教師能力培訓方案精選(九篇)

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第1篇：教師能力培訓方案范文

 

一、引言

 

“雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓項目管理辦法》(簡稱《項目管理辦法》)。

 

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(簡稱《專業(yè)標準》)，提出《專業(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據。本文依據《專業(yè)標準》，調研國家級培訓基地的會計電算化專業(yè)培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優(yōu)化設計培訓方案提供建議。

 

二、研究對象與內容

 

教師素質提高計劃于2012年才開設會計電算化專業(yè)師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業(yè)培訓項目。根據公開披露的國培方案及剔除數據不全的樣本，調查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業(yè)培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓基地分為財經類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調研內容包括培訓方案的培訓模式、培訓內容和培訓形式等三方面，其中培訓內容分析依據《專業(yè)標準》，調研13份培訓方案課程設置的合理性。

 

三、培訓模式：校企合作是主流，模式內涵缺提煉

 

《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經類學校采用“課室—校園內企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓模式;某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式;某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅動、實踐‘師傅+學習小組’”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。

 

目前各職教師資培訓基地在學術和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導向、三元協同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質量和促進基地內涵建設的必要條件。

 

四、培訓內容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德

 

《專業(yè)標準》的基本內容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度。“專業(yè)理念與師德”要求教師應具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求應具備的教育教學和職業(yè)指導能力。表1統(tǒng)計數據顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。

 

依據《專業(yè)標準》的3個基本內容的15個領域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設計。

 

(一)“專業(yè)理論與師德”內容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學生、對教學的態(tài)度與行為”課程

 

“專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學生、對待教學以及對待自己。體現“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數據說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業(yè)理解和認識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學生的態(tài)度與行為”和“教育教學態(tài)度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態(tài)度與行為”相關課程比例僅有1.03%。

 

“職業(yè)理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業(yè)性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

 

“個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。

 

“對學生的態(tài)度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓學校開設的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

 

(二)“專業(yè)知識”內容：“職業(yè)背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學質量和教師自身專業(yè)發(fā)展?！秾I(yè)標準》從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統(tǒng)計數據來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業(yè)背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。

 

“職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經濟發(fā)展、相關行業(yè)現狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學校開設的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業(yè)相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。

 

“課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業(yè)學習和技術技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統(tǒng)計數據顯示，基地培訓課程較多側重會計電算化專業(yè)的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業(yè)會計信息中的應用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練(財務鏈和供應鏈)”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。

 

“教育知識”維度要求教師熟悉技術技能人才成長規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律;了解學生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點;了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業(yè)教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現學生的主體地位”課程。

 

“通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經濟、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術欣賞和具有適應教育現代化的信息技術知識。如師范類學校開設的“移動互聯網時代的文學欣賞”“重慶重點產業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經類學校開設的 “計算網絡技術”課程。工科類學校開設的“現代教育技術”課程。

 

(三)“專業(yè)能力”內容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標準》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎上，實施教育教學和職業(yè)指導的能力，體現“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數據說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。

 

“教學設計”維度要求教師能科學設計專業(yè)教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學校開設“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學計劃”等課程;工科類學校開設“職業(yè)教育項目課程教學設計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學設計及實施”等課程。

 

“教學實施”維度要求教師能營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結合的方法，有效實施教學;能指導學生主動學習和技術技能訓練;能應用現代教育技術手段實施教學。財經類學校開設“教學公開課比賽”課程;師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程;工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現代信息化手段在職業(yè)教育的應用”等課程。

 

針對學生實訓實習組織松散，學生權益屢受侵害的現象，《專業(yè)標準》提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規(guī)章，保護學生人身安全和維護學生合法權益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。

 

“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動;能為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經驗談”。

 

“教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結合技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學生發(fā)展;能引導學生進行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質量監(jiān)控和探索”。

 

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質溝通”課程。

 

“教學研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究;能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質。如財經類學校開設的“職業(yè)學校專業(yè)建設與改革”和“專業(yè)教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。

 

五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導

 

教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數據說明基地的培訓方案體現了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。2014年教師素質提高計劃文件明確提出“積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內容及形式。

 

六、結語

 

《專業(yè)標準》是職教師資培養(yǎng)培訓的主要依據。調研已實施的會計電算化專業(yè)國培方案發(fā)現，培訓基地的培訓模式以校企合作為主流，但缺少模式內涵提煉;培訓內容側重專業(yè)知識，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓形式以學習者為中心的多元培訓方式，但缺少培訓后期跟蹤指導。培訓基地需認真研讀《專業(yè)標準》，以《專業(yè)標準》為依據，以基地的培訓經驗為基礎，以培訓者培訓需求為導向，優(yōu)化設計培訓方案，加大職教師資的教育教學和職業(yè)指導專業(yè)能力的培訓力度，積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合培訓形式。

第2篇：教師能力培訓方案范文

【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業(yè)教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)的可操作經驗。

1 準確定位教師培養(yǎng)目標

我校在制定“十二五”師資隊伍建設規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標定位如下：

（1）定性目標：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發(fā)與技術服務能力，并有技術開發(fā)或設計成果；具有較高的企業(yè)生產操作能力，獲得與本人專業(yè)教學相關的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業(yè)部依據這一計劃將培養(yǎng)目標細化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養(yǎng)目標。

2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。

模塊一：教學技能理論與實踐。

模塊二：教學方法導論。

模塊三：職業(yè)教育教學設計能力。

模塊四：行動導向型教學法的應用。

模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學校教師教學能力培養(yǎng)》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務培訓包。

3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式

（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業(yè)的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業(yè)理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關行業(yè)和企業(yè)進行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業(yè)技能培訓，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業(yè)建設中創(chuàng)造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統(tǒng)地研究機械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發(fā)言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓保障機制

（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養(yǎng)目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。

（2）培訓師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業(yè)的校本培訓指導教師。

（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。

（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業(yè)課教師進行專業(yè)操作動手能力實踐培訓，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果

第3篇：教師能力培訓方案范文

【關鍵詞】英語 骨干教師 培訓模式

引言

在我國教育課程改革的不斷深入下，教師的綜合性發(fā)展已開始逐漸被社會所重視。作為教學改革主要參與者的英語骨干教師，其發(fā)展更加受到社會的廣泛關注，英語教師專業(yè)水平的發(fā)展程度與整個教學改革的質量息息相關，所以怎樣為教師設計發(fā)展計劃，讓他們成為骨干教師，已成為目前教師教學研究的重要課題。

一、英語教師培訓的形式

1.新教師通識培訓。對教師通識培訓的時間大概為五天，在這期間主要的培訓內容為新課程的教學理念等，每一位即將上崗的英語教師都必須要學習教師的綜合素養(yǎng)，并不斷強化新課改的教學理念。另外，還要幫助新教師更好的熟悉教材的內容以及教學的相關技巧等，為教師在課堂中穩(wěn)定的授課作充分的準備。

2.全員培訓。全員培訓主要分為按需培訓和校本培訓，教師培訓中心中的按需培訓經歷了一個較快的發(fā)展過程，通常情況下，第一輪主要由培訓中心開出培訓課程，教師按計劃完成相應的課程，在第二輪時會開出各種培訓課程的菜單，供教師自行選擇，培訓形式一般是教師自主進行網絡學習并完成相關任務。而校本培訓則主要是由學校制定相關的方案計劃。

3.骨干教師培訓。骨干教師評定的層面有很多，無論是市、縣還是區(qū)都有一定的資格評審，一般獲得過學科教學的骨干教師以及名師等都在這一范疇之內，英語骨干教師也是如此。

4.名師培訓。名師主要是指由市教育局所認定的名師，教師培訓中心要組織各名師到我國的著名的高校進行學習研討與交流，鼓勵名師積極參與到培訓活動與教材研發(fā)中，另外，還要開展各項優(yōu)秀成果評比獎勵等活動。

二、英語骨干教師培訓模式的實施步驟與策略

1.制定培訓方案。在進行英語骨干教師培訓之前，首先要制定培訓方案，所制定的方案一定要科學合理，這也是培訓活動是否能夠取得成功的關鍵所在。在制定培訓方案過程中，可從以下兩方面進行，第一，了解教師的實際需求；第二，要按照教育部門對培訓項目的各項要求制定有效的培訓方案。

2.設計疑難問題。在對培訓進行設計時，一定要以教師的實際生活為根本，滿足他們對培訓的各種需求，所設計的問題難易程度要適中，考慮教師的實際能力，有針對性的對問題加以設計，這樣才能夠讓教師更好的對培訓問題進行理解。在設計問題過程中，要循序漸進，由簡單到復雜，要符合學習規(guī)律。所設計的問題要體現多樣化，這樣有利于教師的反思性學習，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及探究能力。與此同時，培訓師還可根據問題創(chuàng)設相關的情境，運用各種交流方式，讓教師對自己的教學理念及行為進行闡述，從而使整個教學行為更具有理性化。

3.精心組織活動內容。英語骨干教師的培訓模式并不是以往的教師講課、學生聽課這種方式，而是按照培訓內容及所制定的培訓方案，把各種組織形式有機結合在一起，通過組織小組活動為教師營造更加和諧的培訓環(huán)境，從而在一定程度上提高自己的學習能力。小組活動的形式可分為同質、異質及隨機分組。每一成員通過分組進行相應的互動活動，或者一些角色扮演等活動?？刹捎秒S機組合的形式，讓教師按照自己的興趣愛好和所了解知識結構的狀況盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而讓整個活動能夠順利進行。如果在培訓中對內容進行討論，那么可根據教師的具體經驗進行分組，事實上就是同質分組較為合適，此種方法對整合內容是比較簡單的，更加容易達到一致的討論結果。另外，培訓師的講解和成員的小組討論一定要相互結合在一起，讓成員在這種互動模式下進行思考，在與小組中的成員進行交流時能夠更好地消化培訓的理論，在培訓結束后，將理論內容與實踐內容有機結合在一起，并融入到整個教學中。與此同時，還可以讓教師在真實的情境中完成相關問題，完善所培訓的知識結構，積累豐富的教學經驗，從而更好地完成課堂教學工作。

4.認真做好跟蹤服務。在英語骨干教師培訓結束后，要對所有教師進行跟蹤指導。調查所接受培訓的教師是否將培訓過程中的教學理念和教學方法應用到實際課堂教學中，并帶動學校的整體英語教學水平。為了充分發(fā)揮接受培訓教師的引導和示范作用，并在實際教學期間可以有效運用，在培訓的最后階段，要利用相關平臺進行交流，目前通訊平臺較常用的軟件有微信群、QQ群等，這些平臺都能夠和各成員之間保持長期的聯系，同時對于當下的熱點問題也可以在網上進行交流與互動，促使英語骨干教師的整體教學水平得到提高。

綜上所述，最近幾年對英語教師的專業(yè)化發(fā)展和培訓，逐漸受到社會的廣泛關注，尤其是當前所進行的課程改革，使得教師的專業(yè)化發(fā)展問題也提到議事日常中，而怎樣提高英語骨干教師的科學研究水平，促使他們更好地進行教學，并成為英語教師群體中的領頭人，是培訓改革中的重點內容。雖然現在“合作發(fā)展”等字眼已經不是新的名詞，但是仍然希望這些詞語可以在英語骨干教師培訓中，能夠為教師提供一定的理論啟示及實踐參考。

第4篇：教師能力培訓方案范文

關鍵詞：德育主題活動；系列化；德育實效

筆者近三十年的從教生涯，與學校德育結下了不解之緣：擔任班主任近二十年，同時先后兼任德育主任、德育副校長等職。長期堅持德育管理模式的研究和實踐，以期通過研究，逐漸形成學校德育工作體系，并最終實現德育工作的系列化、課程化，規(guī)范學校德育工作，開展德育創(chuàng)新，提升德育效果。近幾年來，學校組織專人開展有關“德育主題活動系列化”課題的研究和實踐，取得了顯著效果。實踐證明：德育主題活動系列化是一條提高青少年道德水平和培養(yǎng)道德能力的重要路徑，是提升學校德育實效的有效的載體。

一、德育主題活動系列化是構建學校德育活動系列的有效途徑

通過相關教育理論的學習和實踐經驗的總結提煉，并邀請省市區(qū)教育局德育研究室專家到校指導，學校建立并完善了《德育主題活動系列化活動方案》。方案中擬出的年度德育主題活動分為三個系列：七年級系列是認識自我、習慣養(yǎng)成教育，突出習慣；八年級系列是青春疏導、學習自信教育，突出挫折；九年級系列是理想職業(yè)、感恩家校教育，突出意志。三個年級組結合系列主題又分別進行了子方案的設計，即年級組方案。各班主任再結合本班特點設計每個主題班會方案，即班級方案。這樣，就形成了“學校方案——年級組方案——班級方案”的三級方案系列。

在各級方案設計的過程中，為明確思路，形成共識，學校組織相關人員反復研討，共同設計和修訂，并通過教師大會宣講，分發(fā)方案征求意見和建議，使各級方案成了全體人員共同智慧的結晶，提高了方案的認可度、接受度。

在實踐德育主題活動的過程中，各班級主動優(yōu)化活動方案，增加活動內容，驗證活動效果，使德育主題活動形式和內容越發(fā)科學和豐富，同時，也更具有針對性和可操作性?，F在，我校德育主題活動系列方案已成為學校德育活動組織的基本指針。

二、德育主題活動系列化是規(guī)范學校德育活動的有效舉措

在課題的指導下，學校制定了經過充分研究并得到全體教職工認可的德育制度和工作計劃；德育處出臺了班主任工作制度、德育主題活動方案和安排；其他部門也有相應的德育要求。這一舉措，規(guī)范了“全員德育”要求，明確了各自德育任務。

其次，加強德育工作的檢查和督導。無論是校級德育活動、班級主題活動，還是教師教學過程中的德育呈現，學校都有相應的檢查、記錄、考評、公示和表彰。周周有檢查，月月有公示，每學期都有評比表彰。這項工作增強了德育活動的計劃性，克服了活動的盲目性、隨意性和不規(guī)范行為，保證了每次活動的正常開展，激發(fā)了活動組織者和參與者的積極性，提升了活動的效果。

三、德育主題活動系列化是培養(yǎng)教師德育工作能力的有效方法

為提高全體教師的德育工作能力，學校多次組織教師學習相關理論書籍，為教師征訂了多種報刊雜志。同時，共同研究和構建德育主題活動系列的過程，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了正確的教育觀、學生觀和教師觀，提高了德育工作的理論水平和實踐能力。

另外，學校把班主任培訓作為學校校本培訓的一個部分，并將其納入對班主任考核的范圍。學校先后進行了多次以德育工作為主題的校本培訓。這些培訓對提升班主任的工作技能起到了積極作用。通過這些基礎性工作，再輔以檢查、考核和表彰等手段，使學校呈現出濃厚的德育氛圍。教師德育意識增強，操作規(guī)范，還涌現出許多創(chuàng)新性工作案例。教學課上，“寓德于教”已逐漸成為教師的自覺行為，全校教師的整體德育能力有了明顯提高。

四、德育主題活動系列化是提升學生道德水平的有效載體

第5篇：教師能力培訓方案范文

關鍵詞：農村校本培訓模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農村校本培訓是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農村校本培訓順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農時校本培訓的質量，必須對農村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構建適合農村校本培訓的教育模式，提高農村校本培訓的實效性。

一、構建校本培訓模式的原則和要求

(一)構建校本培訓模式應遵循的原則

1．自主性原則、學校根據自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

2．針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實踐性。要重視現代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。

3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據時展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構建校本培訓模式的基本要求

1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上

從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

2．培訓模式應該靈活多樣

就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。

3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與

模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

4．培訓模式必須體現教師學習、研究與實踐活動相結合的特點

校本培訓已經超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經成為教師發(fā)展的途徑。就從事農村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

二、幾種農村校本培訓模式

在培訓中，結合農村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵發(fā)表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。

(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。

(5)進行總結評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。

2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環(huán)節(jié)。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務指導組組長審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

轉貼于 　(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現問題并究其原因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業(yè)成長。

5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經驗；

(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現狀；

(3)在反思的基礎上，教師個體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

(5)依據分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：

(1)受訓者依據成熱的理論經驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。

三、校本培訓的反思

1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發(fā)展導向的培訓是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發(fā)點應該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發(fā)展：

第6篇：教師能力培訓方案范文

校本培訓 課程開發(fā) 實施方案

一、確認培訓要求，增強校本培訓課程的針對性

培訓需求是指校本培訓所要滿足教師為解決教育實際問題、實現自身發(fā)展的內在需要。簡單說，“要求具備的”減去“現有具備的”，所剩下的就是“培訓需求”。校本培訓課程開發(fā)首先要確認培訓需求，即“這一培訓到底有沒有必要”“是什么導致非要培訓不可”。培訓需求的確立主要從目標、價值、成本、資料、管理者和被培訓者的支持等幾個方面來考慮。在分析培訓需求時，可以采用分層分析法，對所確定的一定范圍內組織的內容層次進行分析，按一定年齡或職位劃定的崗位層次進行分析，根據個人表現、考核業(yè)績來進行個人層次的分析，還可以就目前和未來的發(fā)展趨勢進行時段層次分析。一般而言，針對教師專業(yè)發(fā)展需要，校本培訓課程可以設置本體性課程，以拓寬教師的學科知識；設置條件性課程，以豐富教師的教育基本理論；設置實踐性課程，讓教師掌握教育教學的技術與方法。當然，也可以在教師培訓需求調查的基礎上，將校本培訓課程設置成教育理論研究、現代教育技術、課標教材分析、教學技能訓練、教育科研知識等模塊，讓教師自主選擇，或補短，或揚長。

二、細化總體目標，增強校本培訓課程的可行性

在課程目標上，校本培訓課程考慮教師的現實生活需要和教育改革發(fā)展需要，立足于時代對教師專業(yè)素質發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，與時俱進，以促進教師綜合素質、專業(yè)水平和教育創(chuàng)新能力發(fā)展為總目標?？梢哉f，其總體目標是通過校本培訓所要達到的結果。這個“結果”，既是學習者學習的方向，又是課程開發(fā)者在開發(fā)、建設過程中所要瞄準的目標，通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“達到”等行為術語表達。作為學校，應根據實際需要，將總體目標細化為具體可行的階段性目標，以便使校本培訓課程具有明確的指向性、操作性和可實現性，進而可以使每個教師都能參加校本培訓，同時又能滿足不同教師個體的不同培訓需求。校本培訓課程總體目標的細化，應在分析教師培訓需求的基礎上，先確定本學期的基本目標，對此需要考慮這一基本目標的可接受性是怎樣的，分析其有利因素和不利因素？再需要將學期目標來分解為每個月的具體目標，對此需要考慮通過什么樣的形式和途徑來開發(fā)和利用校本培訓資源，怎樣才能盡可能地滿足讓教師的培訓需求？

三、編制實施方案，增強校本培訓課程的實踐性

實施方案是校本課程實施的整體構思和具體安排，其編制情況直接影響著校本培訓的實際效果。學校要依據校本課程目標來設置內容，確定步驟，選擇形式，安排時間。具體來說，從課程內容看，學校要先廣泛收集與課程內容有關的信息資料，征詢師資培訓專家的意見，尤其是要善于發(fā)現、捕捉、收集、整理被培訓者自身的經驗，使之轉化為開發(fā)成果。課程內容的設置必須與培訓需求相一致。所以，對收集到的信息資料以及可以利用的其他校本培訓課程資源必須經過篩選分類、排序和鑒別，課程內容的選擇安排必須考慮成人學習的一般特點，課程內容的設置還應該注意合理選擇培訓條件。這里的培訓條件主要是設備、材料、人員、經費和時間等客觀因素。從實施步驟看，校本培訓課程的實施要采用分步走的思路，突出培訓的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。每個步驟都要有明確的起止時間、基本的達成目標、詳細的活動安排、具體的保證措施和專門的負責人員，做到時間、目標、活動、措施、人員“五個落實”。從活動形式看，校本培訓課程的實施強調教師的親身經歷，要求教師積極參與到各項培訓活動中去，在活動中發(fā)現和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；強調教師參與形式多樣的實踐性學習活動，把教師探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、合作交流、反思總結等作為重要的培訓實踐活動。

四、選擇培訓策略，增強校本培訓課程的自主性

作為學校，必須考慮需要采用什么樣的培訓策略才能達到課程目標。這是需要廣大培訓者密切關注并著力解決的一個重要問題。具體的培訓策略，可以有以下幾種：一是案例研究。讓教師整理和講述自己的教育故事，促使教師對自身實踐的反思，提升教育水平和科研能力。也可以精選典型教育案例，通過骨干教師與專家的協助與帶領，讓教師把自己的經驗與他人的經驗融合起來，重構個人的教育思想或教學主張。二是課堂觀察。運用課堂觀察法，有效引領教師走向專業(yè)的聽評課，讓他們致力于課堂問題的診斷、反思、調整，能夠不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課水平。當然，聽評課之前要研究并設計具體的觀察點和觀察量表。三是專題論壇。這種校本培訓主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式。專題研討的內容主要是基于學校在教育教學實踐中的產生的問題和疑難，如“如何優(yōu)化課堂提問”、“如何指導學生小組合作”等。這些需研討的問題一般要提前定期，供有興趣的教師研究?？傊?，無論是案例研究，還是課堂觀察，學校都要尊重教師的培訓需求，給教師提供相應的空間和平臺，以便使教師能夠展示自我，加快專業(yè)成長的步伐；培訓者要從實際出發(fā)，采用討論、觀摩、參觀等有效形式，充分調動教師參與校本培訓的積極性，提高校本培訓的實效。

五、及時修正完善，增強校本培訓課程的原創(chuàng)性

第7篇：教師能力培訓方案范文

我國幼兒教師教育發(fā)展現狀相對落后，在向前發(fā)展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓實行職前職后一體化。設置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓的優(yōu)勢，揚長避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實踐相結合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓一體化應構建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產教”結合師資隊伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學習。

關鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業(yè)承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業(yè)辦學條件的院校來看，多數院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節(jié)的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。

（二）幼兒教師職后培訓的現狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學歷教育與非學歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓的非學歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內容上有崗位培訓、教學技能培訓、幼兒園主題活動教育培訓等，在層次上有教育行政部門的同于培訓與校本培訓，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果?？v然有多種形式進行幼兒教師職后培訓，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業(yè)的培訓，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導致幼兒教師整體素質良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的建構成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構的原則

建構幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化要充分利用學前教育專業(yè)院校與幼兒園對教師的培訓等優(yōu)勢資源，取長補短，優(yōu)化融合，達到高效培養(yǎng)、培訓幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構應遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓應相互聯系，更體現幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學前教育學生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓則大多數圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓，缺少理論的指導，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應具有連續(xù)性和融合性。

（二）開放性

隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時俱進的祖國的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設置上體現專業(yè)的活潑性，不管是專業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓還是國培、省培，都應圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務。

（四）理論與實踐相結合

幼兒教師在學前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學習，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學習相關理論知識，這就造成理論和實踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設置上要權衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導實踐，實踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構的策略分析

（一）構建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓是在不同場所由不同的教學人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內容的培訓。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標、培養(yǎng)方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學前教育專業(yè)側重于專業(yè)理論知識的教授，學歷層次越高越側重于理論學習，而上崗培訓則將進行崗位技能培訓，盡可能將所學理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓、職后培訓方案應一體化，要求大中專院校的學前教育專業(yè)建設方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結合起來，相互銜接，相互促進，師范學校根據幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產教結合”師資隊伍

所謂“產教結合”一體化就是既能“生產”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠對他們進行職后培訓。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓任務的一體化教師隊伍，是實施產教結合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設的目標上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學術水平，又要具有幼兒教師在職培訓所需的技能，熟悉學前教育，具有指導幼兒園教師進行改革及研究的能力。優(yōu)質的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化創(chuàng)設便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設了對園內教師的一系列“傳-幫-帶”培訓，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅實的基礎。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓的平臺

隨著經濟發(fā)展，信息技術手段也越多的在教學中使用，幼兒教師作為學前教育專業(yè)院校的“產品”，質量是否過關需要一系列指標的評估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化的平臺是評估“教育產品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學前教育學生都要經歷3-12個月的頂崗實習，其實，往往頂崗實習也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習期間由幼兒園組織的一系列培訓也就相當于職后培訓。一體化平臺的使用既滿足了學前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學前教育師范院?？梢愿鶕u估結果反思教育的不足，改進教學，幼兒園也可根據評估結果改進培訓方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓，同時，教育學校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學校和幼兒園進行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學習

為促進幼兒教師提高專業(yè)技能和實踐能力，達到終身學習，由學校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師，構建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標、教育方式、教育內容、教育技術與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現了學前教育學校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網絡電子平臺實現。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓成為一個有機的、融洽的、連續(xù)的過程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學習，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師?？傊?，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協調聯合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠。

參考文獻

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[2]鄭友訓．教師教育一體化課程建構的理論與實踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對策研究--以山東省三所幼師學校為例[D].山東師范大學，2013.

[4]衛(wèi)中玲.高師院校構建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）：11-13.

[5]吳狄.對構建職前職后一體化教師專業(yè)能力培養(yǎng)平臺的探索[J].陜西教育學院學報，2011，（2）：15-16.

第8篇：教師能力培訓方案范文

一、分級召開會議，確保信息技術活動的順利開展

“信息技術應用年活動方案”下發(fā)后，學校領導班子認真學習了“方案”，詳細地了解了方案的有關活動要求。并結合學校的實際情況，分級別召開三個會議：

1.召開領導小組會議。學校首先成立了以校長為組長，以領導班子為主要成員的“信息技術應用年活動”領導小組。小組內進行了詳細的分工，確立了學校的“信息技術應用年活動方案”，建立并健全了各項規(guī)章制度，使學校的信息活動能有專人負責，有計劃地穩(wěn)步實施。

2.召開骨干教師會議。為保證信息技術真正走進教師的工作之中，召開骨干教師會議，并鼓勵骨干教師身先士卒為教師做表率，嘗試著在課堂教學中應用信息技術，使信息技術走進課堂教學中，準確、恰當地服務于課堂。

3.召開全校教師動員會議。為調動全校教師參與應用信息技術的積極性，學校通過網絡對教師進行理論方面的培訓，讓教師充分認識到信息技術應用決非一時之事，它是我們更好地做好教育工作必須掌握的一項工具。為此學校在教師中提出了一個這樣的口號“只有掌握信息技術，才能更好地把握未來世界”。

可以說，這三個會議的召開從根本上掃清了教師對信息技術認識不高的障礙，形成了“人人要學習信息技術，人人要會應用信息技術”的氛圍。

二、進行分級分類培訓

因為學校教師年齡的不均衡，年輕骨干教師對信息技術接受能力較快，而老教師對新事物接受能力遠遠不如新教師。為了避免讓教師們在培訓過程中出現不協調的現象，我們采取了“分級培訓、因材施教”的方式。針對信息技術基礎好的老師，結合信息技術應用年中的“四個一”活動和二級培訓內容而進行的；對于老教師采用了“邊講邊學邊操作”的培訓方式，主要培訓有關信息技術的簡單知識。每一次培訓都讓老教師嘗試到使用信息技術的喜悅，讓青年教師享受自己設計制作網頁、課件服務于教學的喜悅。兩種不同的喜悅，帶給學校的是一個“人人積極投身于信息技術”的良好氛圍。

三、開展豐富多彩的競賽活動

學校制訂了“應用信息技術三個一”活動計劃。這三個一即：每周舉行一次信息技術與課程整合專題培訓；教師每天至少上一節(jié)信息技術整合課；每學期進行一次信息技術的競賽。

1.“每周舉行一次信息技術專題培訓”。學校堅持進行“網頁設計”“課件制作”“幻燈片制作”及新思考網教學設計，信息資源的收集、整理，電子白板的使用等方面的培訓。教師人人都建立了自己的郵箱，每次的培訓內容及收集整理的材料均存放在自己的郵箱中。同時，學校還注重教師之間資源的共享，每周三、五的2：40~4：00全體教師都到微機室和電子備課室進行集體備課，這一計劃的實施大大提高了教師們集體教研的能力，同時也提高了教師信息技術的應用能力。

2.“教師每天至少上一節(jié)信息整合課”。學校特意編排了課程表，對教師的上課進行了詳細的安排。教師每天至少上一節(jié)信息整合課，年輕骨干教師也可以多上幾節(jié)。每次授課結束后，教師都要及時填寫登記表，授課時的課件存放在新北小學課件信息庫中，以備其他教師使用，從而做到了資源共享。

3.“每學期舉行一次信息技術應用競賽”。學校在中青年教師中開展課件制作競賽，通過幻燈片制作來完成教學設計、說課、評課等研討活動。2008年在市教育局舉辦的“萬人百例”競賽中，我校組織教師開展了“計算機操作競賽”“學科課程整合教學競賽”，并選拔劉迎華、王芳、李俊陽等8名優(yōu)秀選手參加上級組織的系列評比，8名教師均在市區(qū)獲獎。

在2009年舉辦的“阜新市市長杯”及“三新一德”課堂競賽評比中，我校三位教師代表清河門區(qū)參加市級競賽。其中隋穎獲數學一等獎；王迎春獲得語文學科競賽一等獎；還有7名教師榮獲了“三新課堂教學標兵稱號”。

在2010年舉辦的課堂教學標兵競賽中，學校精心組織了校級的競賽活動，通過“課堂教學、信息技術操作、綜合理論”三項內容的比賽。王迎春、張劍等六位教師榮獲“教學標兵”稱號；隋穎、王聰等四位教師榮獲“優(yōu)秀班主任”稱號。

第9篇：教師能力培訓方案范文

【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。