解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙精選(九篇)

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第1篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)信息化；發(fā)展現(xiàn)狀；信息共享；互聯(lián)網(wǎng)+

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展邁入3.0時(shí)代，農(nóng)業(yè)信息化作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心要素，正加速向各領(lǐng)域覆蓋滲透。2015年3月5日，總理《政府工作報(bào)告》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。此后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)跨界融合成為了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新模式與新業(yè)態(tài)。河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐也證明，農(nóng)業(yè)信息化已經(jīng)成為河北省推動(dòng)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的必然選擇。在這樣的背景下，河北省可以將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行融合，建立農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)渠道，打造互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，形成“萬(wàn)物互聯(lián)”的統(tǒng)一體，進(jìn)而推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化、信息服務(wù)便捷化、行政管理透明化。當(dāng)前，河北省生態(tài)農(nóng)業(yè)存在著比較大的差異，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)也呈現(xiàn)出不同的方式，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)效率低下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度有待升級(jí)。在國(guó)內(nèi)和國(guó)外問(wèn)題日益突出、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的形勢(shì)下，河北省必須把握機(jī)遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展[1]。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研表明，國(guó)外相關(guān)研究主要集中在數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)、虛擬農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)等方面，著重于資訊數(shù)據(jù)化、生產(chǎn)數(shù)據(jù)化、監(jiān)控實(shí)時(shí)化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)；國(guó)內(nèi)有關(guān)河北省農(nóng)業(yè)信息化問(wèn)題的研究集中在互聯(lián)網(wǎng)思維、渠道和平臺(tái)等方面，農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式是河北省農(nóng)業(yè)信息化重點(diǎn)研究的問(wèn)題，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化建設(shè)、農(nóng)業(yè)綜合信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，農(nóng)業(yè)種植與知識(shí)數(shù)據(jù)化等工作進(jìn)展緩慢。因此，河北省可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”切入農(nóng)業(yè)，重塑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等問(wèn)題，對(duì)于打造農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)共生、共贏、互利具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1河北農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)普及利用調(diào)查情況分析

本文研究的基本思路是按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的路徑。在確定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下河北省農(nóng)業(yè)信息化的推進(jìn)策略研究為研究對(duì)象后，進(jìn)一步查閱資料，進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)的收集與分析，在了解河北省農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，最后給出對(duì)策建議。本文的研究對(duì)象是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下河北省農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的策略研究。在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)查閱法，實(shí)地調(diào)查法和定性分析與定量分析法。這里以河北省部分縣市的農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)農(nóng)戶的需求調(diào)研分析。調(diào)查了農(nóng)戶需要的信息類(lèi)別、獲取信息的信息源、信息渠道和障礙因素等問(wèn)題。從表1調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)戶需要的信息種類(lèi)序列為：農(nóng)業(yè)科技信息占調(diào)查人數(shù)的65.82％：農(nóng)業(yè)政策信息占63.29％；農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供求信息占調(diào)查農(nóng)戶的49.37％；第一手經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的氣象災(zāi)害知識(shí)所占比例為44.73％為第四位需要的信息。從表2可以看出，農(nóng)戶在七種類(lèi)型的信息源中獲取信息的主要來(lái)源依次為互聯(lián)網(wǎng)，占40.51％，其次是農(nóng)技推廣部門(mén)和村干部，分別占27.43％和20.25％。

2河北農(nóng)業(yè)信息化推進(jìn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

2.1問(wèn)題分析

依據(jù)以上對(duì)河北省農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析，農(nóng)民需求分析、基層信息服務(wù)人員需求分析、信息資源現(xiàn)狀剖析，河北省農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的主要障礙因素有以下幾個(gè)方面。一是管理因素帶來(lái)的障礙，一方面因?yàn)楣藏?cái)政資源支持力度不夠。另一方面是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)管理體制缺陷。二是信息制造者和信息內(nèi)容的障礙。首先，農(nóng)業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。其次，信息處理能力不強(qiáng)，信息渠道不暢。因此需要積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的方式來(lái)改變現(xiàn)狀。

2.2解決方案

2.2.1技術(shù)上的農(nóng)業(yè)智能化生產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)指出智能農(nóng)業(yè)是指在相對(duì)可控的環(huán)境條件下，采用工業(yè)化生產(chǎn)，就是農(nóng)業(yè)先進(jìn)設(shè)施與露地相配套、具有高度的技術(shù)規(guī)范和高效益的集約化規(guī)模經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)方式。智能化解決方案如圖1所示。2.2.2運(yùn)營(yíng)上的電子商務(wù)發(fā)展據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)：截止2015年12月，我過(guò)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達(dá)1.78億。調(diào)查顯示：半數(shù)用戶會(huì)在一周內(nèi)多次訪問(wèn)電商網(wǎng)站；超六成用戶會(huì)在購(gòu)物時(shí)選擇網(wǎng)購(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，降低流通成本，優(yōu)化流通渠道，將產(chǎn)品與市場(chǎng)直接對(duì)接，建立農(nóng)業(yè)電商的生態(tài)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)業(yè)市場(chǎng)必將催生農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、品牌化的轉(zhuǎn)型，品牌農(nóng)業(yè)將迎來(lái)絕佳機(jī)遇。農(nóng)村電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式如圖2所示。2.2.3政策上的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的頂層設(shè)計(jì)頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方式為以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)據(jù)中心等為基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)平臺(tái)。如省“12316”設(shè)計(jì)結(jié)果模式如圖3所示。

3關(guān)于河北省農(nóng)業(yè)信息化政策的建議

一是完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)信息資源共享。注重與國(guó)際科技情報(bào)組織的合作與交流。推動(dòng)各類(lèi)農(nóng)業(yè)信息主體成為按照市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作、自主發(fā)展、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的面向農(nóng)業(yè)信息消費(fèi)者提供服務(wù)的真正主體。二是充分發(fā)揮政府在推進(jìn)信息化過(guò)程中的作用。政府應(yīng)當(dāng)支持農(nóng)業(yè)信息數(shù)庫(kù)建設(shè)和信息傳播工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，廣泛調(diào)動(dòng)企業(yè)等社會(huì)力量的積極性。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)實(shí)際上就是要通過(guò)‘互聯(lián)網(wǎng)+’來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，其根本是要提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，要不斷增加農(nóng)民收入，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。研發(fā)一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)與產(chǎn)品；探索一批農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)節(jié)本增效應(yīng)用模式[2]。

4小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)近二十多年來(lái)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)覆蓋我國(guó)城市農(nóng)村各方面，網(wǎng)絡(luò)成了人們生活的平臺(tái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)村生活質(zhì)量。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維在農(nóng)村普及和利用也逐漸提上日程，重視引導(dǎo)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，提高了農(nóng)村電子商務(wù)等功能，促使農(nóng)民思想觀念的更新，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)建設(shè)新農(nóng)村，提高農(nóng)民生活方式意義重大。所以當(dāng)前要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性和創(chuàng)造性，大力發(fā)展農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的新局面，使互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2015，(26).

第2篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

一、德育滲透點(diǎn)

生物教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材,但往往容易被教師忽視,這是與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背的。生物學(xué)教材中滲透著辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、思想品德教育、審美教育、環(huán)境保護(hù)教育等,只有教材處理時(shí)有意挖掘,授課時(shí)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活滲透。

二、探究興趣點(diǎn)

培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣是探究開(kāi)始的重要前提。我認(rèn)為,可通過(guò)增強(qiáng)歷史責(zé)任感,激發(fā)探究興趣;可通過(guò)擴(kuò)大視野,提高探究興趣;通過(guò)直觀教學(xué),強(qiáng)化探究興趣;另外,加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用,可進(jìn)一步提高學(xué)生探究興趣。

三、思維障礙點(diǎn)

智力的核心是思維。學(xué)生在接受知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象,從而妨礙了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)形成定勢(shì)思維,生物學(xué)現(xiàn)象本身及其屬性不直觀,基本概念把握不準(zhǔn)確,相關(guān)知識(shí)隔離造成認(rèn)識(shí)不清等,是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)常見(jiàn)的思維障礙。因此,教師在處理教材過(guò)程中要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙點(diǎn),分析原因,對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生消除“障礙”,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在《植物生命活動(dòng)的調(diào)動(dòng)》教學(xué)中,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生的思維引向問(wèn)題的最原始的出發(fā)點(diǎn)(如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)),在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象和直覺(jué),大膽地提出自己的猜想和假設(shè),在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想,并根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,進(jìn)一步展開(kāi)理論推理,從而獲得科學(xué)的知識(shí)。

四、能力生長(zhǎng)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力,而且提出了培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)等獲取生物科學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,以及運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力,生物科學(xué)探究的一般方法以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此,教師處理教材時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)科能力的生長(zhǎng)點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練,促進(jìn)能力再生、智力發(fā)展。例如,在植物的光合作用這部分內(nèi)容教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用過(guò)程的圖解,能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括等能力。

五、知識(shí)整合點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合,建立知識(shí)之間的聯(lián)系,可形成合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生知識(shí)與能力的鞏固與提高。因此,教師在處理教材時(shí)要注意從橫向和縱向兩個(gè)方面去揭示生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認(rèn)知層次,提高其思維能力。例如河流污染問(wèn)題,就涉及環(huán)境的現(xiàn)狀(地理、經(jīng)濟(jì))、河水中化合物含量(化學(xué))、河水的生態(tài)平衡(生物)、河水自凈能力(生物、地理)等多學(xué)科的交叉、整合,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析和解釋相關(guān)問(wèn)題,建立起一條聯(lián)系廣泛的知識(shí)信息紐帶,形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

六、現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)

第3篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

掌握課本內(nèi)容，最主要的手段就是研讀課本?？赡茉S多老師提出過(guò)這個(gè)建議，但當(dāng)我們真正實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己好像花了時(shí)間看書(shū)，但并沒(méi)有領(lǐng)悟什么新東西這是方法的問(wèn)題。下面給大家分享一些關(guān)于高二期中備考的復(fù)習(xí)方法生物，希望對(duì)大家有所幫助。

高二期中備考的復(fù)習(xí)方法1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書(shū)本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見(jiàn)課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量;(3)依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

最后，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。但是往往學(xué)生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復(fù)習(xí)方法1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解。

3.把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

4.把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。

(把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因)

正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養(yǎng)成寫(xiě)實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。

6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶。

把想起來(lái)的主題不管順序先隨便記下來(lái)。

把中心主題寫(xiě)在中間位置。

按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來(lái)完成地圖。

(2)利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

(3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問(wèn)，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。

9.通過(guò)解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

(1)整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內(nèi)容。

10.時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感興趣的部分開(kāi)始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)

高二生物三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。

聯(lián)系生活實(shí)際

第4篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問(wèn)題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類(lèi)似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)招收文科生或文理兼招，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過(guò)系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，使本門(mén)課程知識(shí)的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來(lái)從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題教學(xué)法）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問(wèn)題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書(shū)面作業(yè)或在課堂中回答這些問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問(wèn)題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對(duì)病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問(wèn)題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會(huì)康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺(jué)、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精神心理疾病的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分不易掌握的章節(jié)可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見(jiàn)的精神疾病，在本門(mén)課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺(jué)、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過(guò)分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺(jué)、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過(guò)程中出現(xiàn)的思維活動(dòng)緩慢、情感表達(dá)異常、下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類(lèi)藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會(huì)康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過(guò)選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、興趣范圍狹窄及動(dòng)作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對(duì)于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的曹操；講授沖動(dòng)型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過(guò)介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過(guò)程，通過(guò)親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問(wèn)診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理問(wèn)題的理解。

四、改革考核模式，提高知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問(wèn)題，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績(jī)分多次考核，將在PBL教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績(jī)的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對(duì)于某些常見(jiàn)的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問(wèn)題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門(mén)診的課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)查閱病歷、觀摩問(wèn)診、案例討論、詢問(wèn)病史等臨床活動(dòng)，結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類(lèi)精神心理疾病的分類(lèi)、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問(wèn)診、詢問(wèn)病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國(guó)重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢(shì)，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會(huì)心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會(huì)文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會(huì)歧視，在就醫(yī)過(guò)程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵(lì)和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類(lèi)發(fā)展史上的意義。通過(guò)相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過(guò)對(duì)變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理測(cè)試與評(píng)估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉新民.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2] 王紅星，蔡焯基.提高醫(yī)學(xué)生精神病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）：202-204.

[3] 潘俊.關(guān)于高職高專(zhuān)心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)教育，2012，（8）：108.

第5篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

論文摘要:本文從實(shí)踐角度概括敘述了近年大學(xué)心理障礙的墓本表現(xiàn);初步分析了大學(xué)生出現(xiàn)心理津礙的幾方面因素;提出把大學(xué)生心理健康的教育引入思想政治工作中去，使思想政治工作更加科學(xué)化，并用辨證的觀點(diǎn)看待大學(xué)生心理矛盾、解決大學(xué)生心理問(wèn)題的觀點(diǎn)，闡述了疏導(dǎo)、調(diào)適大學(xué)生心理障礙的墓本措施的途徑。

近年來(lái)，大學(xué)生的自我傷害、傷害他人致死的事端頻頻發(fā)生，而且影響越來(lái)越大。這些惡性事件的發(fā)生，我們絕不能僅僅把它歸結(jié)為某個(gè)人或某個(gè)家庭的不幸，應(yīng)該由此看到教育的缺憾。社會(huì)主義大學(xué)教育的根本目的，是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。而一個(gè)合格人才，不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能、先進(jìn)的思想道德意識(shí)，也必須具有強(qiáng)健的體魄和健康向上的心理。可是，目前隨著我國(guó)改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深人發(fā)展，社會(huì)發(fā)展速度加快，人們面臨的矛盾不僅越來(lái)越多，而且越來(lái)越復(fù)雜。高校在校大學(xué)生不但學(xué)習(xí)和能力競(jìng)爭(zhēng)加大，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題隨之凸顯出來(lái)。根據(jù)國(guó)家每年對(duì)高校學(xué)生心理健康普查結(jié)果顯示:約有20%的在校大學(xué)生有不同程度的心理障礙，25%一30%的學(xué)生存在心理困惑。其中半數(shù)以上需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)適，半數(shù)以下出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙并導(dǎo)致間發(fā)性精神病問(wèn)題，有的不僅要進(jìn)行心理健康調(diào)適工作，而且要接受正規(guī)的住院治療。僅從我們學(xué)校來(lái)看，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越明顯地增多，應(yīng)該引起我們的高度重視。

根據(jù)多年學(xué)生管理工作的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題，基本在大學(xué)一年級(jí)下半年明顯出現(xiàn)，這充分證明大學(xué)生心理健康問(wèn)題是隨著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的深人日益顯現(xiàn)出來(lái)的。如不及時(shí)進(jìn)行咨詢、疏導(dǎo)、調(diào)適，就會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重的心理障礙和其它心理疾患。因此，我們必須從新生人學(xué)就開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待，并采取有效措施加以疏導(dǎo)和調(diào)適。

一、大學(xué)生心理障礙的基本表現(xiàn)

人們通常所說(shuō)的心理障礙，一般是指人對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良和不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象。這種異常現(xiàn)象發(fā)生后，如不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)適，不僅危害學(xué)生心理健康，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展成為心理疾病或精神疾病。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)、中學(xué)階段的理想與大學(xué)現(xiàn)實(shí)的不一致，產(chǎn)生了失望情緒。對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)階段，考上大學(xué)是他們唯一的理想，仿佛大學(xué)是人生美好生活的開(kāi)始，把大學(xué)想得超越現(xiàn)實(shí)的美好?；▓@般的校園、寬敞明亮的教室、服務(wù)配套的宿舍、色香味俱全的餐飲等……到大學(xué)后才發(fā)現(xiàn):合班課的大教室、多至七八個(gè)人的宿舍、季節(jié)輪回的飯菜等，與理想相差甚遠(yuǎn)，一時(shí)出現(xiàn)適應(yīng)困難，就產(chǎn)生失望、苦悶、厭倦情緒，原有的熱情、激情開(kāi)始消失，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。于是，出現(xiàn)一切無(wú)所謂、擠飯、缺課、上網(wǎng)聊天、去錄像廳看碟等不良行為。

(二)、素質(zhì)的缺欠與個(gè)人能力的影響，面臨新的挑戰(zhàn)和危機(jī)，心理出現(xiàn)不平衡。由于很多中學(xué)教育，以考大學(xué)為終極目標(biāo)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行，個(gè)人成長(zhǎng)中能力和素質(zhì)的提高都在優(yōu)秀成績(jī)的光環(huán)下被忽視。進(jìn)人大學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高等，全面發(fā)展替代了原來(lái)學(xué)習(xí)的獨(dú)一無(wú)二的地位。來(lái)自天南海北、四面八方的同學(xué)，有特長(zhǎng)的、素質(zhì)高的、能力強(qiáng)的、佼佼者應(yīng)有盡有。一些同學(xué)在強(qiáng)手如林的形勢(shì)下，未能顯示出個(gè)人原有的優(yōu)勢(shì)，什么競(jìng)選學(xué)生干部、評(píng)三好、優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金常常與自己無(wú)緣，原本引以自豪的東西逐漸消失，于是，一種落伍感、自卑感、自愧感開(kāi)始產(chǎn)生，心理開(kāi)始傾斜，甚至喪失信心、悲觀失望，感到生活失去意義。

(三)、節(jié)奏緊張的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)的壓力感。很多同學(xué)為了能考上大學(xué)，十年寒窗奮發(fā)苦讀，搞得身心疲憊，本想到大學(xué)能得以緩解?？墒?，來(lái)到大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，由于就業(yè)的壓力和教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化(重修、降級(jí)等)，現(xiàn)在的大學(xué)再也不是“60分萬(wàn)歲”了，面對(duì)學(xué)習(xí)“山外青山樓外樓”的形勢(shì)，原來(lái)在中學(xué)小天地里的尖子失去自己得天獨(dú)厚的地位。特別是學(xué)期末統(tǒng)一考試后，很多認(rèn)為自己不會(huì)比別人學(xué)習(xí)差的同學(xué)竟然掛科重修。因此，從已經(jīng)做過(guò)的調(diào)查看，自己經(jīng)常感到學(xué)習(xí)有壓力感的同學(xué)占68 %，擔(dān)心還要掛科重修的‘占11.5%。盡管人沒(méi)壓力不進(jìn)步，但當(dāng)緊張和壓力超過(guò)心理承受負(fù)荷時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理功能失調(diào)，導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

(四)、強(qiáng)烈的交往欲望與社交閉鎖矛盾，造成人際關(guān)系緊張。來(lái)到大學(xué)后的同學(xué)，主觀上都希望通過(guò)與同學(xué)交往，融洽人際關(guān)系，從陌生和孤獨(dú)中走出來(lái)?？墒?，又苦于找不到機(jī)遇和切人點(diǎn)，很不得法，于是，表現(xiàn)出戒備、觀望、內(nèi)隱的心理，結(jié)果時(shí)常使交往不順。個(gè)別的又采取極端做法，干脆把自己封閉起來(lái)，與集體生活很難融洽。但心理又感到陣陣的孤獨(dú)與不安，精神抑郁、心情煩躁。尤其是那些具有反抗性，多疑性的同學(xué)，由于古怪不合群，在同學(xué)中幾乎處于不被理解、不被接納、被排斥、受冷落的境地，自己心理產(chǎn)生一種莫名的壓力。

二、大學(xué)生心理障礙的基本因素

大學(xué)生心理問(wèn)題的存在，不是偶然的，導(dǎo)致心理障礙的因素也是多方面的。是心理、生理、社會(huì)、家庭、社會(huì)文化、個(gè)體素質(zhì)諸多因素在個(gè)體上積淀、并相互作用的結(jié)果，但其主要因素有以下幾個(gè)方面:

(一)、社會(huì)發(fā)展及環(huán)境的影響。我國(guó)改革開(kāi)放二十余年，社會(huì)仍處在轉(zhuǎn)型期，社會(huì)由封閉走向開(kāi)放，西方各種文化思潮的大量涌人，使敏感活躍的青年學(xué)生首先感到這種沖擊，畢竟他們正處在人格和觀念的形成時(shí)期，心理、生理、正處在逐漸成熟期，形形的變化和沖擊，使心理素質(zhì)十分脆弱的學(xué)生們感到撲朔迷離，產(chǎn)生某些認(rèn)識(shí)上的混亂，價(jià)值觀念上的顛倒，心理上的困惑和壓抑，行為上無(wú)所適從等等。時(shí)間久了，超過(guò)精神上所能承受的負(fù)荷時(shí)，便出現(xiàn)心理失衡。隨之而來(lái)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)變革的困惑、人生追求的迷茫。

(二)、家庭教育的誤導(dǎo)和影響。目前在校的大學(xué)生均出生在八十年代的初期，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，他們是父母的“掌上明珠”，家長(zhǎng)不管孩子的要求或做法是否合理，盡量滿足孩子的心愿。導(dǎo)致他們長(zhǎng)期不能從父母溺愛(ài)的自我中解脫出來(lái)，個(gè)性心理脆弱。對(duì)不能以自我為核心的變化和環(huán)境，不僅適應(yīng)能力差，心理承受能力也差，稍有沖突就會(huì)出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生心理障礙。少數(shù)單親家庭子女要么自卑、痛苦、沉默寡言、缺乏進(jìn)取的勇氣;要么嫉妒、怨恨、逆反心理強(qiáng)，其中不乏玩世不恭者、破罐破摔者，這是長(zhǎng)期潛在的心理障礙所致。

(三)、學(xué)校教育中重視文化素質(zhì)教育，忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)。在中學(xué)階段，很多教師只重視知識(shí)的灌輸，學(xué)生只顧學(xué)習(xí)。單一升學(xué)的追求，使學(xué)校和學(xué)生都無(wú)暇顧及學(xué)生個(gè)體情緒、情感、性格、適應(yīng)能力、自制力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)。到大學(xué)后，由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)已不局限于教學(xué)大綱之內(nèi)，同學(xué)們不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，也要側(cè)重英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)選擇地參加國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)考試和程序員考試。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)習(xí)差的為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)擔(dān)心，學(xué)習(xí)好的為考證、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)擔(dān)自，持久的學(xué)習(xí)壓力使他們用腦過(guò)度、身心疲勞、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，特別是那些忽視文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)，這種心理負(fù)擔(dān)形成心理障礙，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理和精神疾患。

(四)、學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)作用。有些同學(xué)在中學(xué)的小環(huán)境里存在很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)好，可“一俊，遮百丑”，感到一切都是順利的。順利和成功成了他們的心理定勢(shì)，由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中主要靠自主，結(jié)果受挫一多，就心理不平衡，感到什么倒霉的事都能攤上。又由于他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在不穩(wěn)定的形成中，自我調(diào)節(jié)情緒的能力差，當(dāng)心理矛盾沖突過(guò)大、時(shí)間較長(zhǎng)調(diào)節(jié)不好，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在的心理矛盾加劇或失去理智，將本可以處理好的矛盾搞的更糟。有的同學(xué)個(gè)性發(fā)展不夠完善，把過(guò)于內(nèi)向認(rèn)為有度，把過(guò)于孤僻看作一塵不染、嚴(yán)格自律，把自卑看作嚴(yán)格反省自己。結(jié)果表現(xiàn)出處理問(wèn)題偏激、愛(ài)鉆牛角尖，給人一種變態(tài)感。還有的同學(xué)從熟悉的家庭走向陌生的社會(huì)感到一切都不適應(yīng)，緊張而又恐懼，甚至不知所措。個(gè)別心理不成熟者，情緒化嚴(yán)重，一遇成功的事欣喜若狂，一遇挫折就悲觀失望，惆悵滿腹。特別是對(duì)挫折的承受能力也很差，對(duì)事情不成功不是從主觀找原因，認(rèn)真反省自己的不足，而總想找客觀理由。凡此種種，當(dāng)不能及時(shí)將心中的郁悶宣泄出去或從中解脫出來(lái)，必然會(huì)出現(xiàn)心理傾斜，積壓久了就會(huì)形成心理障礙。

三、采取有效措施.做好心理障礙疏導(dǎo)調(diào)適工作

(一)、把學(xué)生的思想政治工作與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使思想政治工作更加科學(xué)化。改善和加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治工作，及大學(xué)生心理健康工作，歷來(lái)為我黨所重視。如何著手改善?除了使思想政治工作人性化以外，把心理健康工作引人思想政治工作中去，將使我們的思想政治工作不僅內(nèi)涵加深，而且更加科學(xué)化。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏加快，很多大學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)困難，從而產(chǎn)生心理上的壓抑、精神上和行為上的適應(yīng)障礙、人格變態(tài)、心理障礙，形成客觀適應(yīng)與行為挫折綜合癥，潛意識(shí)精神問(wèn)題。這些理健康問(wèn)題，不是世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題，僅靠說(shuō)教疏導(dǎo)可以解決的，我們必須注意掌握大學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，健康的心理特征和異常心理表現(xiàn)。必須用心理健康教育的方式方法，矯正學(xué)生心理，調(diào)節(jié)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)精神的品格和心理品質(zhì)。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤又有心理障礙的同學(xué)，做思想工作無(wú)效時(shí)，必須請(qǐng)心理醫(yī)生協(xié)助，做好心理調(diào)節(jié)工作。絕不能靠硬性批評(píng)或處分解決問(wèn)題，這樣做會(huì)適得其反，造成學(xué)生心態(tài)的進(jìn)一步扭曲。因此，我們必須深人分析大學(xué)生思想的新動(dòng)向、新問(wèn)題，認(rèn)真研究學(xué)生心理，學(xué)會(huì)借鑒心理健康教育的理論和方法處理學(xué)生思想和行為問(wèn)題，把政治思想工作與心理健康工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷提高大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)調(diào)適效果，把思想政治工作做得更科學(xué)。

(二)、深人學(xué)生，深人實(shí)際，掌握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)解決各種心理問(wèn)題。高校的學(xué)生思想工作者和管理者，必須經(jīng)常深入學(xué)生班級(jí)，深人學(xué)生宿舍和各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)具體接觸，才能更及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情緒變化和心理狀態(tài)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，爭(zhēng)取把心理障礙消滅在萌芽之中，及時(shí)有效地防止各類(lèi)心理疾病和精神疾病的發(fā)生。并通過(guò)學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、班級(jí)開(kāi)展有益的、照顧一些學(xué)生個(gè)性差異的、讓眾多人能參與進(jìn)去的群體活動(dòng)，讓個(gè)人的素質(zhì)得到充分展示，潛能價(jià)值作用得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)個(gè)體和整體的認(rèn)識(shí)，鍛煉心理素質(zhì)，融洽同學(xué)關(guān)系，促使他們理成熟和人格的完善。

(三)、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，科學(xué)有效地做好大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)調(diào)適工作。學(xué)生工作的實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，心理健康教育不同于思想教育，只有具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)或熟悉心理知識(shí)、懂得學(xué)生心理的人才才能更好地通過(guò)講座、板報(bào)、報(bào)刊、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有條件的利用網(wǎng)絡(luò)媒體定時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)距離交流，其效果比面對(duì)面交流更好。會(huì)更有針對(duì)性地做好大學(xué)生理健康教育工作，使學(xué)生中出現(xiàn)的一些不健康心態(tài)、情緒、行為得到及時(shí)的疏導(dǎo)和調(diào)適，使大學(xué)生心理沖突和障礙及時(shí)調(diào)節(jié)和控制，減少心理障礙的產(chǎn)生和發(fā)展，從而避免大學(xué)生中嚴(yán)重的心理疾病和精神障礙問(wèn)題的出現(xiàn)。

第6篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

理論基礎(chǔ)尚不完備生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、加工技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)科的支持。

以前的研究，往往是單一學(xué)科的，因此可能對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對(duì)于這些方面之間的相互作用還知之甚少。因此，需要進(jìn)一步從系統(tǒng)、綜合的角度，對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規(guī)律、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、科學(xué)的分類(lèi)體系、客觀的評(píng)價(jià)方法方面。這種研究應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)模式進(jìn)行深入的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，必須超越生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的界限，應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科的交叉與綜合，需要多種學(xué)科專(zhuān)家的共同參與，需要建立生態(tài)農(nóng)業(yè)的自身的理論體系。

技術(shù)體系不夠完善在一個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中，往往包含了多種組成成分，這些成分之間具有非常復(fù)雜的關(guān)系。例如，為了在魚(yú)塘中飼養(yǎng)鴨子，就要考慮鴨子的飼養(yǎng)數(shù)量，而鴨子的數(shù)量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質(zhì)量、魚(yú)的品種類(lèi)型和數(shù)量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農(nóng)民們并沒(méi)有足夠的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一復(fù)合系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而簡(jiǎn)單地照搬另一個(gè)地方的經(jīng)驗(yàn)，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐中，還缺乏技術(shù)措施的研究，既包括傳統(tǒng)技術(shù)如何發(fā)展，也包括高新技術(shù)如何引進(jìn)等問(wèn)題。

政策方面存在著需要完善的地方如果沒(méi)有政府的支持，就不可能使生態(tài)農(nóng)業(yè)得到真正的普及和發(fā)展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵(lì)機(jī)制與保障體系。雖然目前中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革是非常成功的，但是對(duì)于生態(tài)農(nóng)業(yè)政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農(nóng)民不能對(duì)土地、水等資源進(jìn)行有效的保護(hù)。

而農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格方面的因素，有時(shí)也成為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個(gè)限制因素。因?yàn)閷?duì)于比較貧困的人口來(lái)說(shuō)，食物安全保障可能更為重要；但對(duì)于那些境況較好的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，較高的經(jīng)濟(jì)效益，可能會(huì)成為刺激他們從事生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本動(dòng)力。

服務(wù)水平和能力建設(shè)不能適應(yīng)要求對(duì)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)與技術(shù)是同等重要的。

但目前尚未建立有效的服務(wù)體系，在一些地方，還無(wú)法向農(nóng)民們提供優(yōu)質(zhì)品種、幼苗、肥料、技術(shù)支撐、信貸與信息服務(wù)。例如，信貸服務(wù)對(duì)于許多地方生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展都是非常重要的，因?yàn)閷?duì)于從事生態(tài)農(nóng)業(yè)的農(nóng)民們來(lái)說(shuō)，盈利可能往往在項(xiàng)目實(shí)施幾年之后才能得到，在這種情況下，信貸服務(wù)自然是必不可少的。除此以外，信息服務(wù)也是當(dāng)前制約生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方面，因?yàn)橛行У男畔⒎?wù)將十分有益于農(nóng)民及時(shí)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，以滿足市場(chǎng)要求，并獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。

另外，盡管必要的激勵(lì)機(jī)制是十分必要的，但生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)當(dāng)更趨向于開(kāi)發(fā)一種機(jī)制，以使農(nóng)民們自愿參與這一活動(dòng)。要想動(dòng)員廣大的農(nóng)民自覺(jué)自愿、并能夠自力更生地通過(guò)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，能力建設(shè)自然就成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。到目前為止，并沒(méi)有建立比較有效的能力建設(shè)機(jī)制，對(duì)于更為重要的基層農(nóng)民來(lái)說(shuō)，很少得到高水平的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平不高發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的根本目的是實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一，但在中國(guó)的許多農(nóng)村地區(qū)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高人民的生活水平，仍然是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況還不能滿足這一需求，因?yàn)樵谝恍┑胤?，僅僅依靠種植業(yè)的發(fā)展，難以獲得比較高的經(jīng)濟(jì)收益。中國(guó)加入WTO，既為中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，也使之面臨著新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這一新的形勢(shì)，生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展還有許多的問(wèn)題有待解決，而其中，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化無(wú)疑是一個(gè)極為重要的方面。

從另外一個(gè)方面來(lái)看，人口問(wèn)題一直是中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的主要問(wèn)題之一。據(jù)估計(jì)，到2030年前后，中國(guó)人口將達(dá)到16億。土地資源相對(duì)短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續(xù)增加，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移也已經(jīng)成為困擾農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。為了解決這一問(wèn)題，也必須通過(guò)在生態(tài)農(nóng)業(yè)中延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、促進(jìn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。

組織建設(shè)存在著不足在生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，組織建設(shè)是一個(gè)重要方面。正如世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在其報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中所指出的那樣，新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題的綜合與相互依賴(lài)的特征，與當(dāng)前的組織機(jī)構(gòu)的特征形成了鮮明的對(duì)比。因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)往往是獨(dú)立而片面，與某些狹隘決策過(guò)程密切相關(guān)。中國(guó)當(dāng)前的生態(tài)農(nóng)業(yè)，也同樣存在這種組織建設(shè)的不足。

第7篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

關(guān)鍵詞：固體調(diào)理劑；品質(zhì)；蔬菜；連作障礙

中國(guó)已經(jīng)逐步開(kāi)展了針對(duì)土壤連作障礙問(wèn)題的研究工作，主要是通過(guò)不同的施肥處理和組合進(jìn)行土壤改良，以增施有機(jī)肥、平衡施肥、合理輪作為核心的改土培肥作為土壤障礙的重要技術(shù)措施[1]，但針對(duì)冷涼山區(qū)的菜地連作障礙問(wèn)題鮮見(jiàn)報(bào)道。承德市地處冀北冷涼山區(qū)，有馬鈴薯規(guī)?；N植面積3.78萬(wàn)hm2、胡蘿卜9 000 hm2，由于規(guī)?；N植面積有限，無(wú)法倒茬，致使土壤退化和土傳病害日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重威脅蔬菜產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。筆者針對(duì)冀北冷涼山區(qū)特定氣候和地理環(huán)境，開(kāi)展綠色施肥研究，以期尋找適合該地區(qū)的綠色健康施肥模式，改善土壤條件，解決土壤連作障礙問(wèn)題，提高作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。

1?材料和方法

1.1?試驗(yàn)材料

試驗(yàn)于2010年5月－2011年9月在承德市圍場(chǎng)縣協(xié)力永村和二道河子村2個(gè)馬鈴薯和胡蘿卜主產(chǎn)區(qū)進(jìn)行。試驗(yàn)所用固體調(diào)理劑以及氨基酸葉面肥均由仲元（北京）綠色生物技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司提供。馬鈴薯品種為克新，胡蘿卜品種為圣紅春008。

1.2?試驗(yàn)方法

1.2.1?試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)設(shè)4個(gè)施肥處理，具體見(jiàn)表1。每個(gè)處理3次重復(fù)，田間隨機(jī)排列，小區(qū)面積20 m2。

1.2.2?測(cè)定項(xiàng)目及方法

供試胡蘿卜和馬鈴薯分別采自試驗(yàn)小區(qū)，每小區(qū)選定1 m2采樣，等量混合后進(jìn)行分析。VC采用2,4-二硝基苯肼比色法測(cè)定。淀粉含量采用碘-淀粉比色法測(cè)定。干物質(zhì)含量測(cè)定采用烘干前后稱(chēng)重法。粗蛋白含量的測(cè)定采用半微量凱氏定氮法測(cè)定全氮量乘以6.25。還原糖含量采用3,5-二硝基水楊酸法。

2 ?結(jié)果與分析

2.1?不同施肥處理對(duì)作物產(chǎn)量的影響

從表2可以看出，A1、A2、A+L 3種施肥處理在產(chǎn)量和商品率上明顯好于對(duì)照常規(guī)施肥處理，其中，胡蘿卜和馬鈴薯采用A+L施肥模式產(chǎn)量最高，分別比常規(guī)施肥增產(chǎn)17.9%和19.2%，A1和A2施肥模式下作物產(chǎn)量都增產(chǎn)14.5%以上，增產(chǎn)效果顯著。同時(shí)經(jīng)過(guò)3種施肥處理后，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發(fā)病率均顯著降低。通過(guò)表2還可以看出，不同施肥模式下作物產(chǎn)量存在顯著性差異，說(shuō)明不同施肥模式對(duì)土壤調(diào)理方式不同，使得土壤肥力和土壤環(huán)境質(zhì)量狀況得到不同程度的改善，從而提高了作物的產(chǎn)量。

2.2?不同施肥處理對(duì)不同作物生長(zhǎng)和品質(zhì)的影響

從表3可以看出，不同處理的胡蘿卜生長(zhǎng)狀況不同，3種綠色施肥處理與對(duì)照常規(guī)處理存在顯著性差異，A+L施肥處理的胡蘿卜葉片深綠，A1、A2施肥處理的葉片濃綠，明顯好于對(duì)照。其中A+L施肥處理對(duì)胡蘿卜根周長(zhǎng)和VC含量影響最大，根周長(zhǎng)比常規(guī)施肥增加0.71 cm，VC含量增加79 mg/kg，A1處理對(duì)根長(zhǎng)影響最大，比常規(guī)施肥增加1.58 cm，A2處理胡蘿卜生長(zhǎng)和品質(zhì)指標(biāo)也都好于常規(guī)施肥處理。

長(zhǎng)期以來(lái)，在馬鈴薯生產(chǎn)中只注重施用氮、磷、鉀肥，少施或不施有機(jī)肥和中微量元素肥，從而脅迫馬鈴薯的生長(zhǎng)，制約其產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，通過(guò)不同的土壤調(diào)理增加中微量元素含量，提高土壤活性，可以適當(dāng)減輕連作障礙的影響[2]。從表4可以看出，3種綠色施肥處理與常規(guī)施肥處理在對(duì)馬鈴薯品質(zhì)指標(biāo)的影響上存在顯著性差異，其中A+L施肥處理下馬鈴薯淀粉含量、干物質(zhì)含量和粗蛋白含量均高于其他處理；A2處理的鮮薯還原糖含量最高，為1.17%；A1處理的上述指標(biāo)也高于常規(guī)施肥處理；3種綠色施肥處理相對(duì)于常規(guī)施肥淀粉含量提高5.74%～7.83%，干物質(zhì)含量提高5.2%～5.97%，粗蛋白含量提高3.83%～6.13%，還原糖含量提高0.80%～0.89%。上述結(jié)果說(shuō)明，使用固體調(diào)理劑后可以明顯提高植物生長(zhǎng)所需營(yíng)養(yǎng)元素，改善作物的品質(zhì)。

3?小結(jié)

3.1?筆者首次針對(duì)北方冷涼山區(qū)氣候特點(diǎn)以及菜地連作障礙問(wèn)題，建立不同的施肥處理模式，改善了土壤環(huán)境，提高了作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。通過(guò)綠色施肥處理，蔬菜作物增產(chǎn)15%左右，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發(fā)病率顯著下降。

3.2?目前市場(chǎng)上尚無(wú)解決土壤板結(jié)問(wèn)題的農(nóng)用產(chǎn)品，而施用固體調(diào)理劑后可使土質(zhì)疏松、涵養(yǎng)水肥[3]，氨基酸葉面追肥還能夠改善作物品質(zhì)，提高產(chǎn)品質(zhì)量[4,5]。通過(guò)試驗(yàn)表明，在使用固體調(diào)理劑以及氨基酸葉面肥處理下，馬鈴薯和胡蘿卜品質(zhì)得到了明顯改善，各項(xiàng)品質(zhì)指標(biāo)均有不同程度的提高。

3.3?通過(guò)試驗(yàn)研究建立適合承德地區(qū)的綠色施肥體系，進(jìn)行大面積示范推廣，可以有效的提高土壤肥力，提高作物產(chǎn)量，改善作物的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝發(fā)鎖,敬鳳梅.連作蔬菜田改土培肥措施[J].農(nóng)家顧問(wèn),2009(9):42-43.

[2] 呂慧峰,王小品,趙歡,等.肥料組合對(duì)馬鈴薯產(chǎn)量、品質(zhì)和土壤肥力的影響[J].長(zhǎng)江蔬菜,2010(22):46-48.

[3] 曹曉燕,張寶成,張虹.一種蔬菜保護(hù)地土壤調(diào)理劑的應(yīng)用初報(bào)[J].中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2002,10(2):115-116.

第8篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中學(xué)生中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生占的比例很小，而提不出問(wèn)題和無(wú)問(wèn)題可問(wèn)的學(xué)生占的比例較大。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1．無(wú)問(wèn)題可問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的答案或結(jié)論。

2．不知如何問(wèn)

有些學(xué)生由于長(zhǎng)期接受一問(wèn)一答式教學(xué)，只是遇到不會(huì)做的習(xí)題才問(wèn)一下，缺乏提問(wèn)能力，沒(méi)有形成提問(wèn)習(xí)慣。

3．不敢問(wèn)和沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)

在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，教師主宰課堂，學(xué)生在課堂上只能忙于“聽(tīng)課”，在課堂上很少有安排提問(wèn)的環(huán)節(jié)，另外許多學(xué)生生怕提不出好問(wèn)題或提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧愿把問(wèn)題放在心里，也不愿將問(wèn)題提出來(lái)。

二、化學(xué)習(xí)題的價(jià)值和來(lái)源

1．化學(xué)習(xí)題的價(jià)值

自新課程實(shí)施以來(lái)，化學(xué)習(xí)題一改以往只注重檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的功能，體現(xiàn)出了更多的時(shí)效性、主體性、差異性、創(chuàng)新性和情景性。習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系著學(xué)生的日常生活、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和社會(huì)責(zé)任感?；瘜W(xué)習(xí)題為課堂的問(wèn)題情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了最為豐富和重要的資源。當(dāng)然，化學(xué)習(xí)題必須進(jìn)行合理的調(diào)整和組合，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能與課堂教學(xué)進(jìn)度匹配，與學(xué)生的認(rèn)知程度相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高化學(xué)習(xí)題的實(shí)用價(jià)值。

2．化學(xué)習(xí)題的來(lái)源

（1）教材中

蘇教版教材中設(shè)置了豐富的欄目，習(xí)題主要分布在教材正文中的“問(wèn)題解決”、每單元后的“練習(xí)與實(shí)踐”以及專(zhuān)題7后的“專(zhuān)題作業(yè)”欄目中。教學(xué)中，教師可根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)、重組、拓展、延伸，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）導(dǎo)學(xué)案中

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，各備課組都要編寫(xiě)一套切合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師除了有效篩選已有化學(xué)習(xí)題和合理改編現(xiàn)有習(xí)題外，還嘗試自行編寫(xiě)習(xí)題。教師發(fā)掘自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生以及知識(shí)的層次，自主編寫(xiě)習(xí)題，這些習(xí)題往往能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用化學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

備課前教師首先要備習(xí)題，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂邏輯順序?qū)α?xí)題進(jìn)行梳理。通過(guò)對(duì)化學(xué)習(xí)題的合理調(diào)整、分解、組合，穿插在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使習(xí)題目標(biāo)考核的要求與課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)相銜接，目的是激發(fā)更多的學(xué)生參與討論、思考、分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

1．習(xí)題障礙暴露法--激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題

對(duì)一些障礙設(shè)計(jì)要求思維含量較高的習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，使每個(gè)學(xué)生都能全面領(lǐng)悟和掌握其中的知識(shí)、技能和方法。我們需要對(duì)這些習(xí)題的障礙暴露后，如何激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題做深層次研究。如，蘇教版《化學(xué)1》107頁(yè)的第9題， SO3是否存在的判斷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大障礙。

2．學(xué)生答案展示法--激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)中展示學(xué)生做習(xí)題時(shí)產(chǎn)生的各種答案，讓學(xué)生一起來(lái)討論、交流和評(píng)價(jià)，這會(huì)幫助學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)解決問(wèn)題的方法會(huì)有更深刻的理解，并在參與討論的過(guò)程中獲得新的信息和知識(shí)。如，鑒別濃H2SO4和稀H2SO4時(shí)，將部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示，然后激發(fā)學(xué)生討論和評(píng)價(jià)。

3．習(xí)題內(nèi)容組合法--激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題

第9篇：解決生態(tài)問(wèn)題的主要障礙范文

    傳播者水平不夠農(nóng)業(yè)科技傳播者(科技工作者)在牧區(qū)主要是科研人員、農(nóng)技推廣人員和草原部門(mén)的工作人員。一項(xiàng)政策或技術(shù)的傳播,由農(nóng)牧主管部門(mén)制定政策,再由農(nóng)牧工作人員或草原部門(mén)進(jìn)行傳播、宣傳、落實(shí),由于語(yǔ)言的障礙,對(duì)信息的準(zhǔn)確傳播程度直接取決于工作人員對(duì)政策的理解程度和表達(dá)能力。傳播方式還是依舊延續(xù)著世代的口耳相傳、手把手教的傳統(tǒng)傳播模式,如沒(méi)有好的示范,新方法、新技術(shù)很難推廣下去。傳播渠道不暢傳播意義上的媒介是指承載并傳遞信息的物理形式。在傳播渠道研究方面,農(nóng)民獲取信息的渠道電子媒介、紙質(zhì)媒介、組織和人際傳播4種渠道,將農(nóng)業(yè)科技信息翻譯成藏文、蒙文,以廣播、電視、報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等形式向農(nóng)牧民傳播的大眾媒介形式逐漸成為三江源農(nóng)技推廣的主流模式。近年來(lái),由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新型媒介的發(fā)展,在三江源牧民生活中得到了普及,特別是互聯(lián)網(wǎng)正在年輕一代人身上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,利用互聯(lián)網(wǎng)查詢、下載和閱讀大量農(nóng)業(yè)科技信息。由于受民族語(yǔ)言和文化程度的影響,各種傳播渠道和傳播媒介都受到了很大制約。語(yǔ)言障礙及文化程度不高限制了傳播受眾的接受能力對(duì)農(nóng)業(yè)科技傳播來(lái)說(shuō),受眾是指農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和信息的接受者,三江源區(qū)的受眾就是在這一區(qū)域生活的農(nóng)牧民,是農(nóng)業(yè)科技傳播者的服務(wù)對(duì)象。決定傳播活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵在于受傳播者,即當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民能夠理解和接受信息的多少。草原牧民居住零散、交通不便、通信不暢是限制農(nóng)業(yè)科技傳播的因素,語(yǔ)言問(wèn)題和文化程度更是農(nóng)業(yè)傳播的關(guān)鍵,諸多因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的難度大大增加。

    青海省三江源區(qū)農(nóng)業(yè)科技傳播的對(duì)策

    加快傳播人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)科技傳播研究和學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō),高水平人才隊(duì)伍是信息傳播的關(guān)鍵。三江源區(qū)的農(nóng)業(yè)科技傳播事業(yè)和別的地區(qū)有很大差異,最主要的就是民族語(yǔ)言的差異,培養(yǎng)少數(shù)民族干部是青海省人才培養(yǎng)的重要組成部分,少數(shù)民族科技工作人員也是其中必不可少的一部分,健康快速的發(fā)展亟需一支既掌握少數(shù)民族語(yǔ)言、又精通農(nóng)業(yè)科技知識(shí),并且農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的“金字塔”型的學(xué)科梯隊(duì)。豐富傳播媒介和渠道增加少數(shù)民族農(nóng)業(yè)節(jié)目,將優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)節(jié)目翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言,使信息傳播更直觀、更容易接受。另外,開(kāi)通的“12316青海省農(nóng)牧服務(wù)熱線”,多位專(zhuān)家教授在線為農(nóng)牧民解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題和困惑。加強(qiáng)改善農(nóng)牧民的生活條件針對(duì)青海省三江源區(qū)牧民的特點(diǎn),為便于信息的傳播,改善農(nóng)牧民的生活條件,近年來(lái),農(nóng)牧民定居點(diǎn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、退牧還草和“兩基”教育的實(shí)施,對(duì)信息傳播和政策的傳達(dá)都起到了積極的作用。