突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法精選(九篇)

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第1篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 難點(diǎn)教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.173

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)？有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生不容易明白的知識(shí)，或不容易掌握的解題技能。也有的學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師比較難給學(xué)生講清楚的、學(xué)生比較難理解的或容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)可以從數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法兩方面來(lái)確定：學(xué)生不容易理解的有關(guān)數(shù)學(xué)概念、原理、定律法則、公式等知識(shí)可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)多次訓(xùn)練后學(xué)生還很難“消化”的知識(shí)，或是對(duì)于一些應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題而感到困難的也可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。 但是，教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)也不一定是教學(xué)難點(diǎn)，而有些內(nèi)容既是教學(xué)難點(diǎn)又是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)班級(jí)是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班級(jí)則不一定是教學(xué)難點(diǎn)。 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者從教這么多年來(lái)摸索出了一些方法。如下：

1 設(shè)數(shù)計(jì)算法

即運(yùn)用設(shè)數(shù)的辦法，通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題似乎缺少條件，給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大困難，這時(shí)如果運(yùn)用設(shè)數(shù)的辦法，就可以很快找到解決問(wèn)題的辦法。

例如：五（2）班的人數(shù)比五（1）班的多10%，五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少百分之幾？”可以設(shè)五（1）班有50人，則五（2）班有50×（1+10%）=55人，這樣五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少的百分率很快可以求出：

（55-50）÷55≈9%。

2 運(yùn)用比喻法

有些知識(shí)，學(xué)生盡管能記住，也能運(yùn)用它們解決一些問(wèn)題，但要讓他們說(shuō)出其中的道理，往往表述不清楚，這說(shuō)明學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。因此，筆者在教學(xué)中常常運(yùn)用比喻的方法幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

例如，解方程2x-6=18，有些學(xué)生對(duì)于把2x當(dāng)作整體，理解起來(lái)有難度，那么我們把x=？比喻為最終目標(biāo)，把2x=？比喻為小目標(biāo)。為了得到最終目標(biāo)，我們必須先實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)2x=？，這樣理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。還比如解方程6x-2x=8。首先，我們要運(yùn)用乘法分配律的逆用將左邊變成（6-2）x，但有些學(xué)生就是覺(jué)得難理解。我們就把x比喻為蘋果，那么6x就表示6個(gè)蘋果，2x就表示2個(gè)蘋果，故第一步就是算6個(gè)蘋果-2個(gè)蘋果=4個(gè)蘋果，所以方程可以直接得到4x=8，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。

3 畫圖觀察法

畫圖往往能使問(wèn)題一目了能，很清晰地反映數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系，這也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法。

如：甲桶的油是乙桶的3倍，如果從甲桶倒10千克到乙桶，兩桶油同樣多，原來(lái)甲乙兩桶各有多少油？畫圖分析。（見(jiàn)圖1）

畫完圖后我們很快就明白1倍就是10千克，3倍就是10×3=30千克。如果要列方程解答，那么我們可以設(shè)原來(lái)乙桶有油x千克，那么原來(lái)甲桶有油3x千克?？梢愿鶕?jù)甲桶-乙桶=2×10來(lái)列方程，即3x-x=2×10。再解出這個(gè)方程x=10，那么3x=3×10=30（千克）。

4 對(duì)比分析法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深正確處理類似問(wèn)題的印象，提高解決問(wèn)題的能力。

例如：求出右邊（圖2）這個(gè)圖形的周長(zhǎng)（單位：厘米）

大部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這道題還缺少條件，無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)可示一個(gè)長(zhǎng)方形（圖3），讓學(xué)生們對(duì)比這兩個(gè)圖形后思考：原來(lái)這個(gè)圖形的周長(zhǎng)可以怎么求？學(xué)生可能會(huì)想到將線段移動(dòng)的辦法，使圖2變成圖3。接著我們可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將兩條豎線段平移到最左邊，兩條橫線段上移到最上邊，這樣學(xué)生們就會(huì)忽然明白：求圖2的周長(zhǎng)就是求圖3的周長(zhǎng)，即它的周長(zhǎng)為（10+5）×2=30（厘米）。

5 啟發(fā)講解法

對(duì)于一些難懂的知識(shí)或問(wèn)題給學(xué)生一些有效的提示講解就能使學(xué)生明白，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到的一種方法。在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系很難理解。因此，筆者運(yùn)用啟發(fā)講解法進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

在講棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系之前，筆者首先呈現(xiàn)一幅圖，然后提問(wèn)圖中有幾個(gè)正方形和幾個(gè)圓？（生：有4個(gè)正方形和3個(gè)圓。）接著筆者又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），然后提問(wèn)圖中有幾個(gè)正方形和幾個(gè)圓？（生：有4個(gè)正方形和3個(gè)圓。）接著又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），提問(wèn)圖中有幾棵數(shù)和幾個(gè)間隔（相鄰兩棵樹(shù)間的距離）？（生：有7棵樹(shù)和6個(gè)間隔。）接著讓學(xué)生完成一張表格：

[[＼&兩端的物體＼&中間的物體＼&圖A＼&4＼&3＼&圖B＼&9＼&8＼&圖C＼&7＼&6＼&]]

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖中兩端物體和中間的物體的個(gè)數(shù)并對(duì)比，最后找出規(guī)律。（生1：兩端的物體比中間的物體多1。生2：中間的物體比兩端的物體少1。）這樣難點(diǎn)也就突破了。

6 巧用轉(zhuǎn)化法

就是把原來(lái)比較難解決的問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成比較容易解決的問(wèn)題，這種方法有利于幫助學(xué)生正確思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。例如：紅聲電子廠要加工一批零件，原計(jì)劃每小時(shí)加工80個(gè)，但實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多加工20個(gè)，結(jié)果提前5小時(shí)完成任務(wù)。這批零件有多少個(gè)？

大部分學(xué)生可能會(huì)采用列方程解決這個(gè)問(wèn)題，但不管怎么設(shè)未知數(shù)，所列出的方程，在小學(xué)階段，學(xué)生們卻很難正確解出所列出的方程。設(shè)原計(jì)劃需要x小時(shí)完成任務(wù)。可列方程為：80x=（80+20）（x-5）。設(shè)這批零件有x個(gè)。可列方程為：x÷80=x÷（80+20）+5。而如果我們將提前5小時(shí)完成，轉(zhuǎn)換成完成任務(wù)后繼續(xù)再加工5小時(shí)。這樣的話我們就會(huì)知道總共多加工零件：（80+20）x5=500（個(gè)），也可以理解是在原計(jì)劃的時(shí)間如果每小時(shí)多加工20個(gè)，總共多加工的零件數(shù)。所以，原計(jì)劃的時(shí)間為：500÷20=25（小時(shí)），這批零件有：80x25=2000（個(gè)）。

7 變換敘述法

也就是將原來(lái)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)變換敘述的方法來(lái)降低難度，攻破難點(diǎn)。學(xué)生們常常會(huì)受“思維定式”的影響，對(duì)于一些“普通性”的問(wèn)題都能順利解決，而對(duì)稍有變化的實(shí)際問(wèn)題則出現(xiàn)困難。這時(shí)，如果我們能及時(shí)變換敘述形式，讓學(xué)生從中比較，他們就會(huì)很快知道問(wèn)題該如何去解決。

例如：“一項(xiàng)工程，先由黃師傅單獨(dú)做5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作4小時(shí)就可以完成，如果先由范師傅單獨(dú)做5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作3小時(shí)也可以完成。問(wèn)如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成這項(xiàng)工程，需要幾小時(shí)？”

為攻破難點(diǎn)，可將由黃師傅單獨(dú)做5小時(shí)，由范師傅單獨(dú)做5小時(shí)，可以認(rèn)為是黃師傅和范師傅兩人合作5小時(shí)可將此題的敘述形式變?yōu)椋骸皟身?xiàng)同樣工程，先由黃師傅和范師傅兩人合作5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作（4+3）7小時(shí)就可以完成。問(wèn)：如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成一項(xiàng)這樣的工程，需要幾小時(shí)？”很明顯，要解決這個(gè)問(wèn)題就很容易了。黃師傅和范師傅兩人合作完成一項(xiàng)這樣的工程需要：（5+4+3）÷2=6（小時(shí)）。

顯然，這兩道題的表述形式不一樣，但實(shí)際問(wèn)題是一樣的。所以，問(wèn)題就很快得到解決。

8 演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中觀察思考，從而達(dá)到更好地理解知識(shí)的目的。

例如，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生們很難理解代數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程，而相對(duì)于直觀的演示實(shí)驗(yàn)他們更容易接受。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，圓柱形玻璃容器（內(nèi)部空間剛好能容納準(zhǔn)備好的圓柱）和兩個(gè)水桶（其中一個(gè)裝有適量的水）。在課堂上，首先，我們將準(zhǔn)備好的圓柱形玻璃容器裝滿水，將圓錐緩緩倒放入裝滿水的圓柱形玻璃容器中，直到整個(gè)圓錐剛好浸沒(méi)在水中。然后，取出圓錐，容器的水減少了，為什么會(huì)減少呢？在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易明白水下降的體積就是圓錐的體積。這樣難點(diǎn)也就攻破了。之后再通過(guò)尺子測(cè)量下降的高與容器的高，就會(huì)發(fā)現(xiàn)下降的高是容器高的[1

3]，所以圓錐的體積=等底等高圓柱體積x[1

3]，用字母表示為：V=[1

3]πR2h，其中圓錐的底面半徑為R，高為h。

第2篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

筆者以教學(xué)j、q、x的拼讀規(guī)律為例，談?wù)勅绾卧诘湍昙?jí)拼音教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，自主探尋拼讀規(guī)律的收獲。j、q、x與ü相拼，ü上兩點(diǎn)要省寫的拼讀規(guī)則是拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。其難在省寫后容易跟“u”混淆，拼讀規(guī)則難掌握。要突破這一難點(diǎn)，必須根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況，采取切實(shí)可行的方法。筆者在教授這一課時(shí)，沒(méi)有直接將這些拼讀規(guī)則告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

備課時(shí)，首先要搞清楚聲母是j、q、x音節(jié)的拼讀規(guī)律。j、q、x只與i和ü組成雙拼音節(jié)，或與由i和ü為介母組成三拼音節(jié)。j、q、x的三拼音節(jié)中介母i，能和它拼讀的韻母有6個(gè)（a、ao、an、ang、ong ），只能用ü作介母的音節(jié)只在與韻母an相拼時(shí)產(chǎn)生（juan、quan、xuan）。這些拼讀規(guī)則，如果講給學(xué)生聽(tīng)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力出發(fā)，他們是很難理解的。為此，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“尋寶寶”――

一、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏規(guī)律

師：同學(xué)們，今天來(lái)到我們課堂的，是拼音城堡里三位脾氣古怪的老人家，他們就是我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)的j、q、x，為什么說(shuō)他們脾氣古怪呢？請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)他們寫給我們的信：“親愛(ài)的孩子們，我們j、q、x三位老人家出城堡需要帶上韻母寶寶，可并不是隨便帶寶寶們出去，我們有一個(gè)特別的喜好，喜歡頭頂扎小辮的寶寶，并且喜歡幫她們脫掉小辮子，你們能幫幫我們嗎？”大家商量一下，誰(shuí)是他們要找的寶寶呢？

（學(xué)生分小組討論。）

生：我們小組找到的寶寶是a、i、ü，因?yàn)樗齻冊(cè)行∞p，符合三位老人家的條件。

生：我不同意他們組的意見(jiàn)，a的小辮子不是扎在頭頂，是扎在下面，她不符合條件，小i頭頂扎了一個(gè)小辮，小ü頭頂扎了兩個(gè)小辮，我們小組認(rèn)為i和ü才是要找的韻母寶寶。

（師出示音節(jié)ji、qi、xi。）

此環(huán)節(jié)，把j、q、x組成雙拼音節(jié)的規(guī)律通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式先拋給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在激烈的討論中得出了j、q、x只跟i、ü“牽手”的規(guī)則。這幫助學(xué)生直接篩除了不符合與j、q、x拼讀規(guī)則的音節(jié)。這種逆向教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主習(xí)得，學(xué)生就會(huì)牢記這一規(guī)則。

二、形象比喻，辨別真?zhèn)?/p>

師：小ü能被j、q、x選中帶出城堡，真是太高興了，她比小i要心急，小i戴上聲調(diào)帽子時(shí)才脫掉小辮，而小ü怕浪費(fèi)時(shí)間，所以只要見(jiàn)到j(luò)、q、x就把小辮脫掉。

（出示音節(jié)：ju、qu、xu，學(xué)生拼讀音節(jié)，讀兒歌“小ü小ü真心急，見(jiàn)到j(luò)、q、x就把辮子脫”。）

師：這時(shí)，小u寶寶看見(jiàn)j、q、x牽著的寶寶和她長(zhǎng)得一樣，于是也跑來(lái)。哪位同學(xué)能向小u解釋一下，j、q、x帶的是誰(shuí)呢？

生：小u，你好。j、q、x牽著的不是你，是小ü。因?yàn)檫@三位老人家喜歡扎小辮的寶寶，就算是小ü脫掉了小辮她還是小ü呀，所以小u，請(qǐng)你回去。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)觀察辨別，較好地突破了j、q、x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的拼讀規(guī)則這一難點(diǎn)。同時(shí)分清了ü和u在和j、q、x拼讀時(shí)不能混淆的原因。這也為今后教學(xué)其他音節(jié)埋下伏筆，如ü跟n、l相拼時(shí)，不能省去兩點(diǎn)。

三、引發(fā)矛盾，得出規(guī)則

師：你還有問(wèn)題想問(wèn)j、q、x嗎？

生：j、q、x，你們好。你們只帶i、ü出去，要是其他的韻母寶寶也想和你們出去的話，怎么辦呢？

（學(xué)生的這一問(wèn)題的提出，讓筆者暗自竊喜，這里涉及到后面將學(xué)到的含有介母的三拼音節(jié)，說(shuō)明學(xué)生展開(kāi)了其想象的思維空間，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)體現(xiàn)他的求知欲望，這比完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)更高興。于是筆者立即調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。）

師：對(duì)呀，這可真是個(gè)大問(wèn)題！但是這三位老人家，脾氣就古怪在這里，他們認(rèn)準(zhǔn)了出門只牽i、ü的小手，這可怎么辦呢？你能幫忙想一想嗎？

（學(xué)生展開(kāi)討論，最后有一組學(xué)生的辦法最好。）

生：三位老人家只牽i、ü的手，那讓i、ü再牽其他寶寶的手不就行了嗎？

師：這個(gè)辦法太好了，在拼音王國(guó)里這種助人為樂(lè)的寶寶，大家叫他們“介母”。

師：請(qǐng)你上來(lái)擺一下音節(jié)，先讓也扎小辮的韻母寶寶“a”和這三個(gè)老人家一塊出門。用介母“i”幫著牽手試試。

（學(xué)生上臺(tái)擺出音節(jié)jia、qia、xia。）

第3篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；突破；難點(diǎn)

一、教學(xué)認(rèn)識(shí)的突破

初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對(duì)于感興趣的內(nèi)容報(bào)以無(wú)限的熱情，而對(duì)于相對(duì)枯燥的章節(jié)或是遇到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生普遍存在著認(rèn)知的偏差，學(xué)生只喜歡看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如，顏色的變化、形態(tài)的改變，誤解了趣味教學(xué)的宗旨，而對(duì)于發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵則知之甚少，認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性階段，沒(méi)有上升到具體的理性認(rèn)識(shí)，這是化學(xué)教學(xué)中需要突破的一大難題。因?yàn)檎J(rèn)知的水平直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

二、教學(xué)實(shí)踐的突破

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，知識(shí)的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身，要教會(huì)學(xué)生總結(jié)、歸納和概括知識(shí)的能力，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生有具體的實(shí)驗(yàn)和分析過(guò)程。例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進(jìn)行探討。讓學(xué)生在親力親為的實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、意義以及學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、突破教學(xué)的重難點(diǎn)

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，新的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的不斷融合會(huì)加大教學(xué)的難度，很多最初對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生也在重難點(diǎn)的困擾下失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，從而影響了正常的化學(xué)教學(xué)。例如，化學(xué)方程式的轉(zhuǎn)化，相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)等方面要重點(diǎn)掌握，特別對(duì)于較復(fù)雜的方程的解析要求學(xué)生必須攻克。突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法可以采用由點(diǎn)到面、由易入難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有章可循。

通過(guò)上述方法可以解決初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，初中化學(xué)的重難點(diǎn)也是教學(xué)大綱要求掌握的基礎(chǔ)。因此，只有扎實(shí)地掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)才能得到突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢策.初中化學(xué)教學(xué)需要突破的幾個(gè)難點(diǎn)[J].科技信息，2009（15）.

第4篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史圖片重難點(diǎn)歷史思維

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340094

歷史教材中的圖片是溝通知覺(jué)與思維的橋梁，是教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，也是當(dāng)前眾多教材改革的重點(diǎn)。將圖片引入初中歷史教學(xué)中，是將這一資源進(jìn)行充分利用，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中有效引入圖片展開(kāi)探究。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的重要意義

初中歷史教學(xué)中引入圖片具有十分重要的意義，歸結(jié)起來(lái)有以下四個(gè)方面：第一，歷史圖片為初中歷史教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，能夠再現(xiàn)很多歷史人物、歷史故事，從而使課堂更為豐富，更為直觀。第二，歷史圖片能夠提高初中歷史課堂的感染力。第三，歷史圖片能夠很好地傳遞歷史信息，與文字材料形成互補(bǔ)。有效利用歷史圖片進(jìn)行初中歷史教學(xué)，不僅能夠豐富信息量，還能夠提高教學(xué)效率。第四，歷史圖片能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的方法

既然在初中歷史教學(xué)中引入圖片具有十分重要的意義，教師便應(yīng)該具體思考如何才能有效運(yùn)用圖片進(jìn)行歷史教學(xué)。教師應(yīng)該運(yùn)用圖片來(lái)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和愛(ài)國(guó)主義情感。

1.運(yùn)用圖片來(lái)突破初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中總是有很多的重難點(diǎn)，如果處理不得當(dāng)，容易造成知識(shí)漏洞。因此，教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)恰當(dāng)引入圖片，利用圖片的直觀形象使學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。

現(xiàn)在的初中生生活在和平的年代，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)是沒(méi)有概念的。比如在講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，雖然教材呈現(xiàn)了30萬(wàn)以上中國(guó)平民和戰(zhàn)俘被日軍殺害，約2萬(wàn)中國(guó)婦女遭日軍奸，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)字沒(méi)有什么感覺(jué)。這時(shí)教師可以引入圖片，在網(wǎng)上為學(xué)生下載一系列的的圖片，將日本侵略罪證以圖片形式展示給學(xué)生看，使學(xué)生更直接地了解到給我國(guó)人民帶來(lái)的巨大傷害。這才能讓30萬(wàn)等數(shù)字在學(xué)生腦中留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)日本人的暴行有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破。

2.利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

思維能力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，控制并制約著其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。初中歷史教師可以嘗試運(yùn)用歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如，歷史教學(xué)中涉及“打倒孔家店”這一口號(hào)時(shí)，教師便可以引入圖片，首先展示孔子周游列國(guó)推銷政治主張和講學(xué)的圖片、文獻(xiàn)，然后再展示世界各地孔子學(xué)院學(xué)生回歸孔子故里的圖片，并讓大家暢談孔子的偉大思想，從中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深及其對(duì)世界的影響。最后教師將話鋒轉(zhuǎn)到“打倒孔家店”的口號(hào)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：干將們提出的“打倒孔家店”的口號(hào)是錯(cuò)誤的嗎？為什么當(dāng)年當(dāng)作糟粕的東西今天卻又被視為精華？引起這種變化的內(nèi)在原因是什么？提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了思考，不斷地發(fā)散思維，增強(qiáng)了探究意識(shí)與探究能力。

3.利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

歷史是對(duì)祖國(guó)以及世界其他國(guó)家過(guò)去史實(shí)的詳細(xì)、真實(shí)的記載。因此初中歷史教學(xué)的目的除了使學(xué)生了解歷史，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維，還在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。由于圖片的視覺(jué)沖擊力較大，所以教師可以適當(dāng)選用一些圖片來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。比如，在教學(xué)世界奇跡之一的“秦始皇兵馬俑”時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些兵馬俑的照片。這些照片氣勢(shì)恢宏，能夠使學(xué)生直觀地感受到我國(guó)古代文化的輝煌與不朽，領(lǐng)略到強(qiáng)烈的民族自尊心與自豪感，感受到我國(guó)古代人民的智慧。這是語(yǔ)言難以收到的效果，是圖片自身存在的優(yōu)勢(shì)，教師只要充分發(fā)揮圖片的優(yōu)勢(shì)，便可以使歷史教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度。

歷史圖片是體現(xiàn)歷史知識(shí)的載體，是學(xué)生直觀獲取歷史信息的重要渠道。初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)清歷史圖片在教學(xué)中的重要意義，探究在教學(xué)中如何有效運(yùn)用圖片，并教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖、思圖的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]桂正容，程開(kāi)文.運(yùn)用歷史圖片提高學(xué)生歷史知識(shí)的遷移能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）.

第5篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)與難點(diǎn) 知識(shí)的理解 歸納能力 多媒體教學(xué) 鞏固練習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.116

物理是一門規(guī)律性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維邏輯性以及日常生活經(jīng)驗(yàn)要求較高，因此一些重要的、難懂的概念、規(guī)律，一直是部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)重障礙，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門和解決問(wèn)題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。從事物理教學(xué)十余年，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面抓起。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解突破重難點(diǎn)

物理知識(shí)的大廈是由物理概念和物理規(guī)律構(gòu)建的。對(duì)它們的學(xué)習(xí)要做到知其然，還要知其所以然，決不能只滿足于對(duì)內(nèi)容的死記硬背。要知其所以然，就不但要知道物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)容，還必須了解它們產(chǎn)生的背景，知道它們是通過(guò)哪些物理現(xiàn)象的分析歸納總結(jié)出來(lái)的；同時(shí)，要重視對(duì)物理概念、規(guī)律內(nèi)涵的理解，明確它們與相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，并能應(yīng)用它們分析解決實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)物理概念速度的學(xué)習(xí)，不少同學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，以為在小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)學(xué)過(guò)速度等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，沒(méi)有什么難的。

但實(shí)際上，要掌握速度這個(gè)物理概念，只知道它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，還必須知道它是用來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。通過(guò)例舉觀眾和裁判員對(duì)百米賽跑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的比較，學(xué)生總結(jié)出要比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，既可以比較相同時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)路程的多少，還可以比較運(yùn)動(dòng)相同的路程所用時(shí)間的多少。物理學(xué)中速度的定義采用的是觀眾的方法，即前一種方法，而裁判員則是采用的后一種方法。其次，還應(yīng)知道速度常用的單位，會(huì)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度，能分析解決一些與速度有關(guān)的物理問(wèn)題。比如坐在高速路上運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，能利用鐘表測(cè)汽車的速度。這樣學(xué)生就不僅掌握了速度的數(shù)學(xué)形式，而且加深了對(duì)速度物理意義的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力來(lái)突破重難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于總結(jié)、歸納能力差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全、基本概念混淆是影響學(xué)習(xí)的另一重要因素，這就需要老師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。比如關(guān)于“電阻”的問(wèn)題，它是一個(gè)貫穿整個(gè)初中電學(xué)的一個(gè)非常重要的物理量，通過(guò)它把變化電路聯(lián)系起來(lái)，因而在電學(xué)中它具有非常重要的地位。盡管比較簡(jiǎn)單，但歸納起來(lái)內(nèi)容也很豐富：1.電阻的定義及影響電阻大小的因素；2.用“伏安特性曲線”來(lái)表示電阻；3.串、并聯(lián)電路中的總電阻的計(jì)算方法；這些有關(guān)電阻的問(wèn)題都只有通過(guò)練習(xí)、總結(jié)才能熟練掌握。又如：電學(xué)中電功和電功率是兩個(gè)非常重要的物理量，多數(shù)學(xué)生在學(xué)到此部分時(shí)，經(jīng)常把它們混為一壇，再加上計(jì)算公式多，所以學(xué)生感覺(jué)很吃力。為了突破這一重難點(diǎn)，在新課教學(xué)完成后，我就利用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生從兩個(gè)物理量的定義、物理意義、單位及換算、測(cè)量工具或方法、計(jì)算公式上進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出兩者的不同及聯(lián)系，這樣學(xué)生頭腦中對(duì)兩者就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再也不會(huì)“眉毛胡子一把抓”了。所以要想學(xué)生能掌握好重、難點(diǎn)，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開(kāi)，加深理解，通過(guò)總結(jié)、歸納升華，從而做到對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。

三、充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)突破重難點(diǎn)

有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過(guò)程非常短暫或非常漫長(zhǎng)，現(xiàn)象很難觀察；有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生的程度過(guò)于微弱，現(xiàn)象極不明顯。如果借助現(xiàn)代教育手段，如投影儀、電腦等，可以提高觀察的可見(jiàn)度，使觀察效果更明顯，學(xué)生印象更深，理解更容易。如光的直線傳播、反射和折射等，通過(guò)電腦制作的課件，可以把光的傳播時(shí)間和路徑“緩慢”地顯示出來(lái)，不僅能使學(xué)生對(duì)光傳播的過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，使用分度值為1毫米的刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，利用投影儀可將透明的塑料刻度尺測(cè)量時(shí)的情況進(jìn)行“放大”，使學(xué)生的可見(jiàn)度增大，進(jìn)一步明確在長(zhǎng)度測(cè)量中一定要估讀到分度值的下一位，以及估讀數(shù)字的物理意義。比如用分度值為1毫米的刻度尺量物體長(zhǎng)度，得到的1.80厘米與1.8厘米誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，說(shuō)明物理是一門非常嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。這樣取得的教學(xué)效果就會(huì)很好。

四、選題要有針對(duì)性，有助于突破重難點(diǎn)

第6篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

一、以“質(zhì)疑”引路搭橋，突破重難點(diǎn)

雖然對(duì)“有效課堂”的評(píng)價(jià)指標(biāo)有多項(xiàng)內(nèi)容，但最本質(zhì)的一條是對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。教學(xué)難點(diǎn)的處理，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。并且在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的難點(diǎn)往往也是教學(xué)的重點(diǎn)，這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想起著很大作用，是教學(xué)中必須要解決好的問(wèn)題。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)的重難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要方面。而突破教學(xué)難點(diǎn)的重要方法之一，就是課堂上以“質(zhì)疑”引路搭橋。

例如，執(zhí)教《背影》這篇課文時(shí)，“學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較為貼近，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)踐。先讓學(xué)生在課文中圈出父親為“我”買橘的動(dòng)詞，并且想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題：父親為“我”買橘容易嗎？在學(xué)生討論過(guò)后再質(zhì)疑：①你認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)父親為我買橘的艱難？②為什么父親買橘會(huì)這么困難呢？③既然這么困難，他為什么不讓“我”去呢？這幾個(gè)質(zhì)疑很自然地使學(xué)生真切感悟到父親與兒子之間的深情，也正是這有效的質(zhì)疑，突破了這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，雖然學(xué)生的討論很熱烈，但常常缺乏更深層次的思考，學(xué)生對(duì)課文主旨的理解往往缺乏深度。這時(shí)，教師的質(zhì)疑就會(huì)給學(xué)生的“思維”指引方向。通過(guò)適時(shí)的質(zhì)疑，可以為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，進(jìn)而在更高層次上思考。因此，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、以“質(zhì)疑”調(diào)整策略，生成亮點(diǎn)

新課程理念重視課堂的預(yù)設(shè)，但更重視課堂中的生成。無(wú)論教師課前對(duì)教學(xué)方案如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，都不可能將各個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得完全切合學(xué)生。如果在教學(xué)中僅僅停留在課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題上，就會(huì)造成問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的脫節(jié)，那又倒回到“教師為中心”的陳舊教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。但問(wèn)題已經(jīng)提出了，學(xué)生如果給出事先意想不到的答案，這時(shí)就需要通過(guò)“質(zhì)疑”進(jìn)行調(diào)整，可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“這是一堂怎樣的課？請(qǐng)用一個(gè)詞或短語(yǔ)回答?！睂W(xué)生的回答有：感動(dòng)、愛(ài)國(guó)情懷、失落、感人、令人慚愧等，還有一個(gè)學(xué)生的回答是“不同尋?！?。筆者認(rèn)為這一回答是課堂新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，于是進(jìn)一步質(zhì)疑：①哪里不同尋常？（課堂氣氛、教師情態(tài)、聽(tīng)眾身份等）②為什么不同尋常？（戰(zhàn)爭(zhēng)背景、愛(ài)國(guó)深情、語(yǔ)言文化等）通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，學(xué)生能更深刻地理解：因?yàn)檫@些“不同尋?！?，平時(shí)不在意的事物才變得珍貴，才導(dǎo)致了小弗朗士?jī)?nèi)心的轉(zhuǎn)變，突然明白了事理，一種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，教師善于抓住課堂教學(xué)中的生成資源，進(jìn)行質(zhì)疑，能夠使問(wèn)題與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得更加緊密，生成課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、以“質(zhì)疑”有效指導(dǎo)，激發(fā)反思

學(xué)生在探索知識(shí)的旅途中，同樣也會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。不過(guò)，有時(shí)正因?yàn)樵趲熒鷮?duì)話中，學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤、小插曲，語(yǔ)文課堂才充滿生機(jī)和活力。對(duì)于這樣的小錯(cuò)誤，如果教師能夠運(yùn)用教學(xué)智慧，通過(guò)“質(zhì)疑”進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去自我反思，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

例如，在《背影》一課教學(xué)中，投影：我看見(jiàn)他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒撬?過(guò)鐵道，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

學(xué)生在動(dòng)詞填空時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師把握時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施質(zhì)疑：①“傾” 和“側(cè)”這兩個(gè)詞有什么區(qū)別？②那么，你認(rèn)為用哪個(gè)詞更符合父親的動(dòng)作呢？在學(xué)生作出解答后，要求學(xué)生用動(dòng)作表演來(lái)加深理解。

第7篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn) 難點(diǎn) 突破

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施和不斷深入，課堂教學(xué)改革也隋之進(jìn)行改革和發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生思維受阻，注意力分散，造成學(xué)習(xí)障礙。從而失去學(xué)習(xí)興趣。而要使體育課堂教學(xué)真正達(dá)到最佳效益，筆者認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)。

一、要充分理解教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，動(dòng)作技術(shù)原理和影響動(dòng)作技術(shù)的重要因素，教師把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?！敖獭笔菫榱恕安挥媒獭?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，體育教學(xué)要讓學(xué)生掌握健身的技能、健身的方法與健身的策略。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、手段和方式。這樣才能抓住動(dòng)作技術(shù)主要的和關(guān)鍵的部分，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是確定動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論基礎(chǔ)。

二、要對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)有充分的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，這樣對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解才能深刻和到位。體操專業(yè)教師對(duì)體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解就比較深刻。通過(guò)形象的語(yǔ)言，優(yōu)美的動(dòng)作引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、展開(kāi)想象，從而感悟動(dòng)作的要領(lǐng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)參與和積極性，在教學(xué)中確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)比較到位，如果自己對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和實(shí)踐只停留在一知半解，那么確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)肯定會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)動(dòng)作技術(shù)有充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)是確定動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，制定一個(gè)合理、明確和可靠的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵和重要部分，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能給學(xué)生自信，促進(jìn)互相交流，端正教風(fēng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，新課標(biāo)中提示，每個(gè)學(xué)生的表示方法可能不一樣，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行思考，給出各自的表示方法，并進(jìn)行交流，只要他們能用自己的方法，說(shuō)明就應(yīng)予以鼓勵(lì)。成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，有興致的學(xué)，才能取得教學(xué)成功。才能確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

四、明確本課在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)要解決的問(wèn)題，從要解決的問(wèn)題中尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在逐步解決各個(gè)小難點(diǎn)的過(guò)程中提高能力，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生解決更高的難點(diǎn)。如在教師教學(xué)生的“縱箱分腿騰躍”的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生很難掌握“雙手遠(yuǎn)撐”的動(dòng)作，為此，教師可以采用分步驟教學(xué)方式，第一個(gè)步驟是在縱箱上用粉筆畫上一線（箱的中等距離左右），讓學(xué)生有一個(gè)撐手的目標(biāo)，待學(xué)生基本掌握之后，再把線畫得遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生有第二個(gè)撐手的目標(biāo)，第三個(gè)目標(biāo)是把線畫在遠(yuǎn)端的三分之一處，通過(guò)這三個(gè)步驟的教學(xué)，可以解決“學(xué)生雙手難心遠(yuǎn)撐”的教學(xué)難點(diǎn)。

五、先確定動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，從重點(diǎn)中確定突破重點(diǎn)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，有的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有的重點(diǎn)不是難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題要讓學(xué)生清楚明白，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，要求教師運(yùn)用通俗的語(yǔ)言，深入淺出地講解與輔助練習(xí)，使學(xué)生易于理解，感到難點(diǎn)不難理解。

六、在教學(xué)中要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與突破重點(diǎn)和難點(diǎn)相匹配的有效方法。動(dòng)作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)劃分出不同的難易度，并與另一要點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行連接，分層遞進(jìn)的組織教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生階段性地掌握要領(lǐng)，使學(xué)生分層地掌握動(dòng)作，逐步完善重難點(diǎn)動(dòng)作質(zhì)量。如：跳上支撐----前翻下的教學(xué)，將動(dòng)作分為三個(gè)由易到難步驟，“自主杠上支撐”-------“跳上正撐”-------“腹貼杠前翻下------完整練習(xí)”這樣按照學(xué)生的認(rèn)知水平和身體能力，從體會(huì)重點(diǎn)動(dòng)作到學(xué)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)作，繼而與難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行連接，初步嘗試練習(xí)，最后不斷完善動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)感到完成動(dòng)作學(xué)習(xí)較容易，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高重難點(diǎn)動(dòng)作的掌握水平。

七、體育教師觀念的轉(zhuǎn)變

（1）、教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹此寄芰脱芯磕芰Φ膶＜倚?、研究型教師以校為本的教學(xué)研究是新課程實(shí)踐的需要，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐研究。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)研究，提高教學(xué)水平、德才修養(yǎng)等各方面的素質(zhì)，以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)教育教學(xué)。通過(guò)教學(xué)研究，在教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)，在課堂中善于觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并勤于反思、質(zhì)疑、創(chuàng)新、研究教學(xué)問(wèn)題，以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題，使教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。

（2）、從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

在教學(xué)改革中，新的教育理念要求教師在教學(xué)中變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。使體育教育過(guò)程成為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和自我教育的過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。教師教的如何，最終要看學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生才是課堂的主人，要把以教師教為主變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，要把講堂變?yōu)閷W(xué)生的練堂。

八、根據(jù)目標(biāo)來(lái)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容

第8篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；難點(diǎn)；策略

在高一地理課堂教學(xué)的過(guò)程中很多老師都有一個(gè)感受，不論學(xué)生在過(guò)去（小學(xué)、初中階段）的學(xué)習(xí)能力與思維理解水平如何，自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件痛苦的事情；而對(duì)于擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)的老師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生克服自然地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個(gè)原因?qū)W生地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性都不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果極差。

一、難點(diǎn)存在的原因分析

根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)活動(dòng)等多方面的實(shí)際情況，我覺(jué)得難點(diǎn)存在的原因在于以下幾個(gè)方面：

（一）就學(xué)科本身而言，自然地理學(xué)研究的對(duì)象往往具有時(shí)空尺度較大但又難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)很多抽象的地理現(xiàn)象很難得到切身體會(huì)，并且自然地理教學(xué)中很多的難點(diǎn)知識(shí)需要大量的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)做鋪墊。

（二）就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，受到長(zhǎng)期以來(lái)地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學(xué)好”等學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生在接觸到高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，得不到較好的學(xué)習(xí)效果，于是開(kāi)始放棄地理學(xué)習(xí)。另一方面，高中學(xué)生在剛剛?cè)胄Ｒ院笫盏匠踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學(xué)中要使用大量的圖表，學(xué)生還不能夠完全理解圖表表達(dá)內(nèi)容以至于學(xué)習(xí)困難。

（三）我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成一種習(xí)慣――凡是重難點(diǎn)所在的內(nèi)容老師就要耐心地予以講解，可是從來(lái)不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以至于老師很累，但是學(xué)生不為所動(dòng)；或者就是組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，但又不從根本的方法上加以引導(dǎo)，最終組織的活動(dòng)似是而非一團(tuán)糟。

由此可見(jiàn)，自然地理教學(xué)中難點(diǎn)的“難”處是各不相同的，恰恰是這個(gè)原因，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候所要采用的方法也就不盡相同。

二、克服難點(diǎn)教學(xué)的基本思路

縱觀眾多處于高中地理教學(xué)一線老師的做法，不難發(fā)現(xiàn)克服難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)最根本的一個(gè)原則就是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”！但是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）梳理知識(shí)點(diǎn)，確定難點(diǎn)所在。盡管高中階段自然地理部分教學(xué)難點(diǎn)較多，但并非這一部分內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，所以備課階段老師要把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)難點(diǎn)所在，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)之間的關(guān)系以及根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。

（二）分解難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)化難為易。很多情況下，自然地理教學(xué)中的難點(diǎn)往往是由若干個(gè)小的、相互關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組成而且又與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)候我們需要把這些難點(diǎn)知識(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力予以分解重新排序，把復(fù)雜的、難以接受的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)可以逐步接受的小知識(shí)點(diǎn)。

（三）合理引導(dǎo)有效組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。新課程有一個(gè)重要的教學(xué)理念――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?；谶@樣的考慮，組織具體的教學(xué)活動(dòng)就要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，特別是要讓學(xué)生積極參與到難點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或通過(guò)自主探究，或通過(guò)合作學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

三、難點(diǎn)破解策略舉例

（一）用好課件和教具，將難點(diǎn)生動(dòng)化。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用課件的方式，力求突破這些難點(diǎn)，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，如果在課前，精心制作一些動(dòng)畫課件，在課堂上配合教具演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅將難點(diǎn)輕松突破，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力和表達(dá)能力。

（二）從生活實(shí)際著手，將難點(diǎn)生活化。在地理教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程的指導(dǎo)思想。所以，教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，將存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生緊密聯(lián)系的地理知識(shí)挖掘出來(lái)，并加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生自然地將新知識(shí)中的難點(diǎn)分解成生活中的實(shí)際問(wèn)題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內(nèi)容時(shí)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活知識(shí)――房屋的采光與通風(fēng)效果。并手繪示意圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為學(xué)生搭建一個(gè)自主獲取信息、應(yīng)用信息的平臺(tái)，并從中體現(xiàn)出學(xué)以致用的樂(lè)趣。

（三）巧畫圖，將難點(diǎn)圖示化。人對(duì)圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的記憶效果。在教學(xué)中，可以改變課本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將課本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡(jiǎn)潔的概念圖，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個(gè)物理過(guò)程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化。

第9篇：突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文

1.1加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移通暢

奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)遷移就是，人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響。由此可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)所在，沒(méi)有認(rèn)知，知識(shí)遷移將無(wú)從談起。在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的這一過(guò)程中，關(guān)聯(lián)點(diǎn)是重中之重，只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能將知識(shí)進(jìn)行遷移。因此，教師在教學(xué)中，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)進(jìn)行總結(jié)溫習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自覺(jué)地建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

比如在低年段一年級(jí)下冊(cè)“生活中的數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)了“個(gè)、十”的數(shù)位名稱、順序、位置，此時(shí)在教學(xué)中使其掌握相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。由此分析，新舊知識(shí)的共同點(diǎn)有：1.計(jì)數(shù)方法基本相同。從以“一、十”為單位到以“百”為單位的數(shù)，都是個(gè)位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；從以“百”為單位的數(shù)到以“千”為單位的數(shù)都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。2.數(shù)位順序相同。均為從右到左，由低位到高位。3.相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率相同，都是“十”。這些共同要素構(gòu)成新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師可采用“以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,“以舊學(xué)新”，突破難點(diǎn)，掌握新知識(shí)，達(dá)到知識(shí)和方法的遷移。

1.2加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，提高遷移，舉一反三

在一切的教學(xué)中，教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)都是教師教學(xué)的主要障礙，如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)也是教師的主要任務(wù)，要想突破，首先，教師要準(zhǔn)確明白教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)“重”在哪里，“難”在哪里；其次，要想突破，教師必須掌握正確的教學(xué)策略；最后，教師要在教學(xué)中做到精講精練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

如學(xué)習(xí)“千克和克”的認(rèn)識(shí)后，教師可以布置讓學(xué)生調(diào)查物品的質(zhì)量：一個(gè)書包、一只筆、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)、一個(gè)電飯煲，并根據(jù)自身對(duì)千克、克的理解掌握分清孰輕孰重；學(xué)了“認(rèn)識(shí)鐘表”后可以讓學(xué)生在周末記錄整點(diǎn)時(shí)的自己在家的活動(dòng)、記錄在校一堂課40分鐘下課時(shí)指針應(yīng)該指示到什么位置；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家所擁有物品各自屬性（電器、線織物品、陶瓷、玻璃…）的數(shù)量情況，為父母整理家務(wù)時(shí)提供數(shù)據(jù)參考…。這樣的科學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大杜會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)以致用的空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.3提高抽象概括能力，夯實(shí)知識(shí)遷移

抽象概括能力對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義，有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括能力越高，其知識(shí)遷移能力就越強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的掌握理解就越容易。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象引導(dǎo)時(shí)，根據(jù)切入恰當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生積累更多對(duì)具體形象事物的感性認(rèn)識(shí)，使抽象概括具備一定基礎(chǔ)。

比如在低年段“認(rèn)識(shí)圖形“中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察客觀事物，發(fā)現(xiàn)事物的各種屬性，然后把本質(zhì)屬性從中抽象出來(lái)。在掌握了概念的內(nèi)容后，再把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物中，才能對(duì)概念所反映的同類事物有普遍的認(rèn)識(shí)，這才算理解了概念。如教師為了豐富學(xué)生對(duì)三角形的感性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備了3厘米長(zhǎng)的小棒3根，及4厘米、2厘米、8厘米長(zhǎng)的小棒各一根。教師請(qǐng)學(xué)生先用8厘米長(zhǎng)的小棒去圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨便配上哪兩根小棒都不能圍成三角形。“為什么呢？”“這根小棒太長(zhǎng)了，另外兩根小棒太短了。”“如果把它們換掉，你們能將它們圍成三角形嗎？”學(xué)生互相討論，結(jié)果圍成了各種三角形。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。再通過(guò)變式練習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。