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小學(xué)描寫春天的詩句精選(九篇)

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小學(xué)描寫春天的詩句

第1篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

如描繪春天的詩句:春雨常常是歷代詩人們吟頌的對象。“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)?!蹦阆衽C?,像花針,伴著溫和的春風(fēng),打在身上將濕未濕。此刻,我想到了唐代詩人韓愈的一句詩“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”,還想到了另一位唐代詩人杜甫的一句詩“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”這三句詩都寫出了春雨悄無聲息,細細密密的特點。春雨也有不高興的時候。如:“春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫?!币灿型蝗缙鋪淼?,令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨,如“昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。”“不知細葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”在詩人賀知章的眼里,春風(fēng)是巧奪天工的裁縫,而在我最喜歡的是和風(fēng)細雨,“春城無處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜”是多么富有詩情畫意??!“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”剛剛開始開放的荷花,亭亭玉立,令人喜愛,而盛開的荷花卻是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無擎雨蓋”的時候,預(yù)示著夏天已進入尾聲了等等。

愛國的詩句:“以熱愛祖國為榮,以危害祖國為恥”古往今來,無數(shù)仁人志士為了祖國,拋頭顱灑熱血,文天祥說道:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子:“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”。王昌齡發(fā)出了“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!钡臐M臉豪情,而丘逢甲在萬紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強看山,往事驚心淚欲潸?!?。岳飛則怒發(fā)沖冠,仰天長嘯“三十功名塵與土,八千里路云和月”, 陸游是南宋愛國詩人,詩人的絕筆是《示兒》,這首詩表達了詩人渴望收復(fù)失地,祖國統(tǒng)一的思想感情等等。

描繪兒童的詩句:兒童是那樣天真可愛?!耙庥而Q蟬,忽然閉口立?!睂懗隽藘和断s前的專注,“路人借問遙招手, 怕得魚驚不應(yīng)人?!睂懗隽舜贯灂r怕魚兒嚇走時的擔(dān)心;“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫出了兒童放風(fēng)箏時的天真,“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”寫出了兒童剝蓮蓬時的稚態(tài),“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。””寫出了兒童模仿大人種瓜時的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫兒童的這樣一句詩“小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開?!??!皟和弊咦伏S蝶,飛入菜花無處尋”。

闡述事理的詩句:“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲?!备嬖V我們要不斷讀書,不斷汲取新的知識;“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”告訴我們死讀書是沒有用的,要做到知行統(tǒng)一?!坝F千里目,更上一層樓”告訴我們只有站得高,才能看得遠。“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!备嬖V我們不能被眼前的困難嚇倒,只要敢于探索,展現(xiàn)在你眼前的景色將別有洞天;“明日復(fù)明日,明日何其多。我生待明日,萬事成蹉跎?!备嬖V我們時間如流水,不會倒流,我們要珍惜時間;“我生待明日萬事成蹉跎”告訴我們今日事,今日畢等等。時候,我們對自己所處的環(huán)境,正在做的事反而不及旁人清楚,這就是“當(dāng)局者迷,旁觀者清?!彼未娙颂K軾的《題西林壁》中的詩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”說明了這個問題等等。

人情關(guān)系的詩句:即將告別母校,告別親愛的老師和同學(xué),我們自然會想到送別詩,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的詩句,李白送別 孟浩然時寫下了“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,表達了離別之情。他還在送別好友汪倫時,寫下了“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句,高適在送別董大時也寫了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”,表達了對好友的美好祝福等等。

寫景狀物的詩句:歷代詩人贊美祖國壯麗山河的詩作很多,如李白在《望天門山》中寫到:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”登樓遠眺,視野更為開闊,你會想到王之渙在的詩句:“欲窮千里目,更上一層樓?!弊陧?biāo)柴偟拇?,兩岸景色一晃而過,不由令人想起李白在《早發(fā)白帝城》中的詩句:“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”、“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”等等。

二是在復(fù)習(xí)階段,我們不能只是歸納,還需要結(jié)合一些重點古詩詞的復(fù)習(xí)使學(xué)生比較全面的掌握學(xué)習(xí)古詩詞需要掌握的內(nèi)容。下面,略舉《送元二使安西》這首古詩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),來談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)一首詩詞需要掌握的一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)古詩 (一)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法:師:誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟?1.解詩題,知作者。2.抓字眼,明詩意。3.多誦讀,悟詩情。 師:你們的記性都很好?,F(xiàn)在,讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟,來學(xué)習(xí)這首古詩。(二)自主合作學(xué)習(xí)古詩1.解詩題,知作者。(1)師:通過預(yù)習(xí),誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋? 送元二使安西 送:送別 元二:王維的好朋友使:出使 安西:安西都護府(2)強調(diào)題目讀法 送元二/使安西 (3)齊讀課題。(4)師:王維的好朋友是元二,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,李白送別的故人是誰???(孟浩然)2.抓字眼,明詩意。(1)師:知道了詩題和作者,現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個步驟,四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩,可以用鉛筆在旁邊做批注,寫下你們的解釋或感受。(2)四人小組合作學(xué)習(xí)。(3)匯報。 渭城朝雨浥輕塵, 渭城(字眼,點明地點):秦時咸陽城,漢改渭城,在長安西北,渭水北岸。 朝(字眼,點明時間):早上(同朝辭白帝彩云間)浥:濕潤(注意字型)輕塵:塵埃(注意“塵”字的“小”沒有勾)解釋:渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃??蜕崆嗲嗔?。 客舍:旅店。 新:煥然一新。解釋:旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。師小節(jié):這一句詩都是描寫作者當(dāng)時所看到的景物。勸君更盡一杯酒,勸:請。 君:對人的尊稱,表示“你”的意思。更盡:再飲完。解釋:請你再喝完一杯酒。師:從這句詩中,你看見了什么?感受到什么?(王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開,看出他們依依不舍) 西出陽關(guān)無故人。西:向西行走。 故人:老朋友。陽關(guān):在今甘肅省敦煌縣西南,是古代通西域的要道。解釋:等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。師小結(jié):從這一句詩你體會到什么?(詩人與好朋友的依依惜別之情)3.多誦讀,悟詩情(此處略去過程指導(dǎo))。

第2篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

一、 在評價中反思,變浮躁為踏實

“三人行,必有我?guī)煛!痹谡n改中,教師要想快一些提升自己,尋找同伴的幫助是必不可少的,因為“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在課堂教學(xué)之后,請同事評價,從評價中及時了解自己的不足,既可以借鑒他人的經(jīng)驗,又可以總結(jié)自己的教訓(xùn),對于改進課堂教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有好處的。在活動課的第一個環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生充分感受到春天的美好,營造輕松活躍的課堂氣氛,我讓學(xué)生分成四個小組,分別進行“說春詞”“對春聯(lián)”“唱春歌”“畫春景”活動。課堂上熱熱鬧鬧,可謂是“書聲、歌聲、歡笑聲,聲聲入耳”,課堂氣氛空前高漲。我使出了渾身解數(shù),才把異常興奮的學(xué)生拉回到課文中來。滿以為這樣的課堂教學(xué)效果符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生主動參與,樂于探究……培養(yǎng)學(xué)生的活動能力”的要求,沒想到評課時,一位同事提出了這樣疑問:“這個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)到了哪些語文知識呢?”

是啊,這句話不亞于一個響雷震醒了我。語文實踐活動課,是一種以活動為載體,以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)語言,形成語文能力為內(nèi)容,全面提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)的實踐活動。這個教學(xué)環(huán)節(jié)花了近10分鐘時間,讓學(xué)生表演、匯報,而并沒有引導(dǎo)學(xué)生從活動中探究到語文知識,更談不上提高語文素養(yǎng)了。這樣的設(shè)計雖然沒有走題――離開語文,但事實上只讓學(xué)生了解到一些“關(guān)于語文”的內(nèi)容。明顯是浮躁的,熱鬧背后是空虛的。反思及此,我立即對這個環(huán)節(jié)重新進行設(shè)計。讓學(xué)生欣賞春景(課件播放),然后讓學(xué)生試著用上描寫春天的美詞佳句,用自己喜歡的方式來贊頌春景。同樣,學(xué)生熱情高漲,暢所欲言?!翱吹竭@滿園春色,就想到我家門上的春聯(lián):‘又是一年芳草綠,依然十里杏花紅。’”“我一看到這潔白如雪的梨花,就知道春天來了,不是有一句詩‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開’嗎?”“春天是鳥語花香、萬物復(fù)蘇的季節(jié),我看到清晨的朝霞映紅了大地,綠葉、青草、野花正貪婪地吮吸著甘露?!薄拔衣牭搅舜禾斓哪_步聲。春雨染綠了柳絲,春風(fēng)吹綠了小草,吹開了田野里五顏六色的野花。我真想投入它的懷抱里?!薄⒆觽兙始姵实拿枋鰹檎n堂增色不少。他們不僅用所學(xué)過的知識再現(xiàn)了春天的美景,也在表達過程中訓(xùn)練了語言能力。

二、 在感悟中反思,轉(zhuǎn)被動為主動

在教學(xué)“吟誦春詩”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生激情四溢地吟誦完詩歌后,我讓學(xué)生模仿古代大詩人也來創(chuàng)作一兩句贊頌春天的詩。本以為這將是本節(jié)課的一個亮點,結(jié)果卻使課堂一下子沉寂下來,學(xué)生冥思苦想了好一會兒,也沒想出令人滿意的詩句。課后仔細想想,其實責(zé)任不在學(xué)生,而在于我自己,是我一下子先給學(xué)生套上了一個圈子――模仿古代大詩人的作品。試想,唐宋家之一的王安石在創(chuàng)作《泊船瓜州》時,為了“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個“綠”字反復(fù)斟酌了好多次,我們的小學(xué)生怎么能在幾分鐘內(nèi)想出什么絕妙的詩句呢?一個要求把學(xué)生逼到了死角?!皼]有精心的預(yù)設(shè),就沒有精彩的生成。”預(yù)設(shè)必須以學(xué)情為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,無論是哪一節(jié)課,教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)情備課。在課堂上,有時候教師一句話說不對,就有可能讓學(xué)生陷入困境。

感悟及此,我讓學(xué)生在吟誦完描寫春天的詩歌后,激勵學(xué)生:“想不想也來露一手,用我們自己的詩來夸夸我們眼中的美好春色?”一石激起千層浪。頓時,各小組的同學(xué)有的低頭沉思,有的交頭討論……不一會兒,就有學(xué)生舉起了小手。

組①:兩只燕子鳴柳枝,一群布谷促播種。

組②:花艷蝴蝶飛,花香蜜蜂舞。

組③:春天在哪里?在那流淌的小河里,在那嫩綠的小草里。春天在哪里?在那鳥兒歡快的歌聲里,在那孩子們朗朗的讀書聲里。

……

盡管孩子們的詩遠不如古詩的意境美,但也真實地再現(xiàn)了他們眼中春天的美好景色,抒發(fā)了心中對春天的美好感受,表達出了對春天的美好愿望。其實這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計并沒有大的改變,只是一句話的差異。但對孩子們來說意義卻完全不同。他們感覺到限制少了,活動地位由被動轉(zhuǎn)化為主動,學(xué)習(xí)的熱情也就不同了。所以說,教師及時地對課堂進行回顧,在感悟中做反思調(diào)整,才能把預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成精彩的動力。

三、 在批評后反思,化尷尬為動力

在課堂上,教師要有靈活的教學(xué)機智,學(xué)會聆聽課堂上的聲音,少一些批評與否定。針對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件能迅速作出反應(yīng),并巧妙地予以解決,讓授課與聽課在思路和情感上始終保持一致。教師應(yīng)變的最終目的,不在于使學(xué)生啞口無言,而在于開通思路,啟迪思維,并讓學(xué)生取得認識上的一致,使之心悅誠服而產(chǎn)生內(nèi)化反應(yīng)。

在課的最后一個環(huán)節(jié),為了獎勵課上合作好、表現(xiàn)優(yōu)異的小組,我特意獎勵優(yōu)秀小組一本《小學(xué)生日記》,本意是想借這個獎勵,讓學(xué)生把活動延伸到課外。誰知,我剛獎勵完,就聽到有學(xué)生起哄:“一本作文選給誰呀?不如一人撕一張!”隨即,那個學(xué)生被我批評了。但那一刻的尷尬,讓我難以平靜。著名的“德西效應(yīng)”表明:當(dāng)學(xué)生正對活動充滿興趣時,給他提供外部的物質(zhì)獎勵,反而會減少他對活動本身的吸引力。我的獎勵不正是這樣嗎?但在課堂上如果我有較好的課堂教學(xué)機智,隨即引導(dǎo)那個優(yōu)秀小組說說使用方法――和全班同學(xué)們共同學(xué)習(xí),汲取日記寫作的知識,自然而然地就會生成課后去觀察身邊的春天變化,撰寫成日記。那樣就不再是尷尬,而是水到渠成地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。

第3篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);詩意課堂;課外誦讀;妙用古詩;語文素養(yǎng)

“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!薄按好卟挥X曉,處處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!薄嘈胚@是每一個中國人童年不可缺少的記憶,我國是一個詩的國度,詩的歷史源遠流長,滲透進我們每一個中國人的血液。培根也曾經(jīng)說過“讀史使人明智,讀詩使人靈秀。”古詩教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容,是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面。

古詩語言優(yōu)美、意境深遠,朗朗上口,古詩教學(xué)也應(yīng)該是詩意的,令學(xué)生陶醉和回味的。低年級孩子活潑好動,知識儲備少,如何帶領(lǐng)他們品味詩的意境,在詩的海洋徜徉,我們可以進行以下嘗試:

一、詩意課堂學(xué)古詩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出:“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美?!睆倪@一段中我們可以看出低年級學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的重點不在于逐詞逐句的理解古詩,而主要是發(fā)展想象力,品味古詩意境,感受語言美。課堂上把古詩與畫,古詩與音樂,古詩與表演結(jié)合起來,古詩學(xué)習(xí)會更加富有詩意。

1.畫中品詩

低年級小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)地位,直觀、形象、色彩鮮明的圖畫更容易引起他們的共鳴。把詩以畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生更容易走進詩中,品味到到詩中的意境。我們可以充分利用課本中的插圖。例如在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩時,由于這首古詩孩子們早已經(jīng)會背誦,那就直接把孩子們帶進春天美好的早晨吧。我?guī)ьI(lǐng)孩子們看課本插圖:“你看到了什么?想到了什么?”孩子們欣賞著美麗的插圖,找到了:“詩人剛剛起床,臉上笑瞇瞇的,他應(yīng)該是做了一個美夢吧!”“有很多小鳥在飛,好像在唱著歌?!薄暗厣嫌泻芏嗷▋?,那些花兒一定很香”……這樣老師雖然沒有一句一句的講解古詩的意思,但從孩子們稚嫩的語言中,我知道孩子已經(jīng)感受到了春天的美好,詩人的那份愜意。這樣的詩情畫意,多么令人陶醉!

2.樂中誦詩

在古代,音樂與詩歌是融合在一起的。我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》就是當(dāng)時民歌的總集。《漢樂府》中收集的詩則原本就是用來譜曲歌唱的。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不知道古人吟唱古詩的旋律,但是我們可以在音樂的渲染下朗誦,那也別有一番風(fēng)味。誦讀《春曉》我們可以采用現(xiàn)代音樂班得瑞的“清晨”,音樂一起,那幾聲清脆的鳥鳴聲,就把我們帶入到了那個“處處聞啼鳥”的明媚的早晨。誦讀《村居》我們就可以用中國古典名曲“春江花月夜”,讓我們感受到春日的柔美。只要我們?yōu)楣旁娬业胶线m的音樂,這音樂就會為孩子插上想象的翅膀,在詩歌的意境中翱翔。

3演中悟詩

許多古詩是有情節(jié)的,讓學(xué)生發(fā)揮想象,演一演古詩,會帶領(lǐng)學(xué)生走進詩人內(nèi)心,感受詩人豐富的內(nèi)心世界。比如學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩,學(xué)完全詩,我讓學(xué)生同位兩個人一人扮演汪倫,一人扮演李白,把詩中描寫的離別情景演一演。我略加指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生想像一下兩人會怎樣,怎樣做。學(xué)生就興趣盎然的表演起來。在全班展示的時候,有一個同學(xué)模仿古人了拱手等動作,演得惟妙惟肖,博得同學(xué)們的陣陣掌聲。通過表演,學(xué)生不但更深入的理解了古詩內(nèi)容,而且能深刻體會詩人的思想感情。

二、課外誦讀傳經(jīng)典

1.活動促積累

古人常說,“腹有詩書氣自華?!闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第一學(xué)段要:“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”當(dāng)然這僅僅是保底要求,只要我們激發(fā)了孩子的興趣,他們會學(xué)習(xí)的更多。我們要在學(xué)生中開展形式多樣的古詩誦讀活動,以豐富低年級學(xué)生的古詩積累。如晨讀“詩聲瑯瑯”,開展“我是古詩大王”活動,看看誰背的古詩多,以提高學(xué)生古詩積累?!拔沂切±蠋煛被顒?,由學(xué)生輪流來當(dāng)小老師教其他學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的興趣。“古詩配畫”活動,充分考慮低年級學(xué)生心理特點,拿起畫筆畫一畫它們心目中的古詩,讓古詩學(xué)習(xí)“詩情畫意”。通過這各種各樣的活動,一個學(xué)期下來,孩子們就毫不費力地全部背誦了“小學(xué)生必背古詩70首”。

2.生活感受美

古詩語言高度凝練,意境藏于字里行間,一花一草,一情一景全都是詩人筆下美麗的詩句。對于低年級學(xué)生來說,在生活中尋找“詩景詩意”,把詩景詩意統(tǒng)一起來,無疑是最好的方法。

春天來了,帶著孩子到校園里走一走,看一看“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”楊柳依依的美景;一場春雨過后,到花間去看一看感受春雨的“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”……夏天到了,欣賞那“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,秋天到了,一起去秋游,登高望遠體會“欲窮千里目,更上一層樓”豪邁開闊的胸襟。夜幕降臨,讓我們也仰起頭,輕輕地吟誦“小時不識月,呼作白玉盤”。原來我們的生活是如此“詩意”,古詩離孩子們并不遙遠,古詩就在孩子們的身邊。

三、妙用古詩顯詩意

課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”。課標(biāo)還在在第一學(xué)段寫話目標(biāo)中提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!彪m然只是低年級學(xué)生,有了豐厚的古詩積累,我們同樣可以引導(dǎo)他們運用到自己的寫話練習(xí)中。記得第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話中引用了古詩句我是多么的驚喜。一個孩子在寫話練習(xí)中寫到:今天我們到飯店吃飯,媽媽說我們要進行“光盤”行動,吃多少要多少,不能浪費。因為“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦?!蔽伊⒖套屵@個孩子在全班學(xué)生面前讀了自己的這次寫話,并對他引用古詩句大大表揚鼓勵了一番,我相機引導(dǎo)其他學(xué)生也在寫話中引用古詩句。從此,在學(xué)生的寫話本中就經(jīng)常見到古詩句的影子:“今天我到公園玩,公園里一片荷塘,‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’真美呀!”“昨天晚上下了一陣雨,今天小區(qū)里的地上落了好多花瓣,‘夜來風(fēng)雨聲,花落知多少’”……古詩中蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源,妙用古詩句可以令他們的寫話顯得更有詩意。

古詩是我國豐富的文化遺產(chǎn),讓我們領(lǐng)著孩子在徜徉在古詩的海洋中,從古詩中汲取吸取精華、陶冶情操,讓孩子們有一個詩意的童年。

【參考文獻】

[1]王鐵軍.課程改革中的語文教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué),2003年第09期

第4篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

隨著新課程改革的不斷深入,語文的新教育理念不斷推陳出新,要求教師要及時更新自己的教學(xué)理念,將更加有效的教育方法及手段運用到語文教學(xué)中,使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),對所學(xué)的語文知識融會貫通,并達到閱讀的目的。

一、合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中的滲透

在語文教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的交流和溝通能夠促進學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí),獲取知識。因此,在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的交流是必不可少的。教師在課堂交流中利用合作教學(xué)對語文閱讀的滲透,能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)語文課文中通常會穿插一些簡單易懂的詩句,以便讓學(xué)生更加直觀、形象地感受到這些優(yōu)美的景色,但如果教師只是不斷重復(fù)這些內(nèi)容,會使得學(xué)生不僅感受不到文章對景色的優(yōu)美描寫,反而對這些陌生且不易理解的詩句產(chǎn)生迷茫和厭煩的情緒,導(dǎo)致最終不愿意閱讀。

遇到這樣的情況,將合作學(xué)習(xí)法運用到語文閱讀教學(xué)中的作用就顯現(xiàn)出來了。

首先,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以改善教師與學(xué)生的之間的關(guān)系為基礎(chǔ),為學(xué)生創(chuàng)造語文閱讀學(xué)習(xí)的機會、全身心地參與到語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)法。比如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《初春》這一課時,如果教師過多地利用以前學(xué)過的有關(guān)于春天的詩句、成語或是歇后語等,會無形中使學(xué)生對春這一概念更加模糊,甚至導(dǎo)致學(xué)生不知道教師想要表達的意思,從而與預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的背離。例如,詩句“草長鶯飛二月天,拂提楊柳醉春煙。”教師在講完這一句詩之后稍作停留,給學(xué)生足夠的時間去領(lǐng)會并思考,在小組合作搜集有關(guān)資料并整理之后,再由學(xué)生對出下一句詩“兒童放學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!苯?jīng)過小組合作共同完成教師布置的任務(wù),學(xué)生對春天的印象會更加深刻,對這句詩的運用也會更加得心應(yīng)手。

二、挑選合適的閱讀內(nèi)容進行小組合作教學(xué)

在語文教學(xué)中,不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)法,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來挑選內(nèi)容。那么,什么樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容適合教師運用小組合作教學(xué)呢?可以從以下幾點來進行選擇:第一,閱讀內(nèi)容要具體,最好是學(xué)生在閱讀過程中可以根據(jù)文章內(nèi)容自行分段并進行提煉的內(nèi)容;第二,要具有一定的難度,學(xué)生在閱讀過程中能夠通過自己的努力而有所收獲,從而產(chǎn)生成就感,這樣會極大的激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望;第三,在學(xué)生進行閱讀之前給學(xué)生分配相關(guān)任務(wù),讓他們帶著問題閱讀、有方向地閱讀。

三、教師積極參與,給予學(xué)生及時的幫助

由于小學(xué)生年齡小、理解能力有限,即使小組討論后,他們對所討論的內(nèi)容也只是了解到一些皮毛,沒有深入到核心內(nèi)容,因此當(dāng)整個小組遇到難以解決的問題時,就需要教師積極參與到合作學(xué)習(xí)中,給予學(xué)生及時的幫助,同時以平等的身份與學(xué)生交流溝通。根據(jù)小組內(nèi)討論時爭議較多的問題,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而能夠讓學(xué)生快速地解決問題。比如,教師在講李白的《望廬山瀑布》時,可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詩,讓學(xué)生通過朗讀感受詩中瀑布所體現(xiàn)的雄偉壯闊。然后,把學(xué)生分成小組進行教學(xué),讓學(xué)生通過查閱有關(guān)資料理解詩詞的大意,分析詩中所描繪的畫面,了解作者所要表達的思想感情和當(dāng)時作者的寫作背景。當(dāng)小組遇到難題時,教師可以適當(dāng)?shù)睦^續(xù)引導(dǎo),幫助學(xué)生了解這首詩,體會作者想要表達的思想感情。

第5篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 古詩教學(xué) 方法

中華傳統(tǒng)文化源遠流長,博大精深,是民族智慧的結(jié)晶,是民族歷史的瑰寶。五千年的華夏文明史,我們的祖先給后人留下了無數(shù)的燦爛文化精髓。先秦散文、諸子百家、唐詩宋詞……成為中華民族寶貴的精神財富。特別是中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。因此,加強古詩詞教學(xué),重視古詩詞習(xí)誦,對提升小學(xué)生的審美意識,豐富想象能力、提高創(chuàng)造能力,培養(yǎng)人文精神都有著十分重要的作用。

一、巧妙設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差,賈先生為何茶飯不思,值得后人深思,更值得我們在學(xué)習(xí)古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個更好,他也是在進行探究。在新課程的改革中,我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩又是一個很好的載體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個字詞中,如學(xué)習(xí)《山行》中“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”兩句,一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句時,設(shè)下一疑:對詩句中這個“晚”字,有人認為是“傍晚”的意思,也有人解釋為“晚秋”,老師想聽聽同學(xué)們的看法,你們認為應(yīng)該是什么意思?為什么?于是學(xué)生又沉入到對詩句的品讀中去。在對詩句描繪的意境進行反復(fù)體味后,學(xué)生們開始發(fā)表他們研究的結(jié)果了。有同學(xué)支持“晚秋”的說法,他從“霜葉”一詞中領(lǐng)會到當(dāng)時肯定的深秋,到了“晚秋”,經(jīng)過霜打的楓葉才會紅得像二月里的花;也有的同學(xué)認為“晚”應(yīng)該是傍晚的意思,其理由是因為當(dāng)時夕陽將落,在火紅的霞光映襯下,楓葉才會紅得快要燃燒一樣,幾乎超過了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭持不下,各從詩句的字詞中,從介紹作者寫這首詩的背景中,尋找說服對方的證據(jù)。不管結(jié)果怎樣,這種學(xué)習(xí)方式對增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,提高探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力肯定大有好處。

二、巧妙分析、理解詩意

1.借助歷史,使學(xué)生正確、深刻地理解詩意。

在唐宋浩瀚的詩海中,有大量的古詩是詩人對當(dāng)時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲,及對人生遭遇的一種感慨。在教學(xué)過程中,必須要在了解創(chuàng)作背景后,才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。如林升的《題臨安邸》,課前可布置學(xué)生查閱資料,了解歷史背景:中原被占,宋高宗不思恢復(fù),而是安于一隅,在杭州建明堂,修太廟。達官顯宦,富商巨賈也相繼營造宅第,杭州成了他們的安樂窩,具有了當(dāng)年汴京的規(guī)模。而當(dāng)年的汴京,也是巨宅別墅,秦樓楚館,歌舞無虛日,以至朝廷傾覆。

有了這些知識,我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”,并不是南宋的繁華景象,而是茍且偷安的證據(jù);“西湖歌舞”并不是升平氣象,而是亡國之音;“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉,而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。

教師如能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,適當(dāng)補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識,可以幫助學(xué)生消除一些由時代造成的隔閡,還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時,是有歷史的“東風(fēng)”可借的。

2.圍繞重點詞句展開分析。

大部分詩,它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的,這就是詩中的重點詞句,這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點,或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個中心,抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中,必須重視找重點詞句的方法,并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦,離白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結(jié)合的手法,創(chuàng)造出一個富有神話色彩的藝術(shù)畫面:晨曦初露,彩霞滿天,從白帝城飛出一葉扁舟,沿著滾滾長江順流直下;兩岸猿聲,不絕于耳;層巒疊嶂,夾道迎接……好一幅長江三峽行舟圖??!看來全是寫景,詩人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢?我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來再現(xiàn)這個意境。詩一開頭,詩人用一“辭”字,把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切,接著用“千里江陵一日還”相對照,表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾,足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”,足見詩人心情的輕松。通過這些關(guān)鍵詞、句的點染,詩人披霞乘舟,順江東下的鮮明形象便歷歷在目,其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”,點出了詩人的“情”,學(xué)生的想象自然會進入詩歌的意境,和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

三、適時拓展、提高能力

我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意,古詩的教學(xué),一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境,體驗詩人的感情,詩情畫意地教古詩,教出古詩的詩情畫意。如:教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》(黃四娘家花滿蹊)一詩時,我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時,把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫,讓他們自己動手繪出一幅彩畫,使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時,從中受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后,我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯,讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來;學(xué)生在扮演詩中角色的時候,充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗,把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來,極大地豐富了畫面,也成功體驗了詩的意境。學(xué)習(xí)完這首古詩后,我采用以詩引詩的方法,讓學(xué)生把學(xué)過的《春曉》,課外畫一畫,學(xué)生在似曾相識的意境中,再次體會到了生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

四、古詩教學(xué)對教師的要求

第6篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

書籍始終伴隨兒子成長。小學(xué)一年級時,兒子不適應(yīng)新環(huán)境,常說:“真不想長大,最好永遠上幼兒園?!蔽?guī)綍曩I來各種畫冊,指著上面的交通工具、兵器建筑,對著拼音一起朗讀,仔細講解這些事物的廣泛用途。在掌握知識的同時,兒子提高了探尋未知世界的興趣。

進入二年級,兒子忽然沉迷于電腦游戲,不愿再看任何書。這可咋辦?我沒有簡單地批評他,而是想出了一個新辦法:周末書店一開門,就開車送他去,中午才接他回來。書店里的小朋友特別多,濃厚的讀書氛圍,讓兒子不由自主地拿起一本書來讀,并跟小朋友討論起來。時間久了,他養(yǎng)成習(xí)慣,周末去書店成了必修課。

近年來,社會上弘揚傳統(tǒng)文化的氛圍很濃,我家把古典詩歌確定為重點。三年級后,兒子經(jīng)常背誦唐詩,說要當(dāng)“古詩大王”,我不時地看他的課本,并找來相關(guān)輔導(dǎo)書,跟他一起讀。兒子只會搖頭晃腦地背:“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西?!蔽覇査骸笆裁匆馑??”他瞪大眼睛說:“風(fēng)已經(jīng)刮到夜郎西邊去了,不會是描寫刮風(fēng)的詩吧?”

當(dāng)年我像兒子這么大時,也只會死記硬背。隨著時光的流逝、閱歷的增加,我對若干詩句的理解,日漸豐盈起來。想到這里,我拿起王維的《鳥鳴澗》:“人閑桂花落,夜靜春山空;月出驚山鳥,時鳴春澗中?!蔽腋f了我的理解:山間一片靜寂,桂花落地了,皎潔的月光升起來,映襯著作者悠閑的心境,忽然傳來小鳥清脆的鳴叫,喚出春天的氣息,充滿著恬靜與溫馨的韻味,定格成了永恒的畫面。兒子聽得入神了,好久才說:“爸爸,這么美呀!”兒子已逐漸體會到唐詩語言和唐詩情感表達的微妙之處。

我一看兒子聽得很有興趣,又拿起王維的《送元二使安西》,這也是多年來我一直吟誦在心的詩歌。

“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”清朗的天、潔凈的路、青青的客舍、翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新的圖景。這是一場深情的離別,但透出的是一種輕快而富于希望的韻味。一邊是邊關(guān)功業(yè),一邊是親朋友情,唐詩的藝術(shù)魅力由此氤氳開來。

我和兒子沉浸其間,在輕聲朗讀和講解中,兒子的表情逐漸嚴肅起來,他或許已深深體會到蘊含在這首詩里的濃濃家國情懷。

第7篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

【關(guān)鍵詞】古詩;多媒體;意境

古詩作為中華五千年燦爛文化中的瑰寶,在語文教材中也是占有重要地位的,雖然古詩地位如此重要,但是我國古詩在小學(xué)生的教學(xué)中仍然存在一些困難,而利用多媒體進行古詩的教學(xué),不僅能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生有種身臨其境的感受,能夠?qū)旁娪懈畹睦斫?,對作者的寫作背景和表達意境更加能夠加深體會。

一、運用多媒體,創(chuàng)設(shè)意境

古詩作為傳統(tǒng)文化的精華,魅力在于它的“只可意會,不可言傳”,即用語言并不能很好的對古詩進行闡釋,這就要提到在語文古詩教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)可以通過對畫面的展示,將優(yōu)美的詩境展現(xiàn)的淋漓盡致,運用動耳的音樂,鮮麗的畫面讓學(xué)生深深感知古詩意境。例如,在學(xué)習(xí)《詠柳》時,詩中講到“碧玉”和“綠絲絳”,這兩種描寫一種是指碧綠的顏色,另一個則是形容柳條纖柔的姿態(tài),小學(xué)生對于這些并沒有很深的認知,很難理解到底是怎樣一種狀態(tài)。這時老師就可以利用多媒體,為學(xué)生展示相關(guān)圖片,使他們有更直觀的理解,更能理解作者對于春天萬物復(fù)蘇的描述,這些比喻都展現(xiàn)了作者豐富的想象力和對春天的贊美之情。再如,講述《望廬山瀑布》時,學(xué)生對于瀑布的景觀不能感知,無法體會瀑布飛流直下的情景,老師為學(xué)生展示瀑布圖片和視頻,讓學(xué)生能夠感知云霧飛騰,和瀑布磅礴的氣勢,從而更有利于教學(xué)。

二、運用多媒體,體會神韻

古詩在選字用詞方面都很講究,每一個字詞的使用都要經(jīng)過仔細琢磨,因此理解重點字詞就成為古詩教學(xué)的重點,也是一個難點。多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷,讓學(xué)生更直觀的通過形色、聲音、光影等形式,將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具象,更能抓住學(xué)生的眼球,更有利于理解字詞精妙和體會作者思想感情。如在講《泊船瓜洲》這首詩時,詩中“春風(fēng)又綠江南岸”,對于“綠”字的用法,學(xué)生沒辦法體會,老師運用多媒體,向?qū)W生展示江南春光的視頻,同時通過一幅一幅草長鶯飛的畫面,把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中去,讓他們能夠深刻體會古詩語言的精妙之處。再如,《望廬山瀑布》這首詩,“日照香爐生紫煙”中的“生”字,用得就是十分的絕妙,老師在播放視頻之前,首先對學(xué)生提問“生”字用法的精妙之處在哪,然后通過展示煙霧籠罩之下的香爐,一股股紫煙在陽光的照耀下,冉冉升起,景色美不勝收,既能帶給學(xué)生以美的享受,又能讓學(xué)生對字詞的用法有一個深刻的體會。

三、運用多媒體,創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩中的語言都是高度凝練的,老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時要做到能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候充分發(fā)揮想象力,用自己的想象把詩的言外之意構(gòu)思出來,在用語言表達出來,這樣不僅能夠加深學(xué)生對詩句的理解,這對他們來說也是一個好的鍛煉自己思維的方法。運用多媒體技術(shù)進行展示,將古詩所描繪的意境以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來,這就為學(xué)生進行語言練習(xí)創(chuàng)造了條件。如,我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時,首先利用多媒體在屏幕上播放動畫:詩人在西湖游宴,在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,閃爍著粼粼的金光,十分美麗。后來天空下起了雨,在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙??吹竭@樣的美景,詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了,在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,不論西湖是晴還是雨,其姿態(tài)都是非常美好奇妙的,令人心馳神往?!爱嬛械呐泳褪菤v史上著名的四大美女之一的西施,也叫西子。西湖由于其景色秀美,詩人把她比作西子。從古到今,不知有多少詩人為它所傾倒,不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天,我們就來學(xué)習(xí)宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句,好不好???”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉,不禁齊答道:“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè),不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光,又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

四、運用多媒體,悟情誦讀

古詩雖然短小精悍,但意境深遠,音韻和諧,讀來朗朗上口,回味無窮。人們常說:“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會吟。”讀書百遍,其義自見。在反復(fù)的誦讀中,學(xué)生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體,則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩,并熟讀成誦。恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段,則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創(chuàng)作多是即景生情,要領(lǐng)悟詩人的情感,最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)《楓橋夜泊》時,理解了詩句后,我讓學(xué)生欣賞動畫,進入到那凄寒、幽美的秋夜中,伴隨著凄涼的琴聲,學(xué)生仿佛和詩人一起,乘坐著小舟,行駛到楓橋邊,面對著殘月、烏啼、江楓、漁火,愁思萬千,連詩人那一聲聲無奈的長嘆,也都好像聽得真真切切。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在詩的意境中,充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后,我指導(dǎo)他們進行配樂朗讀,邊讀邊展開想象。因為學(xué)生對全詩有了透徹的理解,所以朗讀起來聲情并茂,停頓自然,輕重恰當(dāng),尤其是“滿”和“愁”字,讀得恰到好處,令人回味。達到了以情促讀,讀中悟情的效果。電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前,可以重現(xiàn)古詩凝練語言所描繪的優(yōu)美意境,使人們的感悟與詩文的意境達到相通。

第8篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)興趣;學(xué)會創(chuàng)作;小學(xué)詩歌

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712(2014)23-0033-03[作者簡介]黃靜怡(1979―),女,廣東茂名人,本科,廣東省茂名市第十七小學(xué)教師,小學(xué)高級。

我國文化的精髓之一是詩歌,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌有明確的學(xué)習(xí)要求。同時新課程改革又提出要改變課程功能,增強課堂教學(xué)的自主性和自由度。而詩歌創(chuàng)作恰恰能夠增強課堂教學(xué)的自主性和自由度,使學(xué)生真正成為課堂的主體。兒童詩短小精悍,富于想象力,又童趣盎然,必然會讓學(xué)生喜歡。詩歌教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達能力,而且能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng),因此小學(xué)現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作指導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中也就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣,讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作

興趣是學(xué)生最好的老師,能夠在詩歌方面激發(fā)學(xué)生的興趣是指導(dǎo)小學(xué)現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的第一要務(wù)??梢圆捎锰岢鲆蓡柕男问絹砑ぐl(fā)學(xué)生興趣,例如用古人遣詞造句的嚴謹來尋找詩歌帶給我們的獨特意境,斟酌字詞的深刻用意,感受詩歌的內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。例如,在教授白居易的《暮江吟》時,筆者讓學(xué)生揣摩詩句中“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”為什么會用“鋪”這個字,而不用“照”或“映”字。學(xué)生在自讀自悟中發(fā)表自己的見解:有的學(xué)生認為用“鋪”字的范圍廣,能夠突出落日的華麗;有的學(xué)生不贊同,認為“鋪”字除了可以描寫出“殘陽”覆蓋在江面上的范圍,更重要的是為了突出“殘陽”斜照在江面上的顏色,是光線的反射作用。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并用畫筆畫出自己心中的江面,體會作者寫下這么美的景色時的心境。葉圣陶先生曾說過,作者胸有境,入境始于親。進入詩的意境,詩歌中的文字活了起來,學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠的境界,內(nèi)心才能逐漸與詩人相融,詩歌學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的吟唱。借此契機,筆者讓學(xué)生用現(xiàn)代詩歌的寫法,以《黃昏》《落日的天空》《殘陽下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開想象寫下一首首小詩。

教師要傳達給學(xué)生一種意識:詩歌是用筆寫出心中情境的歌曲,是表達自己想法的一種形式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌,讓學(xué)生切實地感受到詩歌是對自己情感的表達,會讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。為了激發(fā)學(xué)生的詩趣,可以利用課間時間,帶著學(xué)生一起到校園里尋找詩意。如在小魚池里,讓學(xué)生去尋找最快樂的小魚,讓學(xué)生想象它們在假山中嬉鬧、說著悄悄話的情景,再讓這些可愛的小魚兒游到學(xué)生的詩歌里;到了春天,筆者利用作文課帶領(lǐng)學(xué)生到校園里,讓學(xué)生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色,感受詩意的春天。學(xué)生在觀察中寫下了一首首優(yōu)美的小詩――《躲進校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘,我想告訴你》等。

二、給予學(xué)生經(jīng)典,讓學(xué)生了解創(chuàng)作

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,通過吟誦經(jīng)典,學(xué)生不僅能夠擴展學(xué)習(xí)的范圍,掌握詩歌的內(nèi)容,也會潛移默化地受到詩歌寫作形式的影響,逐漸地接受詩歌的韻律;在詩歌韻律的影響之下,學(xué)生能夠擴展自己的思維,與作者產(chǎn)生共鳴。因此,可以向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典詩歌,如古詩推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經(jīng)典詩詞,現(xiàn)代詩歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經(jīng)典兒童詩。在這里要強調(diào),給予學(xué)生經(jīng)典不是要給予學(xué)生古代遺留下來的所有經(jīng)典,雖然這些經(jīng)典是我們大部分人都認可的,但是并不意味著這都適合小學(xué)生。我們可給予學(xué)生一些和他們同齡的學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌,這些優(yōu)秀詩歌充滿了童真,富含詩歌的韻味。當(dāng)學(xué)生看到自己的同齡人能夠?qū)懗鲞@么優(yōu)秀的作品時,心中會產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。在我校的童心詩社中,筆者向?qū)W生推薦了許多現(xiàn)代兒童詩歌,如在上一屆廣東省詩歌節(jié)的獲獎作品:朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏的《透明的河被子》,播放由獲獎詩歌創(chuàng)編的MV――《我羨慕媽媽》《七月》……學(xué)生對這些同齡人創(chuàng)作的詩歌非常感興趣,在讀的時候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過程中,讓學(xué)生認識詩歌創(chuàng)作其實就是抒發(fā)自己內(nèi)心所看、所想、所悟,只不過是用另外一種文字形式表達而已。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生靈感

詩歌創(chuàng)作是作者感情的自然流露,創(chuàng)作課堂情境是激發(fā)學(xué)生靈感的重要因素。一個好的課堂情境的設(shè)置能使學(xué)生自然而然地融入到創(chuàng)作當(dāng)中去。課堂情境的創(chuàng)設(shè)最重要的就是追求真情實感。例如在春雨時節(jié),萬物復(fù)蘇、生機勃勃,可以選擇春雨過后的一節(jié)課,讓學(xué)生去創(chuàng)作詩歌。詩歌創(chuàng)作來源于生活又高于生活,所以教師要教導(dǎo)學(xué)生取材于生活。如在母親節(jié)的時候,筆者讓學(xué)生多想想生活中媽媽做過的事情,然后通過詩歌來贊美母親,有學(xué)生寫下了《媽媽的味道》:一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問/你聞到了什么味道/是太陽的味道嗎/我搖搖頭/是秋風(fēng)的味道嗎/我又搖搖頭/然后說/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽了/甜甜地笑了。這是學(xué)生觀察母親、體諒母親最真實的內(nèi)心感受,或許不是最優(yōu)秀的作品,但卻是學(xué)生最純真的想法。又如在《走進兒童詩歌》課例里,筆者在課前設(shè)置一個談話的情景來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,筆者帶去了一些糖果與學(xué)生一起分享,同時想象糖果帶給我們的心情,設(shè)計一些詩意的句子,讓學(xué)生把糖的顏色、味道描繪下來,然后說出自己的心情。學(xué)生在活動中非常興奮,即時創(chuàng)作出一些有趣的詩句:檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋果味的水果糖/像一塊無瑕的翡翠/那是快樂的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學(xué)手段去模擬生活中的場景。多媒體視頻能帶給學(xué)生視覺和聽覺上的直觀感受,讓學(xué)生把課堂當(dāng)成創(chuàng)作的場景,任由思想起航。如可這樣設(shè)計幻燈片來增加學(xué)生的視覺效果:

學(xué)生看到這樣充滿視覺效果的詩歌感覺非常有趣,他們沒有想到詩歌還能以這樣的形式來表達。因此,學(xué)生自然而然走進詩的殿堂,發(fā)揮他們的想象,更自由地在他們的世界里馳騁,這應(yīng)該是教師詩歌課堂教學(xué)的追求。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿寫,讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作

仿寫是詩歌創(chuàng)作的一個必經(jīng)階段。從學(xué)生的心理特點來說,模仿是小學(xué)生的一個顯著特點,因為此階段學(xué)生還沒有清晰的思路,沒有形成對詩歌的整體認識,但是小學(xué)生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應(yīng)先教學(xué)生仿寫,再從事創(chuàng)作。仿寫可以在每節(jié)課結(jié)束之后,找出學(xué)生感興趣的句式加以仿寫。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上運用學(xué)到的句式,還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的能力。知識在于積累,同樣詩歌創(chuàng)作也不是一朝一夕之功,也需要學(xué)生經(jīng)歷一個由不熟悉到熟悉的過程。如教授四年級S版下冊語文百花園閱讀平臺里的兒童詩《葡萄葉的夢》,筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的一組句子:從夜色里尋找光,在晚風(fēng)中獲取暖。讓每一滴露水,_______________________________________________________________

,都沿著葉莖,變成______________________________________________________________。筆者還讓學(xué)生仿寫《我家門前的?!烽_頭的一段:心,裝著海;眼,蕩漾著海;笑,就是海的聲韻;

______________________________________________________________。學(xué)生通過自己的深刻體會,仿寫出以下詩句:心,裝著海/眼,蕩漾著海/嘴,品著海/手,觸摸著海/笑,就是海的聲韻/愛,就是海的呼喚。由此可見,教師可以隨時將文本里好的文章作為詩歌創(chuàng)作的題材,可以教會學(xué)生先從模仿開始,慢慢地讓學(xué)生把詩歌仿寫當(dāng)成一種習(xí)慣,從而達到自行創(chuàng)作的目的。

五、貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生拓展創(chuàng)作

貼近現(xiàn)實的生活,讓詩歌創(chuàng)作融入到學(xué)生的生活中去,讓學(xué)生體會到詩歌創(chuàng)作不是課堂中的作業(yè),而是對生活的感悟。可以利用一些特殊的節(jié)日,例如六一兒童節(jié)、教師節(jié),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校、家庭各個方面去感受生活。在這些特殊的節(jié)日里每個學(xué)生都會有自己獨特的感受,這些獨特的感受就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。也可以利用當(dāng)今社會的一些時事熱點,這些時事熱點不僅能夠擴展學(xué)生的課外知識,還可以讓學(xué)生通過詩歌創(chuàng)作的方式來鍛煉自己語言表達的能力;讓身處社會大環(huán)境的學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感想,發(fā)出聲音,表達真情。如今年的父親節(jié),筆者讓學(xué)生回家和自己的爸爸動手做一件事,做完后把感受寫成一首小詩。有學(xué)生寫下《爸爸的肩膀》,“爸爸的肩膀/寬大而且厚實/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們?nèi)业闹е?。這些隱藏在學(xué)生內(nèi)心的愛,通過與父親的親子互動而詮釋出來,尤其對沉默的父愛,學(xué)生不容易體會,可是學(xué)生卻能將詩歌寫得如此的有韻律??梢?,詩歌離不開生活,而學(xué)生天生是創(chuàng)作詩歌的精靈。

總之,小學(xué)生的詩歌創(chuàng)作首先是激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作,參與到創(chuàng)作中來。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作調(diào)動學(xué)生主觀能動性的初始階段,也是學(xué)生創(chuàng)作詩歌的原動力。其次創(chuàng)設(shè)靈動的課堂情境,讓學(xué)生在客觀情境的幫助下調(diào)動感官發(fā)揮想象,激發(fā)創(chuàng)作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩歌靈性,從生活中取材,進行詩歌創(chuàng)作,抒發(fā)自己的真情實感。教師需要在這樣一個嚴謹?shù)脑姼柚笇?dǎo)策略之中讓學(xué)生潛移默化地喜歡上詩歌,并學(xué)會詩歌創(chuàng)作,最終創(chuàng)作出有靈性的詩歌,同時也讓我們的學(xué)生在一個充滿靈性的詩歌樂園中自由生息。

參考文獻:

[1] 雷玲,沈大安.小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2] 歐陽文風(fēng).論中國詩學(xué)的生命精神[N].文藝報,2004-11-25(3).

第9篇:小學(xué)描寫春天的詩句范文

——題記

喜歡雨,一直喜歡著。

昨天心里還期盼著能下場雨就好了,沒想到今晨天就陰郁郁的。還沒到正午,就下起了綿綿地小雨。

喜歡這樣的雨,空氣中每個角落都彌漫著潮濕的氣息,玻璃窗上帶著透明的雨珠,絲絲清涼,沁人心脾。

想了許多關(guān)于形容小雨的詩句,最后還是覺得韓愈的這首《早春》最有韻味:

天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。春天就這樣悄無聲息的走近了,我知道,她也會悄無聲息的離去。春的短暫,就像是大自然賦予我們?nèi)祟惖那啻号c容顏一樣,美好卻易逝。

似乎屬于春天的一切都是那樣的短暫,就如這場小雨,這篇文才寫了一個開頭兒,它就停了,像它開始的時候一樣,無聲無息。天空已經(jīng)呈現(xiàn)散漫泛白的陽光,天,要晴了。沒關(guān)系,即使這樣,也不妨礙我繼續(xù)寫它的熱忱。

記憶中關(guān)于雨的印記似乎很多。因為喜歡雨,所以關(guān)于雨的記憶都是那樣的清晰透明。

小時候,每逢下雨,就會披著透明的粉紅色的小雨衣,踩著小雨靴,去街道上踏雨玩兒。頭發(fā)被雨水淋得濕漉漉,褲腳也濕了一大塊兒,也不妨礙在雨中嬉戲的興致。

小學(xué)時,每逢下雨,因為離家遠,路不好走,我們中午就會留在學(xué)校,不回家吃飯。每個人都去學(xué)校邊上的小賣部買一袋方便面,干嚼著吃。現(xiàn)在想來,覺得那時的生活苦澀而艱辛。但在那時,一袋五角錢的方便面,在幼小的心靈中卻是一頓美味佳肴。

中學(xué)時,每逢下雨,會和要好的同學(xué),同披著一件雨衣,課間跑去廁所,路過隔壁班的那個定定地看你的男孩。

大學(xué)時,每逢下雨,會和要好的同學(xué),一起撐著傘,相擁著,去學(xué)校外邊的小河邊散步。

…………

現(xiàn)在,關(guān)于雨的最深刻的記憶,就是那首著名的鋼琴曲——《KissTheRain》,翻譯成中文是《雨的印記》。KissTheRain,出自韓國最擅長描繪愛情的音樂家YIRUMA之手,寫這首曲子的時候,是在一個布滿星辰的夜晚,忽然間一場雨悄然而至,讓YIRUMA有感而發(fā),寫下KissTheRain這首曲子。KissTheRain描寫屋檐低落雨滴的感覺,和屋檐下等待自己美好的愛情。

曲子唯美而浪漫,像是雨滴滴落心間的聲音,那聲音像是來自天際,真應(yīng)了那句“此曲只應(yīng)天上有,人間難得幾回聞”。余音繚繞,娓娓動聽。

對于這首曲子的喜歡,就像是喜歡雨一樣的癡迷,手機鈴聲一直在用這首曲子,很久沒有換。每每聽到這首曲子,心就會變得平靜而柔和。

春雨催花,落紅鋪徑,小雨霏霏。自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。

那些關(guān)于雨的美好的記憶,將永遠珍藏在一個只屬于她的角落,延綿成久遠。