小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

自參加教育教學(xué)工作以來，本人愛崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、苦干實(shí)干，曾先后被評(píng)為“骨干教師”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。

作為一名語(yǔ)文教師，本人努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，激情上課，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生向著真善美方向發(fā)展，成為一名熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有良好閱讀習(xí)慣，博學(xué)善思的學(xué)生；作為阜南一中語(yǔ)文教研室主任，本人帶領(lǐng)阜南一中語(yǔ)文教研室全體語(yǔ)文教師，同心同德，潛心研究高考，把握高考語(yǔ)文大方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文指點(diǎn)迷津、保駕護(hù)航，為阜南一中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)添磚加瓦；作為年級(jí)主任，本人身先士卒，以身作則，在高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的前提下，帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)教師兢兢業(yè)業(yè)，埋頭踏實(shí)苦干，創(chuàng)下了阜南一中時(shí)隔多年再次考取北大的輝煌成績(jī)；作為阜南一中副校長(zhǎng)，本人分管學(xué)?？倓?wù)、后勤等多項(xiàng)事宜，同時(shí)兼任阜南一中分?！袓徯^(qū)負(fù)責(zé)人一職，直到擔(dān)任中崗中學(xué)校長(zhǎng)。

自本人擔(dān)任中崗中學(xué)校長(zhǎng)以來，秉承“立德樹人”“以高中帶動(dòng)初中，初中反哺高中”的理念，緊抓教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)新時(shí)代新青年。同時(shí)，帶領(lǐng)全體教師大膽改革，不斷創(chuàng)新，把一所農(nóng)村初中建成了一所校園環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀先進(jìn)學(xué)校。2021年中崗校區(qū)高考取得驕人成績(jī)，在首屆生源質(zhì)量不理想的情況下，成功實(shí)現(xiàn)了低進(jìn)高出的逆襲，其中600分以上四人，在總共660名考生，本科達(dá)線接近400人。初中部也不甘落后，第一名考進(jìn)了全縣前50名，這是建校以來史無前例的輝煌。

今后，本人將再接再厲，相信在本人的帶領(lǐng)下，在全體中崗中學(xué)人的共同努力下，中崗中學(xué)“百年仍是少年“，未來可期，再創(chuàng)輝煌！

第2篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

小學(xué)2017防災(zāi)減災(zāi)日安全教育知識(shí)宣講活動(dòng)總結(jié)

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)，增強(qiáng)自護(hù)自救能力，喚起社會(huì)各界對(duì)防災(zāi)減災(zāi)工作的關(guān)注，5月12日，xx屬小學(xué)，開展“減輕社區(qū)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，提升基層減災(zāi)能力”為主題的防災(zāi)減災(zāi)日安全教育知識(shí)宣講活動(dòng)。

宣講活動(dòng)中，結(jié)合本校實(shí)際，增強(qiáng)宣傳教育的針對(duì)性。通過組織學(xué)生召開“全校安全會(huì)”“安全知識(shí)問答”“現(xiàn)場(chǎng)演練”“主題班會(huì)”等形式，寓教于樂，大力普及災(zāi)害自救互救知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類災(zāi)害的防范意識(shí)，提高他們應(yīng)對(duì)災(zāi)害的逃生能力，檢驗(yàn)學(xué)校應(yīng)急預(yù)案的可行性和實(shí)用性，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭”的目的。

防災(zāi)減災(zāi)工作不是一時(shí)一刻一朝一夕之事，我校認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立健全防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)能力和學(xué)生的避災(zāi)自救能力，確保師生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。

第3篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐；解決方案；教學(xué)互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-279-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而更加有效開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常見形式

1、在應(yīng)用上的實(shí)踐

在應(yīng)用上的實(shí)踐主要是指在學(xué)習(xí)過程中，在面對(duì)生活中實(shí)際問題的時(shí)候，將所面臨的問題以數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行處理，從而將其數(shù)學(xué)化。然后再根據(jù)其條件及要求，進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算，從而得出結(jié)果，解決問題。

2、在探究上的實(shí)踐

在探究上的實(shí)踐主要是指在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)實(shí)際條件，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)探究過程中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題各個(gè)內(nèi)部條件之間的相互關(guān)系，進(jìn)行認(rèn)真分析，深入探究。

3、在數(shù)學(xué)試驗(yàn)的實(shí)踐

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分問題是要通過試驗(yàn)實(shí)方式來解決的，并在試驗(yàn)和解決過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，以這種形式來完成知識(shí)的積累。

4、在調(diào)查上的實(shí)踐

某些數(shù)學(xué)問題的解決，是要通過實(shí)際調(diào)查來進(jìn)行的。在調(diào)查過程中，進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集和整理，然后在詳細(xì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析判斷，來解決數(shù)學(xué)問題。

5、在閱讀上的實(shí)踐

在學(xué)習(xí)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題和知識(shí)是通過閱讀的途徑來獲得的，這就要求學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的資料的閱讀，以此來達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)問題和知識(shí)的掌握的目的。

二、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1、與生活緊密結(jié)合

與生活的緊密結(jié)合，是初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特色。它以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在充分尊重教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將其內(nèi)容與知識(shí)以多樣化的形式與生活中遇到的問題緊密的聯(lián)系到一起，以解決數(shù)學(xué)知識(shí)脫離生活實(shí)踐這一問題。同時(shí)，在結(jié)合過程中，注重知識(shí)實(shí)用性和趣味性，以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系

在初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，在尊重教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的創(chuàng)新，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足，從而創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，以更加適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

3、注重探索過程

自主學(xué)習(xí)和研究探索是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大改進(jìn)，在這一過程當(dāng)中，并未對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)進(jìn)行根本性的改變，只是在原有的、單純的知識(shí)教學(xué)方式上，添加了對(duì)于實(shí)踐的探索研究。這種合理的補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，具有重要作用。

三、實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)結(jié)合中存在的問題

1、觀念上的滯后

初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的結(jié)合互補(bǔ)是一種嶄新的教學(xué)模式，具有其優(yōu)越性。但是由于長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)，所以教師在教學(xué)過程中，還不能很好的進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，還有以其為中心、為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子的存在，這對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)的互補(bǔ)結(jié)合造成了十分嚴(yán)重的影響。

2、考試制度的制約

實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的有效互補(bǔ)結(jié)合方式，雖然已經(jīng)得到了一定程度上的推廣。但是在實(shí)踐過程中，依然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的制約，尤其是考試制度，在其推廣和操作過程中，起到了很大的阻礙作用。這就嚴(yán)重制約了這種先進(jìn)教學(xué)模式的推廣以及應(yīng)用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)意識(shí)影響，過分看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，也在一定程度上起到了阻礙作用。

四、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)結(jié)合中存在問題的解決方案

1、積極進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變

對(duì)于觀念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)模式滯后這一問題，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加大人力和物力的投入，積極組織對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加大培訓(xùn)力度，以從根本上改變傳統(tǒng)滯后的觀念。同時(shí)，教師要充實(shí)自己的知識(shí)體系，時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中存在的弊端，不斷進(jìn)行改進(jìn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取合理措施，解決問題，從而完成對(duì)自身教學(xué)模式的完善。此外，學(xué)校還要給以有力支持，提供充足的資源。以讓教師可以有足夠的時(shí)間和精力，來進(jìn)行教學(xué)模式上的改進(jìn)。

2、改革傳統(tǒng)考試制度

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的完美互補(bǔ)，就必須對(duì)當(dāng)前的考試制度進(jìn)行改革，從根本上破除阻力，消除應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響。同時(shí)，做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，對(duì)這種先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行大力宣傳，以打消他們的顧慮。比如，在實(shí)踐過程中，開辟試點(diǎn)，適當(dāng)取消考試分?jǐn)?shù)制度，采用成績(jī)分級(jí)制度，并注重教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)比，這樣可以在減少分?jǐn)?shù)制度給學(xué)生造成的壓力的同時(shí)，培養(yǎng)起廣泛的興趣，提高學(xué)生綜合能力。

3、完善學(xué)校教學(xué)制度

在新型的教學(xué)模式推廣過程中，不合理的學(xué)校制度會(huì)對(duì)其造成嚴(yán)重的阻礙。所以，要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的現(xiàn)有情況為前提條件，對(duì)不合理的制度進(jìn)行全面改革，以減少其阻力。同時(shí)，相關(guān)教育部門要加大人力和資金的投入力度，以在操作過程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合過程中的問題進(jìn)行合理改進(jìn)，使其更加完善。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

 

小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾W(xué)階段的教育教學(xué)管理正是處于學(xué)生教育的起步階段，如果該教育出現(xiàn)了問題將會(huì)影響到學(xué)生以后教育的發(fā)展。大量的實(shí)踐可以證明，只有形成科學(xué)化的教育教學(xué)管理才能夠?qū)⑿W(xué)生的思維轉(zhuǎn)變過來，讓他們健康的成長(zhǎng)。然而，要處理好小學(xué)教育教學(xué)管理的問題，光靠學(xué)校自身的努力還是不夠的，這就得需要結(jié)合家庭和社會(huì)共同的參與，從而在小學(xué)教育教學(xué)管理中形成一套科學(xué)化的實(shí)施方案。這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量來講也將起到積極的推動(dòng)作用。

 

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本情況

 

我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)管理工作是根據(jù)國(guó)家相關(guān)管理部門制定的政策進(jìn)行實(shí)施的。小學(xué)教育教學(xué)管理問題最根本的原因在于落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定，依據(jù)國(guó)家教育教學(xué)管理規(guī)定辦法實(shí)施，該種教育教學(xué)管理工作要緊跟時(shí)展的需要，科學(xué)化的實(shí)施更是有力的保障。

 

(一)去除應(yīng)試教育，提倡科學(xué)化是關(guān)鍵

 

去除應(yīng)試教育，我們必須從提高教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)具體的言傳身教的科學(xué)化有效的運(yùn)用。透過一些簡(jiǎn)單化的教學(xué)管理工作可以發(fā)現(xiàn)，要打破學(xué)生的成績(jī)就是教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念的轉(zhuǎn)變是需要提倡走科學(xué)化教育管理的重要理論性研究課題。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的去鉆研學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，不能夠出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，一方面要抓教育管理，另一方面抓好教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果兩方面都沒有得到很好的提高，所以，只有從嚴(yán)抓好教育教學(xué)管理為本，注重靈活運(yùn)用管理方法，從而為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)面向現(xiàn)代化。

 

(二)注重教師自身職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

 

教師自身的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到教育教學(xué)管理工作，我們通過認(rèn)真的分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將嚴(yán)格按照新課改的指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，這對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展來講是起到一定的推動(dòng)作用。發(fā)揮好教師的自身的言傳身教作用也是不可或缺的，因?yàn)楝F(xiàn)代化的教育教學(xué)發(fā)展已經(jīng)不光需要學(xué)校的強(qiáng)化管理，還需要從最根本的教師管理開始，讓教師掌握一定的教學(xué)管理手段是不可忽視的，因?yàn)榻逃虒W(xué)管理的最終實(shí)施者在于教師如何進(jìn)行科學(xué)化的教育管理。

 

(三)小學(xué)教育教學(xué)管理需要家庭與社會(huì)的共同參與

 

小學(xué)生的教育教學(xué)管理工作不能夠只寄托于學(xué)校的管理，還需要每一個(gè)家庭和社會(huì)的關(guān)注，究其原因主要在于學(xué)校在有限的時(shí)間內(nèi)是不能夠充分行使教育管理的，只能行使教育教學(xué)管理的一些基本管理，對(duì)于日常生活管理就得需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)與社會(huì)管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從而在完成小學(xué)生教育教學(xué)管理中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)該常抓以下幾點(diǎn)

 

對(duì)于新課改要求，我們一定要吃透，從嚴(yán)管理是關(guān)鍵。小學(xué)生的教育教學(xué)管理工作對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將起到積極地推動(dòng)作用。這不光需要我們對(duì)于管理學(xué)生方面進(jìn)行革新，更需要加強(qiáng)教育教學(xué)管理理念。具體的做法主要在于提出全面發(fā)展離不開社會(huì)與家庭與學(xué)校都有至關(guān)重要的作用。

 

(一)推陳出新，建立科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制

 

一些錯(cuò)誤的教育教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的制約了我國(guó)教育教學(xué)水平的提高?，F(xiàn)階段，只有推陳出新才是解決應(yīng)試化教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)新課改的要求，踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，制定更為全面、詳盡的評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高學(xué)生的知識(shí)水平、生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

 

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

 

提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵是加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)較高的專業(yè)化小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先要求教師具備較高個(gè)人素質(zhì)和道德水平，能做到以身作則、言傳身教;其次，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛度要足夠，能切實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法并根據(jù)實(shí)際提出個(gè)人觀點(diǎn);再者，小學(xué)教師在實(shí)踐以學(xué)定教的過程中，切實(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好及特長(zhǎng)，為每個(gè)學(xué)生制定適合其個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;最后，學(xué)校要為小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供機(jī)會(huì)和途徑，真正落實(shí)新課標(biāo)改革的要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從根本上改變小學(xué)教育教學(xué)管理中忽視教師隊(duì)伍建設(shè)的頑疾。

 

(三)重視與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理的促進(jìn)作用

 

在小學(xué)教育教學(xué)管理中主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)形式。教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行座談或家訪，通過與家長(zhǎng)的座談和家訪充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，為制定符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃做前期準(zhǔn)備。同時(shí)，教師利用與家長(zhǎng)座談和家訪，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校形成良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。這樣才能夠加快我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)水平的提高。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展來講起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)也是為教育教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)教育教學(xué)管理要按照國(guó)家教育部規(guī)定逐步更新管理理念，在建立學(xué)校與學(xué)生之間平等性的基礎(chǔ)上，以學(xué)促教，尊重學(xué)生接受教育的地位，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為本，這樣才能夠?qū)⑿W(xué)教育教學(xué)管理問題妥善處理。同時(shí)，要有效地完成小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，一定要根據(jù)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)化教育教學(xué)管理理念是關(guān)鍵。

第5篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育專業(yè)本科生；技能課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0073?04

一、專業(yè)技能的基本內(nèi)涵

教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、實(shí)踐性、操作性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。隨著新課程改革的開展與深入推進(jìn)，教師的素養(yǎng)越來越引起人們的重視，而教學(xué)實(shí)踐技能則是教師素養(yǎng)的重頭戲。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求以及高校本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能、學(xué)科專業(yè)技能等方面。[1]（70-71）

但從目前多所高校本科小學(xué)教育專業(yè)技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式專業(yè)性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)學(xué)分安排不合理、專業(yè)技能課程師資力量薄弱、學(xué)校提供技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所少、本科生對(duì)技能課程滿意度低、教師職業(yè)技能教學(xué)缺乏專業(yè)化的管理和科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)以及學(xué)校支持力度不夠和支持系統(tǒng)不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學(xué)校名稱用A—E代替）本科小學(xué)教育專業(yè)為例，探討小學(xué)教育專業(yè)技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)教育專業(yè)技能課程教學(xué)的因素，提出小學(xué)教育專業(yè)技能課程教學(xué)的改革方案和發(fā)展途徑。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究主要采取抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法和訪談法，研究對(duì)象包括高校小學(xué)教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案、小學(xué)教育專業(yè)本科生、高校教師和領(lǐng)導(dǎo)等。對(duì)五所高校四個(gè)年級(jí)200名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，由于有的高校（如A校）本科小學(xué)教育專業(yè)招生才兩年，因此在每所學(xué)校發(fā)放問卷數(shù)不等，但具有一定的代表性。共發(fā)放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時(shí)還抽取了部分領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。主要調(diào)查五所高校小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案、技能課程設(shè)置情況、小學(xué)教育專業(yè)技能課程師資隊(duì)伍、小學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)技能課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)際掌握程度，小學(xué)教育專業(yè)本科生從教技能課外訓(xùn)練情況以及高校對(duì)技能課程教學(xué)的支持力度等方面的內(nèi)容。

（一）高校小學(xué)教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案

本科生培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是高校人才培養(yǎng)工作的藍(lán)圖，它集中體現(xiàn)了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養(yǎng)上的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)于高校規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的作用。本研究通過調(diào)查河南省5所高校小學(xué)教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案，揭示其技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀。主要調(diào)查和分析的內(nèi)容包括本科生培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排和專業(yè)課程設(shè)置情況。

1. 本科生培養(yǎng)模式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式大致有以下情況：

一是單科培養(yǎng)模式。在調(diào)查中了解到C校和E校針對(duì)目前小學(xué)開設(shè)的學(xué)科，設(shè)置相應(yīng)學(xué)科方向來培養(yǎng)小學(xué)教師。在大學(xué)四年期間，學(xué)生可選擇某一門學(xué)科作為自己的專修方向，深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專修學(xué)科的知識(shí)、技能以及教學(xué)方法。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向通常有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等方向，學(xué)生可在這些學(xué)科方向中任意選擇一個(gè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)專長(zhǎng)于某一門學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。

二是文理分科培養(yǎng)模式。A校根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)生源的實(shí)際情況以及學(xué)生的愛好，將本科小學(xué)教育專業(yè)劃分為文科方向和理科方向，但在方向內(nèi)部卻是進(jìn)行綜合培養(yǎng)。理科綜合方向的本科生主要修數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)類課程，偏重修數(shù)學(xué)；文科綜合方向的本科生主要修語(yǔ)文、英語(yǔ)、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語(yǔ)文。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。

三是綜合型培養(yǎng)模式。綜合型培養(yǎng)模式是指小學(xué)教育專業(yè)本科生在學(xué)四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法和學(xué)科類課程，在學(xué)科上相對(duì)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)和語(yǔ)文，兼顧品德與生活、科學(xué)、信息技術(shù)等。B校和D校的培養(yǎng)模式屬于這種。該模式培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后在小學(xué)能勝任多門學(xué)科的教學(xué)，成為綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師。

根據(jù)以上三種培養(yǎng)模式的設(shè)置，可以看出小學(xué)教育本科生專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏多種技能的綜合培養(yǎng)。筆者通過調(diào)查了解到：很多地方教育當(dāng)局在招聘小學(xué)老師時(shí)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，允許中文師范生、數(shù)學(xué)師范生、藝術(shù)類師范生等直接參加小學(xué)的招聘，這對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不小的沖擊。

2. 課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案無論哪種培養(yǎng)模式都重視理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)和技能教學(xué)安排的時(shí)間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學(xué)分為136學(xué)分，而實(shí)踐學(xué)分為40學(xué)分；理論學(xué)時(shí)數(shù)為2424學(xué)時(shí)，而實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)僅為315學(xué)時(shí)；表2顯示：本專業(yè)要求學(xué)生修滿161學(xué)分，而實(shí)踐課程只需修28學(xué)分，占總學(xué)分的18%；總學(xué)時(shí)中講授課占2430學(xué)時(shí)，而實(shí)踐課只占23時(shí)。顯而易見，A校和B校的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排很不合理，小學(xué)教育專業(yè)本科生獲得技能課的教學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間偏少。

第6篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

 

一、歷史回顧：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展歷程

 

(一)專業(yè)發(fā)展緣起

 

建國(guó)初期，我國(guó)師范教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：中師培養(yǎng)小學(xué)師資，大專培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)師資，本科培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)師資。90年代末，我國(guó)對(duì)師范教育的結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，將逐漸減少中等師范學(xué)校的數(shù)量，從而將小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。

 

(二)從專業(yè)的事實(shí)性存在到專業(yè)的官方認(rèn)同

 

全國(guó)逐步取消中等師范教育以后，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了各大高校手中，使其規(guī)格開始高等教育化[1]。1998年，小學(xué)教育本科專業(yè)首先在南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院試點(diǎn)開辦，隨后，各級(jí)師范院校開始設(shè)置小學(xué)教育?？疲糠植繉賻煼对盒Ｒ碴懤m(xù)開始設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)本科。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。

 

(三)探索性的專業(yè)發(fā)展

 

與其他國(guó)家相比，我國(guó)的小學(xué)教育納入高等教育范疇的時(shí)間是最晚的，發(fā)展時(shí)間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學(xué)教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的小學(xué)教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據(jù)其不同的辦學(xué)理念和社會(huì)在不同時(shí)期對(duì)小學(xué)教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

 

二、當(dāng)下困頓：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘

 

(一)難以辯護(hù)的專業(yè)合法性立場(chǎng)

 

小學(xué)教育本科專業(yè)雖然專門針對(duì)小學(xué)教育培養(yǎng)專門人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學(xué)專業(yè)逐步演變而來，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問題有：

 

第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)呈現(xiàn)出三種培養(yǎng)方式：一是單科型，即將小學(xué)教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)等;二是多科型(復(fù)合型)，例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會(huì)性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門功課都可以勝任的小學(xué)教師。

 

第二，課程群設(shè)置的混亂。由于大多數(shù)高校的小學(xué)教育本科專業(yè)都是由“教育學(xué)”專業(yè)演變而來，因此，其培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中的課程群的設(shè)置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類課程和教師教育類課程的設(shè)置混亂而重復(fù)。

 

第三，專業(yè)本位與學(xué)科本位沖突。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師;其學(xué)科目標(biāo)是形成小學(xué)教育的學(xué)科知識(shí)體系;專業(yè)是在一定的學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的[2]。兩者相互依存，相互促進(jìn)。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教師重要，還是形成良好的知識(shí)體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴(yán)重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。

 

(二)難以彌合的師范性與學(xué)術(shù)性“張力”

 

增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的高等院校將小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學(xué)科型”小學(xué)教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學(xué)教師相關(guān)技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉(zhuǎn)型的高等院校則沿用原來中師對(duì)小學(xué)教師技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“師范性”水平較高，學(xué)科性強(qiáng)，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學(xué)術(shù)性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學(xué)科性之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，是目前急需解決的問題。

 

(三)難以迎合的市場(chǎng)尷尬需求

 

1門檻準(zhǔn)入的尷尬。無論是省級(jí)、地級(jí)城市的小學(xué)，還是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻一律都是本科及以上學(xué)歷，省級(jí)城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報(bào)名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關(guān)專業(yè)技能水平較強(qiáng)，但卻無資格參加公招公考，而大多高學(xué)歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學(xué)教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農(nóng)村小學(xué)卻因地理位置偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦等原因，本科學(xué)生不愿意報(bào)名報(bào)考，?？茖W(xué)生愿意報(bào)卻無資格報(bào)考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行。

 

2多元化的競(jìng)爭(zhēng)尷尬。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，無論以前的學(xué)科背景如何，凡是具有大專以上學(xué)歷的考生只要通過各省規(guī)定的教師教育相關(guān)專業(yè)課程的考試，均可以申請(qǐng)教師資格證，申請(qǐng)到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經(jīng)過關(guān)，但其專業(yè)技能方面無疑是相當(dāng)欠缺的。然后是我國(guó)教師資格證的“大管小”原則，取得中學(xué)教師資格證的可以從事小學(xué)教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)不容易考進(jìn)或者缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，從而轉(zhuǎn)向開始競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，這就使小學(xué)教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢(shì)”專業(yè)之一。

 

三、發(fā)展構(gòu)想：小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)前瞻

 

因此，要想使小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，必須制定出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學(xué)教育的需求，明確目標(biāo)定位，才能使其正確地發(fā)展。

 

(一)基于實(shí)踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線

 

1利用地方優(yōu)勢(shì)，積極參與。在小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要不斷地與實(shí)習(xí)基地結(jié)合，利用地方優(yōu)勢(shì)，與高校周邊的小學(xué)互動(dòng)，積極組織實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷地參與，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求，經(jīng)過總結(jié)和反思，明確自己的實(shí)踐取向和發(fā)展目標(biāo)，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)品質(zhì)。

 

2注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在全方位訓(xùn)練學(xué)生教師教育的相關(guān)能力的同時(shí)，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教室和小組學(xué)習(xí)的模式來強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中通過進(jìn)行自我剖析，小組討論、集體學(xué)習(xí)等方式，來找到問題的關(guān)鍵所在，提高基本能力。

 

3利用培訓(xùn)資源，了解最新需求，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育國(guó)家級(jí)培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)培)、省培等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生與一線教師接觸的機(jī)會(huì)，利用國(guó)培計(jì)劃中有諸多頂崗置換項(xiàng)目，本科學(xué)生還有機(jī)會(huì)到一線小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，在“實(shí)戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補(bǔ)漏。

 

(二)探索全科型人才培養(yǎng)模式

 

通過走訪調(diào)研和相關(guān)考察我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔(dān)任相關(guān)班級(jí)管理工作的“全能型”的小學(xué)教師。在具體做法上，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

 

第一，注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都感興趣，模仿力也特別強(qiáng)。而且也是小學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小孩子最易模仿小學(xué)教師。

 

第二，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生全面教學(xué)技能和管理方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的傳授內(nèi)容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學(xué)科的教學(xué)工作，還要從事相關(guān)的班級(jí)管理、班會(huì)活動(dòng)課程、藝術(shù)類課程等的教學(xué)工作。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)不僅要求掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓(xùn)、手工制作等多種知識(shí)和多重技能，使其知識(shí)面涉及到歷史、人文、地理、社會(huì)、自然……把其培養(yǎng)成相當(dāng)于百科全書似的全科型人才[3]。

 

第三，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生相關(guān)教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的教育理論，使其具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，不僅能教好書，當(dāng)好班任，而且能對(duì)教學(xué)過程和成果進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)，并形成理論，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。

 

(三)以學(xué)科建設(shè)為抓手推進(jìn)專業(yè)課程群的豐富與成熟

 

在進(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置的時(shí)侯，要注重以學(xué)科建設(shè)為龍頭，豐富課程形式，深化課程內(nèi)容。2012—2014年，我們通過走訪調(diào)研，深入小學(xué)教育一線、基層教育部門，了解到最基層對(duì)小學(xué)教師的基本需求。因此，我們的課程設(shè)置在以學(xué)科建設(shè)為龍頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。

 

1優(yōu)化課程群。首先要整合相關(guān)課程。例如：小學(xué)教育專業(yè)本科教育類課程可能會(huì)開設(shè)中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、中國(guó)教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、普通教育學(xué)等。把相關(guān)的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內(nèi)容陳舊的、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程，增開學(xué)生感興趣、適用性強(qiáng)的相關(guān)課程。

 

2豐富課程形式。為使小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，在課程內(nèi)容上我們更多地增設(shè)班級(jí)管理類課程、活動(dòng)類課程、適用性強(qiáng)的技能性課程等。讓學(xué)生多聽、多學(xué)、多觀摩，多練。在教學(xué)過程中，更多地采用參與式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手性，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐有效性，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。

第7篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價(jià)值;課程改革

小學(xué)教育專業(yè)在我國(guó)高等師范教育中起步較晚，相對(duì)還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對(duì)象，通過理論研究和實(shí)地調(diào)研，從課程的價(jià)值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面展開討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價(jià)值

關(guān)于舞蹈教育的功能，國(guó)內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對(duì)象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實(shí)踐研究所在。目前，國(guó)內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對(duì)全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級(jí)階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價(jià)值。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置

高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。

（一）合理的教學(xué)時(shí)間

舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時(shí)的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時(shí)間對(duì)舞蹈教學(xué)起到保障作用。

（二）合理的課程設(shè)置

大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有進(jìn)行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開設(shè)舞蹈課程。不僅要開設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時(shí)要注意幾點(diǎn)。

1.精煉性

在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對(duì)各民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動(dòng)作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動(dòng)律。之后，再通過學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。

2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學(xué)習(xí)。通過這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動(dòng)作變換快的民族舞蹈時(shí)，也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)吃力。通過前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編?kù)`感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過程。

3.特殊性

這里所說的特殊性指的是教學(xué)對(duì)象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對(duì)象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個(gè)成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個(gè)特點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。

4.區(qū)別性

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊(duì)接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對(duì)待使每個(gè)學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，在實(shí)踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個(gè)模塊，實(shí)際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實(shí)的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場(chǎng)景教學(xué)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識(shí)，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評(píng)價(jià)方式上略顯單薄。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過課程測(cè)試，并沒有全面關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生舞蹈能力提升激勵(lì)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測(cè)評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生的寫實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)，應(yīng)該參考專業(yè)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生可分年級(jí)組織測(cè)評(píng)工作，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用，可以有效改善學(xué)生對(duì)舞蹈教育的偏見。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。

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[4]王玉文，孫梅.高師小學(xué)教育專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”：制約專業(yè)建設(shè)的瓶頸——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)展現(xiàn)狀的分析[J].中國(guó)電力教育，2011（19）.

[5]王玉文.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析[J].課程•教材•教法，2011（9）.

[6]徐萱春，.構(gòu)建以藝術(shù)教育為主體的高校校園文化[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（3）.

第8篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．

一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用．這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分．針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．

二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性

(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．

(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過．然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力．

三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．

(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略

(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值

現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉淼氖痉墩n程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉淼目斩唇虒W(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法．另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．

(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合．開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)．對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等．校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等．這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒參與過實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對(duì)此，通過實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．

結(jié)語(yǔ)

高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考．我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．

第9篇：小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；理科；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十多年的探索和改革，已經(jīng)取得了一定的成果。小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主干學(xué)科的建設(shè)，但是，矛盾是時(shí)刻存在的，小學(xué)教育專業(yè)中的物理建設(shè)、化學(xué)建設(shè)和生物建設(shè)長(zhǎng)期落后于主干學(xué)科的建設(shè)。我們都知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)理科教學(xué)的重要組成部分，所以說，我們應(yīng)該采取一定的措施，建設(shè)和完善小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)教育制度。筆者在本文中提到了建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的必要性，列舉了小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實(shí)驗(yàn)開設(shè)的實(shí)例，希望能幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

一、建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的必要性

1.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是適應(yīng)小學(xué)教育改革的需要

老師可以直接把知識(shí)教給學(xué)生，但是老師不能直接把科學(xué)素養(yǎng)教給學(xué)生。要想提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生開展一些探究活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，兒童的態(tài)度都是在實(shí)踐中形成的，大部分兒童都是通過感性的經(jīng)驗(yàn)積累來獲取知識(shí)的，除此之外，要想鍛煉出小學(xué)生的技能，就必須讓他進(jìn)行不斷的練習(xí)。小學(xué)生喜歡用親手操作的方式來認(rèn)識(shí)世界、了解世界，所以說，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是很有必要的。小學(xué)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，目前，小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技能的訓(xùn)練程度不能滿足新課程的改革需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)必須執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。建設(shè)好小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有利于加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)小學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

2.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的要求

目前，大部分小學(xué)的學(xué)生每天都要做大量的書面作業(yè)，課余時(shí)間還要參加大量的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校一般很少開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這使得學(xué)生們動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)不多，動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)不多，小學(xué)生的親身體驗(yàn)就不多，小學(xué)生的親身體驗(yàn)不多，小學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展，這就間接的導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)。等學(xué)生上了高中，就失去了學(xué)習(xí)理科知識(shí)的興趣。建立小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能讓小學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候領(lǐng)悟理論知識(shí)，能夠讓他們盡快的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提高自己的思維能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)的特殊性要求建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性。小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自然科學(xué)的眾多學(xué)科都有或多或少的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)類課程能夠從理論上指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)，能幫助學(xué)生加深對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠通過內(nèi)化重構(gòu)，形成綜合性的技能素養(yǎng)。

二、小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

1.構(gòu)建綜合的數(shù)字化理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，所以說，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)生活實(shí)踐進(jìn)行設(shè)置。新的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求建立綜合的數(shù)字化理科實(shí)驗(yàn)室，這樣能夠擴(kuò)大理科實(shí)驗(yàn)的教育功能，提高實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)校應(yīng)該按照現(xiàn)代的教學(xué)模式建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力、作圖能力和思辨能力。小學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的熱情。除了要求學(xué)生們完成課程要求的實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)生活的事物給同學(xué)設(shè)計(jì)一些與化學(xué)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)觀察豐富多彩的生活，能夠讓學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題。重視小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)技能水平，才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

2.構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、課件開發(fā)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等組成了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。我們都知道，教育改革的突破口是教育技術(shù)。所有的小學(xué)教師都應(yīng)該有一定的教育技術(shù)素養(yǎng)。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠促進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)做實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠讓學(xué)生了解因特網(wǎng)教育資源的基本類型與特點(diǎn)，讓學(xué)生了解校園網(wǎng)絡(luò)的主要功能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。

3.構(gòu)建信息技術(shù)理科應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)要符合小學(xué)教育專業(yè)的特色，正確的把握科技發(fā)展的動(dòng)向?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有很多組成部分，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、交換機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。為了讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，更好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就應(yīng)該利用相關(guān)的信息技術(shù)展開各種實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)熟悉計(jì)算機(jī)的工作原理，才能靈活的處理計(jì)算機(jī)的常見故障，才能掌握計(jì)算機(jī)的硬件安裝的技能。信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)還有一項(xiàng)功能就是開展機(jī)器人實(shí)驗(yàn)研究，與其他項(xiàng)目相比，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)具有趣味性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情。所以說，應(yīng)用信息技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育訓(xùn)練。促進(jìn)機(jī)器人教育和研究的重要手段之一是機(jī)器人競(jìng)賽，機(jī)器人競(jìng)賽的目標(biāo)明確，解決方案具有開放性，比賽過程中充滿了挑戰(zhàn)。開展計(jì)算機(jī)競(jìng)賽能夠增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。應(yīng)該按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)儀器、設(shè)備和工具進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，這樣，才能把實(shí)驗(yàn)的通用性和實(shí)驗(yàn)的多樣化有機(jī)的結(jié)合起來。

三、小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)題目：定導(dǎo)體電阻率的測(cè)量與分析，具體實(shí)驗(yàn)要求：①充分利用可以獲得的各種資源收集相關(guān)的物理資料和化學(xué)資料。②以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室擁有的實(shí)驗(yàn)器材為依據(jù)，全面思考實(shí)驗(yàn)的過程，做出實(shí)驗(yàn)方案。③根據(jù)小組，制定的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)際情況修改實(shí)驗(yàn)方案。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中寫出本小組在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)課程有著自身的獨(dú)特性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)自然學(xué)科，可以將各學(xué)科之間的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起。綜合運(yùn)用各科知識(shí)，能夠提高小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。讓小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不僅僅是為了驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)理論，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。

四、總結(jié)

要想建設(shè)好小學(xué)專業(yè)教育理科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該多安排一些手工操作課程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。實(shí)驗(yàn)室是一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，它能夠把學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起。

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