(dāng)語文微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)執(zhí)行對(duì)應(yīng)的任務(wù)鞏固知識(shí)。在微課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質(zhì)資源。所以為了促進(jìn)小學(xué)語文微課程的發(fā)展，開發(fā)人員應(yīng)增設(shè)評(píng)價(jià)功能，允許用戶對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)開發(fā)人員獲取反饋信息后及時(shí)改善不足點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文微課程教學(xué)質(zhì)量。
（三）構(gòu)建完善的微課程應(yīng)用平臺(tái)
微課程屬于信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物，突破了時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程基于特定的信息技術(shù)平臺(tái)，但是現(xiàn)有的小學(xué)語文微課程應(yīng)用平臺(tái)資源不多，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)源于互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)。筆者通過在小學(xué)微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網(wǎng)站上的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)區(qū)不夠完善，并且每個(gè)學(xué)科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學(xué)語文微課程資源。因此微課程應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的課程資源選擇?？v觀當(dāng)前的微課程應(yīng)用平臺(tái)，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學(xué)使用；將網(wǎng)站建設(shè)為載體，發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程。在信息時(shí)代環(huán)境中，多類應(yīng)用平臺(tái)引起了廣泛關(guān)注，包括：PAD、微信等。為延伸小學(xué)語文微課程資源的應(yīng)用區(qū)域，在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)保證豐富性，滿足學(xué)生的多樣化需求；通過減少功能區(qū)，能使界面更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網(wǎng)頁上，包括導(dǎo)入教學(xué)、點(diǎn)撥視頻、測(cè)試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。
第8篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；語言能力
引言
將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語語言能力提升上，小學(xué)英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野
繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。
將英語繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來，采用語言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。
例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。
在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛。
二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流
量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，不落下一個(gè)學(xué)生。
例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言
將提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到小學(xué)英語語言能力提升上，小學(xué)英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應(yīng)該不斷地探究，并且有意識(shí)的采取各種方式不斷地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
一、繪本故事拓展學(xué)生的文化視野
繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結(jié)合，把貼近兒童生活的故事展現(xiàn)出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生理解文字。英文版的L本故事將原汁原味的英文展現(xiàn)在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。
將英語繪本故事加入到教學(xué)中，主要加入到三四年級(jí)的教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本整合出來，采用語言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的文字，不僅能幫助理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且也能作為課本的拓展知識(shí)介紹給學(xué)生。既增加學(xué)生的閱讀興趣又推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。
例如：在4A Unit 1 I like dogs有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)單元時(shí)，就可以將Peggy Rathmann話本進(jìn)行引用，既可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教授，又可以當(dāng)作教學(xué)的拓展與延伸。
在近期的教學(xué)中，我將采用繪本的教學(xué)方式，將其中的內(nèi)容做成PPT的形式，由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學(xué)生，到了后期就可以逐步放手讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生在了解故事大概的同時(shí)，逐步的精進(jìn)故事的語句，同時(shí)采用原聲播放的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)繪本中的角色進(jìn)行角色扮演，盡可能的讓學(xué)生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時(shí)也能巧妙的利用繪本對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，在學(xué)生的情感上得到引導(dǎo)，引起他們對(duì)動(dòng)物的喜歡和關(guān)愛。
二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極交流
量化的課堂氛圍是教學(xué)是否成功的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有活躍課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今的新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是主體，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)過程中的引路人，只是起到輔導(dǎo)的作用，教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用多種方式盡可能的使學(xué)生多講英語，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生講英語，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，不落下一個(gè)學(xué)生。
例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學(xué)中，老師可以在開始上課時(shí)，放一些水果的圖片，以fruit這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。然后，讓學(xué)生用學(xué)過的句型和水果單詞結(jié)合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學(xué)過的colours的內(nèi)容聯(lián)系起來，既鞏固了原有的知識(shí)又可以將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，促使學(xué)生采用英文進(jìn)行回答，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在六年級(jí)的英語作文中，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，思考自己的夢(mèng)想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時(shí)可以采用哪些句型或是單詞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生可以輕松的完成任務(wù)并在課堂上展示出來。
三、關(guān)注課堂活力，彰顯語言交流的魅力
小學(xué)教育作為英語教學(xué)的最初陣地，對(duì)學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)起著奠基的作用。同時(shí)小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們具有無限的生機(jī)與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學(xué)過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，是學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)與交流的經(jīng)驗(yàn)，提升英語語言表達(dá)的自信心，讓他們?cè)黾佑⒄Z學(xué)習(xí)興趣，使其在英語學(xué)習(xí)和發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)課程時(shí)，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓他們用英語進(jìn)行交流，每個(gè)人都要表達(dá)自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導(dǎo)語。引起問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的想法，又可以更加堅(jiān)定對(duì)自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準(zhǔn)確的表達(dá)出來，從而體會(huì)到英語語言的獨(dú)特魅力，提升語言表達(dá)能力與技巧。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)教師也要參與其中，給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)播，改正學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的語法問題，教授學(xué)生在表達(dá)中不會(huì)使用的單詞，并解釋相關(guān)的意思，讓學(xué)生在表達(dá)中增加詞匯量和語法知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，將英語核心素養(yǎng)中的語言能力提升。
四、構(gòu)建活躍課堂，激發(fā)學(xué)生交流興趣
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建新型的教學(xué)模式。優(yōu)秀的教師是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助小學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，完善結(jié)構(gòu)知識(shí)，增加語法知識(shí)，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授festivals around the world 時(shí)，教師可以列舉出學(xué)生都知道并了解的節(jié)日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日，并且補(bǔ)充一些知識(shí)盲區(qū)。教師在教授的同時(shí)也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節(jié)日的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的探索欲，構(gòu)建起一個(gè)和諧活躍的課堂，讓學(xué)生可以在其中找到感興趣的知識(shí)，并進(jìn)行深入的探討。教師舉一個(gè)例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學(xué)生模仿這個(gè)句型構(gòu)建更多的句子，提升學(xué)生的成就感，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學(xué)生采用一些連接詞，將這些構(gòu)建的句子連城一段話，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生理解語言溝通的獨(dú)特魅力。
五、在問題中培養(yǎng)英語語言能力
問題教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式，其核心思想是教師提出問題采用小M合作或是發(fā)問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、交流問題、評(píng)價(jià)問題的一種教學(xué)方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結(jié)構(gòu)，單詞與句式，英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說有一點(diǎn)的難度，如果教師在教學(xué)中沒有靈活有效的方法，就會(huì)促使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，禁錮學(xué)生的思想。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用提出問題的方式，推動(dòng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)教師也可以每周采用一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生做presentation，提高學(xué)生即興表演的能力。
例如：在五B Unit6 In the kitchen教學(xué)Culture time時(shí)，探討東西方文化的飲食差異時(shí)，教師可以提問哪位同學(xué)知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學(xué)生在思考之后用英語回答問題，老師在同學(xué)回答之后給出正確的答案，并給出一定的補(bǔ)充知識(shí)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后通過詢問或是互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
六、情景教學(xué)提升學(xué)生語言能力
教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置一定的情景，將同學(xué)帶入規(guī)定的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，理解和掌握課本知識(shí)，同時(shí)還能開發(fā)學(xué)生的想象力。情景教學(xué)可以真正的使學(xué)生采用英語溝通與交流，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造符合和貼切學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生熟悉場(chǎng)景，提升語言交流技能。
例如：在六B Unit 5 A party 的教學(xué)中，制作一些道具或是采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建情景環(huán)境，讓同學(xué)扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。
總結(jié)
小學(xué)英語教育為學(xué)生之后的英語水平提升與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)英語作為一門語言性學(xué)科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，不斷提高小學(xué)生英語語言能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧敏.語言能力：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提升探微[J].內(nèi)蒙古教育，201.，35：62
第9篇：小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)
信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。
關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。
當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來說較弱。而對(duì)于小學(xué)生來說,掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。
在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
一、開展課堂熱身活動(dòng)的意義
陶行知說:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情?！?/p>
課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。
情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開始階段,通過幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。
在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。
二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)
在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。
1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)
圖1 流程示意圖
(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。
①問題的生成
主要有以下幾個(gè)來源:
A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。
B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。
C.教師指定的探究問題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。
D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。
②問題的求解暨確定主講人
主要有以下幾種方式解決問題,相應(yīng)的,這位解決了問題的學(xué)生即成為主講人。
A.師生共同研究、解決問題。
B.學(xué)生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。
C.學(xué)生通過各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。
③主講人試講
主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。
(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。
①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。
②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。完成后學(xué)生填寫相關(guān)的檢測(cè)表。
2.檢測(cè)與反饋
這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。
表1檢測(cè)表(示例1)
項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾
組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)
重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差
表2檢測(cè)表(示例2)
項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)
組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)
調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差
課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見表3:
表3匯總表舉例
2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表
組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目
(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況
擔(dān)任主講人的
次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的
比率
A1 吳其右 6
A2 徐慧齊 6
A3 孫凌艷 6
A4 屈碩 6
A5 蔣嘉文 4 2,3
A6 袁彥佩 4 2,6
A7 苗心逸 6
B1 李思輝 5 2,
B2 王小蒙 6
B3 賴瑩云 6
B4 陳浞 6
B5 馮一雄 5 3,
B6 王佳希 6
B7 王子 6
B8 張一禎 6
B9 姜帆 6
B10 趙茜迪 2 2,3,5,6
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
C1 趙伯萱 6
C2 李宗霏 6 2 88%
C3 高雨霏 5 3,
C4 趙絲羽 5 2,
C5 單羽濃 4 5,6
C6 倪鑫 5 5,
C7 李云漢 6
C8 柯笑巖 6
C9 馬天驥 6
C10 張文嘉 6
D1 唐潮 5 2,
D2 胡致雄 6
D3 孔慶卿 6
D4 程明杰 6
D6 李鴻基 6
D7 梁語凡 6 1 91%
D8 李夢(mèng)琦 6
D9 金子超 6 2 85%
D10 韓偉年 6 1 94%
(1)學(xué)生興趣取向分析
通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問題更感興趣:
①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。
②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。
③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。
④能夠解決實(shí)際問題的技巧。
了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。
(2)教師的有效控制和引導(dǎo)
在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):
①對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。
去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。
發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來,可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。
②要對(duì)學(xué)生研究問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。
③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。
④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。
⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過程。
⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):
①提高學(xué)生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問題的實(shí)踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問題,當(dāng)他們解決了這些問題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無法涉及的內(nèi)容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。
從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學(xué)生大多是通過嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學(xué)共享。
②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長。
主講人無疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問,比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。
另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過程中,或是通過學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。
可以說,這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。
(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來說,應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來說,課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。
(5)問題與反思
這項(xiàng)活動(dòng)開展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:
①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列
本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:
三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;
四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;
五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;
六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。
希望能夠通過長期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。
②學(xué)困生問題
在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問題。
三、結(jié)束語
通過一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。
參考文獻(xiàn)
[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005
[2]姚梅林.論問題解決與學(xué)習(xí)[J].高等師范教育研究,1997,1
[3]潘春明,石世國.信息技術(shù)課堂中的“Warming Up”教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,3
